Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся,
воспитанников
с ограниченными возможностями здоровья специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа № 16 (VII вида) г. Липецка
Согласовано: Утверждаю:
Зам.директора по
ВР Приказ от №
С.С.Сапрыкина________
Директор МБСКОШ №16
«____»__________20___г.
/ Н.А.Огнева/
Рабочая программа внеурочной деятельности
социально-педагогического направления
«Читающий росток»
7-8 лет, 1А
класс
(возраст детей, на которых рассчитана программа)
2015-2016
учебный год
(срок реализации программы)
Проскурина
Эльмира Рауфовна , 8 лет, I — категория
(Ф.И.О. учителя, составившего
рабочую программу, стаж, квалификационная категория)
г. Липецк
2015-2016 уч.г.
1. Пояснительная записка
Данная программа
внеурочной деятельности реализует социально-педагогическое направление.
Рабочая
программа курса «Читающий росток» составлена на основе:
·
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
второго поколения;
·
Сборник
программ внеурочной деятельности: 1-4 классы/ под ред. Н. Ф. Виноградовой. –
М.: Вентана Граф, 2011 г.
·
Учимся
успешному чтению. Портфель читателя. 1 класс/под ред. Т. Г. Галактионовой. -М.:
Просвещение, 2012г.
Нормативные документы
НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ РЕАЛИЗАЦИЮ ФГОС НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Деятельность образовательных учреждений по введению
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
образования регламентируется следующими нормативно – правовыми документами:
Федерального уровня:
- ФЗ «Об образовании в Российской федерации» №
273-ФЗ от 29.12.2012г.
- Типовое положение об общеобразовательном
учреждении (ред. от 10.03.2009), утвержденное постановлением Правительства РФ
от 19 марта 2001 года №196;
- СанПиН 2.4.2. 2821 – 10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №
189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер
19993);
-
Национальная
доктрина образования Российской Федерации до 2021 года;
-
Концепция
долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период
до 2020 года, утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от
17 ноября 2008г. № 1662-р;
- Национальная образовательная инициатива «Наша
новая школа», утвержденная Президентом Российской Федерации 04 февраля 2010 г.
Пр-271;
- План действий по модернизации общего
образования на 2011-2015 годы, утвержденный распоряжением Правительства
Российской Федерации от 7 сентября 2010 года N 1507-р;
- Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля
2011 г. № 163-р «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования
на 2011 - 2015 годы»;
- Постановление Правительства РФ от 31 мая 2011
г. № 436 «О порядке предоставления в 2011–2013 годах субсидий из федерального
бюджета бюджетам субъектов Российской Федерации на модернизацию региональных
систем общего образования»;
- Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный приказом министерства
образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от
26 ноября 2010 г. № 1241 (Регистрационный № 19707 от 04 февраля 2011 г) «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
- Федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования, утвержденный приказом министерства
образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897;
- Федеральные требования к образовательным
учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены
приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в
Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный номер 19676);
- Федеральные требования к образовательным
учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования
учебных помещений (утверждены приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г.
№ 986, зарегистрированы в Минюсте России 3 февраля 2011 г., регистрационный
номер 19682);
- Приказ Министерства образования и науки РФ от
22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации
от 6 октября 2009 г. № 373»;
- Приказ № 209 от 24 марта 2010 г.
(Зарегистрирован Минюстом России 26 апреля 2010 г. регистрационный N 16999) «О
порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных
образовательных учреждений»;
- Приказ Mинздравсоцразвития России от 26
августа 2010 г. №761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих»;
- Приказ Минобрнауки России от 27 декабря 2011
г. №2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год»;
- Письмо Министерства
образования Российской Федерации от «12» мая 2011 года № 30-296 «Об организации
внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих
общеобразовательные программы начального общего образования».
Отличительными
особенностями и новизной программы является деятельностный подход к воспитанию и развитию ребенка, где
школьник выступает в роли читателя, сочинителя, художника, исполнителя,
режиссера,; принцип междисциплинарной интеграции – применим к смежным наукам. (уроки литературы
, изобразительное искусство);
принцип
креативности – предполагает максимальную ориентацию на творчество ребенка, на
развитие его психофизических ощущений, раскрепощение личности.
Актуальность
программы
обусловлена потребностью общества в развитии нравственных, эстетических качеств
личности человека. Именно средствами произведений возможно формирование
социально активной творческой личности, способной понимать общечеловеческие
ценности, а элементы театрализации помогут воспитать чувства прекрасного
приобщить к культуре и искусству
Педагогическая целесообразность данного курса для младших школьников обусловлена
их возрастными особенностями: разносторонними интересами, любознательностью,
увлеченностью, инициативностью. Данная программа призвана расширить творческий
потенциал ребенка, обогатить словарный запас, сформировать нравственно -
эстетические чувства, т.к. именно в начальной школе
закладывается фундамент творческой личности, закрепляются нравственные нормы
поведения в обществе, формируется духовность.
Главные цели курса:
· создание на практике условий для развития
читательских умений и интереса к чтению книг;
· расширение литературно-образовательного
пространства учащихся начальных классов;
· формирование личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных учебных умений.
Преемственность
факультатива с основным курсом литературного чтения позволяет проводить
системную работу по интеллектуальному развитию и обогащению читательского опыта
младшего школьника. Программа способствует овладению детьми универсальными
учебными действиями (познавательными, коммуникативными, регулятивными,
личностными) и читательскими умениями. Формы организации факультативных занятий
могут быть различными: литературные игры, конкурсы-кроссворды, библиотечные
уроки, путешествия по страницам книг, проекты, уроки-спектакли и т. д.
Задачи курса «Читающий росток»
·
Формировать
приёмы функциональной грамотности;
·
формировать детскую читательскую
биографию: «Читаю-значит расту…»;
·
воспитывать «Идеального читателя»-
свободного, творчески продуктивного культурного человека.
Принципы
реализации внеурочной деятельности
1.Включение учащихся
в активную деятельность.
2.Доступность и
наглядность.
3.Связь теории с
практикой.
4.Учёт возрастных
особенностей.
5.Сочетание
индивидуальных и коллективных форм деятельнсти.
Тематика занятий
строится с учетом интересов учащихся, возможности их самовыражения.
В процессе обучения
возможно проведение корректировки сложности заданий и внесение изменений в
программу, исходя из опыта детей и степени усвоения ими учебного материала.
Программа курса
«Читающий росток» строится так, чтобы обогатить социальный опыт ребёнка, его
межличностное взаимодействие с другими людьми и с самим собой. Цикл лингвистических
игр «Познай себя» поможет каждому ребёнку найти достойное место в жизни и
осознать своё назначение в этом мире, почувствовать свою неповторимость,
значимость.
Стремление учить серьёзному увлекательно объясняет отбор
занимательного текстового материала, постановку задач проблемного характера,
использование игровых приёмов, забавных сюжетов, рисунков, с помощью
которых ученики становятся активными участниками определённой речевой ситуации.
Возростная категория детей -7 — 8 лет;
Сроки
реализации программы внеурочной деятельности
Данная программа
расчитана на 1 год.
В 1 классе
занятия проводятся один раз в неделю, 33 занятия в год.
Методы и приёмы организации занятий ориентированы на усиление самостоятельной практической и
умственнойдеятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также
познавательной активности детей.
Формы занятий
Программа
предусматривает использование следующих форм проведения занятий:
-
игра;
-
беседа;
-
иллюстрирование;
-
инсценирование прочитанного произведения;
-
работа в малых группах;
-
экскурсия;
выступление.
Основными
формами учёта знаний являются КВНы, викторины, тесты по прочитанному
произведению.
Ожидаемые результаты реализации программы и
способы определения их результативности
Личностными
результатами являются
следующие умения:
·
оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки
зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие
или плохие;
·
эмоционально
«проживать» текст, выражать
свои эмоции;
·
понимать эмоции других людей, сочувствовать,
сопереживать;
·
высказывать своё отношение к героям прочитанных
произведений, к их поступкам.
Средство
достижения этих результатов –
тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов
(диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие –
эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными
результатами изучения
курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
·
определять и
формировать цель
деятельности на уроке с помощью учителя;
·
проговаривать последовательность действий на уроке;
·
учиться высказывать
своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией книги;
·
учиться работать
по предложенному учителем плану.
Средством
формирования регулятивных УУД
служит технология продуктивного чтения.
Познавательные
УУД:
·
ориентироваться в книге (на развороте, в оглавлении, в
условных обозначениях);
·
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
·
делать выводы в результате совместной работы класса и
учителя;
·
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Коммуникативные
УУД:
·
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на
уровне предложения или небольшого текста);
·
слушать и понимать речь других;
·
выразительно читать и пересказывать текст;
·
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о
правилах поведения и общения и следовать им;
·
учиться работать в
паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Предметными
результатами изучения
курса является сформированность следующих умений:
-воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) -в
исполнении учителя, учащихся;
-отвечать на
вопросы учителя по
содержанию прочитанного;
-подробно пересказывать
текст;
-составлять устный рассказ по картинке;
-соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
К концу изучения в первом классе факультативного курса «Читающий
росток» будет сформирована готовность учащихся к дальнейшему образованию,
достигнут необходимый базовый (у отдельных учащихся – повышенный) уровень
их читательской компетентности, литературного и речевого развития и
сформированы следующие универсальные
учебные действия:
• находить книгу в открытом
библиотечном фонде;
• выбирать нужную книгу по теме,
жанру и авторской принадлежности;
•
сравнивать
книги одного автора разных лет издания по оформлению;
•
формулировать
и высказывать своё впечатление о прочитанной книге и героях;
•
характеризовать
книгу, определять тему и жанр, выбирать книгу на заданную тему;
• сравнивать книгу-сборник с
книгой-произведением;
• слушать и читать книгу, понимать
прочитанное;
• пользоваться аппаратом книги;
•
овладевать
правилами поведения в общественных местах (библиотеке);
• систематизировать по темам детские
книги в домашней библиотеке.
Формы
подведения итогов реализации программы
Во время занятий
применяется поурочный, тематический и итоговый контроль. Уровень усвоения
материала выявляется в беседах, выполнении творческих индивидуальных заданий,
применении полученных на занятиях знаний. В течении всего периода обучения педагог
ведет индивидуальное наблюдение за творческим развитием каждого обучаемого,
результатом которого может стать авторская разработка или выполнение творческой
работы по самостоятельно выполненному эскизу.
Занятия не
предполагают отметочного контроля знаний, поэтому целесообразнее применять
различные критерии, такие как
·оценка достигнутого самим ребенком;
·оценка законченной работы;
-участие в выставках,
играх и т.д.
·реализация творческих идей.
Тематический
план
|
№
|
Наименование тем
|
Кол-во часов
|
В том числе
|
|
теория
|
практика
|
|
1
|
Учебные книги первоклассника. Правила
работы с книгой.
|
1
|
+
|
|
|
2
|
Художественные книги. Большеформатная
книга в типовом оформлении (книга-произведение)
|
1
|
+
|
|
|
3
|
Экскурсия в школьную библиотеку. Правила
поведения в библиотеке
|
1
|
|
+
|
|
4
|
Книги о Родине и
природе.
|
1
|
|
+
|
|
5
|
Элементы книги.
Книга-произведение и книга-сборник
|
1
|
+
|
+
|
|
6
|
Книги-сборники
писателей-классиков о детях.
|
1
|
+
|
+
|
|
7
|
Книги современных писателей о
детях
|
1
|
+
|
+
|
|
8
|
Потешки, шутки и
считалки. Книги-сборники «Весёлые потешки», «Скороговорки и считалки».
|
1
|
+
|
+
|
|
9
|
Загадки о животных.
|
1
|
|
+
|
|
10
|
Творческая работа
Литературные игры .
|
1
|
|
+
|
|
11
|
По страницам книг В.
Сутеева (книги-сборники, книги- произведения ).
|
1
|
+
|
|
|
12
|
В. Сутеев — автор и
оформитель книг для детей.
|
1
|
+
|
+
|
|
13
|
«По страницам сказок В. Сутеева».
|
1
|
|
+
|
|
14
|
Народные сказки
(цепочки).
|
1
|
+
|
+
|
|
15
|
Книга-сказка.
Большеформат
ные книги с одним произведением.
|
1
|
+
|
|
|
16
|
Библиотечный урок.
Книги-сказки о лисе.
|
1
|
+
|
+
|
|
17
|
Книга сказок
(сборники сказочных историй). А.Н. Толстой «Приключения Буратино».
|
1
|
+
|
|
|
18
|
По страницам книги
А.Н. Толстого «Приключения Буратино». Книга историй и приключений
героев-кукол.
|
1
|
+
|
+
|
|
19
|
Книги С. Маршака.
Выставка книг
|
1
|
|
+
|
|
20
|
Книги-сборники
произведений К. Чуковского.
|
1
|
+
|
+
|
|
21
|
Е. Чарушин — писатель и
иллюстратор своих книг.
|
1
|
+
|
|
|
22
|
Книга Ш. Перро
«Красная шапочка» в разных изданиях.
|
1
|
+
|
+
|
|
23
|
Книга Дж. Харриса
«Сказки дядюшки Римуса».
|
1
|
+
|
|
|
24
|
В гостях у сказки
|
1
|
|
+
|
|
25
|
Стихотворения для
детей. Книги-сборники.
|
1
|
+
|
+
|
|
26
|
Конкурс чтецов стихотворений
детских поэтов
|
1
|
|
+
|
|
27
|
Дети — герои книг
детских писателей.
|
1
|
+
|
+
|
|
28
|
«Вопросы и ответы».
|
1
|
|
+
|
|
29
|
Книги В. Бианки, Г.
Скребицкого.
|
1
|
+
|
+
|
|
30
|
Книга Н. Некрасова
«Дедушка Мазай и зайцы».
|
1
|
+
|
+
|
|
31
|
По страницам любимых книг
|
1
|
+
|
|
|
32
|
Выставка книг
|
1
|
|
+
|
|
33
|
Рекомендации к летнему чтению.
|
1
|
+
|
+
|
|
|
Всего:
|
33
|
|
|
Содержание программы
Здравствуй, книга
Учебная книга.
Элементы структуры учебной книги (обложка, титульный лист, оглавление).
Аппарат ориентировки. Правила пользования книгой. Игра «Что в твоём рюкзаке
живёт?».
Книга-произведение
(большеформатная, в типовом оформлении). Обложка книги: информация о книге
(название книги), иллюстрация (определение темы и жанра). Классификация книг по
темам и жанрам (работа в группах).
Домашняя библиотека,
классная библиотека, школьная библиотека. Правила поведения в библиотеке.
Книги
о Родине и родной природе
Книги
о Родине и родной природе детских писателей (книга-произведение и
книга-сборник).
Структура книги, справочный аппарат книги.
Читальный зал: культура самостоятельной работы с выбранной книгой
(рассматривание, чтение или слушание).
Писатели
детям
Книги детских писателей-классиков (А. Барто, К. Чуковский, С. Маршак,
Я. Аким, Л. Пантелеев).
Детские
книги с рассказами современных писателей (М. Пляцковский, С. Георгиев, М.
Дружинина, С. Степанов и др.).
Выставка книг детских писателей. Слушание и рассматривание одной
из детских книг. Художники-иллюстраторы детских книг.
Инсценирование картин-эпизодов из выбранной книги.
Народная
мудрость. Книги-сборники
Книги-сборники малых жанров фольклора. Особенности детских книг с
фольклорными произведениями для детей (оформление, тексты).
Игры «Посчитайся», «Отгадай загадку».
Творческая работа «Сочини загадку».
По
страницам книг В. Сутеева
Книги В. Сутеева (книги-сборники, книги-произведения). Структура
книги-сборника.
В. Сутеев — автор и художник-оформитель.
Игра «По страницам сказок В. Сутеева».
Библиографическая справка (информация) об авторе в структуре
книги-сборника. Самостоятельная поисковая работа в группах.
Сказки
народов мира
Книги-сборники «Русские народные сказки».
Книги-произведения.
Сказки народов России и народов мира. Оформление выставки
книг.
Подготовка проведения конкурса «Герои народных сказок», инсценирование.
Домики-сказки
(коллективная проектная деятельность).
Книги
русских писателей-сказочников
Сборник сказочных историй А.Н. Толстого «Приключения
Буратино».
Слушание и чтение историй из книги А.Н. Толстого «Приключения
Буратино».
Инсценирование отдельных историй.
Творческая
работа «Встреча с Буратино» (работа в группах).
Детские
писатели
Книги С. Маршака для детей. Сказки, стихотворения, загадки.
К.
Чуковский детям: книги-произведения, книги-сборники Книги Е. Чарушина для
детей. Герои книг Е. Чарушина
Книги-сборники произведений современных детских писателей.
Детские
журналы «Мурзилка», «Зёрнышко». Произведения детских писателей на страницах
журналов.
Сказки
зарубежных писателей
Книги
сказок Ш. Перро. Книга-произведение. Книга Ш. Перро «Красная шапочка» в разных
изданиях.
Автор,
переводчик, оформитель. Справочный аппарат книги.
Книга
Дж. Харриса «Сказки дядюшки Римуса». Книга-сборник историй. Герои книги.
Слушание и чтение отдельных историй.
Инсценирование
отдельных картин-эпизодов из выбранной книги.
Книги-сборники
стихотворений для детей
Стихотворения
о детях и для детей. Книги-сборники А. Барто, В. Берестова, С. Михалкова.
Поиск
нужного произведения в книге-сборнике по содержанию. Игра «Кто быстрее найдёт
произведение в книге?».
Конкурс
«Слушаем и читаем стихи детских поэтов».
Литературная игра «Послушай и
назови».
Дети
— герои книг
Дети
— герои сказок. Русские народные сказки: «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Терёшечка»; сказка А.Н. Толстого «Приключения Буратино», Ш. Перро «Красная
шапочка».
Парад
героев сказок.
Дети
— герои рассказов (В. Осеева «Мушка», Е. Пермяк «Первая рыбка», В. Осеева
«Совесть», Н. Носов «Мишкина каша», В. Драгунский «Денискины рассказы»). Игра
«Диалоги героев».
Дети
— герои стихотворений (А. Барто «В школу», С. Михалков «Фома», Е. Благинина
«Тюлюлюй», Я. Аким «Жадина»). Конкурс юмористических стихов.
Книги
о животных
Книги-сборники
о животных.
Н.
Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»: слушание, рассматривание. Обсуждение
произведения и главного героя — дедушки Мазая.
Книга
В. Чаплиной «Питомцы зоопарка» и книга-сборник И. Акимушкина «Жизнь животных»
(работа в группах).
Час
читателя: самостоятельное чтение произведений о животных из детских журналов.
Работа в группах.
Творческая
работа: сочинение рассказа «Мой маленький друг».
Характеристика основных результатов
1. Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний
(об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной
реальности и повседневной жизни
2. Второй уровень результатов –
формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности в целом.
3.Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
социального действия.
