Внеурочная деятельность в начальной школе

Внеурочная деятельность в начальной школе

В окна дождик гулко стукал. Капли пели: кап!кап!кап!

Разбудили капли кукол. Бродит ветер!косолап

В чаще сада. Что!то ели, Что!то липы зашумели! Капли роем загудели: Кап!кап!кап!

Ветру любо потолкаться

Промеж елей: скрип!скрип!скрип! Любо золотом кидаться

С тополей и желтых лип; Плачут быстрые капели; Что!то липы зашумели, Закачались, заскрипели: Скрип!скрип!скрип!

С. Северный

Загадки

Крыльями машет, а улететь не может.

Живу я от ветра, сама не ем, а тебе еду готовлю.

Стоит дуб!ветредуб, в этом дубе!вет! редубе стоит птица!ветреница. Как ее зо! вут? (Мельница)

* * *

Не прядет, не шьет, А людей одевает.

(Овца)

* * *

Он с тобою          В поход идут

И со мною            И дом берут, Шёл лесными стежками —  В котором Друг походный за спиною         Дома не живут.

На ремнях с застежками.                (Палатка)3

(Рюкзак)

1 Окончание. Начало см.: 2007. № 1, 3, 6.

2 Выделены и подчеркнуты международные экологические даты, подчеркнуты общероссийские экологические даты.

3 Автор загадок «Рюкзак» и «Палатка» — В. Мусатов.

КРУГЛЫЙ ГОД

Птичья скороговорка

Синичья

Солнце садится, струится водица, Птица!синица в водицу глядится. Чистой водицы синица напьется — Славно сегодня звенится!поется!

М. Бородицкая

Синичкин праздник — прилетают пти! цы!зимники — синицы, щеглы, снегири, сойки, чечетки, свиристели и др.

Невелика синица, голосок востер. Синичка — воробью сестричка.

* * *

Ты с модницей этой, Конечно, знаком: Вертушке

На месте

Никак не сидится — Все хвастает

Синим своим сюртуком И шапочкой синей Гордится... (синица)

Е. Ильин

* * *

Кто в лесу огромней всех, Кто богатый носит мех, Кто в берлоге до весны

Днем и ночью видит сны? (Медведь)

В. Степанов

Зимняя песенка Ах, зима, зима, зима: Красота — сойти с ума!

Замер лес, подобный чуду, Залегла в лугах пурга,

И куда ни глянь — повсюду Белолицые снега.

И пускай трещат морозы, Нагоняя в сердце страх, Чем сильней они, тем розы Жарче

пышут

на щеках!

И. Мазнин

Живая елка

Сверху снег и снег, но от лучей солнца ка! пельки невидимые проникли вниз к месту со! прикосновения веточки со снегом. Это водица подмывает, снег с еловой лапки падает на дру! гую. Капельки, падая с лапки на лапку, шевелят пальчиками, и вся елка от снега и капели, как живая, волнуясь, шевелится, сияет.

М. Пришвин

Е.Б. ИОНОВА,

заведующая сектором экологической

библиотеки, г. Ковров, Владимирская  область

(Продолжение. Начало см. на с . 121)

Более глубоко и обстоятельно особен! ности календарных и фенологических сезо! нов описаны в специальной литературе (А.Н. Стрижев).

В начальной школе несложно проводить фенонаблюдения. Но сами по себе они еще не говорят о познании сезонности, как фун! даментального сложного понятия. Если свя! зать эти наблюдения с высотой солнца над горизонтом, то через создание перцептивно! го образа учащихся будут приобщаться к те! оретическому осмыслению конкретного вре! мени года. На экскурсиях в природу, на про! гулках они легко обнаруживают изменения признаков и одновременно обнаруживают из- менение причин этого: динамику полуденной высоты солнца. Здесь важно сопоставление в изменениях признаков и причин, их побудив! ших. Таким образом, причинно!следствен! ные связи в природе наглядно и убедительно можно показать, а значит, и развитие теоре! тического мышления учащихся может про! исходить на основе восприятия реального мира при обслуживающей роли слов.

Таким образом, познавательная деятель! ность учащихся в изучении рассматриваемо!

го природоведческого раздела исходит из сле! дующих моментов. Во!первых, учащиеся в процессе самостоятельных наблюдений реги! стрируют фенологические события. Самос! тоятельные наблюдения здесь понимаются в том смысле, что это познавательная деятель! ность, имеющая субъектный характер, нап! равляется и корректируется педагогом. Это то, что И.И. Полянский называл «собирани! ем фактов» о природе. Здесь наиболее актив! но работают сенсорные системы субъектов познания. Во!вторых, учащиеся в процессе самостоятельных наблюдений регистрируют также причины наступивших фенособытий, проникая тем самым в суть проблемы. При этом мы видим, что в данном аспекте содер! жания естественно!научного образования вполне достаточно активного задействования органов чувств как основы познавательной деятельности, как основы процесса «описа! ния наличного бытия» (В.В. Давыдов). Од! новременно на чувственной основе учащиеся самостоятельно «входят» в фундаменталь! ную теорию вопроса. А это уже признаки их умственного развития, признаки развиваю! щего обучения: чувственная основа, субъект! ная позиция в познании, проникновение в сущность (во взаимосвязи) процессов.