Внеурочная деятельность. Проектно-исследовательская технология

 «Лучшая практика применения новых образовательных технологий и использование ИКТ»

Аналитическая записка

о деятельности учителя начальных классов высшей квалификационной категории МБОУ «Солонешенская СОШ»

 Максимовой Татьяны Александровны

с. Солонешное

2016 год

I. Образовательные технологии

1.1.Особенность выбора технологии (технологий)

Педагогическая идея моей концепции – создание образовательной среды, в которой бы формировалась личность ребёнка-творца, ребёнка-исследователя. Идея концепции вытекает из объективных причин, чем и обусловлена ее актуальность.

Основная задача современной школы – вовлечение учащихся в активный процесс познания мира, себя и себя в мире. Именно самостоятельность и активность выступают сегодня ключевыми показателями успешности образования.

В своей работе я делаю упор на личностно-ориентированное обучение, предполагающее раскрыть субъективный опыт учащихся, используя разнообразные формы и методы в организации учебной деятельности. 
В  работе я использую технологию   проектно-исследовательской деятельности, которая нацелена на приобретение учащимися новых знаний в тесной связи с реальной жизнью, формирование у них специальных умений и навыков. 
Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребенка, он любопытен, ему всё надо знать, всё интересно, всё хочется изучить, потрогать. Ведь это и есть врождённые исследовательские качества! Дети от природы любознательны и полны желания учиться, полны стремления  к творчеству, познанию, активной деятельности.

Несмотря на то, что младший школьный возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектно-исследовательской деятельности, начинать вовлекать в нее учащихся начальных классов считаю необходимым и обязательным. Активное использование исследовательской деятельности младших школьников «…дает возможность развития у учащихся важнейшего инструмента оперативного освоения действительности - возможности осваивать не только суммы готовых знаний, а методы освоения новых знаний в условиях стремительного увеличения совокупных знаний человечества».

Этот процесс поступательного преобразования личности ребенка возможно начинать с первых дней пребывания его в школе. С этой целью стараюсь поставить младшего школьника в такие условия, при которых он самостоятельно заново открывает для себя известное в науке. При этом «его мыслительная деятельность осуществляется так же, как и деятельность ученого».

         Проектно- исследовательская  деятельность создает положительную мотивацию для самообразо­вания ребенка. Это, пожалуй, ее самая сильная сторона. Поиск нужных материалов требует систематической работы с дополнительными источниками информации; развиваются умения анализа, синтеза, обобщения. Учащиеся видят реальное применение своих знаний. У них появляется чувство ответственности перед товарищами за часть своей работы. Они видят, что жизненные проблемы не имеют только однозначного решения, вариантов несколько, а это большие возможности проявления творческих способностей детей. Готовясь к защите своего проекта, ученики выстраивают свое выступление так, чтобы оно было аргументированным, четким и логичным. Таким образом, помимо логики и мышления, развивается и культура речи.

В проекты вовлекаются и родители, что тоже немаловажно.

1.2.Особенности  построения процесса обучения в условиях применения выбранных технологий

Проблема выбора необходимого метода работы, позволяющего по – новому организовать процесс обучения и воспитания, взаимоотношения между учителем и учеником, стояла перед педагогами всегда. Как организовать обучение через желание? Как сохранить и укрепить здоровье ребенка при организации его учебной и внеурочной деятельности? Как активизировать учащегося, стимулируя его природную любознательность, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению новых знаний? Нужны деятельностные групповые, практико – ориентированные и другие формы и методы обучения и воспитания.

В своей работе стремлюсь реализовать различные способы привлечения каждого школьника к самостоятельной работе в процессе обучения, в том числе использую исследовательские модели обучения.

Модель организации  обучения проектно-исследовательской деятельности младших школьников

Пропедевтический этап (1 класс) Цель этапа: погружение детей в проектно-исследовательскую деятельность через организацию разновозрастного сотрудничества с учащимися 5-х  классов. Формы работы: презентационные занятия с  учащимися 5-х  классов; коллективные творческие дела, классные часы; внеурочная деятельность;
Содержание	Позиция учителя и учащихся	Деятельность детей	УУД, формирующиеся в рамках данного этапа
формирование первичных представлений детей о проектно-исследовательской деятельности через организацию разновозрастного сотрудничества с учащимися 5-х классов; организация пробных исследовательских действий с участием родителей и пятиклассников;  оформление мобильных детских групп, реализующих мини-проекты; проведение внеурочных занятий с целью формирования и реализации собственных познавательных интересов; децентрализация пространства класса	Учитель: лидер в организации совместной учебно-познавательной деятельности детей. Учащиеся: исполняют, выбирают	знакомятся с книгой, со способами  получения информации;  овладевают первоначальными навыками сотрудничества (в паре, группе);  учатся представлять результаты познавательной деятельности в виде рисунка, моделей, макетов; с помощью родителей и 5-ов выполняют мини-проекты; под руководством учителя проводят кратковременные исследования в рамках уроков;  учатся оценивать свою деятельность (по совместно с учителем разработанным критериям).	Познавательные:  умение наблюдать; находить доступную информацию в книге, из рассказа учителя, старших учеников; сохранять в памяти увиденное, услышанное, прочитанное; составлять небольшие сообщения по изучаемой теме; представлять результаты деятельности в виде сообщения, рисунка, модели. Регулятивные: способность принимать учебную цель, участвовать в планировании её реализации;  способность сосредоточиться на общем деле, определять свою роль;  сотрудничать с другими детьми, учителем для реализации проекта;  обсуждать результаты деятельности с учителем, пятиклассниками. Коммуникативные: умение услышать другое мнение; отстаивать свою точку зрения без конфликтов;  делиться информацией, в форме монолога (доклад) и диалога (обсуждение);
Результатом первого этапа обучения детей проектно-исследовательской деятельности можно считать: появившийся у детей интерес к исследовательским действиям преимущественно практического характера; приобретение первичных коммуникативных навыков в общении с одноклассниками, учащимися 5-х классов, учителями; опыт пробных проектно-исследовательских действий, осуществляемых с помощью пятиклассников, учителя, родителей.
Организация коллективных исследований с элементами проектной деятельности (2класс)  Цель этапа: научить детей поэтапной организации коллективного  исследования с элементами проектной деятельности с целью формирования у них первоначальных проектно-исследовательских умений. Формы работы: коллективные исследования, осуществлённые с учётом детской инициативы с постепенным развёртыванием всех этапов исследования; организация осуществления мини-проектов в рамках учебных предметов; специальные занятия по формированию отдельных исследовательских умений на всех уроках;
Содержание	Позиция учителя и учащихся	Деятельность детей	УУД, формирующиеся в рамках данного этапа
практическая реализация основных этапов исследования (рождение замысла, разворачивание замысла в деятельности, оформление и предъявление результатов;  формирование первоначальных проектно-исследовательских умений; работа по реализации коллективных и индивидуальных мини-проектов;  выход учащихся за пределы класса  школы с результатами работ;	Учитель: помощник-консультант в организации совместной проектно-исследовательской деятельности детей. Учащиеся: Выбирают, инициируют.	осуществляют поиск информации из рассказа учителя, рисунка, наблюдения в природе, учебного текста, схемы; сотрудничают в группе по реализации коллективных проектов; самостоятельно осуществляют мини-проекты; совместно с учителем и учащимися оценивают свою деятельность; участвуют в  районных и областных конференциях с результатами своих работ;	Познавательные: с помощью учителя выстраивать гипотезы, определять цели и задачи работы;  искать и анализировать доступную информацию; представлять результаты деятельности в виде иллюстраций, макетов, моделей; совместно выстраивать выводы по итогам реализации коллективного проекта. Регулятивные: выбирать учебную цель, планировать её реализацию; участвовать в распределении задач между участниками проекта, сотрудничать друг с другом, учителем по их реализации; осуществлять взаимооценку  действий и результатов коллективной  работы, оценивать свой вклад в неё; Коммуникативные: консультироваться у педагога, друг у друга по содержанию работы; вести учебный диалог с учителем, одноклассниками; строить монологические высказывания, отображая предметное содержание изучаемого материала; способность представлять результаты коллективных проектов перед широкой аудиторией детей за рамками класса, школы;
Результатами второго этапа можно считать: приобретение детьми опыта создания инициативных групп, реализующих коллективные исследовательские проекты; формирование универсальных учебных действий, связанных с реализацией проектов (осуществлять поиск информации разными способами;  формулировать  вопросы и выстраивать простейшие гипотезы исследования; разнообразно представлять результаты и продукты своей деятельности; оценивать свою деятельность и деятельность группы); на данном  этапе  происходит  расширение  коммуникативных  каналов  за  счёт выхода  детей  с результатами работ за пределы не только класса, но и школы.
Расширение пространства проектно-исследовательской деятельности через овладение разными видами проектирования (3 и 4 классы) Цель: научить детей разным видам проектирования с осуществлением индивидуальных и групповых исследований по определённому плану. Формы работы: учебный проект; образовательный проект; социальный проект; овладение способами организации  индивидуального исследования;
Содержание	Позиция учителя и учащихся	Деятельность детей	УУД, формирующиеся в рамках данного этапа
формирование более сложных проектно-исследовательских умений;  овладение новыми видами проектов (учебный, образовательный, социальный проект); организация разновозрастного сотрудничества с учащимися среднего и старшего звена;	Учитель: организатор и участник проектно-исследовательской деятельности детей. Учащиеся: инициируют, выбирают.	осуществляют поиск информации в источниках разного типа; анкетируют других детей и взрослых; осуществляют индивидуальные и коллективные учебные проекты;  с помощью учителя осуществляют образовательные проекты;  овладевают навыками социального проектирования;   оценивают свою деятельность по разработанным совместно с учителем критериям;  участвуют в  конференциях с результатами своих работ и выступают в качестве экспертов;	Познавательные: формулировать гипотезы, определять цели и задачи работы; выбирать методы исследования (наблюдение, эксперимент, анкетирование, измерение, сравнение,  интервьюирование и др.); творчески преобразовывать результаты познавательной деятельности, представлять их в виде макетов, моделей, сказок, игр и пр.; формулировать выводы и заключения; Регулятивные: инициировать учебную цель, планировать деятельность по её реализации; распределять задачи в группе и самостоятельно по реализации проекта; осуществлять взаимооценку и самооценку по реализации проекта; Коммуникативные: аргументированно отстаивать свою точку зрения; сотрудничать с учениками среднего звена по реализации проектов в роли равноправных партнёров; инициировать и осуществлять сотрудничество с учителями по реализации индивидуальных проектов; представлять результаты индивидуальных проектов на уровне школы, района, края;
Результатами третьего этапа можно считать: овладение детьми способами организации самостоятельной проектно-исследовательской деятельности (исследовательский, творческий, комбинированный проекты); умение самостоятельно осуществить все этапы этой деятельности, приобретение навыков равноправного делового сотрудничества с одноклассниками, учителями, родителями, учащимися среднего звена;  анализ (экспертиза) результатов и продуктов своей и совместной работы; приобретение опыта разных видов проектирования.

В условиях такого обучения учитель для учащегося постепенно становится партнером, у кого можно учиться исследовательскому подходу к учению и жизни в целом. Это существенно меняет содержательное наполнение всего процесса подготовки учителя и требует от него в дальнейшем, кроме хорошей общей и предметной эрудиции, умения передавать эти сведения детям, быть способным планировать и вести исследовательский поиск и, самое важное, уметь пробуждать в детях к этому интерес.

Подтверждающие документы п.1.2  (Фрагмент внеурочной деятельности посев семян 2 класс)

1.3.Системность применения технологий

В современной педагогике метод проектно – исследовательской деятельности используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.

Структурная система исследовательской деятельности включает урочную и внеурочную организацию работы. Но всё же роль системообразующего фактора обучения оставляю за уроком.

Основными формами систематической работы с учащимися в моей работе являются:

Ø уроки-исследования разных типов;

Ø мини-проекты;

Ø экскурсии;

Ø организация учебных занятий с использованием элементов исследовательской технологии, отдельных исследовательских методов и приемов;

Ø индивидуальные и групповые консультации на различных этапах выполнения проекта или исследования;

Ø работа в русле школьного научного общества «Эрудит», ставящего целью популяризацию исследовательской деятельности среди учащихся;

Ø участие школьников в разнообразных конкурсах исследовательских работ муниципального, регионального и Всероссийского уровней;

Ø разнообразные формы презентации результатов исследовательской работы;

Подтверждающие документы п.1.3

1.4. Управляемость процесса обучения при использовании выбранной технологии

В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости образовательным процессом, его проектирование и возможность анализа путем поэтапного воспроизведения.

1.5. Осуществление индивидуального дифференцированного подхода в обучении

        При дифференцированном подходе  в данной технологии происходит негласное разделение учащихся на три группы. Ведущее направление работы с учениками первой группы заключается в привлечении детей к самостоятельному выполнению более сложных домашних исследовательских заданий, в предоставлении им возможности на уроке работать самостоятельно в микрогруппах. Ученики второй группы активно подключаются к коллективному обсуждению отдельных вопросов, результатов урока, различных ситуаций. В связи с тем, что детей этой группы отличает невысокая активность и самостоятельность, этим ученикам предлагается возможность работы в микрогруппе, помощь со стороны учителя и других учащихся в выполнении индивидуальных исследовательских заданий, возможность осмысления собственного вклада в результаты совместной деятельности и самоанализа собственных достижений. Ученикам третьей группы также предлагается помощь при выполнении заданий, возможность включения в совместную деятельность, осуществляется стимулирование самоанализа деятельности. При этом основное внимание обращается на ситуации, которые вызывают у детей положительный эмоциональный отклик, удовлетворение от работы.

На протяжении всего этапа также обеспечивается обогащение исследовательского опыта школьников на основе индивидуальных достижений. Для детей первой группы предоставляется возможность выступить в роли помощника учителя при выполнении коллективных работ; у учеников второй группы появляется возможность выполнить индивидуальные исследовательские задания; учащиеся третьей группы активно включаются в оценку и анализ исследовательских работ.

Подтверждающие документы  п.1.5 (Молоко и молочные продукты)

Подтверждающие документы  п.1.5 (Урок-исследование Лягушка путешественница 4 класс)

1.6. Адекватность использования выбранных образовательных технологий

Соблюдается адекватность использования проектно-исследовательской технологии. Используемая технология соответствует всем параметрам возрастных особенностей обучающихся. Отсутствуют «перегрузки» обучающихся в условиях внедрения данной технологии. Её внедрение в условиях нашей школы целесообразно.

II. Результаты обучения

2.1 Эффективность использования технологии

Исследовательская деятельность активизирует учащихся в образовательном процессе, развивает творческие способности. Благодаря работе выстроенной системы мы добились с ребятами высоких результатов деятельности.  По итогам первого полугодия  пятого класса, успеваемость 100%, качество знаний  62%. Из 26 учащихся  в классе 3  ребенка учатся на «отлично», 13 детей на «хорошо»и 10 на « удовлетворительно".

Позитивная динамика «качества знаний» обучающихся за последние три года

В результате использования проектно–исследовательской деятельности в учебно-познавательном процессе повысился уровень самостоятельности, творческой активности и работоспособности детей.

Эффективность  данной работы была проверена с помощью диагностики сформированности  сквозных метапредметных образовательных результатов. Данная диагностика в 4-х классах показала повышение уровня результата  не только  учебной деятельности детей, но и уровня развития их личностных качеств.

I  уровень – очень низкий II уровень –низкий III уровень – средний (допустимый) IV уровень – выше среднего  (базовый) V  уровень – повышенный VI  уровень -высокий

Результаты свидетельствуют о том, что использование проектного метода в начальной школе эффективно.

Мои ученики постоянно принимают участие в предметных олимпиадах (школьных, муниципальных, Всероссийских дистанционных), в конкурсах исследовательских работ(краевых  «Я- исследователь», « Будущее Алтая», Всероссийских« Юный исследователь»,« Мои первые открытия»). Занимают призовые места.

Подтверждающие документы п. 2.1

III. Условия реализации педагогических технологий

3.1 Материально-техническое обеспечение процесса обучения в условиях применения образовательных технологий

В нашей школе создана хорошая материально - техническая база, которая  полностью обеспечивает процесс обучения в условиях применения  проектно-исследовательской деятельности.

Подтверждающие документы п.3.1

Немаловажным условием, обеспечивающим процесс обучения детей проектно-исследовательской деятельности, является использование компьютерных технологий, которые позволяют мне:

·         дифференцировать и индивидуализировать обучение;

·         повысить заинтересованность учащихся в изучении предметов;

·         представить информацию, опираясь на слуховое и зрительное восприятие ребенка, через качественный видео- и аудиоряд, в привлекательном для учащихся виде;

·         увеличить эмоциональную составляющую урока и мероприятия;

·         сравнительно быстро проводить проверку качества знаний при полной объективности. Обеспечить обратную связь;

·         свободно пользоваться (через Интернет) любой библиотекой, музеем, периодическими изданиями всего мира, т.е. иметь доступ к неограниченной информации.Осуществлять быстрый поиск нужной информации;

·         повысить темп и плотность урока. Делегировать часть своих полномочий (компьютеру, учащимся);

·         сделать  обучение и воспитание более творческим;

·         разнообразить воспитательную работу, сделать проводимые мероприятия  более зрелищными, эффективными;

·         повышать своё профессиональное мастерство;

Активное использование информационно-коммуникационных  технологий помогает мне расширить обучающие  возможности урока, повысить мотивацию учащихся и организовать учебный процесс в соответствии с современными требованиями.

Весь образовательный процесс, строю с учетом здоровьесберегающей  технологии. Новые образовательные программы для младшего школьного возраста - наш шанс решать проблему сохранения здоровья детей осознанно, комплексно, постоянно.

            Поэтому строю свой учебный процесс  не только с учётом возраста, пола, специфики развития организма, физиологических и психологических процессов, но и использую информацию по сохранению и укреплению здоровья  в своей педагогической деятельности. Как отметил академик Д.В. Колесов, «…только при таком подходе может быть реализован принцип-здоровье через образование…»

3.2 Электронная информационная среда образовательной организации

В своей работе эффективно использую возможности электронной информационной системы школы. Это сайт школы, электронный журнал, электронный дневник учащихся.

Подтверждающие документы п.3.2

Подтверждающие материалы находятся во многих разделах нашего школьного сайта http://www.schooleduc.ru

3.4 Комфортность образовательной среды

Проектно-исследовательская работа ребёнка - это не просто один из методов обучения, это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности, который позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития.

Для меня главное – это способность детей принимать участие в исследовательской работе и закрепившаяся у них потребность узнавать новое. Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.

Дети на уроках активны, жизнерадостны, у них отсутствует чувство боязни выходить к доске и отвечать, выступать перед аудиторией, они умеют задавать умные и правильные вопросы и грамотно на них отвечать.

Подтверждающие документы п.3.4 Видеоролик

IV Возможность воспроизведения

4.1 «Типичность»  образовательной ситуации

Отсутствуют трудности по реализации проектно-исследовательской деятельности в нашей школе. Существует возможность ее применения в условиях инклюзии.

4.2 Распространение опыта по внедрению инновационной деятельности

Веду активную работу по самообразованию, изучая опыт коллег по внедрению инновационных технологий, принимаю участие в работе окружных семинаров г. Бийске. Работаю по обобщению и распространению собственного педагогического опыта, выступая на педагогических советах школы, участвуя в работе муниципального учебно-методического   объединения учителей начальных классов, в окружной методической выставке в г. Бийске. Провожу открытые уроки и внеклассные мероприятия. Принимаю участие в профессиональном конкурсе «Учитель года».

С 2009 года участвую в работе по апробации Федеральной программы « Разговор о правильном питании».

Подтверждающие документы 4.2 + Фрагмент урока (Разговор о правильном питании 3 класс)