ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО КУРСУ «Я - ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
Рабочая
программа по внеурочной деятельности курса «Я - исследователь» составлена на
основе:
·
Федерального
государственного образовательного стандарта (приказ Министерства образования и
науки РФ от 06.10.2009г. № 373 « об утверждении Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»);
·
Программы
внеурочной деятельности. Система Л.В.Занкова - Самара: Издательство «Учебная
литература», Издательский дом «Федоров», 2012 г.»
·
А. И. Савенков «Я – исследователь» - Программы
внеурочной деятельности. Система Л.В. Занкова. – Самара: Издательство
«Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2012 г.
·
Учебного
плана школы.
Практика использования методов исследовательского обучения в основном учебном
процессе современной российской школы находит все большее применение. Учителя
все чаще стремятся предлагать задания, включающие детей в самостоятельный
творческий, исследовательский поиск.
Однако возможности использования методов
проведения самостоятельных исследований и создания детьми собственных
творческих проектов в учебном процессе существенно ограничены действующими
образовательно-культурными традициями. Их смена дело, требующее длительного
времени, а также новых теоретических и методических решений. Пока этого не
произошло, исследовательская практика ребенка интенсивно развивается в сфере
дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях.
Цель курса - трансформация процесса развития интеллектуально-творческого
потенциала личности ребенка путем совершенствования его исследовательских
способностей в процесс саморазвития.
Задачи курса:
·
развивать познавательные потребности младших школьников;
·
развивать познавательные способности младших школьников;
·
обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям,
необходимым для проведения самостоятельных исследований;
·
формировать и развивать у детей умения и навыки
исследовательского поиска;
·
формировать представления об исследовательском обучении как
ведущем способе учебной деятельности.
·
Основные разделы программы
Предполагаемая программа учебно-исследовательской деятельности
учащихся включает три относительно самостоятельные подпрограммы:
Тренинг исследовательских способностей;
Самостоятельная исследовательская практика;
Мониторинг исследовательской деятельности.
Тренинг исследовательских способностей
В ходе данного тренинга учащиеся должны овладеть специальными
знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска, а именно:
1) видеть
проблемы;
2) ставить
вопросы;
3) выдвигать
гипотезы;
4) давать
определение понятиям;
5) классифицировать;
6) наблюдать;
6) проводить
эксперименты;
1) делать
умозаключения и выводы;
2) структурировать
материал;
3) готовить
тексты собственных докладов;
4) объяснять,
доказывать и защищать свои идеи.
Программирование данного учебного
материала осуществляется по принципу «концентрических кругов». Занятия
группируются в относительно цельные блоки, представляющие собой самостоятельные
звенья общей цепи. Пройдя первый круг во второй и третьей четвертях первого
класса, учащиеся вернутся к аналогичным занятиям во 2-4 классах.
Естественно,
что при сохранении общей направленности заданий они усложняются от класса к
классу.
Самостоятельная
исследовательская практика
Основное
содержание работы проведение учащимися самостоятельных исследований и
выполнение творческих проектов. Эта подпрограмма выступает в качестве основной,
центральной. Занятия в рамках этой подпрограммы выстроены так, что степень
самостоятельности ребенка в процессе исследовательского поиска постепенно
возрастает.
Мониторинг
исследовательской деятельности
Эта
часть программы меньше других по объему, но она так же важна, как и две
предыдущие. Мониторинг включает мероприятия, необходимые для управления
процессом решения задач исследовательского обучения (мини-курсы, конференции,
защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.). Ребенок должен
знать, что результаты его работы интересны другим и он обязательно будет
услышан. Ему необходимо освоить практику презентаций результатов собственных
исследований, овладеть умениями аргументировать собственные суждения.
Объём
курса
Курс
предназначен для учащихся 1-4 классов. Программа 2 класса рассчитана на 34
занятия. Изменения в авторскую программу не внесены
Учебно-методический
комплект
1. Савенков
А.И. Я - исследователь: рабочая тетрадь; Самара: Издательство «Учебная
литература» Издательский дом Фёдоров, 2012г.
2. Савенков
А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара:
Издательство «Учебная литература» Издательский дом Фёдоров, 2011г.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ КУРСА
Личностные
универсальные учебные действия
У обучающегося
будут сформированы:
- положительное отношение к
исследовательской деятельности;
- широкая мотивационная основа
исследовательской деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и
внешние мотивы;
- интерес к новому содержанию и
новым способам познания;
- ориентация на понимание причин
успеха в исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи,
понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;
- способность к самооценке на
основе критериев успешности исследовательской деятельности.
Обучающийся
получит возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося
на уровне понимания необходимости исследовательской деятельности, выраженного
в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки деятельности;
- выраженной познавательной
мотивации;
- устойчивого интереса к новым
способам познания;
- адекватного понимания причин
успешности/неуспешности исследовательской деятельности;
- морального сознания, способности
к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении,
устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям.
Регулятивные универсальные
учебные действия
Обучающийся
научится:
- принимать и сохранять учебную
задачу;
- учитывать выделенные учителем
ориентиры действия;
- планировать свои действия;
- осуществлять итоговый и пошаговый
контроль;
- адекватно воспринимать оценку
учителя;
- различать способ и результат
действия;
- оценивать свои действия на уровне
ретро-оценки;
- вносить коррективы в действия на
основе их оценки и учета сделанных ошибок;
- выполнять учебные действия в
материале, речи, в уме. Обучающийся получит возможность научиться:
- проявлять познавательную
инициативу;
- самостоятельно учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;
- преобразовывать практическую
задачу в познавательную;
- самостоятельно находить варианты
решения познавательной задачи.
Познавательные
универсальные учебные действия
Обучающийся
научится:
- осуществлять поиск нужной
информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной
литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч.
контролируемом пространстве Интернет;
- использовать знаки, символы,
модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;
- высказываться в устной и
письменной формах;
- ориентироваться на разные способы
решения познавательных исследовательских задач;
- владеть основами смыслового
чтения текста;
- анализировать объекты, выделять
главное;
- осуществлять синтез (целое из
частей);
- проводить сравнение, сериацию,
классификацию по разным критериям;
- устанавливать причинно-следственные
связи;
- строить рассуждения об объекте;
- обобщать (выделять класс объектов
по какому-либо признаку);
- подводить под понятие;
- устанавливать аналогии;
- оперировать такими понятиями, как
проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;
- видеть проблемы, ставить вопросы,
выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать
суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи
и т.п.
Обучающийся
получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск
информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
- фиксировать информацию с помощью
инструментов
ИКТ;
- осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной форме;
- строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей;
- оперировать такими понятиями, как
явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие,
сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность
и др.;
- использованию исследовательских
методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия
с миром.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- допускать существование различных
точек зрения;
- учитывать разные мнения,
стремиться к координации;
- формулировать собственное мнение
и позицию;
- договариваться, приходить к
общему решению;
- соблюдать корректность в
высказываниях;
- задавать вопросы по существу;
- использовать речь для регуляции
своего действия;
- контролировать действия партнера;
- владеть монологической и
диалогической формами речи.
Обучающийся
получит возможность научиться:
- учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
- аргументировать свою позицию и координировать ее с
позицией партнеров при выработке общего решения в совместной
деятельности;
- с учетом целей коммуникации достаточно
полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
- допускать возможность существования у людей разных
точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать
позицию партнера в общении и взаимодействии;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции
своей деятельности.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п
|
Название
раздела и
темы
|
Характеристика
деятельности
|
Дата
|
Примечание
|
Тренинг. Первый цикл
|
1
|
Научные
исследования
и наша жизнь
|
Уточнение
и корректировка детских представлений об исследовании и исследователях.
Коллективное обсуждение вопроса о том, какие науки и какие области
исследований им известны. Коллективное обсуждение вопросов о наиболее заинтересовавших
детей исследованиях и открытиях, о возможностях применения их результатов.
Беседа о самых интересных научных открытиях, использующихся в нашей жизни.
|
01.09
|
|
2
|
Методы
исследования
|
Совершенствование
владения основными доступными нам методами исследования (подумать
самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести
эксперимент и др.). Практические задания - тренировка в использовании методов
исследования в ходе изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные
растения, животные, люди и т.п.).
|
07.09
|
|
3
|
Наблюдение и
наблюдательность
|
Сфера
применения наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях,
сделанных преимущественно на основе наблюдений. Знакомство с приборами,
созданными для наблюдения (телескопы, микроскопы и др.). Практические задания
на развитие наблюдательности.
|
08.09
|
|
4
|
Эксперимент -
познание в действии
|
Что
мы знаем об экспериментировании? Как узнавать новое с помощью экспериментов.
Планирование и проведение экспериментов с доступными объектами (вода, бумага
и др.).
|
14.09
|
|
5
|
Гипотезы и
провокационные идеи
|
Что
такое гипотеза и что такое провокационная идея. Чем они похожи и чем
отличаются. Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных
идей.
|
15.09
|
|
6
|
Анализ и
синтез
|
Что
значит проанализировать объект или явление. Что такое синтез. Практические
задания на анализ и синтез. Практические задания «Как делать обобщения».
|
21.09
|
|
7
|
Как давать
определения понятиям
|
Практическое
использование приемов, сходных с определением понятий. Загадки как
определения понятий. Составление кроссвордов.
|
22.09
|
|
8
|
Планирование
и проведение наблюдений и экспериментов
|
Коллективная
беседа «Нужен ли исследователю план работы». Практическая работа «Планируем
и проводим собственные наблюдения». Практическая работа «Планируем и проводим
собственные эксперименты».
|
28.09
|
|
Исследовательская практика
|
9
|
Как выбрать
тему собственного исследования
|
Коллективное
обсуждение задачи выбора темы собственного исследования. Индивидуальная
работа с учащимися (методика и правила выбора темы подробно описаны в
методических рекомендациях к программе).
|
29.09
|
|
10
|
Индивидуальная
работа по планированию и проведению самостоятельных исследований
|
Работа по
тетради «Я - исследователь».
|
05.10
|
|
11
|
Коллективная
игра-исследование
|
Работать
в паре, группе.
Говорить по очереди,
слушать другого
|
06.10
|
|
12
|
Коллективная
игра-исследование
|
12.10
|
|
13
|
Индивидуальная
консультационная работа по проведению самостоятельных исследований
|
Подготовка детских работ
к публичной защите.
Индивидуальная работу с
обучающимися, работающими в микрогруппах или индивидуально.
|
13.10
|
|
14
|
Индивидуальная
консультационная работа по проведению самостоятельных исследований
|
19.10
|
|
15
|
Индивидуальная
консультационная работа по проведению самостоятельных исследований
|
20.10
|
|
16
|
Семинар
|
Занятие,
на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий и
провести предварительную защиту собственных работ.
|
26.10
|
|
Тренинг. Второй цикл
|
17
|
Наблюдение и
экспериментирование
|
Практические задания на
развитие умений наблюдать и экспериментировать
|
27.10
|
|
18
|
Основные
логические операции
|
Практические
задания по темам: как давать определения понятиям, проводить анализ,
синтезировать, обобщать, классифицировать, делать умозаключения.
|
09.11
|
|
19
|
Гипотезы и
способы их конструирования
|
Беседа
на тему «Как рождаются гипотезы». Какими бывают гипотезы. Как подтвердить
или опровергнуть гипотезу. Практические задания по теме «Конструирование
гипотез».
|
10.11
|
|
20
|
Искусство
задавать вопросы
|
Коллективная
беседа о том, какими бывают вопросы. Как правильно задавать вопросы. Как
узнавать новое с помощью вопросов. Бывают ли вопросы глупыми. Практические
занятия по тренировке умений задавать вопросы.
|
16.11
|
|
21
|
Учимся
оценивать идеи, выделять главное и второстепенное
|
Что
такое оценка научных идей, кто и как может оценить идею. Знакомство с
«матрицей по оценке идей». Практическая работа «Выявление логической
структуры текста». Практические задания типа «Что сначала, что потом».
|
17.11
|
|
22
|
Ассоциации и
аналогии
|
Знакомство
с понятиями «ассоциация» и «аналогия». Практические задания на выявление
уровня сформированнос-ти и развитие ассоциативного мышления. Коллективная
беседа «Использование аналогий в науке» (бионика, биоархитектура и др.).
Практическое задание на создание аналогий.
|
23.11
|
|
23
|
Суждения,
умозаключения и выводы
|
Знакомство
с логикой и правилами делать суждения, умозаключения и выводы. Практические
задания по развитию умений высказывать суждения и делать умозаключения.
|
24.11
|
|
24
|
Искусство
делать сообщения
|
Как
правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное
и второстепенное. Практические задания «Что сначала, что потом», «Составление
рассказов по заданному алгоритму» и т.п.
|
30.11
|
|
25
|
Как подготовиться
к защите собственной исследовательской работы
|
Коллективное
обсуждение проблем: «Что такое защита», «Как правильно делать доклад», «Как
отвечать на вопросы»и т.п. Практические задания «Вопросы и ответы», «Как доказывать
идеи» и т.п.
|
01.12
|
|
Мониторинг
|
26
|
Участие в
процедурах защит исследовательских работ в качестве зрителей
|
Участие предполагает
заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных
проектах, вопросы авторам, высказывание собственных суждений
|
07.12
|
|
27
|
Участие в
процедурах защит исследовательских работ в качестве зрителей
|
08.12
|
|
28
|
Индивидуальная
работа (подготовка к защите результатов собственных исследований)
|
Планирование
собственного выступления.
Подготовка
текста доклада, схем, графиков, рисунков, чертежей, макетов.
Подготовка
к ответам на вопросы.
|
14.12
|
|
29
|
Индивидуальная
работа (подготовка к защите результатов собственных исследований)
|
15.12
|
|
30
|
Индивидуальная
работа (подготовка к защите результатов собственных исследований)
|
21.12
|
|
31
|
Защита
собственных исследований
|
Участие
предполагает доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех докладов об
итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам.
|
22.12
|
|
32
|
Защита
собственных исследований
|
|
|
33
|
Защита собственных
исследований
|
|
|
34
|
Итоговое
занятие. Обобщение тем года
|
|
|
|
Учебно-методические средства
обучения
1.
Савенков
А.И. Я - исследователь: рабочая тетрадь для младших школьников. - Самара:
Издательство «Учебная литература», 2012.
2.
Савенков
А.И. Развитие логического мышления. 7-8 лет. - Самара: Издательский дом «Федоров»:
Издательство «Учебная литература», 2012.
3.
Савенков
А.И. Развитие творческого мышления. 7-8 лет. - Самара: Издательский дом
«Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2012.
4.
Савенков
А.И. Развитие познавательных способностей. 6-8 лет. - Самара: Издательский дом
«Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2010.
5.
Савенков
А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. - Самара: Издательство
«Учебная литература» :
-
Издательский дом «Федоров», 2011.
6.
Детские
энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.