Пояснительная записка
Рабочая программа по
внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления разработана на основе
авторской программы «Удивительный мир слов» для внеурочной деятельности
младших школьников (1-4 классы) Л.В. Петленко, В.Ю. Романова (Сборник программ внеурочной деятельности: 1-4
классы / под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Вентана-Граф, (Начальная школаXXI
века), в соответствии с инструктивно-методическим письмом «Об основных
направлениях развития воспитания в образовательных учреждениях области в рамках
реализации ФГОС на 2015-2016 учебный год»
Цели и задачи:
Внеурочная
деятельность, связанная с изучением русского языка в начальной школе,
направлена на достижение следующих целей:
·
осознание
языка как явления национальной культуры и основного средства человеческого
общения; формирование позитивного отношения к правильной речи как показателю
общей культуры человека;
·
знакомство с
нормами русского языка с целью выбора необходимых языковых средств для решения
коммуникативных задач;
·
овладение
учебными действиями с единицами языка, умение практического использования
знаний.
Деятельностный
подход к разработке содержания курса позволит решать в ходе его изучения ряд
взаимосвязанных задач:
·
обеспечивать
восприятие и усвоение знаний; создавать условия для высказывания младшими
школьниками суждений художественного, эстетического, духовно-нравственного
характера;
·
уделять
внимание ситуациям, где ребёнок должен учиться различать универсальные
(всеобщие) ценности;
·
использовать
возможности для становления навыков следования научным, духовно-нравственным и
эстетиским принципам и нормам общения и деятельности.
В
факультативном курсе особое внимание уделено работе над языковыми нормами и
формированию у школьников правильной выразительной речи.
«Удивительный мир слов» - внеурочный курс для младших
школьников, в содержании которого рассматривается орфоэпическое, лексическое,
грамматическое многообразие мира слов, основные методы и пути его познания, а
также развивается языковая интуиция и художественно-образное мышление младших
школьников. Изучение данного курса создаёт условия для формирования ценностного
отношения учащихся к языку, для воспитания ответственности за соблюдение норм
языка как важного компонента языковой культуры.
Программа рассчитана на 34 часа в год с проведением
занятий 1 раз в неделю.
Ценностными ориентирами содержания данной программы являются:
·
развитие языковой интуиции
и ориентирования в пространстве языка и речи;
·
формирование представлений
о языке как универсальной ценности;
·
изучение исторических
фактов, отражающих отношение народа к языку, развитие умений, связанных с
изучением языкового пространства;
·
развитие представлений о
различных методах познания языка (исследовательская деятельность, проект как
метод познания, научные методы наблюдения, анализа и т.п.);
·
формирование элементарных
умений, связанных с выполнением учебного лингвистического исследования;
·
развитие устойчивого
познавательного интереса к русскому языку;
·
включение учащихся в
практическую деятельность по изучению и сохранению чистоты русского языка.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения программы факультатива
В процессе изучения данного факультатива ученики
получают знания об истории русского языка, рассматривают памятники древней
письменности, знакомятся с происхождением слов, что становится предпосылкой
воспитания гордости за красоту и величие русского языка, осмысления собственной
роли в познании языковых законов, потребности обучения различным способам
познания языковых единиц. Практическое использование и знакомство с нормами
употребления в речи единиц языка способствует развитию личной ответственности
за чистоту и правильность создаваемых высказываний. Деятельностный подход,
используемый в курсе, не только развивает познавательный интерес, но и
формирует мотивацию для углублённого изучения курса русского языка.
Система вопросов и заданий,
использование различных методов познания языка дают возможность учащимся
находить пути решения исследовательских и творческих задач. Поиск информации о
происхождении слов, работа со словарями, устранение и корректирование речевых
ошибок позволяют решать проблемы самопроверки и самооценки. Разнообразная
игровая и практическая деятельность позволяет лучше изучить фонетику,
словообразование и грамматику.
Для овладения логическими действиями
анализа, сравнения, наблюдения и обобщения, установления причинно-следственных
связей и аналогий, классификации по родовидовым признакам в курсе факультатива
имеются задания, активизирующие интеллектуальную деятельность учащихся:
предлагается сопоставить варианты написания букв, устаревшие и новые слова,
способы старинных и современных обращений; проанализировать, установить
необходимые связи, обобщить материал при работе с категорией числа имени
существительного, с членами предложения и т.п.
Активная исследовательская работа
(индивидуальная, парная, групповая) формирует умение использовать различные
способы поиска информации (в справочной литературе, с помощью родителя и
учителя); аргументированно представлять собственный материал, уважительно
выслушивать собеседника и делать выводы.
Факультатив направлен на то, чтобы
повторять, уточнять, расширять начальные представления о языке и орфоэпических,
лексических, грамматических нормах. Умение работать с языковыми единицами
учащиеся используют для выбора способа решения познавательных, практических и
коммуникативных задач. Ряд тем, содержащих лексический материал, помогает
представить «единство и многообразие языкового и культурного пространства
России», в результате чего формируется бережное и внимательное отношение к
правильной устной и письменной речи, что, в сою очередь, является показателем
общей культуры ученика.
Учебно-тематический план
№
п/п
|
Тема занятия
|
Кол-во уроков
|
Мир полон звуков (6 ч)
|
1
|
Звуки вокруг нас
|
1
|
2
|
Фабрика речи
|
1
|
3
|
Бессмыслица + бессмыслица = смысл
|
1
|
4
|
Полоса препятствий
|
1
|
5
|
Рисуем звуками
|
1
|
6
|
Трудности словесного ударения
|
1
|
Азбука, прошедшая сквозь века (5 ч)
|
7
|
Буквы старые и новые
|
1
|
8
|
Так считали наши предки
|
1
|
9
|
Страницы древних книг
|
1
|
10
|
Живая и весёлая буква алфавита
|
1
|
11
|
Загадки русской графики
|
1
|
Всему название дано (5 ч)
|
12
|
Рождение языка
|
1
|
13
|
Сколько слов в языке?
|
1
|
14
|
Имена, имена, имена…
|
1
|
15
|
Увлекательные истории о самых простых вещах
|
1
|
16
|
Словари – сокровищница языка
|
1
|
Как делают слова (7 ч)
|
17
|
«Дальние родственники»
|
1
|
18
|
Слова «готовые» и «сделанные»
|
1
|
19
|
Есть ли «родители» у слов?
|
1
|
20
|
Внимание, корень!
|
1
|
21
|
Такие разные суффиксы
|
1
|
22
|
Когда нужно «приставить», «отставить» и
«переставить»?
|
1
|
23
|
Что нам стоит слово построить
|
1
|
Секреты правильной речи (11 ч)
|
24
|
Словарное богатство русского языка
|
1
|
25
|
Вместе и врозь, или почему нельзя сказать «молодой
старик»?
|
1
|
26
|
Выбираем точное слово
|
1
|
27
|
Одно или много?
|
1
|
28
|
Когда у слов много общего?
|
1
|
29
|
Когда значения спорят?
|
1
|
30
|
Слова одинаковые, но разные
|
1
|
31
|
«Местные жители» и «иностранцы»
|
1
|
32
|
Когда рождаются фразеологизмы?
|
1
|
33
|
Выбор фразеологизма в речи
|
1
|
34
|
Роль фразеологизмов в художественном тексте
|
1
|
Итого
|
68
|
|
Календарно тематическое планирование
№
п/п
|
Дата
по
плану/факт.
|
Тема учебного занятия
|
Всего часов
|
Содержание деятельности
|
Теоретическая
часть занятия /форма организации деятельности
|
Практическая
часть занятия /форма организации деятельности
|
1
|
|
|
Звуки вокруг нас
|
1
|
участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать
собственное мнение и аргументировать его
|
Разгадывание
анаграмм, шарад, кроссвордов
|
2
|
|
|
Фабрика речи
|
1
|
участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать
собственное мнение и аргументировать его
|
игры: «Диктор»
(произнесение скороговорок), «Наборщик»
|
3
|
|
|
Бессмыслица +
бессмыслица = смысл
|
1
|
разгадывание
анаграмм, шарад, кроссвордов
|
|
4
|
|
|
Полоса препятствий
|
1
|
разгадывание
анаграмм, шарад, кроссвордов;
разгадывание
анаграмм
|
игра «Превращение
слов»
|
5
|
|
|
Рисуем звуками
|
1
|
анализировать информацию, представленную на рисунке
|
мини-исследование
«Сколько может быть в слове согласных букв подряд?»
|
6
|
|
|
Трудности
словесного ударения
|
1
|
контролировать правильность постановки ударения в словах
|
проект «Как я
говорил, когда был маленьким?»
|
7
|
|
|
Буквы старые и
новые
|
1
|
сравнивать названия, графический облик и количество
букв кириллицы и современного русского алфавита, делать вывод о
сходстве и различии двух алфавитов
|
чтение слов и
отрывков текстов, написанных кириллицей, а также чтение и запись чисел с
помощью букв кириллицы;
чтение р.н. сказок
|
8
|
|
|
Так считали наши
предки
|
1
|
интерпретировать
информацию, представленную
в таблице, использовать эту информацию в практической деятельности
|
чтение слов и
отрывков текстов, написанных кириллицей, а также чтение и запись чисел с помощью
букв кириллицы;
|
9
|
|
|
Страницы древних
книг
|
1
|
наблюдать использование строчных и прописных букв, на
основании этого строить логические рассуждения о том, почему некоторые буквы
не имеют прописных вариантов
|
экскурсия в
краеведческий музей (знакомство с древними памятниками письменности)
|
10
|
|
|
Живая и весёлая
буква алфавита
|
1
|
наблюдать использование строчных и прописных букв;
|
конкурс «Самая
красивая буква» (варианты оформления букв для красной строки),
|
11
|
|
|
Загадки русской
графики
|
1
|
делать вывод о сходстве и различии двух алфавитов
|
рисование «Весёлая
буква Ё».
|
12
|
|
|
Рождение языка
|
1
|
формулировать собственное мнение, аргументировать его,
договариваться и приходить к общему решению при совместном
обсуждении проблемы
|
игра «Найди слово»
|
13
|
|
|
Сколько слов в
языке?
|
1
|
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебного задания
|
Игра «Отгадай по
признакам»
|
14
|
|
|
Имена, имена,
имена…
|
1
|
составлять устно небольшое монологическое высказывание
с помощью заданных языковых средств
|
проект «Моё имя»
|
15
|
|
|
Увлекательные
истории о самых простых вещах
|
1
|
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебного задания
|
мини-сочинение «Я –
сын, ученик, спортсмен…»
|
16
|
|
|
Словари –
сокровищница языка
|
1
|
сравнивать толкование слова в различных словарях
|
конкурс
«Придумываем название для новых конфет»
|
17
|
|
|
«Дальние
родственники»
|
1
|
анализировать значение и строение слова и на основании
анализа делать вывод о том, являются ли слова родственными
|
решение кроссвордов
|
18
|
|
|
Слова «готовые» и
«сделанные»
|
1
|
моделировать на основе полученной информации собственные
высказывания о происхождении выбранного слова
|
игра
«Словообразовательное домино»
|
19
|
|
|
Есть ли «родители»
у слов?
|
1
|
анализировать значение и строение слова и на основании
анализа делать вывод о том, являются ли слова родственными
|
игра «Найди
родственное слово»
|
20
|
|
|
Внимание, корень!
|
1
|
наблюдать образование слов в русском языке
|
лингвистический
эксперимент «Свойства корня»
|
21
|
|
|
Такие разные
суффиксы
|
1
|
наблюдать значения приставок и суффиксов, объяснять
значение (происхождение) слова
|
игра «Весёлые
превращения»
|
22
|
|
|
Когда нужно
«приставить», «отставить» и «переставить»?
|
1
|
наблюдать значения приставок и суффиксов, объяснять
значение (происхождение) слова
|
конструирование слов по словообразовательным моделям
|
23
|
|
|
Что нам стоит слово
построить?
|
1
|
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебного задания
|
проект «Как конфеты
получают свои названия»
|
24
|
|
|
Словарное богатство
русского языка
|
1
|
наблюдать слова, сходные по значению, уточнять значение
слова по толковому словарю
|
игра «Не
повторяться»
|
25
|
|
|
Вместе и врозь, или
почему нельзя сказать «молодой старик»?
|
1
|
выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативной задачи
|
составление
шуточных рассказов и стихов
|
26
|
|
|
Выбираем точное
слово
|
1
|
наблюдать слова, сходные по значению, уточнять значение
слова по толковому словарю;
|
игра «Объясни
слово, не называя его»
|
27
|
|
|
Одно или много?
|
1
|
выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативной задачи
|
составление мини-словариков
«Собираю синонимы», «Собираю антонимы»
|
28
|
|
|
Когда у слов много
общего?
|
1
|
наблюдать слова, сходные по звучанию, анализировать
результаты их использования в юмористических текстах
|
составление
шуточных рассказов и стихов.
|
29
|
|
|
Когда значения
спорят?
|
1
|
наблюдать слова, сходные по значению, уточнять значение
слова по толковому словарю
|
составление
мини-словариков
|
30
|
|
|
Слова одинаковые,
но разные
|
1
|
различать употребление в тексте слов в прямом и
переносном значении. Подбирать синонимы для устранения повторов в
тексте
|
решение кроссвордов
|
31
|
|
|
«Местные жители» и
«иностранцы»
|
1
|
соблюдать нормы русского литературного языка в
собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседника
|
игра «Закончи
пословицы»
|
32
|
|
|
Когда рождаются
фразеологизмы?
|
1
|
наблюдать слова, сходные по звучанию, анализировать
результаты их использования в юмористических текстах
|
игра «Собираю
фразеологизмы
|
33
|
|
|
Выбор
фразеологизмов в речи
|
1
|
наблюдать слова, сходные по звучанию
|
игра «Собираю
фразеологизмы
|
34
|
|
|
Роль фразеологизмов
в художественном тексте
|
1
|
наблюдать слова, сходные по звучанию
|
игра «Удивительный
мир слов»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Содержание программы
Мир полон звуков
Звуки речи, их отличие от других
звуков, которые мы слышим.
Для чего служит человеческая речь?
Как устроен речевой аппарат.
Звуки и слова.
Связаны ли между собой звуки и смысл?
Такие разные гласные и согласные.
Особенности артикуляции гласных и
согласных звуков.
Звукопись как приём художественной
речи.
Правильное ударение и произношение
слов.
Практическая и игровая деятельность
(форма организации обучения):
·
разгадывание анаграмм,
шарад, кроссвордов;
·
игры: «Диктор»
(произнесение скороговорок), «Наборщик», «Превращение слов», «Волшебный
квадрат», «Слоговой аукцион»;
·
проект «Как я говорил,
когда был маленьким»;
·
мини-исследование «Сколько
может быть в слове согласных букв подряд?»
Универсальные учебные действия:
ü участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное
мнение и аргументировать его;
ü анализировать информацию, представленную на рисунке;
ü сравнивать произношение гласных и согласных звуков;
ü наблюдать за функцией и ударением в слове;
ü контролировать правильность постановки ударения в словах;
ü осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь (работать в паре и малых группах);
ü находить необходимую информацию и строить на её основе связное
монологическое высказывание.
Азбука, прошедшая сквозь века
Солунские братья.
Как появились буквы современного
русского алфавита.
Кириллица, название букв древней
азбуки.
Сравнение кириллицы и современного
алфавита.
Использование букв алфавита для
обозначения чисел.
Особенности древнерусского письма
(оформление красной строки и заставок, слов и предложений).
Как появилась буква «Ё».
Особенности использования букв.
Строчные и прописные буквы.
Практическая и игровая деятельность:
·
чтение слов и отрывков
текстов, написанных кириллицей, а также чтение и запись чисел с помощью букв
кириллицы;
·
экскурсия в краеведческий
музей (знакомство с древними памятниками письменности);
·
конкурс «Самая красивая
буква» (варианты оформления букв для красной строки);
·
рисование: «Весёлая буква
Ё».
Универсальные учебные действия
ü сравнивать названия, графический облик и количество букв кириллицы и современного
русского алфавита, делать вывод о сходстве и различии двух алфавитов;
ü интерпретировать информацию, представленную в таблице, использовать эту
информацию в практической деятельности;
ü наблюдать использование строчных и прописных букв, на основании этого строить
логические рассуждения о том, почему некоторые буквы не имеют прописных
вариантов.
Всему название дано
Какие слова появились первыми.
Звукоподражательные слова у разных
народов.
Лексическое богатство языка.
Как выбирают имя человеку?
Как улицы получают свои названия?
Какие русские имена встречаются на
карте мира?
О чём может рассказать слово «борщ»?
Знакомство с толковым и
орфографическим словарями русского языка. «Толковый словарь великорусского
языка» В.И. Даля.
Практическая и игровая деятельность:
·
игры: «Найди слово»,
«Отгадай по признакам»;
·
мини-сочинение «Я – сын,
ученик, спортсмен…»;
·
проекты: «Моё имя»,
«Старинные имена в моей семье», «Моё любимое блюдо и его название»;
·
конкурс «Придумываем
название для новых конфет».
Универсальные учебные действия:
ü формулировать собственное мнение, аргументировать его, договариваться
и приходить к общему решению при совместном обсуждении проблемы;
ü составлять устно небольшое монологическое высказывание с помощью заданных языковых
средств;
ü осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебного
задания;
ü воспринимать на слух и понимать информационный текст;
ü сравнивать толкование слова в различных словарях;
ü самостоятельно или при помощи учителя планировать свои
действия по выполнению учебного проекта;
ü оценивать правильность выполнения действий, осуществлять итоговый контроль
по результату выполнения задания.
Как делают слова
История происхождения слов.
Поиск информации о происхождении
слов.
Слова производные и непроизводные.
Словообразовательные связи слов.
Корень – главная часть слова.
Группы однокоренных слов.
Механизм образования слов с помощью
суффикса.
Группы суффиксов по значению.
Механизм образования слов с помощью
приставки.
Группы приставок по значению.
Решение лингвистических задачек и
головоломок с использованием «моделей» частей слова.
Практическая и игровая деятельность:
·
игры «Что раньше, что
потом», «Словообразовательное лото», «Словообразовательное домино», «Найди
пару», «Четвёртый лишний», «Весёлые превращения», «Найди родственное слово»;
·
лингвистический
эксперимент «Свойства корня»;
·
конструирование слов по
словообразовательным моделям;
·
проект «Как конфеты
получают свои названия».
Универсальные учебные действия:
ü моделировать на основе полученной информации собственные
высказывания о происхождении выбранного слова;
ü самостоятельно находить необходимую информацию
о происхождении слов в справочниках и словарях;
ü наблюдать образование слов в русском языке;
ü анализировать пары слов, связанные словообразовательными связями. Устанавливать
словообразовательные связи данных слов;
ü анализировать значение и строение слова и на основании анализа
делать вывод о том, являются ли слова родственными;
ü наблюдать значения приставок и суффиксов, объяснять значение
(происхождение) слова;
ü группировать слова по заданным основаниям (по строению, по
значению, по способу словообразования);
ü взаимодействовать и договариваться в процессе игры;
ü находить необходимую информацию и строить на её основе связное
монологическое высказывание.
Секреты правильной речи
Слово и его значение. Уточнение
значения слова по словарю.
Сочетание слов по смыслу.
Ограничения сочетаемости с
ограниченной сочетаемостью.
Нарушение сочетаемости слов.
Точное употребление в речи слов,
близких по звучанию и значению.
Исправление ошибок в
словоупотреблении.
Многозначные слова.
«Очеловечивание» мира (употребление
слов в прямом и переносном значении).
Как возникают синонимы. Чем похожи и
чем различаются слова-синонимы.
Стилистическая окраска слов.
Антонимы. Какие слова становятся
антонимами. Антонимические пары.
Омонимы и их многообразие.
Использование омонимов в речи.
Слова исконно русские и заимствованные.
История возникновения фразеологизмов.
Использование устаревших слов в составе фразеологизмов. Использование
фразеологизмов в речи.
Значение фразеологизмов.
Фразеологизмы-антонимы, фразеологизмы-синонимы.
Практическая и игровая деятельность:
·
игры «Табу», «Не
повторяться», «Объясни слово, не называя его», «Закончи пословицы»;
·
решение кроссвордов;
·
составление
мини-словариков: «Собираю синонимы», «Собираю антонимы», «Собираю
фразеологизмы»;
·
составление шуточных
рассказов и стихов.
Универсальные учебные действия:
ü наблюдать слова, сходные по значению, уточнять значение слова по толковому
словарю;
ü выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативной
задачи;
ü различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении. Подбирать
синонимы для устранения повторов в тексте;
ü подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
ü оценивать уместность использования слов в тексте;
ü наблюдать слова, сходные по звучанию, анализировать результаты их
использования в юмористических текстах;
ü соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение
этих норм в речи собеседника;
ü самостоятельно находить при сомнении в
правильности словоупотребления необходимую информацию в словарях и справочниках
или обращаться за помощью к учителю.
Список
литературы
1. Авторская
программа «Удивительный мир слов» для внеурочной деятельности младших
школьников (1-4 классы) Л.В. Петленко, В.Ю. Романова (Сборник программ
внеурочной деятельности: 1-4 классы / под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.:
Вентана-Граф, 2011
2. Нежинская О.Ю.
Логика. 3 класс. Занимательные материалы для развития логического мышления/
О.Ю. Нежинская. – Волгоград: Учитель – АСТ, 2004
3. Перькова Л.И. Раз,
два, три – отвечай! (Методические рекомендации для учителей начальных классов)/
Л.И Перькова. - Москва: Центральный институт усовершенствования учителей, 1992
4. Пупышева О.Н. Задания
школьных олимпиад: 1-4 классы/ О.Н. Пупышева. – М.: ВАКО, 2010
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.