Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
Нерастанновская
средняя общеобразовательная школа
УТВЕРЖДЕНА
Приказом директора
МКОУ Нерастанновской СОШ
№
___ от «___» ___________2016 г.
______________И.А. Заболотнева
Дополнительная образовательная программа
общекультурной направленности
по внеурочной деятельности
«Русское речевое общение»
для 7 класс
Составитель: Бурых Людмила Михайловна
учитель русского языка и литературы, I категория
п. Нерастанное
2016
год
1. Пояснительная записка
Данная рабочая программа
составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования, планируемыми результатами основного
общего образования, с учебным планом МКОУ Нерастанновская СОШ на 2016-2017
учебный год, Типовым положение об учреждении дополнительного образования
детей, авторской Программой по русскому языку для общеобразовательных
учреждений 5-11классы: основной курс, элективные курсы / (авт.-сост. С.И.
Львова), М.: Мнемозина, 2009.
2. Общая характеристика предмета
внеурочной деятельности
Программа
учитывает возрастные и психологические особенности школьников 7-го
класса, учитывает их интересы и потребности, обеспечивает развитие учебной
деятельности учащихся, способствует формированию универсальных учебных
действий, обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу умения учиться. Программа реализует цели и задачи ООП ООО МКОУ
Нерастанновская СОШ.
Цель изучения:
воспитательные:
развитие нравственных качеств личности и, как следствие, изменение отношения к
другим и самому себе, таким образом, формирование навыков социальной адаптации
учеников, совершенствование их коммуникабельности, нужной человеку в любой
сфере деятельности, воспитание толерантности как нормы поведения и жизни, воспитание
чуткости к красоте и выразительности родной речи, привитие любви к русскому
языку, интереса к его изучению
образовательные:
углубление лингвистических компетенций: языковой, филологической, коммуникативной,
накопление знаний по речевому общению с целью их использования на практике.
развивающие:
привитие культуры речи и моделирование поведения учеников с целью повышения их
общей культуры. Программа «Русское речевое общение» - целостный курс,
построенный с учетом возраста учащихся и развивающий идею обучения культуре
общения от более простых, легко обучаемых форм к более сложным.
Задачи
изучения:
научить
учеников осмысливать свою речевую практику, развивать у них внимание к
собственной речи и речи собеседника, умение анализировать собственное
коммуникативное поведение и коммуникативное поведение собеседника, выработать
навык ответственного коммуникативного поведения.
сформировать
коммуникативную компетентность учащихся, проявляющуюся в следующем:
-
знании учащимися функций и тенденций развития общения в современном обществе,
роли общения в современном мире;
-понимании
учащимися причин затруднений и конфликтов в сфере человеческого общения в целом
и в личной коммуникативной практике;
-овладении
учащимися правилами и приемами эффективного и бесконфликтного общения с
различными собеседниками в различных коммуникативных ситуациях;
-умении
учащихся использовать общение как средство воздействия и средство психической
саморегуляции личности.
-знакомство
с изобразительными возможностями русского языка в разных его направлениях.
3.
Место предмета внеурочной деятельности
в учебном плане МКОУ Нерастанновская СОШ
В соответствии с учебным планом МКОУ «Нерастанновская
СОШ» количество учебных часов в неделю – 1 час в 7 классе. Согласно годовому
учебному графику: рабочих недель 34. Таким образом, всего на освоение курса
отводится 34 часа
4.
Основное содержание программы внеурочной деятельности
Содержание и последовательность
изучения всех разделов соответствует авторской программе в полном объеме.
Тема раздела
|
Кол-во часов по авторской программе
|
Кол-во часов по рабочей программе
|
О родном языке
|
2
|
2
|
Звукопись
|
8
|
8
|
Рифма
|
4
|
4
|
Словесное ударение
|
4
|
4
|
Интонация
|
9
|
9
|
Графика
|
2
|
2
|
Орфография
|
2
|
2
|
Пунктуация
|
3
|
3
|
ИТОГО
|
34
|
34
|
5.
Требования к планируемым результатам изучения программы
Личностными
результатами посещения внеурочных занятий «Русское речевое общение»
является формирование следующих умений:
- объяснять
значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека, общества;
- осознавать
важность соблюдения правил речевого этикета как выражения доброго,
уважительного отношения в семье и к посторонним людям;
- отличать
истинную вежливость от показной;
- адаптироваться
применительно к ситуации общения, строить своё высказывание в
зависимости от условий взаимодействия;
- учитывать
интересы коммуникантов при общении, проявлять эмоциональную
отзывчивость и доброжелательность в спорных ситуациях;
- осознавать
ответственность за своё речевое поведение дома, в школе и других
общественных местах;
- анализировать свои
речевые привычки, избавляться от плохих привычек;
- поддерживать нуждающихся в
помощи не только словом, но и делом.
Метапредметными
результатами изучения курса «Русское речевое общение» является
формирование следующих универсальных учебных действий:
- формулировать
задачу занятия после предварительного обсуждения;
- оценивать выполнение
своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;
- анализировать и оценивать
свои и чужие успехи и неуспехи в общении;
- осознанно строить
речевое высказывание (в устной и письменной форме) в соответствии с
задачами коммуникации, соблюдая нормы этики и этикета;
- анализировать
рассуждение, в структуре которого представлены несколько аргументов, оценивать
их значимость, достоверность фактов;
- классифицировать
различные типы аргументов: научные и ненаучные (житейские), обобщённые и
конкретные;
- реализовывать
рассуждение (устное и письменное), которое включает в себя тезис,
убедительные аргументы (иногда также вступление и заключение), соблюдая
нормы информационной избирательности;
- признавать
возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою;
- различать
описания разных стилей – делового и художественного;
- продуцировать
описания разных стилей в зависимости от коммуникативной задачи;
- анализировать
словарные статьи;
- реализовывать
словарные статьи к новым словам;
- осуществлять
информационную переработку научно-учебного текста: составлять опорный
конспект прочитанного или услышанного;
- воспроизводить по
опорному конспекту прочитанное или услышанное;
- анализировать
газетные информационные жанры, выделять логическую и эмоциональную
составляющие;
- слушать
собеседника, кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения темы,
проблемы;
- редактировать
текст с недочётами.
Предметными
результатами изучения курса «Русское речевое общение» является
формирование следующих умений:
- различать общение
для контакта и для получения информации;
- учитывать
особенности коммуникативной ситуации при реализации высказывания;
- уместно использовать
изученные несловесные средства при общении;
- определять виды
речевой деятельности, осознавать их взаимосвязь;
- называть
основные признаки текста, приводить их примеры;
- называть
изученные разновидности текстов – жанры, реализуемые людьми для решения
коммуникативных задач;
- продуцировать
этикетные жанры «вежливая оценка, утешение»;
- вести
этикетный диалог, используя сведения об этикетных жанрах, анализировать
типичную структуру рассказа;
- рассказывать
(устно и письменно) о памятных событиях жизни;
- знать
особенности газетных жанров: хроники, информационной заметки;
- продуцировать
простые информационные жанры (типа что–где–когда и как произошло)
в соответствии с задачами коммуникации;
- объяснять
значение фотографии в газетном тексте;
- реализовывать
подписи под фотографиями семьи, класса с учётом коммуникативной ситуации.
6.
Содержание курса обучения
О родном языке (2 ч)
Русский
язык среди других языков мира. Писатели и ученые о богатстве и выразительности
русского языка.
Звуковые
образные средства русского языка (25 ч)
Звукопись (8 ч)
Звуковая
речь как основная форма существования языка. Звуковая организация
художественного текста. Звукопись в художественной речи. Два типа звуковых
повторов: аллитерация и ассонанс. Звук и смысл; смысловая функция звукописи.
Скороговорки как словесные шутки, построенные на звуковых повторах.
Рифма (4 ч)
Рифма
как созвучные повторы в поэтическом тексте. Виды рифм в зависимости от
совпадения звуков в рифмующихся словах: точная, неточная. Рифма простая и
составная(старости — ста расти). Усечённая рифма. Виды рифм в
зависимости от расположения ударений в рифмующихся словах: мужские, женские,
дактилические, гипердактилические. Виды рифм в зависимости от расположения
рифмующихся строк: смежные (парные), перекрёстные, кольцевые (опоясанные).
Белые стихи. Рифмованная проза. Строфа как объединённые рифмой стихи. Различные
типы строф: двустишие, трехстишие (терцины), четверостишие, пятистишие,
шестистишие, восьмистишие (октава).
Словесное ударение (4 ч)
Особенность
словесного ударения в русском языке (силовое, подвижное, свободное). Смысловая
функция словесного ударения. Организующая роль словесного ударения в
поэтической речи. Стихотворный размер как заданная схема ритмического
чередования ударных и безударных слогов. Размер двусложный (ямб, хорей),
трехсложный (дактиль, амфибрахий, анапест).
Интонация (9 ч)
Интонация
как ритмико-мелодическая сторона звучащей речи. Основные элементы интонации и
их смыслоразличительная роль (логическое ударение, пауза, мелодика, темп, тембр
речи). Изобразительные возможности интонации. Логическое ударение как выделение
в произношении одного из слов для усиления его смысловой нагрузки в
предложении, тексте. Особенности расстановки логического ударения в наиболее
типичных синтаксических конструкциях (конструкции со значением
противопоставления, сравнения и т. п.). Выделение логическим ударением нового
или ключевого понятия в тексте. Пауза, её смыслоразличительная роль. Паузы
логические (смысловые) и психологические. Основные виды психологических пауз
(пауза припоминания, умолчания, напряжения и др.). Особенности обозначения пауз
в письменном художественном тексте. Мелодика как особенность интонационного
рисунка речи. Способы графического обозначения движения голоса при подготовке к
выразительному чтению текста. Характеристика интонационного рисунка наиболее
типичных синтаксических конструкций (вопросительные, повествовательные
предложения; предложения с обособленными членами и т. д.). Мелодика небольшого
текста. Закон логической перспективы; анализ мелодической стороны
художественного текста. Мелодика предложений и музыкальность, напевность поэтического
текста. Фонетико-интонационный анализ и выразительное чтение художественных
произведений.
Изобразительные
возможности средств письма (7 ч)
Графика
(2 ч)
Употребление
графических знаков для фиксации речи на письме. Включение в систему изобразительных
средств разных элементов письма: особенности начертания и написания слов,
расположение строк, знаки препинания и т. п. Приемы усиления образности
художественного текста, создания зрительных эффектов с помощью средств графики:
фигурное расположение текста, смена шрифтов, употребление графических средств
выделения ключевых слов текста (курсив, разрядка), особые приемы включения в
текст числовых обозначений и др. Акростих как поэтическое произведение,
рассчитанное на зрительное восприятие. Использование знака акцента (словесного
ударения) для различения слов-омографов в языковых каламбурах. Алфавит как
источник речевой экспрессии в художественном тексте. Использование названий
старых букв алфавита в литературных произведениях прошлого, а также в составе устойчивых
выражений (фразеологизмов, поговорок, пословиц). Образное переосмысление
графического облика буквы в художественном тексте.
Орфография (2 ч)
Орфография
как система обязательных норм письменной речи. Сознательное нарушение
орфографических норм как художественный прием и его основные функции:
привлечение внимания к ключевому слову текста; передача ненормативного
произношения слова литературным героем; внутреннего состояния персонажа, уровня
образованности; показ особенностей темпа и ритма произношения фраз; источник
игры слов, средство эзоповского языка.
Пунктуация (3 ч)
Пунктуация
как система обязательных норм письменной речи. Пунктуация и смысл высказывания.
Связь интонации и пунктуации высказывания. Стилистические возможности знаков
препинания (? ! ... и др.) и сочетания знаков (!! !!! ?! ??? и т. п.). Знаки
препинания как средство иносказания (эзоповского языка). Отсутствие знаков
препинания в художественном тексте как сознательное нарушение пунктуационных
правил, как художественный прием. Индивидуальные особенности пунктуации русских
писателей и поэтов (по выбору учителя). Авторские знаки. Анализ
фонетико-интонационных, пунктуационных, графико-орфографических особенностей
художественного текста и выразительное его чтение.
7. Календарно – тематическое планирование 7
класса
№ п/п
|
Наименование разделов
|
Форма организации внеурочной
деятельности
|
Содержание деятельности учащихся.
|
Содержание деятельности учителя
|
Дата
|
|
Плановые сроки прохождения
|
Скорректированные сроки прохождения
|
|
I триместр
|
|
О родном языке (2 ч)
|
|
1.
|
Вводное занятие.
Русский язык – наше национальное богатство.
|
Лекционное занятие.
Самостоятельная
работа
|
Уметь
определять тему, главную мысль текста; ориентироваться в структуре текста;
составлять план текста; пересказывать подробно текст; извлекать нужную
информацию из текста; пользоваться разными видами чтения; отстаивать свою
точку зрения, аргументируя её; слушать других, пытаться принимать другую
точку зрения; понимать вопросы учителя, давать на них ответы; уметь работать
в парах, договариваться со своими товарищами.
|
Формирование познавательных мотивов –
интерес к новому
|
|
|
|
2.
|
Русский язык – наше
национальное богатство.
|
Лекционное занятие. Самостоятельная
работа
|
|
|
|
Звуковые образные средства
русского языка (25 ч)
Звукопись (8 ч)
|
|
3.
|
Звуковая речь как
основная форма существования языка. Звуковая организация художественного
текста.
|
Индивидуальная и
групповая работа: чтение названий букв кириллицы, отличие ее от глаголицы.
|
Знать
и различать понятия «речь», «речевое общение»; называть условия, необходимые
для речевого общения; осознавать роль речевой культуры, коммуникативных
умений в жизни человека
|
Интерес к способу решения и общему способу действия
|
|
|
|
4.
|
Звуковая речь как
основная форма существования языка. Звуковая организация художественного
текста.
|
Индивидуальная и
групповая работа: чтение названий букв кириллицы, отличие ее от глаголицы.
|
|
|
|
5.
|
Звуковая речь как
основная форма существования языка. Звуковая организация художественного
текста
|
Индивидуальная и
групповая работа: чтение названий букв кириллицы, отличие ее от глаголицы.
|
|
|
|
6.
|
Звукопись в
художественной речи. Два типа звуковых повторов: аллитерация и ассонанс. Звук
и смысл; смысловая функция звукописи.
|
Сбор материала и
анализ
|
Называть
основные компоненты речевой ситуации; анализировать речевую ситуацию,
зафиксированную в тексте; характеризовать коммуникативные цели говорящего;
строить собственное высказывание с учётом целей и адресата речи
|
Развитие доверия,
доброжелательности и внимательности к людям
|
|
|
|
7.
|
Звукопись в
художественной речи. Два типа звуковых повторов: аллитерация и ассонанс. Звук
и смысл; смысловая функция звукописи.
|
Сбор материала и
анализ
|
|
|
|
8.
|
Звукопись в
художественной речи. Два типа звуковых повторов: аллитерация и ассонанс. Звук
и смысл; смысловая функция звукописи.
|
Сбор материала и
анализ
|
|
|
|
9.
|
Скороговорки как
словесные шутки, построенные на звуковых повторах.
|
Сбор материала и
анализ
|
Читать
тексты разных стилей и жанров; пользоваться разными видами чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое); обобщать изложенные в тесте факты; делать
выводы на основе содержащейся в тексте информации; различать главную и
второстепенную информацию
|
Формирование
восприятия картины мира как порождение трудовой предметно преобразующей
деятельности человека
|
|
|
|
10.
|
Скороговорки как
словесные шутки, построенные на звуковых повторах.
|
Сбор материала и
анализ
|
|
|
|
II триместр
|
|
Рифма (4 ч)
|
|
11.
|
Рифма как созвучные
повторы в поэтическом тексте. Виды рифм в зависимости от совпадения звуков в
рифмующихся словах: точная, неточная.
|
Индивидуальная и
групповая поисковая работа.
|
Знать основные
свойства хорошей речи; уметь чувствовать красоту и выразительность речи; оценивать
свою собственную речь
|
Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом
|
|
|
|
12.
|
Виды рифм в
зависимости от расположения ударений в рифмующихся словах: мужские, женские,
дактилические, гипердактилические.
|
Сбор материала и
анализ
|
Знать основные свойства хорошей речи;
уметь чувствовать красоту и выразительность речи; оценивать свою собственную
речь
|
Формирование эстетических чувств и
чувства прекрасного на основе знакомства с отечественной художественной
культурой
|
|
|
|
13.
|
Виды рифм в
зависимости от расположения рифмующихся строк: смежные (парные),
перекрёстные, кольцевые (опоясанные).
|
Анализ стихов русских
поэтов
|
Знать основные свойства хорошей речи;
уметь чувствовать красоту и выразительность речи; оценивать свою собственную
речь
|
Формирование эстетических чувств и
чувства прекрасного на основе знакомства с отечественной художественной
культурой
|
|
|
|
14.
|
Строфа как
объединённые рифмой стихи. Различные типы строф: двустишие, трехстишие
(терцины), четверостишие, пятистишие, шестистишие, восьмистишие (октава).
|
Работа с тестом.
|
Называть основные компоненты речевой
ситуации; анализировать речевую ситуацию, зафиксированную в тексте;
характеризовать коммуникативные цели говорящего; строить собственное
высказывание с учётом целей и адресата речи
|
Установление связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом
|
|
|
|
Словесное ударение (4 ч)
|
|
15.
|
Особенность
словесного ударения в русском языке (силовое, подвижное, свободное).
Смысловая функция словесного ударения.
|
Индивидуальная
поисковая работа.
|
Объяснять роль пауз, логических ударений.
Определять уместность употребления несловесных средств
при устном общении. Демонстрировать уместное использование улыбки в разных
ситуациях общения.
|
Умение
осознавать роль языка в речи и жизни людей
|
|
|
|
16.
|
Особенность
словесного ударения в русском языке (силовое, подвижное, свободное).
Смысловая функция словесного ударения.
|
Практическое занятие.
|
Знать
признаки текста, композиционные элементы целого текста (зачин, средняя
часть, концовка);
соблюдать
нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.);
выделять
главную и второстепенную информацию
|
Формирование
эстетических чувств и чувства прекрасного на основе знакомства с
отечественной художественной культурой
|
|
|
|
17.
|
Организующая роль
словесного ударения в поэтической речи. Стихотворный размер как заданная
схема ритмического чередования ударных и безударных слогов.
|
Индивидуальная
поисковая работа.
|
Уметь
производить элементарный комплексный анализ текста;
работать
самостоятельно по заданному плану;
обсуждать
и доказывать свою точку зрения в группе
|
Формирование
эстетических чувств и чувства прекрасного на основе знакомства с
отечественной художественной культурой
|
|
|
|
18.
|
Размер двусложный
(ямб, хорей), трехсложный (дактиль, амфибрахий, анапест).
|
Практическое занятие
|
Оценивать
себя как читателя.
Развивается
умение править текст.
Виды
правки. (Зачеркни ненужное. Добавь нужное. Замени слова и выражения. Измени
последовательность.)
|
Формирование
познавательной активности и учебных мотивов
|
|
|
|
Интонация (9 ч)
|
|
19.
|
Интонация как
ритмико-мелодическая сторона звучащей речи. Основные элементы интонации и их
смыслоразличительная роль
|
Самостоятельное
наблюдение и запись речи своей, своих товарищей, старшего поколения, анализ
собранного материала.
|
Различать
и создавать тексты разных функциональных стилей (разговорный, художественный,
научно-деловой); определять стиль данного текста, аргументировать своё
суждение
|
Оценка
действий с точки зрения нарушения соблюдения моральной нормы
|
|
|
|
20.
|
Логическое ударение
как выделение в произношении одного из слов для усиления его смысловой
нагрузки в предложении, тексте.
|
Сбор материала по
теме
|
Знать основные
свойства хорошей речи; уметь чувствовать красоту и выразительность речи; оценивать
свою собственную речь
|
Формирование
познавательной активности и учебных мотивов
|
|
|
|
21.
|
Особенности
расстановки логического ударения в наиболее типичных синтаксических
конструкциях
|
Сбор материала по
теме
|
Знать виды речевых ошибок; различать речевые
ошибки и недочёты; находить речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
совершенствовать и редактировать собственные и чужие тексты
|
Формирование
эстетических чувств и чувства прекрасного на основе знакомства с
отечественной художественной культурой
|
|
|
|
III триместр
|
|
|
|
22.
|
Выделение логическим
ударением нового или ключевого понятия в тексте.
|
Сбор материала и
обработка
|
Различать
и создавать тексты разных функциональных стилей (разговорный, художественный,
научно-деловой); определять стиль данного текста, аргументировать своё
суждение
|
Осознание
необходимости учения
|
|
|
|
23.
|
Пауза, её
смыслоразличительная роль. Паузы логические и психологические. Основные виды
психологических пауз.
|
Отработка навыков
анализа текста
|
Иметь
представление об основных видах речевой деятельности и их особенностях;
грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и
письменной форме собственные мысли, учитывая условия общения (умение говорить
и писать).
|
Формирование
познавательной активности и учебных мотивов
|
|
|
|
24.
|
Мелодика как
особенность интонационного рисунка речи. Способы графического обозначения
движения голоса при подготовке к выразительному чтению текста.
|
Элементы игровых
технологий
|
Читать
тексты разных стилей и жанров; пользоваться разными видами чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое); обобщать изложенные в тесте факты; делать
выводы на основе содержащейся в тексте информации; различать главную и
второстепенную информацию
|
Формирование
эстетических чувств и чувства прекрасного на основе знакомства с
отечественной художественной культурой
|
|
|
|
25.
|
Характеристика
интонационного рисунка наиболее типичных синтаксических конструкций
|
Создание
интонационного рисунка
|
Извлекать информацию
из различных источников, включая средства массовой информации, Интернет –
ресурсы; пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой; владеть
приёмами работы с книгой
|
Формирование
эстетических чувств и чувства прекрасного на основе знакомства с
отечественной художественной культурой
|
|
|
|
26.
|
Мелодика небольшого
текста. Закон логической перспективы; анализ мелодической стороны
художественного текста.
|
Наблюдение за языком
|
Знать признаки текста, композиционные элементы целого текста
(зачин, средняя часть, концовка);
соблюдать нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.);
выделять главную и второстепенную информацию
|
Формирование
восприятия картины мира как порождение трудовой предметно преобразующей
деятельности человека
|
|
|
|
27.
|
Мелодика предложений
и музыкальность, напевность поэтического текста.
|
|
Объяснять,
что словом можно влиять на людей – поднять настроение, огорчить, утешить.
Объяснять,
как нарушение норм мешает взаимопониманию, успешному общению.
Определять,
как нарушение норм характеризует говорящего или пишущего.
|
Формирование
познавательной активности и учебных мотивов
|
|
|
|
Изобразительные возможности
средств письма (7 ч)
Графика (2 ч)
|
|
28.
|
Употребление
графических знаков для фиксации речи на письме.
|
Работа с текстами
|
Осуществлять
информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана
(простого и сложного);
соотносить
текст и несколько вариантов плана текста; обосновывать выбор наиболее
удачного плана
|
Осознание
необходимости учения
|
|
|
|
29.
|
Образное
переосмысление графического облика буквы в художественном тексте.
|
Индивидуальная и
групповая работа. Практическое занятие.
|
Уметь
производить элементарный комплексный анализ текста;
работать
самостоятельно по заданному плану;
обсуждать
и доказывать свою точку зрения в группе
|
Формирование
эстетических чувств и чувства прекрасного на основе знакомства с
отечественной художественной культурой
|
|
|
|
Орфография (2 ч)
|
|
30.
|
Орфография как
система обязательных норм письменной речи. Сознательное нарушение
орфографических норм как художественный прием и его основные функции
|
Практическое занятие
|
Уметь
определять тему, главную мысль текста; озаглавливать текст; ориентироваться в
структуре текста; видеть и понимать используемые в тексте языковые средства;
составлять план текста; подробно излагать текст типа рассуждения в
письменной форме с сохранением стиля речи; извлекать нужную информацию из
текста; пользоваться разными видами чтения; отстаивать свою точку зрения,
аргументируя её; слушать других, пытаться принимать другую точку зрения;
понимать вопросы учителя, давать на них ответы; уметь договариваться со
своими товарищами
|
Формирование
эстетических чувств и чувства прекрасного на основе знакомства с
отечественной художественной культурой
|
|
|
|
31.
|
Орфография как
система обязательных норм письменной речи. Сознательное нарушение
орфографических норм как художественный прием и его основные функции
|
Практическое занятие
|
|
|
|
Пунктуация (3 ч)
|
|
32.
|
Пунктуация как
система обязательных норм письменной речи. Пунктуация и смысл высказывания.
Связь интонации и пунктуации
|
Практическое занятие
|
Иметь представление
об основных видах речевой деятельности и их особенностях; грамотно, точно,
логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной форме
собственные мысли, учитывая условия общения (умение говорить и писать).
Знать факторы
эффективного слушания; осознанно воспринимать и понимать звучащую речь;
удерживать в памяти основное содержание услышанной информации
|
Осознание
необходимости учения.
Формирование
восприятия картины мира как порождение трудовой предметно преобразующей
деятельности человека
|
|
|
|
33.
|
Знаки препинания как
средство иносказания. Отсутствие знаков препинания в художественном тексте
как сознательное нарушение пунктуационных правил, как художественный прием.
|
Анализ текста
|
Извлекать
информацию из различных источников, включая средства массовой информации,
Интернет – ресурсы; пользоваться лингвистическими словарями, справочной
литературой; владеть приёмами работы с книгой
|
Формирование
эстетических чувств и чувства прекрасного на основе знакомства с
отечественной художественной культурой
|
|
|
|
34.
|
Итоговое занятие.
Анализ фонетико-интонационных, пунктуационных, графико-орфографических
особенностей художественного текста и выразительное его чтение.
|
Анализ текста
|
Уметь
определять тему, главную мысль текста; озаглавливать текст; ориентироваться в
структуре текста; видеть и понимать используемые в тексте языковые средства;
составлять план текста; извлекать нужную информацию из текста; пользоваться
разными видами чтения; отстаивать свою точку зрения, аргументируя её; слушать
других, пытаться принимать другую точку зрения; понимать вопросы учителя,
давать на них ответы; уметь договариваться со своими товарищами
|
Формирование
эстетических чувств и чувства прекрасного на основе знакомства с
отечественной художественной культурой
|
|
|
|
ИТОГО
|
34 часа
|
|
7. Учебно-методическое
обеспечение
1. Арсирий А.Т.
Занимательные материалы по русскому языку. – М.: Просвещение, 2000г.
2. Вагапова, Д. X.
Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. - М.: Цитадель, 2001
3.
Васильева-Гангнус Л. Азбука вежливости. – М., Педагогика, 1989.
4. Введенская, Л.
А. Русский язык и культура речи [Текст] / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова, Е.
Ю. Кашаева. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2006.
5. Григорян Л.Т.
Язык мой – друг мой: Материалы для внеклассной работы по русскому языку:
Пособие для учителя. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1988. – 207 с.
6. Панов М.В.
Занимательная орфография. – М., 1987г.
7. Сергеев В.Н.
Словари – наши друзья и помощники. – М., 1998г.
8. Скворцов Л.И.
Культура русской речи. – М., 1995.
9. Шанский Н.М. В
мире слов. – 3-е изд., испр. и доп. – М., 1985г.
10. Широкова А.О.
Комплекс упражнений по речевому этикету/А.О.Широкова// Русский язык в школе. –
2004. - №6.
11. Шмелева Е.Как
ваша фамилия? / Е.Широкова// - М., Учительская газета, 2008. - №47.
12. Шмелева Е.Что
такое речевой этикет?/ Е.Широкова// - М., Учительская газета, 2008. - №46.
13. Язовицкий Е.В.
Говорите правильно. – М.: Просвещение, 1984.
Литература
для обучающихся
1. Ахременкова Л.
А. Тренинг по пунктуации (с ответами). — М.: Творческий центр, 2001.
2. Горшков, А. И.
Русская словесность [Текст] / А. И. Горшков. - М: Дрофа, 2002.
3. Григорян Д. Т.
Язык мой — друг мой. — М.:«Просвещение»,1976.
4. Иконникова С.
Диалоги о культуре. — М., 1977.4.
5. Купина Н.
Азбука поведения. – Свердловск, 1991.
6. Ожегов С.И.
Словарь русского языка/ С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. – М., 1992.
7. Язовицкий, Е.В.
Говорите правильно: Пособие для уч-ся. [Текст]/ Е.В. Язовицкий. – М.:
Просвещение, 1984.
Средства
обучения
1. Мультимедийные
презентации по темам: «Великие люди о языке», «Лексические диалектные различия
и их типы», «Фразеологическое богатство языка», «Крылатые выражения»,
2. Сказка П.П.
Ершова «Конёк-горбунок» (х\ф)
3. Словари и
справочники по русскому языку:
-Орфографический
словарь. Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков, Дрофа,Москва,2006
-Фразеологический
словарь русского языка.В.Тихонов, Русский язык.Медиа, Москва,2006
-Краткий
этимолого-орфографический словарь. Патрамова З.С..Саратов, «Лицей»2005
4. Мультимедийные
пособия.
- Большая
энциклопедия Кирилла и Мефодия. /Изд. ООО «Кирилл и Мефодий», 2007, 2008, 2010.
Полезные ссылки в
сети Интернет
1. «Виртуальная
школа» (http://vschool.km.ru/).
2. «Знаете слово?»
(http://math.msu.su/~apentus/znaete/).
3. Основные правила
грамматики русского языка http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html).
4. Правила хорошего
тона в нашей жизни обязательна! (www.knigge.ru)
5. Русские словари.
Служба русского языка (http:// www.slovari.ru/lang/ru/)
6. Сайт «Урок. Русский
язык для школьников и преподавателей» (http://urok.hut.ru/).
7. Сайт «Толковый
словарь В. И. Даля» (http://www.slova.ru/).
8. «Словарь устаревших
и диалектных слов» (http:// www.telegraf.ru/misc/day/dis.htm).
9. Словарь
молодежного сленга” http://teenslang.su//t_blank
РАССМОТРЕНО:
На заседании ШМО
гуманитарного
цикла
Протокол № ___ от
« ___» ______ 2016 г.
Рук. ШМО _________
Л.М. Бурых
СОГЛАСОВАНО:
Зам. директора. по
ОВВР
__________Е.А.
Никитина
«___»_____________2016
г
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.