Внеурочная работа по предмету "Окружающий мир" начальная школа

Внеурочная работа по предмету «Окружающий мир» в начальной школе. (Теория)

Концепция модернизации российского образования на период до
2020 года определяет цели общего образования [32, с. 3]. Самые главные из этих целей вызваны потребностью сформировать у каждого выпускника общеобразовательной школы целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, самостоятельной деятельности, гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе.

Значение школы в подготовке подрастающего поколения огромно. Во всей этой громадной системе начальная школа является важнейшим этапом накопления знаний об окружающем мире, развития разнообразных отношений к природному и социальному окружению, способствующих становлению личности, формированию экологической культуры. Как отмечает А.В. Миронов [41,  с. 6]: «В связи с этим школа ориентируется на  индивидуализацию образования, повышение качества знаний, развитие личности и учет индивидуальных особенностей в обучении. Это требует применения разнообразных форм обучения школьников».

На фоне всего этого возрастает значение внеурочной работы – составной части учебно-воспитательного процесса в школе. Кроме того внеурочная деятельность является и одной из форм организации свободного времени учащихся. «Внеурочная деятельность понимается сегодня,  преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности» [20, с. 54].

В современной школе очень важно и вместе с тем очень сложно заинтересовать школьников учебным предметом, повысить мотивацию к обучению. Как нам кажется, достичь этого можно только через продуманную систему внеурочной деятельности.

Нас интересует внеурочная работа по предмету «Окружающий мир» в начальной школе. Необходимость ее проведения обусловлена не только тем, что дети хотят больше знать о природе, но и тем, что внеурочная работа позволяет углублять и применять на практике знания, предусмотренные программой, развивать интерес к предмету. Участие школьников в кружках, факультативах развивает нравственные чувства, нормы поведения, любовь к природе, бережное отношение к ее богатствам.

К.Д. Ушинский подчеркивал роль природы в воспитании детей: «Природа – великая воспитательница, она помогает воспитанию высоких моральных качеств, в том числе доброты и гуманности» [58, с. 36]. Но сама природа не воспитывает, воспитывает только активное взаимодействие с ней. Чтобы ребёнок научился понимать природу, чувствовать её красоту, беречь её богатства, нужно с самого раннего возраста прививать эти чувства. Чтобы воспитать такие чувства в детях, учителя начальных классов используют различные формы работы в этом направлении.

Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В.А. Сухомлинский. По его мнению: «Природа лежит в основе детского мышления, чувств и творчества. Отношение детей и подростков к объектам природы известный педагог тесно связывал с тем, что природа – это наш родной край, земля, которая нас вырастила и кормит, земля, преобразованная нашим трудом» [55, с. 18].

В отечественной педагогике серьезно разрабатывали теорию внеурочной работы В.М. Минаева [39, 40], Е.А. Баконина [63], И.И. Баринова [6], Е.Д. Воробьева[7], А.Н. Захлебный [25], Т.Н. Калечиц [28], З.А. Кейлина [28], М.Н. Скаткин [54], И.Т. Суравегина [25].

Проблема определения роли внеурочной работы в начальной школе достаточно полно разработана в теории и практике современной школы. Так, по мнению А.Н. Захлебного[25], человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной сферой. Методические основы формирования экологического воспитания школьников разработаны в трудах Б.Т. Лихачева [74, с. 19].

 Особенности формирования у младших школьников любви и бережного отношения к природе раскрыты в работах О.Д. Бобылевой [68], С.Д. Дерябо [15] и В.Я. Ясвина [15], изучая данную проблему, особое внимание уделяют психолого-педагогическому обоснованию [15, с. 32].

В настоящее время в школе широко применяются инновационные технологии. Учителя стремятся реально освоить теорию и технологию интеграции школьного и внешкольного образования, учебных и внеучебных занятий школьников. Это значительно расширяет возможности внеурочной работы на уроках «Окружающий мир» в начальной школе. Но вопросы использования возможностей внеурочной работы на уроках «Окружающий мир» в начальной школе являются недостаточно разработанными. Поэтому актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: «Внеурочная работа по предмету «Окружающий мир» в начальной школе». Важность данной проблемы отражена в целом ряде документов и прежде всего в ФГОС НОО.

Цель исследования: оценить влияния использования внеурочной работы на эффективность уроков «Окружающего мира» в начальной школе.

Задачи:

– изучить состояние проблемы в теории и практике педагогической деятельности;

– изучить особенности психологии младших школьников и их значения для разработки методики естественнонаучного образования;

– провести исследование влияния использования внеурочной работы на эффективность урока «Окружающего мира» в начальной школе;

– разработать и апробировать систему внеурочной работы на уроках «Окружающий мир» в начальной школе.

Объект исследования – образовательный процесс по предмету «Окружающий мир» в начальной школе.

Предмет исследования – организация внеурочной деятельности младших школьников по предмету «Окружающий мир».

Гипотеза исследования: если регулярно использовать внеурочную работу в системе естественнонаучного образования младших школьников и будет обеспечена преемственность урочной и внеурочной работы по предмету «Окружающий мир», то это будет способствовать активизации учебной деятельности учащихся, развитию интереса к предмету и в итоге положительно скажется на уровне знаний учащихся и их успеваемости по предмету «Окружающий мир».

База исследования: МБОУ Школа им. М. Горького,  расположенная по адресу: Смоленская область, Холм-Жирковский район, с. Боголюбово.

Методологической основой исследования являются основные положения авторов, раскрывающих содержание внеурочной деятельности в начальной школе – А.А. Плешакова [50], Н.Ф. Виноградовой [70],
Е.В. Григорьевой [12] и др., а также положения педагогики, сформулированные в трудах Л.И. Божович [4], Л.С. Выготского [8],
В.В. Давыдова [14], Л.В. Занкова [24], А.Н. Леонтьева [35].

Методы исследования:

-        изучение педагогической, методической и учебной литературы;

-        анализ опыта учителей начальной школы (по результатам наблюдений уроков учителей, бесед с учителями,  анкетирования учителей);

-        наблюдения за учащимися на уроках и во внеурочной работе по предмету «Окружающий мир»;

-        проведение эксперимента с использованием некоторых форм внеурочной работы и анализ его результатов.

Практическая значимость работы: полученный опыт по организации внеурочной работы я буду учитывать в своей работе в начальной школе; разработанные нами формы  внеурочной работы учителя и студенты могут применять в своей практике.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Основные понятия темы

В работе над темой нам понадобились определения некоторых понятий.

1. 1.1. Педагогические понятия

Познавательная деятельность – форма психической активности субъекта. Познавательная деятельность направленна на познание и преобразование мира и человека [30, с. 71].

Учебная деятельность иногда рассматривается как синоним научения, обучения, учения. В классической советской психологии и педагогике учебная деятельность определяется как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. Учебная деятельность понимается как особая форма социальной активности, осуществляется предметными и познавательными действиями [55, с. 834].

Дополнительное образование детей является неотъемлемой частью общего образования. Оно выходит за рамки государственных образовательных стандартов. Дополнительное образование реализуется посредством дополнительных образовательных программ и услуг.  Получить его можно в учреждениях дополнительного образования детей и в общеобразовательных учреждениях [45, с. 136].

Рабочая программа – нормативно-управленческий документ образовательного учреждения.  Рабочая программа характеризует систему организации внеурочной  деятельности [30, с. 257].

Внеурочная работа – составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, является формой организации свободного времени учащихся [55, с. 834].

Форма организации – это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом.  Складывается на основе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми [34, с. 75].

Форма организации обучения – это исторически сложившаяся, устойчивая и логически завершенная организация педагогического процесса. Для форм организации обучения характерны систематичность и целостность, саморазвитие, личностно-деятельностный характер, постоянство состава участников, наличие определенного режима проведения [34, с. 101].

Форма внеурочной деятельности – это  доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом. Форма внеурочной деятельности складывается благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми [11, с. 51].

Форма внеурочной воспитательной работы с детьми – это конкретный способ организации свободной деятельности детей, их самодеятельности при педагогически целесообразном руководстве взрослых [60, с. 75].

Познавательная активность – деятельное состояние ученика. Она характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями [30, с. 14].

Экологическое образование – это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности. Этот процесс направлен на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности. Вся эта система обеспечивает ответственное отношение к окружающей среде и здоровью [20, с. 354].

Экологическое воспитание – это педагогическая деятельность, направленная на развитие у школьников качеств личности, необходимых для установления гармоничных взаимоотношений с природой^. [31, с. 262]

Экологическая культура – это утверждение в сознании и деятельности человека принципов природопользования, обладание навыками и умениями решать социально-экономические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья людей [25, с. 43].

Экологическая культура, указывает Л.Д. Бобылева, в младшем школьном возрасте формируется под влиянием семьи, школы, кружков, средств массовой информации, самовоспитания [68, с. 66].

Методы обучения – совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществление воспитательных взаимодействий [52, с. 337].

 Средства обучения – обязательный элемент оснащения  учебных кабинетов и их информационно-предметной среды.   Средства обучения являются важнейшим компонентом учебно-материальной базы школ., Средства обучения могут быть искусственно созданы для учебных целей и вовлечены в воспитательно-образовательный процесс в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся [52, с. 387].

1.1.2. Естественнонаучные понятия

Природа – типичные и редкие виды организмов, типичные природные сообщества, охраняемые территории, памятники природы, природные ресурсы края [53, с. 53].

Рельеф – совокупность всех форм земной поверхности для каждого конкретного участка и Земли в целом [53, с. 79].

Полезные ископаемые – это вещества, которые образуются в недрах Земли и которые человек, добывая, может использовать для своих нужд [95, с. 59].

Климат – это характерный для определенной местности режим погоды, который обусловлен географическим положением указанной зоны. Климат – это общее определение, включающее в себя совокупность погоды в определенные месяцы и недели [20, с. 152].

Водоемы – это природные или искусственные скопления воды, которые могут иметь постоянную либо временную природу [62, с. 95].

Природное сообщество – совокупность растений, животных, микроорганизмов, приспособленных к условиям жизни на определенной территории, влияющих друг на друга и на окружающую среду. В нем осуществляется и поддерживается круговорот веществ [62, с. 320].

Пищевая цепь (цепь питания, трофическая цепь) – ряд организмов, в котором каждое предыдущее звено служит пищей для последующего [62, с.  317].

Охрана природы – это система мер, направленная на поддержание рационального взаимодействия между деятельностью человека и окружающей природной средой, обеспечивающая сохранение и восстановление природных богатств, рациональное использование природных ресурсов, предупреждающая прямое и косвенное вредное влияние результатов деятельности общества на природу и здоровье человека [63, с. 31].

Растительный мир – один из важнейших компонентов природы, который представлен совокупностью различных растительных сообществ, произрастающих на определенной территории [29, с. 63].

Животный мир – совокупность живых организмов всех видов диких животных, постоянно или временно населяющих территорию РФ. Эти организмы находятся в состоянии естественной свободы. Животный мир относится к природным ресурсам континентального шельфа и исключительной экономической зоны РФ [29, с. 65].

Таким образом, в этом параграфе мы рассмотрели основные педагогические и естественнонаучные понятия, которые нам пригодятся дальше для рассмотрения основных вопросов темы исследования. Педагогические термины необходимы для раскрытия теоретических аспектов темы, а естественнонаучные для практической работы и экспериментального исследования.

1.2. ФГОС НОО и предмет «Окружающий мир»

В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 г. с 1 сентября 2010 года в общеобразовательных учреждениях страны введен в действие федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее – ФГОС НОО). В соответствии с ФГОС НОО, основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность [51].

Основная образовательная программа начального общего образования содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса. Обязательная часть составляет 80% объема общего образования, а часть, формируемая участниками образовательного процесса - 20% объема основной образовательной программы начального общего образования [51].

Новый стандарт претерпел значительные изменения в сторону разгрузки, которая произошла за счет отказа от чрезмерной детализации в обществоведческом содержании. Важным способом разгрузки содержания стало включение материала, который подлежит изучению, но не включен в состав требований к уровню подготовки детей, оканчивающих начальную школу.

Для стандарта по предмету «Окружающий мир» характерна следующая особенность – усиление практической направленности образования: в Стандарт включен только актуальный для младших школьников познавательный и практический материал и перечислены требования, которые предполагают, что полученные знания и умения будут использованы в учебной деятельности и в повседневной жизни. «Освоение содержания образования по предмету «Окружающий мир» невозможно без выполнения различных видов практической деятельности: наблюдения, эксперимента, моделирования. Эти практические виды деятельности требуют от учителя организации экскурсий, практических работ, дидактических игр, побуждают к созданию в образовательной среде уголков живой природы, уголков документальных обществоведческих материалов и т.п.» [38, с. 124].

В ФГОС НОО включены новые подходы к отбору содержания предмета «Окружающий мир». Эти подходы учитывают приоритеты образования на данном возрастном этапе младшего школьника. Например, учителя должны обратить внимание на глубокую интеграцию естественнонаучных и обществоведческих знаний об окружающем мире. На современном этапе развития начальной школы интеграция является ее необходимой характеристикой [21, с. 47].

Изучение окружающего мира в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

1)     развитие восприятия, которое способствует формированию умения наблюдать;

2)     развитие воображения, которое необходимо для решения творческих задач;

3)     развитие мышления, которое способствует развитию умения анализировать, обобщать и др.;

4)     развитие речи, которая необходима  для формирования умения характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, поддерживать учебный диалог;

5)     освоение знаний об окружающем мире, единстве природного и социального, их многообразии, о человеке и его месте в природе и в обществе;

6)     воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, чувства красоты природы, экологической культуры;

7)      формирование потребностей участвовать в поисковой, созидательной деятельности в природе, социуме, охранять природу [70, с. 43].

Предмет «Окружающий мир», являясь частью системы начального образования, обязан решать не только частные, но и общие задачи начальной школы. Сущность современного образования определяется не накоплением определенной суммы знаний, а умением использовать, добывать знания, применять различные способы деятельности для изучения окружающего мира.

Таким образом, педагог должен создавать условия для знакомства с разными методами познания окружающего мира. Для этого необходимо спланировать систему наблюдений объектов и явлений окружающего мира, организовать экспериментирование и опытную работу. На уроке могут присутствовать следующие виды работ: моделирование, составление схем, таблиц, графических рисунков, работа с приборами и готовыми моделями [51].

Выбирая методы и приемы, учителю необходимо предусмотреть развитие разнообразных умений по работе с информацией, поиск ее в окружающем мире, в научно-художественной и справочной литературе, работу по ее преобразованию и хранению в табличной, знаковой и схематичной форме.

Основным нормативным правовым документом, определяющим  внеурочную деятельность, является ФГОС НОО: «Образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленных на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования» [66, с. 41].

Согласно требованиям к структуре основной образовательной программы внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности: спортивно-оздоровительному, духовно-нравственному, социальному, общеинтеллектуальному, общекультурному. Внеурочная деятельность может быть реализована через экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и др.

Школ, являясь учреждением образования, сама выбирает направления внеурочной деятельности и определяет их временные рамки. В неделю на внеурочную деятельность отводится 10 часов. Содержание таких занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей. Количество посещаемых курсов выбирает сам обучающийся и его родители [5, с. 94].

Рабочие программы по внеурочной деятельности разрабатываются на основе требований к программам дополнительного образования детей. Внеурочная деятельность может быть территориально организована и за пределами общеобразовательного учреждения. Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности определяет образовательное учреждение.

Спецификой внеурочной деятельности является то, что ученик должен научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др. Примерный перечень тем и видов проектов для учащихся начальной школы, реализуемых в единстве урочной и внеурочной деятельности  по предмету «Окружающий мир» по мнению Е.А. Гринева [13, с. 63]:

-        Человек и природа: осенние работы и праздники в традиции народов моего края; образы природы в устнопоэтическом творчестве народов моего края и др.

-        Человек и семья: терминология родства; роль хозяина и хозяйки; традиции семьи и др.

-        Человек и история и др.: мои земляки в истории России; мои земляки в культуре России; хозяйственные промыслы моего края и др.

Мы считаем, что во внеурочной работе по предмету «Окружающий мир» необходимо использовать региональный компонент. Тогда целями внеурочной работы будут:

-       формирование общих представлений о своеобразии природы области;

-       воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к природе края, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств, потребности участвовать в творческой деятельности;

-       формирование общих представлений об окружающей природной среде, например: природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Смоленской области;

-       воспитание бережного отношения к природе нашего края.

Таким образом, ФГОС НОО  является главным документом в процессе образования и определяет объем материала, который должен быть усвоен каждым учеником начальных классов. Кроме того ФГОС НОО по предмету «Окружающий мир» посредством внеурочной деятельности дает обучающимся возможность выбора из широкого спектра занятий, направленных на развитие и воспитание.

1.3. Психологические особенности младших школьников

Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Л.С. Выготского [8], В.В. Давыдова [14], А.К. Занковас [24], Л.И. Божович [4], Е.Е. Кравцовой [33]  и др.

Учет индивидуальных психологических особенностей младших школьников имеет большое значение для формирования результатов учебной деятельности. Отличительной чертой младшего школьного возраста  по сравнению с дошкольным возрастом является то, в период младшего школьного возраста начинается целенаправленное обучение и воспитание. С началом младшего школьного возраста происходит смена ведущего вида деятельности. И основной деятельностью младшего школьника становится учебная деятельность. Эта деятельность становится главной, потому что играет решающую роль в формировании и развитии всех психических свойств и качеств ребенка младшего школьного возраста  [9, с. 53].

Вместе с тем у младшего школьника происходят изменения в познавательной сфере. Л.С. Выготский выделял следующее главное новообразование: мышление. В этот период мышление приобретает абстрактный и обобщенный характер. В школе за небольшой промежуток времени ребенок усваивает систему научных понятий. Чтобы это проходило эффективно, надо задействовать память.  Успешному усвоению системы научных понятий способствуют развитые мыслительные операции. В процессе школьного обучения происходят  следующие процессы: усвоение знаний и умений, их обобщение и формирование интеллектуальных операций  [8, с. 271].

Е.Е Кравцов и Г.Г Кравцова [33, с. 43] главным новообразованием младшего школьника называют память. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер, становится смысловой и произвольной. В младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания.

А.В. Петровский [48, с. 113], изучая младший школьный возраст, отводил одно из главных мест развитию воли. Он уверен, что в младшем школьном возрасте развитие воли обуславливает дальнейшее развитее всех психических функций. Это происходит по той причине, что в школе вся деятельность является произвольной. А это в свою очередь требует сознательного регулирования своего поведения и действий.

А.В. Петровский [48, с. 137] обращает внимание на развитие восприятия младшего школьника. Он подчеркивает, что в младшем школьном возрасте происходит переход от непроизвольного восприятия к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом. Целенаправленное произвольное наблюдение  подчиняется определенной задачи.

М.К. Акимова [2, с. 135] обращает внимание на то, что в младшем школьном возрасте появляются зачатки самосознания.  Происходит развитие рефлексии. Младший школьник становится способным осознавать свои собственные изменения и изменения других людей. Младший школьный возраст является возрастом интенсивного интеллектуального развития. Значение интеллекта огромно: интеллект определяет развитие функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность.

А.Н. Леонтьев [35, с. 221] отмечает, что у детей младшего школьного возраста сформирована готовность к правильному взаимодействию с окружающей природой. Ее составляющими является:

-  эмоциональная готовность – восприимчивость к миру природы, чувство удивления, восторженности, эмоционально-положительное отношение к ее объектам;

-  деловая готовность - способность реализовать знания в разнообразных нестандартных учебных и внеучебных ситуациях;

-  интеллектуальную готовность – определенный уровень информированности детей о природе, осознание себя как носителя экологической культуры  [35, с. 221].

Наиболее актуальными для младших школьников являются эмоциональные переживания.  Это происходит по той причине, потому что эмоциональные переживания связанны с процессом общения с объектом природы, с деятельностью в природе.

Особенности формирования у младших школьников любви и бережного отношения к природе раскрыты в работах Т.А. Бобылевой [68], Л.Д. Бобылевой [68], А.В. Миронова [41],  А.А. Плешакова [8]   и др.

По мнению В. Стаценко и Г. Петровой [79, с. 43], младший школьный возраст является самым ценным этапом в развитии экологической культуры. В этот период происходит качественный скачек в психическом развитии младшего школьника. Этот скачок способствует формированию осознанного отношения к окружающему миру. «У ребенка в этом возрасте развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, происходит накопление личностью опыта по взаимодействию с окружающим миром. Все это оказывает влияние  и приводит к формированию прочной наглядно-образной картины мира. Эта наглядно-образная  картина мира определяет процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем развитии и формировании младшего школьника» [79, с. 43].

Преподавание предмета «Окружающий мир» в младших классах имеет свои особенности. Это можно объяснить тем, что знания предмета «Окружающий мир» в младших классах базируются на системе сведений из биологии, химии, физики, геологии и многих других наук. А как известно, младшие школьники с этими предметами мало знакомы.

«Для эффективного преподавания предмета необходимо преодолеть сложившее противоречие. Это противоречие между относительной неподготовленностью учеников к восприятию материала и потенциальной сложностью самого материала» [75, с. 69]. В связи с этим учитель начальных классов при выборе внеурочных мероприятий должен предвидеть психологические последствия такого педагогического воздействия. Кроме того, надо учитывать психолого-педагогические особенности детей, чтобы получить максимальный эффект от проделанной работы.

Работу с младшими школьниками внимательный педагог должен начинать с изучения индивидуально-психологических особенностей детей. Учителю начальных классов необходимо понять причины отрицательного отношения детей к школе и учению. Ведущими методами преподавания являются наблюдение, эксперимент, моделирование. Эти методы определяют формы организации учебной деятельности.  Причем формы организации учебной деятельности являются специфическими для данного учебного предмета: экскурсии, уроки с раздаточным материалом, практические и лабораторные работы в классе, в уголке живой природы, на природе, самостоятельные наблюдения детей [61,  с. 86].

Младшим школьникам свойственны любознательность и эмоциональная отзывчивость. Именно эти качества и обусловливает характер отношений детей к природе. У младших школьников преобладают нравственно-эстетические мотивы отношения к природе. В этом возрасте дети осмысливают и переоценивают свой прежний опыт отношения к природе. Для большинства ответов характерна непосредственность и откровенность признаний в нехороших поступках. Однако, не смотря на это,  младшие школьники не дифференцируют свои действия и действия других по степени значимости их влияний на природу [43, с. 216].

Младшие школьники ценят похвалу, поддержку со стороны взрослых и товарищей и поэтому считается, что важно «научить детей любить природу.

В работах методистов по природоведению Н.Ф. Виноградовой [70], Г.Н. Аквилевой [1], З.А. Клепининой  [29] и др. отмечается, что в процессе любования природой огромную роль играют произведения устного народного творчества, литературы, музыки, живописи, других видов искусства. Родная природа благотворно влияет на ребят, если прямо в лесу провести праздник, соревнование.

Произведения искусства в основном призваны формировать экологическую культуру ребенка. Как известно, составляющими экологической культуры являются гуманное отношение к природе, чувство ответственности за ее судьбу как наивысшую человеческую ценность [70, с. 54].

Таким образом, учет психологических особенностей детей младшего школьного возраста в учебной деятельности позволяет учителю начальной школы научить детей учиться, сохранить и развить познавательную потребность младших школьников, обеспечить познавательные средства, необходимые для усвоения основ наук. От уровня развития познавательных процессов учащегося зависит лёгкость и эффективность его учения, потому что познавательные процессы (восприятие, память, мышление, воображение) входят как составная часть в любую человеческую деятельность и обеспечивают её эффективность. Психологические особенности младших школьников являются основанием правильного выбора учителем методов и средств преподавания.

1.4. Основные формы работы по предмету «Окружающий мир»
в начальной школе

С самых первых уроков по предмету «Окружающий мир»  человек, природа и общество рассматриваются в единстве. Это способствует формированию целостного представления об окружающем мире, о месте в нём человека.

В современной системе образования применяются разнообразные формы организации учебного процесса. Они тесно связаны между собой. Внеурочная форма организации учебной деятельности находится в тесной взаимосвязи с урочной работой.

Роль внеклассной работы рассмотрена в статье Л.Д. Бобылева. Автор данной статьи подчеркивает значение внеклассной работы в экологическом воспитании младших школьников [68, с. 64].

С.П. Баранов считает, что внеклассная работа должна строиться на принципах: добровольности, учета возрастных особенностей, инициативы школьников, романтики и игры. С.П. Баранов отмечает, что «внеклассная работа должна строиться на основе интереса и самодеятельности учащихся» [44, с. 67].

Попытки классифицировать и систематизировать формы обучения, предпринимались разными  исследователями в области педагогики. Основные принципы классификации форм обучения отражены в классификации, предложенной Н.М. Верзилиным и В.М. Корсунской [10, с. 27]. Они выделяют урок, экскурсию, внеурочную, внеклассную и домашнюю работу.

Г.М. Муртазин [69, с.  27] выделяет следующие формы внеурочной работы: внеклассные занятия (индивидуальная работа в кабинете, кружки, вечера, олимпиады); факультативные занятия; ролевые игры, экскурсии и другие.

Г.М. Муртазин [69, с.  27]  отмечает: «Кружковые или факультативные занятия разваливаются, если лишаются исследовательского и частично-поискового методов и самостоятельной творческой работы учащихся» [69, с. 27].

Согласно классификации В.М. Пакуловой [51, с. 52], основными формами обучения по предмету «Окружающий мир» в начальной школе являются урок, экскурсия, внеурочная и домашняя работа.

У В. А. Сластёнина [46, с. 176] создана классификация форм обучения по структуре педагогического процесса (рисунок 1). У данной классификации есть одно преимущество. В ней определено место проведения процесса обучения, других классификациях этот признак отсутствует.

В педагогике распространена классификация форм организации учебной деятельности В.К. Дьяченко и И.М. Чередова. В основу этих классификаций положен признак структуры учебного общения. (таблицы  №1и №2) [18, с. 47].

В педагогической литературе на протяжении долгого времени все организационные формы делились на: общеклассные (фронтальные) учебные занятия и групповые и индивидуальные.

Однако эта классификация является неполной.  В ней отсутствуют парные и коллективные учебные занятия. В классификации члены деления не исключают друг друга. Фронтальные занятия являются частным случаем групповых. Классификации В.К Дьяченко устраняет данные недочёты. Сравнение общих форм обучения даётся в таблице № 3.

Рис. 1. Структура педагогического процесса [18, с. 46].

Таблица 1

Общие формы учебной работы (В. К. Дьяченко) [18, с. 47]

Таблица 2

Общие формы учебной работы учащихся (И.М. Чередов) [18, с. 48].

 Таблица 3

Сравнение общих форм обучения [18, с. 49].

Рассмотрим понятия каждой формы.

Урок как форма обучения существует более трехсот лет. Урок, являясь педагогической категорией, имеет характерные признаки: наличие постоянной группы учащихся, одного возраста и одинакового уровня подготовки;  ограничение во времени: от 35 до 45 мин.  [37, с. 271].

Урок выполняет определенные функции: образовательную, воспитательную, развивающую.

Под внеурочной работой понимается форма организации обучения. Эта форма существует  для выполнения после уроков обязательных,  практических работ. Основанием для выполнения этих работ служат индивидуальные и групповые задания учителя [43, с. 138].

Знания, полученные на уроке, должны быть повторены и закреплены. Только при этом условии они могут перейти в общую систему знаний человека.

«Домашняя работа учеников – важная часть учебного процесса. Цель домашней работы:  расширить и углубить знания, умения, навыки, которые были получены на уроках. По своей сути домашняя работа  направлена на предотвращение забывания, развитие индивидуальных склонностей и способностей учеников» [49, с. 235].

Согласно толкованию Б.В. Емельянова «экскурсия – целенаправленный наглядный процесс познания окружающего мира. Эта форма построена по заранее подобранным объектам, которые наблюдаются в естественных условиях. Также экскурсия может проходить в цехах промышленного предприятия, помещениях, лабораториях научно-исследовательского института, залах музея, выставки, мастерской художника, и др. Показ объектов происходит под руководством квалифицированного руководителя – экскурсовода. Экскурсовод обязательно должен раскрыть тему [22, с. 118].

На учебной экскурсии учащиеся получают знания. Это происходит за счет знакомства с экспонатами в музее. На предприятиях ученики наблюдают за работой механизмов. Природа является богатым источником наблюдения. Младшие школьники наблюдают за процессами, происходящими в ней.

Таким образом, мы видим, что формы учебной и внеучебной работы взаимосвязаны. Они взаимно дополняют друг друга. Далее следует подробно остановиться на особенностях проведения внеурочной работы по предмету «Окружающий мир» в начальной школе.

1.5. Внеурочная работа по предмету «Окружающий мир»,
ее задачи, особенности и содержание

Среди организационных форм обучения «Окружающему миру» особое место занимает внеурочная работа. Она объединяет учащихся, которые интересуется предметом. Такие дети хотят больше знать о природе. Они любят участвовать в разных мероприятиях, связанных с ее изучением.

Внеурочная работа по предмету «Окружающий мир» – форма организации деятельности учащихся вне урока под руководством учителя [49, с. 73].

Актуальность внеурочной работы по предмету «Окружающий мир» обусловливается:

-                    тенденциями изменения условий формирования личности;

-                    необходимостью создания системы воспитания, которая будет удовлетворять интересам государства, общества, учащихся и их родителей;

-                    спецификой младшего школьного возраста [16, с. 132.].

Внеурочная работа включает индивидуальные, групповые и массовые виды занятий. Они строятся на основе учебного материала. От урочной работы внеурочные мероприятия отличает свободная тематика.  При организации внеурочных мероприятий учитываются интересы  учащихся. Содержание внеурочных занятий дополняет и углубляет школьные знания учащихся. Внеурочная работа расширяет кругозор, формирует практические умения и навыки. Увлекательная форма внеурочной работы вызывает определенный эмоциональный настрой. Кроме того она является мощным рычагом мотивации учения [39, с. 112].

Внеклассное изучение природы способствует поиску простых закономерностей её жизнедеятельности.  Внеклассное изучение природы включает ряд мероприятий по охране природы.  Можно выделить следующие мероприятий по охране природы: подкормка птиц, изготовление и развешивание скворечников, уборка территории школьного участка,  озеленение участка, борьба с вредителями растений, сбор лекарственных растений. Внеурочная работа  по предмету окружающий мир разнообразна по содержанию, формам организации и методам проведения. Выделяют индивидуальные, групповые и массовые виды внеурочной работы [40,
с. 119].

К принципам организации внеурочной деятельности при изучении предмета «Окружающий мир» относятся: учет возрастных особенностей детей; преемственность с учебной деятельностью; опора на традиции и опыт организации аналогичной деятельности, на ценности воспитательной системы школы; свобода выбора на основе личных интересов и склонностей ребенка [43, с. 43.].

 Задачи внеурочной деятельности при изучении предмета «Окружающий мир»:

-               Формирование умений по различным видам деятельности. Становление процесса адаптации к окружающей природной и социальной среде.

-               Воспитание бережного отношения к окружающему миру. Формирование этических и нравственных норм, эстетических чувств.

-               Закрепление на практике знаний, умений и способов деятельности. Совершенствование самообразования, контроля и самооценки [42, с. 49].

-               Духовно-нравственное воспитание [42,  с. 47.].

 Внеурочная деятельность имеет воспитательный эффект. Происходит влияние  духовно-нравственного приобретения на развитие личности ребёнка.

 К формам организации внеурочной деятельности по предмету «Окружающий мир» относятся: кружки, викторины, познавательные игры, исследовательские проекты, тематический диспут, культпоходы в театр, музей, выставку, посещение музея, экскурсионные поездки, школьные выставки, социальные проекты.

Кружковая работа при изучении предмета «Окружающий мир» дает возможность воспитать ответственность за порученное дело. Кружковая работа способствует проявлению инициативы, принципиальной требовательности.  Кружки развивают чувства взаимопомощи. В кружке учащиеся вместе работают. Им приходится преодолевать трудности для достижения цели [39, с. 4].

Огромное значение кружковой работы в формировании у детей интереса к природе отмечали многие педагоги. Кружковая воспитательная работа имеет много преимуществ. Например, программа работы кружка не связана с рамками обязательных учебных программ. Продолжительность занятий кружка не ограничивается по времени. Кружок имеет большие возможности для организации различных видов деятельности. Кружковая работа способствует использованию традиционных и инновационных форм и методов работы [36, с. 318].

Один из важнейших принципов организации кружковой работы – краеведческий. Реализация этого принципа позволяет понять местные, региональные и глобальные экологические проблемы. В содержание бесед, экскурсий, полезно включать информацию о состоянии природы области родного края. В кружке создаются условия, которые позволяют школьникам применять творчески полученные знания, оказывать непосредственную помощь природе.

Таким образом, в содержании программы кружка прослеживаются содержательные линии:

-                    человек – природное существо и член общества;

-                    многообразие природного и социокультурного окружения человека;

-                    экологические взаимодействия живых организмов с окружающей средой;

-                    труд и поведение человека в окружающей среде [42, с. 47.].

Реализация идеи экологического образования осуществляется во внеурочной работе. Программные экскурсии дополняются экологическими вопросами. В ходе экскурсии решаются экологические задачи. Дети могут научиться вести экологические наблюдения в природе.  Экскурсии позволяют глубже узнать свой край. В ходе экскурсий отрабатываются правила личного природоохранного поведения. Дети могут применить теоретические знания на практике. Практические задания могут показать пути и возможности практического применения полученных знаний. При этом работа охватывает всех учащихся.

В ходе внеурочной и внеклассной работы можно углубить знания по предмету «Окружающий мир». Дети могут дополнительно потренироваться в творческом применении полученных знаний. Система внеурочной работы объединяет школьные олимпиады, предметные недели, праздники, кружки и экологические факультативы. Кроме того могут быть использованы другие формы работы: конкурс газет по экологической тематике, КВН по экологическому краеведению, школьные олимпиады [76, с. 53].

Массовые внеурочные мероприятий по предмету «Окружающий мир» могут проходить в форме натуралистической кампании: «Неделя леса», «Неделя сада», «Праздник русской берёзки», «Праздник цветов», «Праздник урожая», «День птиц» и другие. Проведение массовых внеурочных мероприятий требует длительной подготовки. Школьникам необходимо провести большую работу, чтобы подготовить такое мероприятие: наблюдения в природе, постановка опытов, сбор природного материала для выставок, участие в озеленительных работах на территории школы. Вся подготовительная работа должна заканчиваться организацией праздника. На празднике должны быть подведены итоги работы школьников.

Факультативный курс - самая распространенная и эффективная форма обучения. В основе организации курса лежит принцип добровольности. «Факультативные курсы – это форма углубленного изучения одного из предметов по выбору учащихся. Факультативные курсы являются средством развития познавательных интересов школьников, способностей, профессиональной ориентации учащихся» [26, с. 42].

М.А. Прокофьев [31, с.82] предлагает следующую классификацию факультативных курсов.

1. Курсы, углубляющие основной материал школы.

2. Внепрограммные факультативные курсы.

3. Курсы по применению знаний на практике.

4. Межпредметные факультативные курсы.

5. Кружки, секции, творческие объединения в домах пионеров.

По всем факультативным курсам утверждены программы, для учащихся изданы учебные пособия, а для учителей разработаны методические рекомендации.

В начальной школе в настоящее время действуют два факультативных естественнонаучных курса, автором которых является А.А. Плешаков. В третьем классе рекомендуется использовать программу курса «Экология для младших школьников», в четвертом классе – программу факультативного курса «Планета загадок». К этим программам изданы методические рекомендации. Статьи для чтения помещены в специальные разделы учебников и в хрестоматию «Великан на поляне».

Факультативные курсы А.А. Плешакова рассчитаны на 34 занятия, то есть 1 час в неделю и изучаются параллельно с основным предметом естественно-научного цикла. В программе предусмотрены академические занятия, экскурсии и весенний полевой практикум.

Факультативные занятия по авторским программам проводятся за счет часов, отведенных на школьный компонент. Перечень факультативных курсов в школе на каждый год утверждается педагогическим советом и объявляется учащимся [40, с. 101]. При подготовке к факультативным занятиям учитель должен учитывать следующие условия: связь с учебным материалом; доступность заданий; последовательность; включение в общественно-полезную и природоохранительную деятельность и краеведческая направленность.

Факультативы по краеведению позволяют реализовать воспитательный и развивающий потенциал природоведческих знаний.  Они обеспечивают надежные основы экологической ответственности за окружающую природу. Экологическая работа с детьми способствует воспитанию любви к родному краю, чувства патриотизма.

Выделяют следующие виды деятельности краеведческого факультатива: походы, экскурсии в природу, на промышленные заводы, на выставки и музеи; фенологические наблюдения; опытническая работа в уголке живой природы; проведение природоведческих праздников; просмотр видеофильмов на экологическую тематику, чтение краеведческой литературы и многое другое.

Таким образом, факультативные занятия краеведческой направленности занимают важное место в системе экологического воспитания младших школьников [65, с. 43].

На основе анализа педагогической литературы нами были выведены и учтены при проведении исследования следующие условия успешного проведения внеурочной работы:

1. Наличие у педагога определенных знаний и умений относительно использования внеурочной работы по предмету «Окружающий мир».

2. Обеспечение преемственности внеурочной работы учебной программе по предмету «Окружающий мир».

3. Необходимость предусмотреть средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к внеурочной работе.

4. Необходимо подобрать разные методы, приемы и формы внеурочной работы.

5.  Необходимость оптимально сочетать занимательность и обучение. Детям даются сложные задания, при этом форма их проведения, а также эмоциональность, легкость, непринужденность усиливают интерес детей.

6. Учет индивидуальных и возрастных особенностей детей при организации внеурочной работы по предмету «Окружающий мир».

7. Включение школьников в исследовательскую и практическую деятельность при организации внеурочной работы по предмету «Окружающий мир».

8. Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, сопереживания.

Таким образом, внеурочная работа в начальной школе по предмету «Окружающий мир», в частности работа кружков и факультативов позволяет углубленно изучать вопросы, выйти на практическое применение знаний приобретенных на уроке. Внеклассная работа по предмету открывает большие возможности для экологического образования и воспитания младших школьников.

Глава II. ХАРАКТЕРИСТИКА НЕКОТОРЫХ ПРОГРАММ И УМК ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» И МЕСТО В НИХ

ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ

2.1. Анализ программы и  УМК предмета «Окружающий мир»
предметной линии «Перспектива» (авторы А.А. Плешаков и
М.Ю. Новицкая)

Как заявлено в начале пояснительной записки [90, с. 3], «Программа разработана на основе ФГОС НОО, Концепции духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования».  Программа опирается на разработанные этими же авторами учебники [84, 85, 86, 87, 88, 89, 91]. Для реализации программы изданы печатные пособия – таблицы. В программе определен перечень компьютерных, информативно-коммуникативных, технических средств, экранно-звуковых пособий, учебно-практического и учебно-лабораторного оборудования, натуральных объектов, игр и игрушек.

Содержание программы [90, с. 9–15] состоит из трех разделов: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни». Причем вопросы по ознакомлению школьников с природными явлениями и природой по времени приблизительно уравновешены с вопросами обществознания и истории. Так в первом классе рассмотрены вопросы из  разных разделов программы. Во втором и третьем классах преобладают природоведческие темы, а в четвертом – темы обществознания и истории.

Материал блока «Природа» лучше знаком педагогам, поэтому и уроки разработаны М. Ю. Новицкой, Н. М. Белянковой и Ю. В. Саркисян в классическом варианте [82]. Это дает возможность вводить игровые элементы с использованием постоянных персонажей-помощников: мальчика, девочку, волшебный клубочек. Для уроков блока «Природа» учитель подбирает региональный материал по своему усмотрению.

Программой А.А. Плешакова и М.Ю. Новицкой не предусмотрены экскурсии в природу. Проведение экскурсий возможно по желанию учителя за счет 10 часов резерва учебного времени. Авторы рекомендуют организовать экскурсии в заповедник или ботанический сад. В библиотеке, интернете можно подобрать  дополнительный материал. По результатам экскурсии и поисковой работы можно организовать фестиваль с другим классом. Ученики могут оформить для школы стенгазету, свои рисунки, фотографии, стихотворения, загадки, песни. Учитель может предложить родителям организовать вместе с детьми концерт-праздник [82,  с. 21]

Учащиеся ведут наблюдения явлений  природы и общественной жизни.  Учителя, родители помогают  детям выполнять практические работы и  опыты. Проводятся беседы, дидактические и ролевые  игры. Также дети много раскрашивают, рисуют, конструируют, смотрят диапозитивы и видеофрагменты. Для этого авторами разработаны методические рекомендации [82]. В них включены разработанные конспекты уроков, с целями, планируемыми результатами, виды работ, физкультминутки и дополнительный материал  к уроку.

«При организации образовательного процесса по программе  А.А. Плешакова и М.Ю. Новицкой  педагог использует весьма широкий информационный материал, разработанный авторами: учебник  «Окружающий мир»; рабочую тетрадь, атлас-определитель «От земли до неба», книги «Великан на поляне», «Зеленые страницы»,  Экологический букварь С.В. Ряжина, Экологический картинный словарь Т.Н. Орловой.  К демонстрационному материалу относятся: таблицы, презентации, репродукции картин. Из рекомендуемого оборудования авторы разработок уроков предлагают учителю использовать: классную доску, телевизор, мультимедийный проектор, экспозиционный экран, компьютер» [82].

 Предусмотренное УМК курса «Окружающий мир» широкое использование современных методов и технологий позволяет осуществлять краткосрочную и долгосрочную проектную деятельность. В связи с этим есть возможность готовить мультимедийные презентации. Педагоги часто проводят заочные экскурсии по нашей стране и зарубежным странам. Причем эта работа может проходить в урочное и во внеурочное время. Рубрика «За страницами учебника» позволяет системно планировать и последовательно осуществлять внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность по программе обеспечивает реальную связь с практикой современной жизни.[90 с. 23].

Методический аппарат учебников [88] содержит рубрики «Вспомним», «Узнай подробнее», «Обсудим», «Подумаем», «Поиграем», «Проверим себя», «Сделаем вывод». Наличие «Приложения» символическое наглядное оформление названия темы вверху на левой полосе и условные знаки навигации способствует формированию основ умения учиться и способности к организации своей деятельности.

Материалы учебника [88] позволяют учителю организовать внеклассную и краеведческую работу. В них предложены задания, связанные с историей родного края. Предлагаемые авторами литературные и фольклорные  произведения  помогают постичь нравственные основы и формируют понятия: норма, ценность, идеал. 

Особое внимание хочется обратить на  использование на уроках знаковой системы. Знаковая система помогает организовать деятельность детей на уроке. Она  учит работать с различными источниками информации. Например: дети учатся распознавать  природные объекты с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя.

Учебник «Окружающий мир» авторов А.А. Плешакова и М.Ю. Новицкой решает образовательные задачи курса. Этот учебник позволяет формировать личность ребенка, развивать познавательные процессы, эмоциональную сферу, творческие способности, формировать чувства патриотизма, национальной идентичности и толерантности.

С данным курсом сочетаются факультативы А. А. Плешакова «Экология для младших школьников» и «Планета загадок», факультативные курсы М. Ю. Новицкой «Введение в народоведение» и Е. П. Левитана «Твоя Вселенная».

В соответствии с программным материалом в 4 классе по «Окружающему миру» может быть выстроена внеклассная и внешкольная работа, работа с семьёй. Предусмотрена работа в группах продленного дня, а также система работы школы полного дня для младших школьников. Поэтому в конце каждого раздела в содержании каждого класса предлагается «Блок внеклассной, внешкольной работы» с примерной тематикой. Любой учитель может преобразовать её согласно региональным, местным условиям, в которых находится конкретная школа.

Так, например в 1 классе предусмотрены следующие внеклассные и внешкольные занятия при изучении тем (табл. 4).

Таблица 4

Предлагаемые А.А. Плешаковым и М.Ю. Новицкой виды внеурочной работы в 1 классе

         Во 2 классе предусмотрены следующие внеклассные и внешкольные занятия при изучении тем (табл. 5).

В 3 классе одной из наиболее важных составляющих духовно-нравственного развития детей в блоке внеклассной, внешкольной работы  является семейное и патриотическое воспитание. В блоке внеклассной, внешкольной работы особое место уделено возрождению культуры и духовного уровня семьи, а также воспитанию любви к родному дому, городу, краю.

Исходя из перечисленных достоинств, можно сделать вывод, что УМК справляется с поставленными перед современным образованием целями и задачами, а так же, реализует государственные стандарты образования.

Таблица 5

Предлагаемые А.А. Плешаковым и М.Ю. Новицкой виды внеурочной работы в 2 классе

2.2. Анализ  программы  и  УМК  предмета  «Окружающий мир»
предметной  линии  «Начальная  школа  ХХI века»  (автор  Н.Ф.  Виноградова)

Программа разработана Н.Ф. Виноградовой на основе ФГОС НОО [93, с. 2].  Программа опирается на разработанные автором учебники [95, 96, 97, 98] и рабочие тетради [99, 100, 101, 102]. Программа определяет также перечень компьютерных и информативно-коммуникативных средств, технических средств обучения, экранно-звуковых пособий, учебно-практического и учебно-лабораторного оборудования, натуральных объектов, игр и игрушек.

Особое значение изучения этой образовательной области состоит  в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, его биологическую и социальную сущность.

В данной программе вопросы, касающиеся ознакомления школьников с природными явлениями и компонентами природы, по учебному времени примерно уравновешены с вопросами обществознания и истории. В первом и во втором классе доминируют природоведческие темы, в третьем приблизительно поровну распределен материал, а в четвертом классе доминируют темы обществознания и истории.

В ходе урока учитель использует загадки, включает мелодии для прослушивания, рассказывает о предмете урока, а затем обязательно задает вопросы, направленные на осознание учениками их внутренних ощущений и анализ чувств автора, затем задаются вопросы на представление и воображение. После выполнения самостоятельной работы и взаимопроверки выставляются оценки. Учитель дает домашнее задание.

В непринужденной обстановке учащиеся учатся рассказывать, беседовать, описывать, рассуждать, вести диалог, составлять описательный рассказы, рассказ-загадку, рассказ-этюд [102].

В программе мы нашли сведения о том, какие творческие задания предлагаются детям на уроках «Окружающего мира»: творческое рассказывание, рассказ-этюд, творческие задания с использованием музыки и живописи, учебные ролевые игры.

Краеведческий принцип построения программы обязывает учителя при изучении природы и социальных явлений широко использовать местное окружение, проводить экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий, исторический, художественный музеи и т. п. Всё это обеспечивает обогащение чувственных представлений школьников и облегчает усвоение естественнонаучных и обществоведческих понятий.

Конструирование содержания программы предполагает связь теоретических сведений с деятельностью по их практическому применению, что определило необходимость дать в программе перечень экскурсий, опытов, практических работ. Так в 1 классе мы встречаем: сезонные экскурсии по теме «Времена года»: в теплицу, в парник, в хозяйство по выращиванию цветов и т. п. с учётом местных возможностей. Экскурсии, знакомящие учащихся с различным трудом с учётом местных особенностей.

Во 2 классе проводятся экскурсии в лес, поле, на луг, водоём; в краеведческий музей, места сельскохозяйственного труда. Учащиеся посещают исторический, художественный музеи.

В 3 классе с детьми проводятся экскурсии в природные сообщества, на водный объект с целью изучения использования воды человеком, охраны воды от загрязнения. В краеведческий, художественный музеи, на предприятие сельскохозяйственное производство, в учреждение быта и культуры.

В 4 классе дети ездят в биологический краеведческий, художественный музеи, музей художника, писателя, композитора с учётом местных условий.

Важнейшая особенность учебного курса – определённость, жизненность, реальность всех воспринимаемых явлений, тогда как в других учебных предметах создаются в основном искусственные ситуации, которые, «в чистом виде» в жизни не встречаются [93, с. 9]. Эта особенность предмета продиктовала две технологические позиции, представленные в средствах обучения:

1)     организация наблюдений, опытов и других методов, направленных на восприятие;

2)     усиление внимания к поисковой и исследовательской деятельности учащихся.

 Исходя из этого, используются различные организационные формы, часть которых проходит вне классной комнаты, на пришкольном участке, в парке и на водоёме и т. д. Основной формой обучения является классный урок.

При организации образовательного процесса по этой теме по программе  Н.Ф. Виноградовой педагог использует информационный материал: «Энциклопедия «Что такое, кто такой?»», «Детская энциклопедия», энциклопедия «Живой мир», географический атлас.

Из рекомендуемых технических средств обучения автор методики уроков предлагает учителю использовать: классную доску, телевизор, мультимедийный проектор, экспозиционный экран, компьютер, принтер струйный цветной [93 с. 3].

К демонстрационному материалу относятся: таблицы природоведческого и обществоведческого содержания в соответствии с программой обучения (например «Дикие животные», «Круговорот воды в природе», «Грибы», «Знакомые птицы» и др.); наборы предметных картинок («Птицы», «Морские обитатели», «Насекомые», «Рептилии», «Деревья» и др.); цифровые образовательные ресурсы: современную мультимедиа- энциклопедию животных Кирилла и Мефодия; дидактические материалы: таблицы, наборы, фотографии и иллюстрации; презентации.

Программа предусматривает проведение уроков обобщения. Их цель: оживить знания школьника, систематизировать их, создать стройную картину по определенному разделу.

Для контроля и оценки знаний и умений используются: фронтальный опрос, индивидуальный опрос, письменная проверка, работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями, сочетающая в себе элементы как устного, так и письменного опроса. 

Я считаю, что достоинствами данного УМК являются: методика успешно реализует у младших школьников навыки самостоятельности: задания для открытий, возможность высказать свою точку зрения на них, коллективное обсуждение, анализ и выводы. Рубрики и персонажи, представленные в УМК, помогают организовать учебную работу. Пособие соответствует потребностям современного ребенка, материал с разнообразным содержанием составлен увлекательно. Функция самоконтроля реализуется благодаря рубрикам «Оцени себя», «Проверь себя». УМК мотивирует младшего школьника к освоению новых знаний и умений, работа с материалом построена на стимулировании желания идти вперед, стремиться к успеху. Психологическое взаимодействие ученика и учителя обеспечено заданиями с «обратной связью». В обсуждении, опросах, заинтересованности мнением возникает сотрудничество. Взаимосвязанность комплектов УМК побуждает к постоянному обмену информацией, умениями, эмоциями.

Исходя из перечисленных достоинств, можно сделать вывод, что УМК «Начальная школа XXI века» справляется с поставленными перед современным образованием целями и задачами, а так же, реализует государственные стандарты образования.

2.3. Анализ программы и УМК предмета «Окружающий мир»
предметной линии «Гармония» (автор программы О.Т. Поглазова)

Программа О.Т. Поглазовой [132] опирается на специально разработанные учебники, рабочие тетради,  методические пособия.

Линии интеграции содержания:

-       «многообразие и красота объектов окружающего мира» (1–2 классы);

-       «изменчивость окружающего мира и её закономерности; развитие и функционирование живых организмов; изменение быта и культуры наших предков» (3 класс);

-       «взаимосвязи и взаимозависимости в окружающем мире, важнейшие события истории Отечества» (4 класс).

Изучение естественнонаучных, обществоведческих и исторических понятий конкретизируется на примерах природных, социальных, исторических объектов родного края. За счет этого осуществляется связь обучения с жизнью, происходит развитие наблюдательности, познавательного интереса, формирование эмоционально-эстетических, нравственно-этических оценок наблюдаемой действительности, выработка

практических умений и навыков.

Во многих разделах программы включены вопросы краеведения. Содержится перечень экскурсий в природу, на социальные объекты, в музеи.  Эти экскурсии дают богатый материал для уроков окружающего мира. В учебниках внимание учащихся на этот вид деятельности обращено специальным значком «Изучай родной край» [132].

Вопросы, касающиеся ознакомления школьников с природными явлениями и компонентами природы, по учебному времени занимают немного больше времени, чем вопросы обществознания и истории. Материал из блока «Человек и природа» занимает 150 часов общего курса, из блока «Человек и общество» 108 часов, а блок «Правила безопасной жизни» занимает 12 часов от всего времени.

Учащиеся выполняют практические и творческие работы. Творческими работами являются: изготовление динамических моделей, аппликаций, рисунков, рассказов, сказок, загадок, стихов, отражающих взаимодействия живых организмов, красоту природного пейзажа, значение и роль для человека природного сообщества [131, с. 104].

В процессе изучения темы школьники получают знания из различных источников, что позволяет формировать у них информационную культуру.

Из рекомендуемого оборудования автор методических рекомендаций к урокам предлагает учителю использовать: компьютер, мультимедийный проектор, карты, коллекции гербариев, полезных ископаемых, ресурсы Интернета, единую Коллекцию цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), детские электронные книги и презентации, учительский портал, методический центр.

Уровень научности в рассмотрении основных вопросов темы в программе высокий. Иллюстративная сторона учебников вполне достаточна.

Во многих разделах программы включены вопросы краеведения. Предложены экскурсии в природу, на социальные объекты, в музеи. Такие экскурсии дают богатый материал для уроков окружающего мира. В учебниках внимание учащихся на этот вид деятельности обращено специальным значком «изучай родной край». Предусмотрено выполнение краеведческих проектов во внеурочное время.  Это способствует и разумному отдыху детей.

Формированию универсальных учебных умений способствует и проектная деятельность учащихся. Проектная деятельность осуществляется в урочное и во внеурочное время. Учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников. Они учатся объединять знания из разных образовательных областей, обобщать их представлять в разных формах (вербальной и наглядной). Участие в проектной работе способствует самореализации и самовыражению учащихся, развивает их личностные качества.

Формы организации учебного процесса при реализации интегрированного курса «Окружающий мир» могут быть разнообразными. С детьми проводят: дидактические игры, внеурочную работу в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города или поселка. Особым интересом со стороны школьников пользуются внеурочная работа, направленная на исследования и экспериментальную проверку гипотез. Обязательны кратковременные прогулки в 1 и 2 классе и предметные или комплексные экскурсии в 3 и 4 классах. Они направлены на  изучение объектов природы или творений человека в их естественных условиях.

В 1 классе предусмотрены следующие экскурсии (табл. 6).

Таблица 6

Экскурсии, предлагаемые О.Т. Поглазовой для 1 класса

Во 2 классе предусмотрены следующие внеурочные и внешкольные формы работы (табл. 7)

Таблица 7

Внеурочные и внешкольные формы работы, предлагаемые О.Т. Поглазовой для 2 класса

В 3 классе предусмотрены следующие экскурсии (табл. 8):

Таблица 8

Экскурсии, предлагаемые О.Т. Поглазовой для 3 класса

В 4 классе предусмотрены следующие внеурочные и внешкольные формы работы (табл. 9):

Таблица 9

Экскурсии, предлагаемые О.Т. Поглазовой для 4 класса

          «Юный краевед» представляет учащимся возможность изучить природу родного края. Растительный и животный мир, растения и животные Красной книги края изучаются в 1, 4 классах; формы суши и водоёмы – во 2 классе; полезные ископаемые, природные памятники – в 4 классе. Экологические проблемы местности выявляются  в 3 классе. С бытом и культурой народов, населяющих край, ученики знакомятся во 2 и 3 классах. Памятники истории и культуры родного края и другие достопримечательности изучаются в 4 классе.

По результатам прогулок, экскурсионной работы, работы с Интернетом учащиеся могут готовить альбомы фотографий с описанием того, что изображено на них, собирать экспонаты в школьный музей, готовить их презентацию. Можно организовать конференции с обсуждением прошлого, настоящего и будущего родного края. И, конечно, обязательное участие школьников в природоохранной деятельности, в создании чистого, уютного, красивого школьного двора, в сохранении памятников культуры и истории родного края и др.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что данный УМК справляется с поставленными перед современным образованием целями и задачами, реализует государственный стандарт образования.