Внеурочная
деятельность
«Уроки
доброты»
Пояснительная записка.
Нормативно-правовой и
документальной основой Программы коррекционной работы с обучающимися общего
образования являются:
·
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
·
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования;
·
Нормативно-методические
документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в
области образования;
·
Устава
образовательной организации.
Приоритетным
направлением социальной политики российского государства и стран мирового
сообщества является создание системы эффективной социальной реабилитации детей
с ограниченными возможностями здоровья. К этой категории относятся дети,
имеющие «значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной
дезадаптации вследствие нарушения роста и развития ребенка, способностей к
самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением,
обучению, общению, трудовой деятельности в будущем».
В соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС НО) нового
поколения организация внеурочной деятельности детей является неотъемлемой
частью образовательного процесса в школе, а воспитание рассматривается как
миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс.
Внеурочная деятельность
является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм
организации свободного времени обучающихся. Внеурочная деятельность
понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное
время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их
участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Сущность воспитания и
обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) состоит во
всестороннем развитии его личности, которое складывается не из коррекции
отдельных функций, а предполагает целостный подход, позволяющий поднять на
более высокий уровень все потенциальные возможности конкретного ребенка –
психические, физические, интеллектуальные.
Программа воспитания детей младшего
школьного возраста с ОВЗ основывается на закономерностях развития в младшем
школьном возрасте, являющимся уникальным и неповторимым этапом в жизни ребенка.
В этот период закладывается основа для личностного становления ребенка,
развития его способностей и возможностей, воспитание самостоятельности и
дальнейшей социализации.
Важнейшей составляющей
педагогического процесса становится личностно-ориентированное воспитание, при
котором происходит развитие и саморазвитие личностных качеств учащихся,
становление воспитанников как личности с учетом индивидуальных особенностей. В
современных условиях активизируется воспитательная функция образовательного
учреждения в самых разных направлениях: гуманистическом, социальном,
диагностическом, коррекционном и других. Предметом гуманистической педагогики
является воспитание человека – гуманной личности, способной жить и творить в
демократическом обществе.
Индивидуальный подход в
воспитании предполагает организацию педагогических воздействий с учетом
особенностей и уровня воспитанности ребенка, а также условий его
жизнедеятельности.
Важная роль отводится
духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика Человека,
воспитанию гражданственности и национального самосознания.
Основой организации
воспитательной работы в условиях школы является понятие о «социализации»
вхождение ребенка в социальную среду, усвоение им социального опыта, освоение и
приобретение систем социальных связей.
Программа воспитания
предназначена для обеспечения перехода системы воспитания в качественно новое
состояние, направленное на развитие личности обучающегося.
В воспитании, как особом направлении педагогической деятельности,
важным является, прежде всего, сам ребёнок, которому всегда необходимы любовь и
забота взрослого, его помощь и поддержка не эпизодически в «часы воспитания», а
постоянно, ежеминутно. Поэтому в школе главным фактором является создание
гуманной среды, выполняющей, прежде всего, коррекционно - развивающую функцию,
способствующую становлению социального опыта, становлению личности ребёнка.
Психолого-педагогические особенности
развития детей с задержкой психического развития (ЗПР)
Задержка психического развития (ЗПР) – это незрелость
психических функций, вызванная замедленным созреванием головного мозга под
влиянием неблагоприятных факторов, что приводит к отставанию психической
деятельности (термин предложен Г.Е. Сухаревой в середине 60- х гг. прошлого
века). Само понятие ЗПР употребляется по отношению к группе детей либо с
функциональной недостаточностью центральной нервной системы, либо с
минимальными органическими повреждениями. Клинические и психологические
исследования, проведённые Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, К.С. Лебединской и др.,
позволили выделить четыре типа задержки психического развития:
конституциональный, соматогенный, психогенный, церебрально-органического
происхождения.
Симптомы ЗПР, как правило, не ярко проявляются в
раннем и дошкольном возрасте. Однако в младшем школьном возрасте, когда
возникает необходимость в переходе к сложным и опосредованным формам
деятельности, ЗПР становится явной.
1. Физические и моторные особенности.
Дети с ЗПР, как правило, позже начинают ходить, имеют
более низкий вес и рост по сравнению со своими сверстниками, затруднения в
координации движений, недостатки моторики, особенно мелкой.
2. Уровень работоспособности снижен, отличается
быстрой утомляемостью и истощаемостью, что в совокупности с другими
особенностями и является препятствием к усвоению знаний, умений и навыков.
Отмечается неспособность к устойчивой целенаправленной деятельности.
3. Уровень психического развития не
соответствует возрасту. Инфантильны. Инфантилизм – первичное нарушение темпа
созревания поздно формирующихся лобных систем мозга в результате нарушения
трофики. Это приводит к замедлению развития эмоционально-волевой сферы, что
выражается в эмоциональной незрелости, несформированности произвольной
регуляции поведения, снижении познавательной активности, мотивации поведения (в
частности, учебной), низкому уровню самоконтроля.
4. Уровень развития интеллекта не соответствует
возрасту ребенка. Отставание в развитии всех форм мышления (анализа, синтеза,
сравнения, обобщения). Наглядно-действенное мышление развито лучше, чем
наглядно-образное и словесно-логическое. Имеют затруднения в определении
причинно-следственных связей и отношений между предметами и явлениями. Как
правило, не могут выявить отличительные признаки сходных явлений и предметов
(им легче определить различия явлений противоположного характера).
Представления бедны и схематичны. Недостаточен объем
общих знаний. Ограничен запас видовых понятий.
Еще одной особенностью мышления детей с задержкой
психического развития является снижение познавательной активности (исследования
Н.А. Менчинской). Одни дети практически не задают вопросов о предметах и
явлениях окружающей действительности. Это медлительные, пассивные, с
замедленной речью дети. Другие дети задают вопросы, касающиеся в основном
внешних свойств окружающих предметов. Обычно они несколько расторможены,
многословны.
5. Уровень развития речи снижен: речь бедна и
примитивна. Дети с ЗПР позже начинают говорить. Как правило, имеют дефекты
произношения и/или задержка темпа развития отдельных сторон речи.
6. Внимание неустойчиво, имеет низкую
концентрацию и распределение внимания. Как следствие, наблюдается отвлекаемость
во время учебного процесса и быстрая утомляемость.
7. Восприятие имеет низкий уровень:
недостаточность, фрагментарность, ограниченность объема.
8. Память отличается малым объема, непрочностью
и низкой продуктивностью произвольной памяти. Непосредственное запоминание
легкого материала (знакомых слов, легкого текста, однозначных чисел) близко к
норме, но при отсроченном воспроизведении, забывается полностью или неточностью
и трудностью воспроизведения.
Основной прием запоминания – механическое многократное
повторение.
9. Высшая форма игровой деятельности
(сюжетно-ролевая) не сформирована.
10. Мотивация, самооценка и критичность к
результатам деятельности затруднены. Для детей характерно преобладание
эмоциональной мотивации поведения, немотивированно повышенного фона настроения;
повышенная внушаемость. Даже в младшем школьном возрасте дети несамостоятельны
и некритичны к своему поведению.
11. Эмоциональная или социальная депривация.
Внешнее воздействие тяжелой жизненной ситуации на развитие ребенка, когда не
представлены условия для удовлетворения его основных психических потребностей в
полной мере и длительное время. Отмечается фрустрация – блокада уже
активизированной ранее удовлетворенной потребности (лишение любимой игрушки и
не предложенной в замен другой).
Эмоциональная сфера таких детей страдает, наблюдается
проявления грубости, импульсивности, расторможенности влечений.
12. Особенности обучения в школе.
Преобладающая ведущая игровая деятельность, низкий
уровень самоконтроля, не умение планировать и осуществлять целенаправленные
усилия, направленные на достижение поставленной цели ведут к частым пропускам
уроков, невыполнение школьных заданий, отставании в усвоении учебного
материала, принятии ситуации неуспеха, формирование отрицательного отношения к
школе и не принятие ответственности за свои поступки и поведение.
Среди личностных контактов детей с ЗПР преобладают
наиболее простые. У детей данной категории наблюдаются снижение потребности в
общении со сверстниками, а также низкая эффективность их общения друг с другом
во всех видах деятельности.
Учебные трудности школьника, как правило,
сопровождаются отклонениями в поведении. Из-за функциональной незрелости
нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Ребёнок,
либо очень возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно
конфликтует с детьми, либо, наоборот, скован, заторможен, пуглив, в результате
чего подвергается насмешкам со стороны детей. Из таких взаимоотношений со
средой, характеризующихся как состояние хронической дезадаптации, ребёнок
самостоятельно, без педагогической помощи выйти не может.
Психическое недоразвитие у детей с ЗПР проявляется,
прежде всего, в снижении уровня обучаемости по сравнению с нормально
развивающимися детьми. Но в отличие от умственно отсталых они обладают
относительно высокой обучаемостью, поэтому после оказанной им помощи в
большинстве случаев могут овладеть способом решения предлагаемой задачи и
пользоваться им в дальнейшем.
Общая характеристика
внеурочной деятельности «Психологическая азбука»
Программа внеурочной деятельности «Азбука
добра» составлена на основе «Примерных программ внеурочной деятельности: Начальное
и основное образование» /Под редакцией В.А.Горского. М.:
Просвещение, 2011.-Автор О.А.Кожина.
Использованы материалы книги А.А. Лопатиной, М.В. Скребцовой «Ступени
мудрости: 50 уроков о добрых качествах (для занятий с детьми младшего и среднего
возраста)» - М.: ООО «Книжный дом «Локус», 2013г.
Цель -
помощь учащимся в успешной социализации, построении гармоничных отношений с
собой, окружающими; предоставление ребенку возможности раскрытия и развития
потенциальных возможностей своего внутреннего мира;
Задачи:
-
Формирование умений и навыков вести беседу (рассуждать, высказывать свое
мнение, задавать вопросы и отвечать на них, уважительно относиться к
собеседнику);
-
способствовать формированию таких качеств как: любить, сострадать, понимать и
принимать ближнего;
-
формирование осознанности и ответственности за свои поступки, мысли;
-
формирование в детях желания помогать людям, делиться своим творчеством с
другими;
-
развитие у детей коммуникативных навыков, способности к сотрудничеству;
Программа
основана на следующих принципах:
1.Коммуникативный принцип –
позволяет строить обучение на основе общение равноправных партнеров и
собеседников, дает возможность высказывать свое мнение ( при взаимном
уважении), формирует коммуникативно-речевые навыки.
2.Гуманистический принцип -
создание благоприятных условий для обучения всех детей, признание значимости и
ценности каждого ученика ( взаимопонимание, ответственность, уважение).
3.Принцип культуросообразности –
предполагает, что художественное творчество школьников должно основываться на
общечеловеческих ценностях культуры и строится в соответствии с нормами и
ценностями, присущими традициям тех регионов, в которых они живут.
4.Принцип патриотической направленности –
предполагает использование эмоционально окрашенных представлений (образ
эстетических явлений и предметов, действий по отношению к своему Отечеству,
гордость за российскую культуру).
5.Принцип коллективности -
дает опыт взаимодействия с окружающими, сверстниками, создаёт условия для
самопознания, художественно – эстетического самоопределения.
Место курса в учебном плане
Программа
рассчитана для детей 9-10 лет.
Срок
реализации - 1 год обучения.
Общая
продолжительность обучения в 3 классе 34 занятия.
Занятия
проводятся 1 раз в неделю.
Общая
структура занятия
Материал каждого
занятия рассчитан на 40 минут.
Практические
занятия.
Рассказ
педагога и рассказы детей.
Беседы,
дискуссии.
Конкурсы,
викторины, игры.
Просмотр
презентаций Power Point.
Творческие
задания.
Прочтение
и обсуждение темы произведения.
Виды и формы
контроля
Не
оценивается.
Метапредметные результаты
1.Личностные
универсальные учебные действия:
-
осознание своих творческих возможностей;
-
проявление познавательных мотивов;
-
развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и художественной культурой, краеведением, декоративно-прикладным
искусством;
-
понимание чувств других людей, сопереживание им.
2.Регулятивные
универсальные учебные действия:
-
планировать совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей;
-
принимать и сохранять учебную задачу;
-
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
-
различать способ и результат действия;
-
адекватно воспринимать словесную оценку учителя;
- в
сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
3.Познавательные
универсальные учебные действия:
-
осуществлять поиск и выделять конкретную информацию с помощью учителя ;
-
строить речевые высказывания в устной форме;
-
оформлять свою мысль в устной форме по типу рассуждения;
-
включаться в творческую деятельность под руководством учителя.
4.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
-
Формулировать собственное мнение и позицию;
-
задавать вопросы;
-
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной;
- договариваться
и приходить к общему решению в совместной творческой деятельности.
Тематическое
планирование с учащимися 3 класса
|
№ п / п
|
Тема
|
Содержане
|
|
1
|
Бережливость
|
Игра «Фея бережливости»
Васин ранец (А. Лопатина)
Сценка «О чем говорят вещи»
Игра «Кто научит аккуратности»
Рисунок «Поможем игрушке»
|
|
2
|
Благодарность
|
Игра «Благодарное сердце»
Сладкий хлеб (А. Лопатина)
Рисунок «Образ слова: “Спасибо”»
Творческое задание «Спасибо природе»
|
|
3
|
Бережем природу
|
Игра «Мир природы»
Майский жук (А. Неелова)
Рисунок «В гостях у жука»
Творческое задание «Любимый хозяин»
Почему плачет лужок (М. Скребцова)
Игра «Мир природы»
Сценка «Разговор цветов»
Рисунок «Поможем деревьям»
|
|
4
|
Бескорыстие
|
Игра «Подумаем о доброте»
Осколки доброты (Автор неизвестен)
Творческое задание «Осколок доброты»
Рисунок «Фея доброты»
|
|
5
|
Вежливость
|
Игра «Школа вежливости»
Вежливый кролик (Мексиканская сказка)
Доброе утро (М. Скребцова)
Рисунок «Вежливый человек»
Сценка «Приветливые люди»
|
|
6
|
Взаимопомощь
|
Игра «Палочка-выручалочка»
Лесной мишка и проказница мышка
(Латышская сказка)
Рисунок «Слабые и сильные»
Творческое задание «Поможем другу»
|
|
7
|
Верность
|
Игра «Наши верные друзья»
Плотник и кошка (Японская сказка)
Сценка «Верные друзья»
Верный друг лучше сотни слуг (М. Скребцова)
Рисунок «Для верного друга»
|
|
8
|
Доброта
|
Игра
«Добрый дождик»
ДАРОМ
НИ ОДНО ДОБРОЕ ДЕЛО НЕ ПРОПАДАЕТ (сказка А. Неелова)
Творческое
задание «Доброе дело»
Рисунок
«Дерево доброты»
|
|
9
|
Добросердечие
|
Игра
"Доброе сердце"
ЕЖИХА-ПОРТНИХА
(А.
Лопатина)
Творческое
задание «Сердце-цветок»
Сценка
«Доброе сердце»
|
|
10
|
Дружелюбие
|
Игра
«Колечко дружелюбия»
ХОЗЯИН
ЛЕСА (А.
Лопатина)
Творческое
задание «Добрые чувства»
Рисунок
«Дружелюбный зверь»
|
|
11
|
Заботливость
|
Игра
«Заботимся о родителях»
ВОЛЧЬЯ
ЯГОДА (А.
Неелова)
Я
О МАМЕ ПОЗАБОЧУСЬ (М. Скребцова)
Сценка
«Заботливый мир»
Рисунок
«Солнце заботы»
|
|
12
|
Красота души
|
Игра
"Красивые руки и глаза"
ЦВЕТОК
КАКТУСА (М.
Скребцова)
Сценка
«Цветок-качество»
ЧУДО
КРАСОТЫ (М.
Скребцова)
ЧЬИ
РУКИ КРАШЕ (Сказка
народов Индии)
Игра
«Самое красивое»
Рисунок
«Красивая вещь»
|
|
13
|
Кротость
|
Игра
«Кто самый кроткий»
ПОДАРОК
ГОЛУБЯ (Сказка
народов Индии)
Рисунок
«Подарки лесных жителей»
Сценка
«Кроткое слово»
|
|
14
|
Любовь мамы
|
Игра
"Подарки для мамы"
ЗАКОЛДОВАННЫЙ
ЛЕС (А.
Лопатина)
МОЯ
ПРЕКРАСНАЯ МАМА (М. Скребцова)
Рисунок
«Цветок любви»
Творческое
задание «Дерево любви»
|
|
15
|
Любовь к Родине
|
Игра
«Думаем о Родине»
ПРО
КНЯГИНЮ ЕФРОСИНЬЮ (Русская сказка, рассказанная А. Корольковой)
Игра
«Мудрая княгиня»
ЗЕМЛЯ,
НА КОТОРОЙ РОДИЛСЯ, — ЗОЛОТАЯ
(М.
Скребцова)
Рисунок
«Для любимой Родины»
|
|
16
|
Любознательность
|
Игра
«Любознательные друзья»
ПОЧЕМУЧКА
(М.
Скребцова)
Творческое
задание «Узнай новое»
Рисунок
«Смешная клякса»
|
|
17
|
Милосердие
|
Игра
«Солнышко милосердия»
ПТИЧКА
(А.
Неелова)
Сценка
«Законы милосердия»
СЕРДЦЕ
ЖИВО МИЛОСТЬЮ (М.
Скребцова)
Рисунок
«Сердце милосердия»
|
|
18
|
Мудрость
|
Игра
«Мудрый совет»
МАЛЬЧИК
И ЗЛАЯ МЕДВЕДИЦА (Болгарская сказка)
Сценка
«Поможем людям»
ВЕК
ЖИВИ, ВЕК УЧИСЬ (М. Скребцова)
Рисунок
«Частица мудрости»
|
|
19
|
Нежность
|
Игра
«Нежное слово»
НЕЖНАЯ
СКАЗКА (М.
Скребцова)
Игра
«Круг нежности»
НЕЖНОЕ
СЛОВО — ЧТО ВЕСЕННИЙ ДЕНЬ
(М.
Скребцова)
Рисунок
«Нежность весеннего дня»
|
|
20
|
Ответственность
|
Игра
«Кто ответственный»
ВОЛШЕБНАЯ
РЕСНИЧКА (А.
Лопатина)
Сценка
«За что мы отвечаем»
Я
ЗА ВСЕХ В ОТВЕТЕ (М. Скребцова)
Рисунок
«За кого я отвечаю»
|
|
21
|
Отзывчивость
|
Игра
«Отзывчивый колобок»
ВЕТЕРОК
(А.
Неелова)
Сценка
«Помогаем в беде»
Рисунок
«Подарки для жителей земли»
|
|
22
|
Правдивость
|
Игра
«Сердечко честности»
ЧЕСТНЫЙ
МАЛЬЧИК (Корейская
сказка)
Рисунок
«Солнышко правдивости»
Творческое
задание «Честные люди»
|
|
23
|
Скромность
|
Игра
«Скромные звери»
ВОЛШЕБНАЯ
АРФА (Сказка
народов Бирмы)
Творческое
задание «Скромный человек»
СКРОМНОСТЬ
ВСЯКОМУ К ЛИЦУ (М. Скребцова)
Рисунок
«Украшение скромности»
|
|
24
|
Сострадание
|
Игра
«Добрый лесник»
ЦЕНА
ДЕНЬГАМ (А.
Неелова)
МОЯ
ХАТА С КРАЮ (М.
Скребцова)
Рисунок
«Помогаем людям»
|
|
25
|
Трудолюбие
|
Игра
«Трудимся с любовью»
ЛАСТОЧКА
И ВОРОБЕЙ (Турецкая
сказка)
ЗАВТРА
И СЕГОДНЯ (Из
сказок Малайзии)
Творческое
задание «Маленькое дело»
|
|
26
|
Счастье
|
Игра
«Кто нам дарит счастье»
НЕБЕСНЫЙ
ДВОРЕЦ СЧАСТЬЯ (А. Лопатина)
Рисунок
«Дворец счастья»
ВСЯК
ЧЕЛОВЕК СВОЕГО СЧАСТЬЯ КУЗНЕЦ
(М.
Скребцова)
Творческое
задание «Счастье и радость»
|
|
27
|
Уважение
|
Игра
«Учимся уважать»
ДОБРАЯ
СОБАКА (А.
Лопатина)
Рисунок
«Достойные поступки»
Творческое
задание «Молодые и старые»
|
|
28
|
Ум
|
Творческое
задание «Умный человек»
УМНЫЙ
МАЛЬЧИК (Сказка
народов Бирмы)
Сценка
«Как нам помогает ум»
В
ДОБРОЙ БЕСЕДЕ ВСЯК УМА КОПИТ (М. Скребцова)
Рисунок
«Умные обитатели Земли»
|
|
29
|
Умение прощать
|
Игра
«Цветок примирения»
ТЫСЯЧЕЦВЕТ
(А.
Неелова)
Рисунок
«Когда земля прощает нас»
Сценка
«Учимся прощать»
ДОБРО
ПОМНИ, А ЗЛО ЗАБЫВАЙ (М. Скребцова)
|
|
30
|
Упорство
|
Игра
«Упорный, как мяч»
УПОРНЫЙ
ЮН СУ (Китайская
сказка)
Творческое
задание «Упорные герои»
УПОРСТВО
И ТРУД ВСЕ ПЕРЕТРУТ (М. Скребцова)
Рисунок
«Упорство и труд»
|
|
31
|
Храбрость
|
Игра
«Колечко храбрости»
ХРАБРАЯ
ЛЯГУШКА (М.
Скребцова)
Сценка
«Школа храбрости»
СМЕЛОСТЬ
ГОРОДА БЕРЕТ (М.
Скребцова)
Рисунок
«Храбрые путешественники»
|
|
32
|
Чуткость
|
Творческое
задание «Чуткое сердечко»
ЧУТКОЕ
ОБЛАКО (А.
Лопатина)
Рисунок
«Чуткие мамины руки»
Сценка
«Учимся чуткости»
|
|
33
|
Умение сотрудничать
|
Игра
"Строим дом"
ЛЕСНЫЕ
ПЕВЦЫ (М.
Скребцова)
Творческое
задание «Полезное дело»
Рисунок
«Наш сад»
|
|
34
|
Обобщение
|
Конкурс «Добро в каждом из нас».
|
Учебно-методическое
обеспечение
1. А.А. Лопатина,
М.В. Скребцова «Ступени мудрости: 50 уроков о добрых качествах (для
занятий с детьми младшего и среднего возраста)», М, 2003.
2. А.А. Лопатина,
М.В. Скребцова «Начала мудрости: 50 уроков о добрых качествах
(сказки, пословицы, игры и творческие задания)», М, 2003.
3. А.А. Лопатина,
М.В. Скребцова «600 творческих игр для больших и маленьких», М.,
2004.
4. Рогулева Л.А. Программа
курса по духовно-нравственному воспитанию «Жизнь в гармонии» для учащихся 1-4
классов \\ Сборник авторских программ по духовно-нравственному воспитанию:
Выпуск 1, Пенза, 2004.
5. Савинова Е.Е. и др.
Программа курса «Азбука Гармонии» по духовно-нравственному воспитанию учащихся
1-4 классов \\ Сборник авторских программ по духовно-нравственному воспитанию:
Выпуск 1, Пенза, 2004.
