Внеурочная деятельность 3 кл проект
Предпросмотр материала:
Выберите файл для просмотра:
Всего файлов: 6
+1
- 1/6 проект/3б проект тем план2014г.docx 1/6 проект/3б проект тем план2014г.docx
- 2/6 проект/пояснит. запис. проект.docx 2/6 проект/пояснит. запис. проект.docx
- 3/6 проект/тем план проект 3 кл.docx 3/6 проект/тем план проект 3 кл.docx
- 4/6 тем план проект 3 кл.docx 4/6 тем план проект 3 кл.docx
- 5/6 проект/что где когда поясн запис.docx 5/6 проект/что где когда поясн запис.docx
- 6/6 что где когда поясн запис.docx 6/6 что где когда поясн запис.docx
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В 3 КЛАССЕ
Проектная деятельность Клуб «Что? Где? Когда?»
|
№ |
Раздел, тема занятия |
Основные виды учебной деятельности учащихся |
Внеаудит занятия |
теория |
практика |
форма |
Дата план |
Дата факт |
|
||||||
|
1. |
Вводное занятие: Проект? Проект!
|
Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений.
|
|
+ |
|
беседа |
02.09 |
|
|
||||||
|
2. |
Как выбрать тему проекта?
|
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем
|
|
+ |
|
игра |
04.09 |
|
|
||||||
|
3. |
Как выбрать тему проекта?
|
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
|
|
|
+ |
диалог |
9.09 |
|
|
||||||
|
4. |
Какими могут быть проекты?
|
Готовить тексты собственных докладов; объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
|
|
+ |
|
беседа |
11.09 |
|
|
||||||
|
5. |
Учимся выбирать дополнительную литературу (экскурсия в библиотеку)
|
Объяснять значение слов и выражений, давать определение понятиям;
|
+ |
|
+ |
Группов. работа |
16.09 |
|
|
||||||
|
6. |
Проект по литературному чтению «Сочиняем вместе волшебную сказку»
|
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
|
|
+ |
|
Творческ. задание |
18.09 |
|
|
||||||
|
7. |
Библиотечное занятие «Знакомство с информационными справочниками» |
Добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
|
+
|
|
+
|
игра
|
23.09
|
|
|
||||||
|
8. |
Учимся выбирать дополнительную литературу (экскурсия в библиотеку)
|
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи давать определение понятиям;
|
+ |
|
+ |
игра
|
25.09
|
|
|
||||||
|
9. |
Наблюдение , как способ выявления проблем.
|
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки) |
|
+ |
|
тест |
02.10 |
|
|
||||||
|
10. |
Проект по окружающему миру «Богатства, отданные людям »
|
Готовить тексты собственных докладов; объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
|
|
+ |
|
Творч. задание |
07.10 |
|
|
||||||
|
11. |
Экскурсия по городу
|
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
|
+ |
|
+ |
беседа |
09.10 |
|
|
||||||
|
12. |
Экскурсия, как средство стимулирования проектной деятельности детей |
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи |
|
+ |
|
диалог |
14.10 |
|
|
||||||
|
13. |
Защита проекта «Сочиняем вместе волшебную сказку»
|
Готовить тексты собственных докладов; объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
|
|
|
+ |
Групповая работа |
16.10 |
|
|
||||||
|
14. |
Развитие умения выдвигать гипотезы.
|
Допускать возможность существования у людей различных точек зрения |
|
+ |
|
диалог |
21.10 |
|
|
||||||
|
15. |
Составление аннотации к прочитанной книге, картотеке.
|
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем |
|
+ |
|
Группов. работа |
23.10 |
|
|
||||||
|
16. |
Проект по русскому языку « Рассказ о слове»
|
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
|
|
|
+ |
|
28.10 |
|
|
||||||
|
17. |
Групповые работы на занятии, в том числе и с ролевым распределением работы в группе; |
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи |
|
|
+ |
игра |
30.10 |
|
|
||||||
|
18 |
Индивидуальные творческие работы на уроке по выбранной тематике |
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
|
|
|
+ |
игра |
11.11 |
|
|
||||||
|
19 |
Учимся выбирать дополнительную литературу
|
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем |
|
|
+ |
беседа |
13.11 |
|
|
||||||
|
20. |
Защита проекта «Богатства, отданные людям » |
Готовить тексты собственных докладов; объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
|
|
|
+ |
Групповая работа |
18.11 |
|
|
||||||
|
21. |
Проект по русскому языку «Семья слов» |
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
|
|
+ |
|
Творческ. задание |
19.11 |
|
|
||||||
|
22. |
Обоснованный выбор способа выполнения
|
Допускать возможность существования у людей различных точек зрения |
|
+ |
|
тест |
20.11 |
|
|
||||||
|
23. |
Наблюдение , как способ выявления проблем.
|
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем |
|
+ |
|
диалог |
25.11 |
|
|
||||||
|
24. |
Защита проекта «Рассказ о слове »
|
Готовить тексты собственных докладов; объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
|
|
|
+ |
Группов. работа |
27.11 |
|
|
||||||
|
25. |
Развитие умения видеть проблемы.
|
Допускать возможность существования у людей различных точек зрения |
|
+ |
|
игра |
02.12 |
|
|
||||||
|
26. |
Проект «Разнообразие природы родного края»
|
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
|
|
|
+ |
Творческ. задание |
04.12 |
|
|
||||||
|
27. |
Как выбрать друга по общему интересу? (группы по интересам)
|
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи |
|
+ |
|
игра |
9.12 |
|
|
||||||
|
28. |
Выдвижение идеи (мозговой штурм);
|
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
|
|
+ |
|
тест |
11.12 |
|
|
||||||
|
29. |
Защита проекта «Семья слов ».
|
Готовить тексты собственных докладов; объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
|
|
|
+ |
презентация |
16.12 |
|
|
||||||
|
30. |
Проект по математике « Математические сказки »
|
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи |
|
+ |
|
Творческ задание |
18.12 |
|
|
||||||
|
31. |
Формулировка предположения (гипотезы);
|
Допускать возможность существования у людей различных точек зрения |
|
|
+ |
игра |
23.12 |
|
|
||||||
|
32. |
Выставки творческих работ – средство стимулирования проектной деятельности детей |
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
|
|
|
+ |
Групповая работа |
25.12 |
|
|||||||
|
33. |
Защита проекта «Разнообразие природы родного края»
|
Готовить тексты собственных докладов; объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
|
|
|
+ |
презентация |
13.01 |
|
|
||||||
|
34. |
Проект по окружающему миру «Школа кулинаров » |
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
|
|
+ |
|
Творческ. задан |
15.01 |
|
|
||||||
|
35. |
Выдвижение идеи (мозговой штурм);
|
Допускать возможность существования у людей различных точек зрения |
|
|
+ |
игра |
20.01 |
|
|
||||||
|
36. |
Экскурсия в библиотеку
|
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи |
+ |
|
+ |
беседа |
22.01 |
|
|
||||||
|
37. |
Групповые работы на занятии
|
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
|
|
|
+ |
игра |
27.01 |
|
|
||||||
|
38. |
Защита проекта «Математические сказки»
|
Готовить тексты собственных докладов; объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
|
|
|
+ |
презентация |
29.01 |
|
|
||||||
|
39. |
Проект по окружающему миру «Кто нас защищает»
|
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи |
|
+ |
|
Творческ. задание |
03.02 |
|
|
||||||
|
40.
|
Развитие умений задавать вопросы. |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем |
|
|
+
|
диалог
|
05.02
|
|
|
||||||
|
41 |
Беседа за круглым столом
|
Допускать возможность существования у людей различных точек зрения |
|
|
+ |
беседа |
10.02 |
|
|
||||||
|
42. |
Индивидуальные творческие работы на занятии по выбранной тематике
|
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
|
|
|
+ |
игра |
12.02 |
|
|
||||||
|
43. |
Защита проекта «Школа кулинаров» |
Готовить тексты собственных докладов; объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
|
|
|
+ |
презент |
17.02 |
|
|
||||||
|
44. |
Проект по русскому языку «Зимняя страничка»
|
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
|
|
+ |
|
Творческ. задан |
19.02 |
|
|
||||||
|
45. |
Учимся выбирать дополнительную литературу
|
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем |
|
|
+ |
игра |
24.02 |
|
|
||||||
|
46. |
Индивидуальные творческие работы на уроке по выбранной тематике
|
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
|
|
|
+ |
тест |
26.02 |
|
|
||||||
|
47. |
Выставки творческих работ . |
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
|
|
|
+ |
Групповая работа |
03.03 |
|
|
||||||
|
48. |
Защита проект Кто нас защищает»
|
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи |
|
|
+ |
презентация |
05.03 |
|
|
||||||
|
49. |
Проект по русскому языку «Имена прилагательные в загадках » |
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
|
|
+ |
|
Творческ. задание |
10.03 |
|
|
||||||
|
50. |
Учимся выбирать дополнительную литературу
|
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем |
|
|
+ |
игра |
12.03 |
|
|
||||||
|
51. |
Развитие умения видеть проблемы.
|
Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности |
|
+ |
|
игра |
17.03 |
|
|
||||||
|
52. |
Защита проекта «Зимняя страничка»
|
Готовить тексты собственных докладов; объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
|
|
|
+ |
презентация |
19.03 |
|
|
||||||
|
53. |
Развитие умения видеть проблемы. Проект «Экономика родного края» по окружающему миру |
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
|
|
+ |
|
Творческ. задание |
02.04 |
|
|
||||||
|
54. |
Наблюдение , как способ выявления проблем.
|
Допускать возможность существования у людей различных точек зрения |
|
+ |
|
игра |
07.04 |
|
|
||||||
|
55. |
Развитие умений задавать вопросы.
|
Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности |
|
|
+ |
диалог |
09.04 |
|
|
||||||
|
56. |
Проект «Задачи - расчеты» по математике
|
Готовить тексты собственных докладов; объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
|
|
|
+ |
презент |
14.04 |
|
|
||||||
|
57. |
Защита проекта «Имена прилагательные в загадках»
|
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
|
|
+ |
|
Творческ. задан |
16.04 |
|
|
||||||
|
58 |
Развитие умения выдвигать гипотезы.
|
Допускать возможность существования у людей различных точек зрения |
|
|
+ |
диалог |
2104 |
|
|
||||||
|
|
|
|
||||||||||||
|
59. |
Индивидуальные творческие работы на уроке по выбранной тематике
|
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи |
|
|
+ |
беседа |
23.04 |
|
|
60. |
Защита проекта «Экономика родного края» |
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
|
|
|
+ |
презент |
28.04 |
|
|
61. |
Развитие умения видеть проблемы.
|
Допускать возможность существования у людей различных точек зрения |
|
|
|
игра |
30.04 |
|
|
62. |
Защита проекта «Задачи - расчеты»
|
Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности |
|
+ |
|
беседа |
05.05 |
|
|
63. |
Проект по окружающему миру «Музей путешествий »
|
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
|
|
+ |
|
Групповая работа |
07.05 |
|
|
64. |
Как выбрать друга по общему интересу? |
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи |
|
|
+ |
Творческ. задание |
12.05 |
|
|
65. |
Индивидуальные творческие работы на уроке по выбранной тематике
|
Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности |
|
+ |
|
тест |
14.05 |
|
|
66. |
Групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе;
|
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
|
|
|
+ |
Групповая работа |
19.05 |
|
|
67. |
Защита проекта «Музей путешествий »
|
Готовить тексты собственных докладов; объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
|
|
|
+ |
Групповая работа |
21.05 |
|
|
68. |
Выставки творческих работ – средство стимулирования проектной деятельности детей |
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
|
|
|
+ |
Творч. работы |
26.05 |
|
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:
1. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения 2010г.
2. Зверкова П.К. Развитие познавательной активности учащихся при работе с первоисточниками . М.: Издательский центр «Aкадемия», 2009г.
3. Зиновьева Е.Е. Проектная деятельность в начальной школе 2010,
4. Кривобок Е. В. Исследовательская деятельность младших школьников 2012
5. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников 2012
6. Савенков А. И. Психология исследовательского обучения [ М.: Академия, 2011
7. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современно школе 2012
8. В.Я. Потанина Введение проектной деятельности в начальной школе М.: Академия, 2012
9. А.Г. Асмолова Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: М. Просвещение, 2011
10. Большая Детская энциклопедия. Русский язык . Учебное пособие: «Бизнессофт» / «Хорошая погода», 2011
11. Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия 2010/ 2010 / RUS / PC
12. Большая детская энциклопедия для детей (6-12 лет)
Согласовано:
Протокол ШМО учителей начальных классов
Председатель : Вишнякова Е.К.
« » 2014г
Согласовано:
Заместитель директора по УВР Вишнякова Е.К.
« » 2014 г
Пояснительная записка
Базисный учебный план образовательного учреждения Российской Федерации является нормативным документом, основанным на Федеральных государственных образовательных стандартах общего образования (ФГОС). В нём определяется предельный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяется учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам, учебным предметам. Традиционно Базисный учебный план образовательного учреждения состоит из двух частей: инвариантной и вариативной. Вариативная часть плана включает в себя внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.
Варианты Базисного учебного плана, предлагаемые образовательным учреждениям для организации образовательного процесса в начальной школе (разработанные на основе ФГОС второго поколения), предусматривают 40 часов в неделю внеурочной деятельности на проведение занятий по таким направлениям, как:
спортивно-оздоровительное;
художественно-эстетическое;
научно-познавательное;
военно-патриотическое;
общественно-полезная деятельность;
проектная деятельность.
ФГОС второго поколения предъявляют особые
требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Данные
результаты структурируются в соответствие с основными задачами общего
образования, учитывающими индивидуальные, общественные и государственные
потребности. Типологически образовательные результаты представлены следующим
образом:
предметные;
метапредметные;
личностные.
В концепции ФГОС второго поколения под предметными результатами понимается «усвоение обучаемым конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, — знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности».
Метапредметные результаты понимаются как «освоенные обучающимся на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях».
Личностные результаты должны отразиться в сформированности системы ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам в образовательном процессе.
Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения значительное внимание уделяют метапредметным и личностным образовательным результатам. Внеурочная деятельность ориентирована на работу с интересами учащихся, развитием их личностных компетенций, профориентацию. Приведённые в Базисном учебном плане направления внеурочной деятельности охватывают широкий спектр общеобразовательных программ, формирующих мировоззрение, содействующих социализации, позволяющих углублять знания в определённой профессиональной области.
Программа организации внеурочной деятельности младших школьников по направлению «проектная деятельность» предназначена для работы с детьми 1-4 классов, и является механизмом интеграции, обеспечения полноты и цельности содержания программ по предметам, расширяя и обогащая его. Проектная деятельность является обязательной и предусматривает участие в ней всех учащихся класса в познавательной деятельности.
Сроки реализации программы «Что? Где? Когда?» составляют 4 года по 2 часа в неделю.
|
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ |
|
Цель программы– Развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся. |
|
ЗАДАЧИ: 1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения. 2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве: — умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности; — способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать; — формирование социально адекватных способов поведения. 3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею: — воспитание целеустремленности и настойчивости; — формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени; — формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество; — формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения. 4. Формирование умения решать творческие задачи. 5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование). |
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.
Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.
Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
- Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
- Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
- Системность организации учебно-воспитательного процесса;
- Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Основные понятия:
Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий. Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования). Проект – буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности. Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС 2010г определяет как результат освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою специфику. Так, собственно проектная деятельность в ее классическом понимании занимает свое центральное (ведущее) место в подростковом возрасте (в основной школе). В начальной школе могут возникнуть только прообразы проектной деятельности в виде решения творческих заданий или специально созданнойсистемы проектных задач.
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:
- Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
-Целеполагать (ставить и удерживать цели);
-Планировать (составлять план своей деятельности);
-Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
-Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
-Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Проектные задачи могут быть предметными и метапредметными. Включение в образовательный процесс проектных задач, с одной стороны, способствует получению качественно новых результатов в усвоении учащимися содержания начальной школы и дает возможность проведения эффективного мониторинга становления этих результатов, с другой стороны, закладывает основу для эффективного внедрения проектной деятельности как ведущей формы построения учебного процесса в подростковом возрасте.
Организация внеурочной деятельности по направлению «проектная деятельность» «Что? Где? Когда?» организуется с целью формирования у школьников умения учиться, как универсального учебного действия.
Форма организации: занятия проводятся 2 раза в неделю в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на пришкольном участке, на предприятиях и различных объектах города (парки, скверы, улицы, архитектурные достопримечательности и пр.) проектная деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, соревнований, реализации проектов и т.д.
Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.
Сроки реализации программы:4 года (1-4 класс).
Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:
|
Первый уровень результатов (1 класс) |
Второй уровень результатов(2-3 класс) |
Третий уровень результатов (4 класс) |
|
предполагает приобретение первоклассниками новых знаний, опыта решения проектных задач по различным направлениям. Результат выражается в понимании детьми сути проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи. |
предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию. Результат проявляется в активном использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации.
|
предполагает получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению. Итогиреализации программы могут быть представлены через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции, фестивали, чемпионаты и пр.
|
СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА
Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой.
При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число подтем, но и подсказывает ученикам, как они могут сами их сформулировать.
Классические источники информации— энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии.
Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч специалистов с детьми.
Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия.
Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.
После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот факт, напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы. Творческими работами могут быть, например: рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, КВНы, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок, доклад, конференция, электронная презентация, праздник и т.д.
Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Напоминаем, что эта работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем.
При выполнении проекта используется рабочая тетрадь, в которой фиксируются все этапы работы над проектом
Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего класса, это может повысить интерес и привлечь к работе над проектом других ребят
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.
Итог работы над темой — собранная и систематизированная картотека по теме
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Проекты отличаются друг от друга:
1. результатом:
— поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты, модели и т. д.);
— мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, показы мод и т. д.);
2. числом детей:
— индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат работы одного человека); в дальнейшем персональные изделия могут быть объединены в коллективный продукт (например, выставка работ учащихся);
— работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и т. д.);
— коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей в какой-либо специализации и т. д.);
3. продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);
числом этапов и наличием промежуточных результатов (например, при подготовке спектакля в качестве отдельного этапа можно выделить подготовку костюмов);
4. набором и иерархией ролей;
5. соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы;
6. необходимостью привлечения взрослых.
Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные и т. д.).
Кроме того, если известно, что кто-то из детей умеет делать что-то конкретное, можно привязать этот проект к теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что он хорошо умеет делать.
При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей, учитель руководствуется известными способностями учащихся и их психологическими особенностями.
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. На представлении результатов проекта присутствуют не только другие дети, но и родители. Если проект долгосрочный, то в нем выделяются промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление.
Например, при подготовке кукольного спектакля можно устроить презентацию сделанных кукол-персонажей. Некоторые проекты являются как бы самопрезентующимися — это спектакли, концерты, живые газеты и т. д. Презентацию проектов, завершающихся изготовлением моделей, макетов, поделок, организовывают специальным образом.
Проект – это самостоятельная творческая работа, от идеи до её воплощения выполненная под руководством учителя. С проектом как видом работы учащиеся знакомятся на уроке, но выполнение его осуществляется и во внеурочное время Базовая основа для выполнения творческого проекта: достаточные знания и умения (технико-технологические,художественные, математические, естественно-научные и др.) и составляющие творческого мышления, которые осваиваются и формируются в первую очередь на уроках.
Результат проектной деятельности– личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь.
Проекты по содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими макетами или моделями объектов. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по 4–6 человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта. В качестве проектных заданий предлагаются конструкторско-технологические, а также художественно-конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих практико-технологических вопросов; задания, связанные с историей создания материальной культуры человечества.
Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, создание замысла (относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты.
Второй этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера.
Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.
Личностные и метапредметные результаты
образовательного процесса в 3-м классе
|
результаты |
формируемые умения |
средства формирования |
|
личностные |
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии. учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
|
организация на уроке парно-групповой работы |
|
Метапредметные результаты |
||
|
регулятивные |
•учащиеся научаться: -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • учащиеся получат возможность планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
|
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; преобразовывать практическую задачу в познавательную; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве |
|
познавательные |
Учащиеся научаться: навыкам решения творческих задач и навыкам поиска, анализа и интерпретации информации. добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. •учащиеся получат возможность осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; - основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; |
•осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
|
|
коммуникативные |
Учащиеся научаться: выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). умение координировать свои усилия с усилиями других. •формулировать собственное мнение и позицию; •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов: ;учащиеся получат возможность: задавать вопросы; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников; с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
|
Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием новые цели. Теперь в начальной школе ребенка должны научить не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно. Ему должны привить две группы новых умений. Речь идет, во-первых, об универсальных учебных действиях, составляющих основу умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации. Во-вторых, речь идет о формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
Эти задачи позволяет успешно решать проектная деятельность.
Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Проектная деятельность может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее. Учебная программа, которая последовательно применяет этот метод, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальным считается тот проект, для исполнения которого необходимы различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.
Возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста
При работе по методу проектов необходимо учитывать психолого-физиологические особенности младших школьников.
Темы проектов учащихся этого возраста должны быть тесно связаны с предметным содержанием. Поэтому значительная часть учебного времени, отведенного на повторение и закрепление изученного материала, может быть использована для организации проектной деятельности.
Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна находиться в зоне ближайшего развития.
Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-4 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками.
Однако на традиционных занятиях, начиная с 1 класса, учитель постепенно должен формировать у младших школьников умения по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности (целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий, работа с различными источниками информации и так далее).
На этой ступени обучения особую роль играют групповые проекты. Индивидуальные проекты также могут быть собраны под эгидой общей темы или формы презентации продукта (например, книга, выставка, викторина, панно и т.п.).
Как обеспечить эффективность проектной деятельности учащихся?
Для того чтобы создать условия для эффективной самостоятельной творческой проектной деятельности обучающимся необходимо:
1. Провести подготовительную работу.
Учащемуся понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки проектирования для самостоятельной работы.
Формирование их целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно как общешкольные (надпредметные).
Например, проблемное введение в тему урока, постановка цели урока совместно с учащимися, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе, самоанализ и самооценка, рефлексия.
Следующие умения и навыки проектной деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или вне его:
а) выдвижение идеи (мозговой штурм), целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;
б) презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка отчёта о проделанной работе;
в) слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы,
г) поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;
д) информационные: выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;
2. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Важно помнить, интерес к работе и посильность во многом определяют успех. В рамках проектной деятельности предполагается, что проблемный вопрос предлагают учащиеся. Но в условиях начальной школы допустимо представление вопроса учителем или помощь ученикам во время его формулирования.
3. Обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом — мотивацию.
Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в проектную мотивационные механизмы.
4. Внимательно относиться к выбору основополагающего вопроса проекта.
Весь проект имеет какой-либо основополагающий вопрос. Если этот вопрос интересен учащимся, то и проект будет успешен. Иначе говоря, вот откуда значимость проблемы для обучающихся. При необходимости его нужно корректировать.
5. Создавать группу не более 5- 8 человек.
Для работы над проектом класс разбивается на группы. Каждая из этих групп будет работать над одним из подвопросов, так называемым «проблемным вопросом».
6. Учитывать возможность учебных предметов для реализации проектной деятельности.
Относительно низкую эффективность реализации проектной деятельности учащихся имеют такие предметы, как родной язык, литературное чтение, математика. Реализация проектной деятельности по этим дисциплинам лучше всего происходит во внеклассной деятельности, особенно в форме межпредметных проектов.
Наибольшую эффективность имеют такие учебные предметы, как окружающий мир (природоведение), иностранные языки, информатика, изо, технология. Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проекта как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся.
7. Учесть и избежать «подводных камней».
Первая опасность– подменить деятельность выполнением задания, сделать многое за детей, перепоручить родителям. Чтобы этого не случилось, учителю необходимо работать в стиле педагогической поддержки.
Вторая опасность– при выполнении исследовательского проекта не превратить проект в реферат.
Конечно, исследовательский проект предполагает изучение каких-либо научных работ, грамотное изложение их содержания. Но проектант должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление, собственный угол зрения, под которым он будет рассматривать источники.
Третья опасность– переоценка результата проекта и недооценка его процесса.
Чтобы оценка балы максимально объективной и разносторонней, необходимо внимательно отнестись к составлению и последующему анализу самим ребенком своей работы
Как подготовить детей к проектно-исследовательской деятельности?
Приступая к созданию проекта, обучающийся должен владеть:
• необходимыми знаниями в содержательной области проекта;
• специфическими умениями и навыками проектирования для самостоятельной работы.
В связи с этим метод проектов начинаем реализовывать с 1 класса. В 1-ом классе основное внимание уделяем развитию умений и навыков проектирования и исследовательской деятельности, привитию интереса к познавательной деятельности, расширению детского кругозора. Эти умения затем совершенствуются в последующих классах.
В рамках традиционных учебных занятий используют:
• проблемное введение в тему урока;
• постановку цели и задач урока совместно с учащимися;
• совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания;
• групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе;
• выдвижение идеи (мозговой штурм);
• постановку вопроса (поиск гипотезы);
• формулировку предположения (гипотезы);
• обоснованный выбор способа выполнения задания;
• составление аннотации к прочитанной книге, картотек;
• поиск дополнительной литературы;
• подготовку доклада (сообщения);
• самоанализ и самооценку, рефлексию;
• поиск альтернативных способов решения проблемы и т.п.
Обеспечение заинтересованности детей в работе над проектом
Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. Если основополагающий вопрос проекта интересен учащимся, то и проект будет успешен.
Общие правила для педагогов – руководителей проектов
• Старайтесь подходить ко всему творчески, боритесь с банальными решениями.
• Ориентируйтесь на процесс исследовательского поиска, а не только на результат.
• Стремитесь открыть и развить в каждом ребенке его индивидуальные наклонности и способности.
• Старайтесь меньше заниматься наставлениями, помогайте детям действовать независимо,
• Оценивая, помните – лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что критиковать.
• Помните о главном педагогическом результате – не делайте за ученика то, что он может сделать самостоятельно.
• Не сдерживайте инициативы детей Учите детей действовать независимо, приучайте их к навыкам оригинального решения проблем, самостоятельным поискам и анализу ситуаций.
•. Учите способности добывать информацию, а не проглатывать ее в готовом виде.
• Старайтесь обучать школьников умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую ими информацию.
Роль учителя в проектной деятельности
Она своеобразна. Главное правило, о котором должен помнить учитель: я выступаю не как толкователь готовых знаний и их транслятор, а как равноправный соучастник их добывания. Я некий вдохновитель для исследовательской деятельности учащихся.
Если на первом этапе я предлагаю ребятам общую тему для их творческой работы, то на 3 этапе ученики самостоятельно выбирают тему, которую им интересно решить. Здесь я только помогаю последовательно определить цели и правильно наметить пути преодоления каждого этапа.
Вывод:проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.
Примерные критерии оценок проектной деятельности:
1. Самостоятельность работы над проектом
2. Актуальность и значимость темы
3. Полнота раскрытия темы
4. Оригинальность решения проблемы
5. Артистизм и выразительность выступления
6. Как раскрыто содержание проекта в презентации
7. Использование средств наглядности, технических средств
Последовательность работы над проектом
|
Технологический (творческий) проект |
|
|
1-й этап. Разработка проекта |
|
|
Для чего и кому нужен проект? |
Сделать подарок. Подготовиться к празднику. Что-то другое… |
|
Что будем делать? |
Обсуждаем и выбираем изделие(-я). Определяем конструкцию изделия. Подбираем подходящие материалы. Выполняем зарисовки, схемы, эскизы объекта. Выбираем лучший вариант. |
|
Как делать? |
Подбираем технологию выполнения. Продумываем возможные конструкторско-технологические проблемы и их решение. Подбираем инструменты. |
|
2-й этап. Выполнение проекта |
|
|
Воплощаем замысел |
Распределяем роли или обязанности (в коллективном и групповом проекте). Изготавливаем изделие. Вносим необходимые дополнения, исправления (в конструкцию, технологию).
|
|
3-й этап. Защита проекта |
|
|
Что делали и как? |
Что решили делать и для чего. Как рождался образ объекта. Какие проблемы возникали. Как решались проблемы. Достигнут ли результат. |
Планируемые результаты.
|
Должны научиться |
Сформированные действия |
|
Обучающиеся должны научиться ■ видеть проблемы; ■ ставить вопросы; ■ выдвигать гипотезы; ■ давать определение понятиям; ■ классифицировать; ■ наблюдать; ■ проводить эксперименты; ■ делать умозаключения и выводы; ■ структурировать материал; ■ готовить тексты собственных докладов; ■ объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
|
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности: Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); Целеполагать (ставить и удерживать цели); Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное); Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи; Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
|
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В 3 КЛАССЕ
Проектная деятельность Клуб «Что? Где? Когда?»
|
№ |
Раздел, тема занятия |
Основные виды учебной деятельности учащихся |
ууд |
Дата план |
Дата факт |
||||||
|
личностные |
Регулятив ные
|
Познаватель ные
|
Коммуника тивные
|
||||||||
|
1. |
Вводное занятие: Проект? Проект!
|
Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений.
|
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
|
учащиеся получат возможность планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей |
•учащиеся получат возможность осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
|
Учащиеся научаться: выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
|
02.09 |
|
|||
|
2. |
Как выбрать тему проекта?
|
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем
|
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания, |
учащиеся научаться: -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
|
Учащиеся научаться: навыкам решения творческих задач и навыкам поиска, анализа и интерпретации информации.
|
умение координировать свои усилия с усилиями других.
учащиеся получат возможность: задавать вопросы |
04.09 |
|
|
||
|
3. |
Как выбрать тему проекта?
|
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
|
|
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
|
- Учащиеся научаться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
|
Учащиеся научаться договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов:
|
9.09 |
|
|
||
|
4. |
Какими могут быть проекты?
|
Готовить тексты собственных докладов; объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
|
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания, |
• учащиеся получат возможность планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
|
Учащиеся научаться: добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
|
Учащиеся научаться: выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
|
11.09 |
|
|
||
|
5. |
Учимся выбирать дополнительную литературу (экскурсия в библиотеку)
|
Объяснять значение слов и выражений, давать определение понятиям;
|
•учащиеся научаться: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
|
•учащиеся получат возможность осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
|
Учащиеся научаться договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов:
|
16.09 |
|
||||
|
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению |
|||||||||||
|
6. |
Проект по литературному чтению «Сочиняем вместе волшебную сказку»
|
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
|
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания |
учащиеся получат возможность планировать свое действие в соответствии с поставленной задаче |
Учащиеся научаться: навыкам решения творческих задач и навыкам поиска, анализа и интерпретации информации.
|
учащиеся получат возможность: задавать вопросы |
18.09 |
|
|||
|
7. |
Библиотечное занятие «Знакомство с информационными справочниками» |
Добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
|
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, |
•учащиеся научаться: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
|
Учащиеся научаться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
|
умение координировать свои усилия с усилиями других.
|
23.09
|
|
|
||
|
8. |
Учимся выбирать дополнительную литературу (экскурсия в библиотеку)
|
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи давать определение понятиям;
|
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
|
учащиеся научаться: -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
|
Учащиеся научаться: добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
|
Учащиеся научаться: выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
|
25.09
|
|
|||
|
9. |
Наблюдение , как способ выявления проблем.
|
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности ошибки) |
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, |
• учащиеся получат возможность планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
|
Учащиеся научаться: навыкам решения творческих задач и навыкам поиска, анализа и интерпретации информации.
|
Учащиеся научаться договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов:
|
02.10 |
|
|
||
|
10. |
Проект по окружающему миру «Богатства, отданные людям »
|
Готовить тексты собственных докладов; объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
|
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания |
•учащиеся научаться: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
|
•учащиеся получат возможность осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
|
учащиеся получат возможность: задавать вопросы |
07.10 |
|
|
||
|
11. |
Экскурсия по городу
|
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
|
развитие критического и творческого мышления.
|
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
|
Учащиеся научаться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
|
Учащиеся научаться: выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
|
09.10 |
|
|
||
|
12. |
Экскурсия, как средство стимулирования проектной деятельности детей |
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи |
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, |
•учащиеся научаться: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
|
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; |
умение координировать свои усилия с усилиями других.
|
14.10 |
|
|
||
|
13. |
Защита проекта «Сочиняем вместе волшебную сказку»
|
Готовить тексты собственных докладов; объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
|
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания |
учащиеся получат возможность планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей |
Учащиеся научаться: навыкам решения творческих задач и навыкам поиска, анализа и интерпретации информации.
|
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
16.10 |
|
|
||
|
14. |
Развитие умения выдвигать гипотезы.
|
Допускать возможность существования у людей различных точек зрения |
развитие критического и творческого мышления.
|
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
|
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; |
учащиеся получат возможность: задавать вопросы |
21.10 |
|
|
||
|
15. |
Составление аннотации к прочитанной книге, картотеке.
|
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем |
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания, |
•учащиеся научаться: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
|
Учащиеся научаться: добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
|
умение координировать свои усилия с усилиями других.
|
23.10 |
|
|
||
|
16. |
Проект по русскому языку « Рассказ о слове»
|
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
|
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
|
учащиеся научаться: -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
|
Учащиеся научаться: навыкам решения творческих задач и навыкам поиска, анализа и интерпретации информации.
|
Учащиеся научаться: выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
|
28.10 |
|
|||
|
17. |
Групповые работы на занятии, в том числе и с ролевым распределением работы в группе; |
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи |
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, |
учащиеся получат возможность планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей |
Учащиеся научаться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
|
Учащиеся научаться договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов:
|
30.10 |
|
|||
|
18 |
Индивидуальные творческие работы на занятии по выбранной тематике |
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
|
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания |
• учащиеся получат возможность планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
|
Учащиеся научаться: добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. |
учащиеся получат возможность: задавать вопросы
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
11.11 |
|
|
||
|
19 |
Учимся выбирать дополнительную литературу
|
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем |
развитие критического и творческого мышления.
|
•учащиеся научаться: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
|
•учащиеся получат возможность осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
|
Учащиеся научаться: выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
|
13.11 |
|
|
||
|
20. |
Защита проекта «Богатства, отданные людям » |
Готовить тексты собственных докладов; объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
|
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания |
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
|
Учащиеся научаться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
|
Учащиеся научаться договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов:
|
18.11 |
|
|
||
|
21. |
Проект по русскому языку «Семья слов»
Пропущено Занятие. |
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
|
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
|
учащиеся научаться: -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
|
Учащиеся научаться: навыкам решения творческих задач и навыкам поиска, анализа и интерпретации информации.
|
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
19.11 |
|
|||
|
22. |
Обоснованный выбор способа выполнения
|
Допускать возможность существования у людей различных точек зрения |
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, |
учащиеся получат возможность планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей |
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; |
умение координировать свои усилия с усилиями других.
|
20.11 |
|
|
||
|
23. |
Наблюдение , как способ выявления проблем.
|
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем |
развитие критического и творческого мышления.
|
•учащиеся научаться: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
|
•учащиеся получат возможность осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
|
Учащиеся научаться: выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
|
25.11 |
|
|
||
|
24. |
Защита проекта «Рассказ о слове »
|
Готовить тексты собственных докладов; объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
|
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания |
•учащиеся научаться: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
|
Учащиеся научаться: добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
|
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
27.11 |
|
|
||
|
25. |
Развитие умения видеть проблемы.
|
Допускать возможность существования у людей различных точек зрения |
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания, |
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
|
Учащиеся научаться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
|
учащиеся получат возможность: задавать вопросы |
02.12 |
|
|
||
|
26. |
Проект «Разнообразие природы родного края»
|
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
|
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
|
•учащиеся научаться: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
|
Учащиеся научаться: навыкам решения творческих задач и навыкам поиска, анализа и интерпретации информации.
|
Учащиеся научаться: выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
|
04.12 |
|
|
||
|
27. |
Как выбрать друга по общему интересу? (группы по интересам)
|
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи |
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, |
учащиеся получат возможность планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей |
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; |
умение координировать свои усилия с усилиями других.
|
9.12 |
|
|
||
|
28. |
Выдвижение идеи (мозговой штурм);
|
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
|
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
|
учащиеся научаться: -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
|
•учащиеся получат возможность осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
|
Учащиеся научаться договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов:
|
11.12 |
|
|||
|
29. |
Защита проекта «Семья слов ».
|
Готовить тексты собственных докладов; объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
|
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания |
• учащиеся получат возможность планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
|
Учащиеся научаться: добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
|
Учащиеся научаться: выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
|
16.12 |
|
|
||
|
30. |
Проект по математике « Математические сказки »
|
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи |
развитие критического и творческого мышления.
|
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
|
Учащиеся научаться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
|
Учащиеся научаться договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов:
|
18.12 |
|
|
||
|
31. |
Формулировка предположения (гипотезы);
|
Допускать возможность существования у людей различных точек зрения |
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, |
•учащиеся научаться: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
|
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; |
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
23.12 |
|
|
||
|
32. |
Выставки творческих работ – средство стимулирования проектной деятельности детей |
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
|
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
|
•учащиеся научаться: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
|
Учащиеся научаться: навыкам решения творческих задач и навыкам поиска, анализа и интерпретации информации.
|
умение координировать свои усилия с усилиями других.
|
25.12 |
|
|
||
|
33. |
Защита проекта «Разнообразие природы родного края»
|
Готовить тексты собственных докладов; объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
|
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания |
учащиеся получат возможность планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей |
•учащиеся получат возможность осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
|
Учащиеся научаться: выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
|
13.01 |
|
|
||
|
34. |
Проект по окружающему миру «Школа кулинаров » |
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
|
развитие критического и творческого мышления.
|
учащиеся научаться: -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
|
Учащиеся научаться: добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
|
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
15.01 |
|
|||
|
35. |
Выдвижение идеи (мозговой штурм);
|
Допускать возможность существования у людей различных точек зрения |
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, |
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
|
Учащиеся научаться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
|
Учащиеся научаться договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов:
|
20.01 |
|
|
||
|
36. |
Экскурсия в библиотеку
|
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи |
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания |
•учащиеся научаться: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
|
•учащиеся получат возможность осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
|
Учащиеся научаться: выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
|
22.01 |
|
|
||
|
37. |
Групповые работы на занятии
|
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
|
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
|
•учащиеся научаться: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
|
Учащиеся научаться: навыкам решения творческих задач и навыкам поиска, анализа и интерпретации информации.
|
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
27.01 |
|
|
||
|
38. |
Защита проекта «Математические сказки»
|
Готовить тексты собственных докладов; объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
|
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания, |
учащиеся получат возможность планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей |
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; |
умение координировать свои усилия с усилиями других.
|
29.01 |
|
|
||
|
39. |
Проект по окружающему миру «Кто нас защищает»
|
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи |
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, |
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
|
Учащиеся научаться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
|
Учащиеся научаться договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов:
|
03.02 |
|
|
||
|
40.
|
Развитие умений задавать вопросы. |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем |
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания |
учащиеся научаться: -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
|
Учащиеся научаться: навыкам решения творческих задач и навыкам поиска, анализа и интерпретации информации.
|
Учащиеся научаться: выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
|
05.02
|
|
|||
|
41 |
Беседа за круглым столом
|
Допускать возможность существования у людей различных точек зрения |
развитие критического и творческого мышления.
|
учащиеся научаться: |
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; |
умение координировать свои усилия с усилиями других.
|
10.02 |
|
|||
|
42. |
Индивидуальные творческие работы на занятии по выбранной тематике
|
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
|
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, |
•учащиеся научаться: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
|
•учащиеся получат возможность осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
|
Учащиеся научаться учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
12.02 |
|
|
||
|
43. |
Защита проекта «Школа кулинаров» |
Готовить тексты собственных докладов; объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
|
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания, |
|
Учащиеся научаться: добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
|
Учащиеся научаться договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов:
|
17.02 |
|
|||
|
44. |
Проект по русскому языку «Зимняя страничка»
|
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
|
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
|
учащиеся научаться: -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
|
Учащиеся научаться: навыкам решения творческих задач и навыкам поиска, анализа и интерпретации информации.
|
Учащиеся научаться: выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
|
19.02 |
|
|
||
|
45. |
Учимся выбирать дополнительную литературу
|
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем |
развитие критического и творческого мышления.
|
учащиеся получат возможность планировать свое действие в соответствии с поставленной задаче |
•учащиеся получат возможность осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
|
Учащиеся научаться учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
24.02 |
|
|
||
|
46. |
Индивидуальные творческие работы на уроке по выбранной тематике
|
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
|
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания |
• учащиеся получат возможность планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
|
Учащиеся научаться: добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
|
Учащиеся научаться договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов:
|
26.02 |
|
|
||
|
47. |
Выставки творческих работ . |
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
|
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, |
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
|
Учащиеся научаться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
|
умение координировать свои усилия с усилиями других.
|
03.03 |
|
|
||
|
48. |
Защита проект Кто нас защищает»
|
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи |
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания, |
•учащиеся научаться: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
|
•учащиеся получат возможность осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
|
Учащиеся научаться: выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
|
05.03 |
|
|
||
|
49. |
Проект по русскому языку «Имена прилагательные в загадках » |
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
|
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
|
учащиеся научаться: -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
|
Учащиеся научаться: навыкам решения творческих задач и навыкам поиска, анализа и интерпретации информации.
|
Учащиеся научаться договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов:
|
10.03 |
|
|
||
|
50. |
Учимся выбирать дополнительную литературу
|
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем |
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания |
•учащиеся научаться: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
|
Учащиеся научаться: добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
|
умение координировать свои усилия с усилиями других.
|
12.03 |
|
|
||
|
51. |
Развитие умения видеть проблемы.
|
Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности |
развитие критического и творческого мышления.
|
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
|
Учащиеся научаться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
|
учащиеся получат возможность: задавать вопросы |
17.03 |
|
|||
|
52. |
Защита проекта «Зимняя страничка»
|
Готовить тексты собственных докладов; объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
|
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, |
учащиеся получат возможность планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей |
•учащиеся получат возможность осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
|
Учащиеся научаться: выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
|
19.03 |
|
|
||
|
53. |
Развитие умения видеть проблемы. Проект «Экономика родного края» по окружающему миру |
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
|
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
|
•учащиеся научаться: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; |
Учащиеся научаться: навыкам решения творческих задач и навыкам поиска, анализа и интерпретации информации.
|
Учащиеся научаться учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
02.04 |
|
|
||
|
54. |
Наблюдение , как способ выявления проблем.
|
Допускать возможность существования у людей различных точек зрения |
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, |
|
Учащиеся научаться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
|
умение координировать свои усилия с усилиями других.
|
07.04 |
|
|||
|
55. |
Развитие умений задавать вопросы.
|
Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности |
развитие критического и творческого мышления.
|
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
|
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; |
Учащиеся научаться учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
09.04 |
|
|
||
|
56. |
Проект «Задачи - расчеты» по математике
|
Готовить тексты собственных докладов; объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
|
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания |
учащиеся научаться: -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
|
Учащиеся научаться: добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
|
Учащиеся научаться: выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
|
14.04 |
|
|
||
|
57. |
Защита проекта «Имена прилагательные в загадках»
|
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
|
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
|
•учащиеся научаться: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
|
Учащиеся научаться: навыкам решения творческих задач и навыкам поиска, анализа и интерпретации информации.
|
Учащиеся научаться договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов:
|
16.04 |
|
|
||
|
58 |
Развитие умения выдвигать гипотезы.
|
Допускать возможность существования у людей различных точек зрения |
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, |
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
|
Учащиеся научаться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
|
умение координировать свои усилия с усилиями других.
|
2104 |
|
|||
|
|
|
|
||||||||
|
|||||||||||
|
59. |
Индивидуальные творческие работы на уроке по выбранной тематике
|
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи |
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания |
•учащиеся научаться: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
|
Учащиеся научаться: добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
|
Учащиеся научаться: выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
|
23.04 |
|
|
60. |
Защита проекта «Экономика родного края» |
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
|
развитие критического и творческого мышления.
|
учащиеся научаться: -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
|
Учащиеся научаться: навыкам решения творческих задач и навыкам поиска, анализа и интерпретации информации.
|
Учащиеся научаться учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
28.04 |
|
|
61. |
Развитие умения видеть проблемы.
|
Допускать возможность существования у людей различных точек зрения |
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания |
•учащиеся научаться: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
|
•учащиеся получат возможность осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
|
Учащиеся научаться договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов:
|
30.04 |
|
|
62. |
Защита проекта «Задачи - расчеты»
|
Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности |
развитие критического и творческого мышления.
|
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
|
Учащиеся научаться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
|
умение координировать свои усилия с усилиями других.
|
05.05 |
|
|
63. |
Проект по окружающему миру «Музей путешествий »
|
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
|
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, |
учащиеся получат возможность планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей |
Учащиеся научаться: добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
|
Учащиеся научаться: выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
|
07.05 |
|
|
64. |
Как выбрать друга по общему интересу? |
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи |
развитие критического и творческого мышления.
|
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
|
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; |
умение координировать свои усилия с усилиями других.
|
12.05 |
|
|
65. |
Индивидуальные творческие работы на уроке по выбранной тематике
|
Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности |
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания |
•учащиеся научаться: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; |
Учащиеся научаться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
|
учащиеся получат возможность: задавать вопросы |
14.05 |
|
|
66. |
Групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе;
|
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
|
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, |
учащиеся научаться: -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
|
Учащиеся научаться: навыкам решения творческих задач и навыкам поиска, анализа и интерпретации информации.
|
Учащиеся научаться договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов:
|
19.05 |
|
|
67. |
Защита проекта «Музей путешествий »
|
Готовить тексты собственных докладов; объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
|
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания |
учащиеся получат возможность планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей |
•учащиеся получат возможность осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
|
Учащиеся научаться: выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
|
21.05 |
|
|
68. |
Выставки творческих работ – средство стимулирования проектной деятельности детей |
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
|
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
|
• учащиеся получат возможность планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
|
Учащиеся научаться: навыкам решения творческих задач и навыкам поиска, анализа и интерпретации информации.
|
Учащиеся научаться договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
|
26.05 |
|
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:
1. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения 2010г.
2. Зверкова П.К. Развитие познавательной активности учащихся при работе с первоисточниками . М.: Издательский центр «Aкадемия», 2009г.
3. Зиновьева Е.Е. Проектная деятельность в начальной школе 2010,
4. Кривобок Е. В. Исследовательская деятельность младших школьников 2012
5. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников 2012
6. Савенков А. И. Психология исследовательского обучения [ М.: Академия, 2011
7. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современно школе 2012
8. В.Я. Потанина Введение проектной деятельности в начальной школе М.: Академия, 2012
9. А.Г. Асмолова Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: М. Просвещение, 2011
10. Большая Детская энциклопедия. Русский язык . Учебное пособие: «Бизнессофт» / «Хорошая погода», 2011
11. Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия 2010
12. Большая детская энциклопедия для детей (6-12 лет)
Согласовано:
Протокол ШМО учителей начальных классов
Председатель : Вишнякова Е.К.
« » 2014г
Согласовано:
Заместитель директора по УВР Вишнякова Е.К.
« » 2014 г
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В 3 КЛАССЕ
Проектная деятельность Клуб «Что? Где? Когда?»
|
№ |
Раздел, тема занятия |
Основные виды учебной деятельности учащихся |
ууд |
Дата план |
Дата факт |
||||||
|
личностные |
Регулятив ные
|
Познаватель ные
|
Коммуника тивные
|
||||||||
|
1. |
Вводное занятие: Проект? Проект!
|
Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений.
|
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
|
учащиеся получат возможность планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей |
•учащиеся получат возможность осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
|
Учащиеся научаться: выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
|
02.09 |
|
|||
|
2. |
Как выбрать тему проекта?
|
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем
|
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания, |
учащиеся научаться: -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
|
Учащиеся научаться: навыкам решения творческих задач и навыкам поиска, анализа и интерпретации информации.
|
умение координировать свои усилия с усилиями других.
учащиеся получат возможность: задавать вопросы |
04.09 |
|
|
||
|
3. |
Как выбрать тему проекта?
|
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
|
|
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
|
- Учащиеся научаться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
|
Учащиеся научаться договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов:
|
9.09 |
|
|
||
|
4. |
Какими могут быть проекты?
|
Готовить тексты собственных докладов; объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
|
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания, |
• учащиеся получат возможность планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
|
Учащиеся научаться: добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
|
Учащиеся научаться: выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
|
11.09 |
|
|
||
|
5. |
Учимся выбирать дополнительную литературу (экскурсия в библиотеку)
|
Объяснять значение слов и выражений, давать определение понятиям;
|
•учащиеся научаться: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
|
•учащиеся получат возможность осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
|
Учащиеся научаться договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов:
|
16.09 |
|
||||
|
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению |
|||||||||||
|
6. |
Проект по литературному чтению «Сочиняем вместе волшебную сказку»
|
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
|
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания |
учащиеся получат возможность планировать свое действие в соответствии с поставленной задаче |
Учащиеся научаться: навыкам решения творческих задач и навыкам поиска, анализа и интерпретации информации.
|
учащиеся получат возможность: задавать вопросы |
18.09 |
|
|||
|
7. |
Библиотечное занятие «Знакомство с информационными справочниками» |
Добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
|
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, |
•учащиеся научаться: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
|
Учащиеся научаться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
|
умение координировать свои усилия с усилиями других.
|
23.09
|
|
|
||
|
8. |
Учимся выбирать дополнительную литературу (экскурсия в библиотеку)
|
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи давать определение понятиям;
|
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
|
учащиеся научаться: -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
|
Учащиеся научаться: добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
|
Учащиеся научаться: выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
|
25.09
|
|
|||
|
9. |
Наблюдение , как способ выявления проблем.
|
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности ошибки) |
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, |
• учащиеся получат возможность планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
|
Учащиеся научаться: навыкам решения творческих задач и навыкам поиска, анализа и интерпретации информации.
|
Учащиеся научаться договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов:
|
02.10 |
|
|
||
|
10. |
Проект по окружающему миру «Богатства, отданные людям »
|
Готовить тексты собственных докладов; объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
|
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания |
•учащиеся научаться: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
|
•учащиеся получат возможность осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
|
учащиеся получат возможность: задавать вопросы |
07.10 |
|
|
||
|
11. |
Экскурсия по городу
|
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
|
развитие критического и творческого мышления.
|
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
|
Учащиеся научаться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
|
Учащиеся научаться: выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
|
09.10 |
|
|
||
|
12. |
Экскурсия, как средство стимулирования проектной деятельности детей |
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи |
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, |
•учащиеся научаться: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
|
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; |
умение координировать свои усилия с усилиями других.
|
14.10 |
|
|
||
|
13. |
Защита проекта «Сочиняем вместе волшебную сказку»
|
Готовить тексты собственных докладов; объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
|
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания |
учащиеся получат возможность планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей |
Учащиеся научаться: навыкам решения творческих задач и навыкам поиска, анализа и интерпретации информации.
|
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
16.10 |
|
|
||
|
14. |
Развитие умения выдвигать гипотезы.
|
Допускать возможность существования у людей различных точек зрения |
развитие критического и творческого мышления.
|
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
|
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; |
учащиеся получат возможность: задавать вопросы |
21.10 |
|
|
||
|
15. |
Составление аннотации к прочитанной книге, картотеке.
|
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем |
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания, |
•учащиеся научаться: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
|
Учащиеся научаться: добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
|
умение координировать свои усилия с усилиями других.
|
23.10 |
|
|
||
|
16. |
Проект по русскому языку « Рассказ о слове»
|
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
|
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
|
учащиеся научаться: -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
|
Учащиеся научаться: навыкам решения творческих задач и навыкам поиска, анализа и интерпретации информации.
|
Учащиеся научаться: выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
|
28.10 |
|
|||
|
17. |
Групповые работы на занятии, в том числе и с ролевым распределением работы в группе; |
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи |
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, |
учащиеся получат возможность планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей |
Учащиеся научаться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
|
Учащиеся научаться договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов:
|
30.10 |
|
|||
|
18 |
Индивидуальные творческие работы на занятии по выбранной тематике |
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
|
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания |
• учащиеся получат возможность планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
|
Учащиеся научаться: добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. |
учащиеся получат возможность: задавать вопросы
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
11.11 |
|
|
||
|
19 |
Учимся выбирать дополнительную литературу
|
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем |
развитие критического и творческого мышления.
|
•учащиеся научаться: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
|
•учащиеся получат возможность осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
|
Учащиеся научаться: выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
|
13.11 |
|
|
||
|
20. |
Защита проекта «Богатства, отданные людям » |
Готовить тексты собственных докладов; объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
|
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания |
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
|
Учащиеся научаться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
|
Учащиеся научаться договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов:
|
18.11 |
|
|
||
|
21. |
Проект по русскому языку «Семья слов»
Пропущено Занятие. |
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
|
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
|
учащиеся научаться: -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
|
Учащиеся научаться: навыкам решения творческих задач и навыкам поиска, анализа и интерпретации информации.
|
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
19.11 |
|
|||
|
22. |
Обоснованный выбор способа выполнения
|
Допускать возможность существования у людей различных точек зрения |
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, |
учащиеся получат возможность планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей |
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; |
умение координировать свои усилия с усилиями других.
|
20.11 |
|
|
||
|
23. |
Наблюдение , как способ выявления проблем.
|
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем |
развитие критического и творческого мышления.
|
•учащиеся научаться: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
|
•учащиеся получат возможность осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
|
Учащиеся научаться: выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
|
25.11 |
|
|
||
|
24. |
Защита проекта «Рассказ о слове »
|
Готовить тексты собственных докладов; объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
|
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания |
•учащиеся научаться: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
|
Учащиеся научаться: добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
|
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
27.11 |
|
|
||
|
25. |
Развитие умения видеть проблемы.
|
Допускать возможность существования у людей различных точек зрения |
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания, |
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
|
Учащиеся научаться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
|
учащиеся получат возможность: задавать вопросы |
02.12 |
|
|
||
|
26. |
Проект «Разнообразие природы родного края»
|
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
|
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
|
•учащиеся научаться: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
|
Учащиеся научаться: навыкам решения творческих задач и навыкам поиска, анализа и интерпретации информации.
|
Учащиеся научаться: выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
|
04.12 |
|
|
||
|
27. |
Как выбрать друга по общему интересу? (группы по интересам)
|
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи |
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, |
учащиеся получат возможность планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей |
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; |
умение координировать свои усилия с усилиями других.
|
9.12 |
|
|
||
|
28. |
Выдвижение идеи (мозговой штурм);
|
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
|
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
|
учащиеся научаться: -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
|
•учащиеся получат возможность осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
|
Учащиеся научаться договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов:
|
11.12 |
|
|||
|
29. |
Защита проекта «Семья слов ».
|
Готовить тексты собственных докладов; объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
|
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания |
• учащиеся получат возможность планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
|
Учащиеся научаться: добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
|
Учащиеся научаться: выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
|
16.12 |
|
|
||
|
30. |
Проект по математике « Математические сказки »
|
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи |
развитие критического и творческого мышления.
|
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
|
Учащиеся научаться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
|
Учащиеся научаться договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов:
|
18.12 |
|
|
||
|
31. |
Формулировка предположения (гипотезы);
|
Допускать возможность существования у людей различных точек зрения |
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, |
•учащиеся научаться: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
|
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; |
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
23.12 |
|
|
||
|
32. |
Выставки творческих работ – средство стимулирования проектной деятельности детей |
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
|
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
|
•учащиеся научаться: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
|
Учащиеся научаться: навыкам решения творческих задач и навыкам поиска, анализа и интерпретации информации.
|
умение координировать свои усилия с усилиями других.
|
25.12 |
|
|
||
|
33. |
Защита проекта «Разнообразие природы родного края»
|
Готовить тексты собственных докладов; объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
|
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания |
учащиеся получат возможность планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей |
•учащиеся получат возможность осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
|
Учащиеся научаться: выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
|
13.01 |
|
|
||
|
34. |
Проект по окружающему миру «Школа кулинаров » |
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
|
развитие критического и творческого мышления.
|
учащиеся научаться: -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
|
Учащиеся научаться: добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
|
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
15.01 |
|
|||
|
35. |
Выдвижение идеи (мозговой штурм);
|
Допускать возможность существования у людей различных точек зрения |
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, |
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
|
Учащиеся научаться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
|
Учащиеся научаться договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов:
|
20.01 |
|
|
||
|
36. |
Экскурсия в библиотеку
|
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи |
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания |
•учащиеся научаться: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
|
•учащиеся получат возможность осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
|
Учащиеся научаться: выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
|
22.01 |
|
|
||
|
37. |
Групповые работы на занятии
|
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
|
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
|
•учащиеся научаться: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
|
Учащиеся научаться: навыкам решения творческих задач и навыкам поиска, анализа и интерпретации информации.
|
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
27.01 |
|
|
||
|
38. |
Защита проекта «Математические сказки»
|
Готовить тексты собственных докладов; объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
|
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания, |
учащиеся получат возможность планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей |
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; |
умение координировать свои усилия с усилиями других.
|
29.01 |
|
|
||
|
39. |
Проект по окружающему миру «Кто нас защищает»
|
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи |
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, |
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
|
Учащиеся научаться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
|
Учащиеся научаться договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов:
|
03.02 |
|
|
||
|
40.
|
Развитие умений задавать вопросы. |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем |
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания |
учащиеся научаться: -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
|
Учащиеся научаться: навыкам решения творческих задач и навыкам поиска, анализа и интерпретации информации.
|
Учащиеся научаться: выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
|
05.02
|
|
|||
|
41 |
Беседа за круглым столом
|
Допускать возможность существования у людей различных точек зрения |
развитие критического и творческого мышления.
|
учащиеся научаться: |
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; |
умение координировать свои усилия с усилиями других.
|
10.02 |
|
|||
|
42. |
Индивидуальные творческие работы на занятии по выбранной тематике
|
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
|
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, |
•учащиеся научаться: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
|
•учащиеся получат возможность осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
|
Учащиеся научаться учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
12.02 |
|
|
||
|
43. |
Защита проекта «Школа кулинаров» |
Готовить тексты собственных докладов; объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
|
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания, |
|
Учащиеся научаться: добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
|
Учащиеся научаться договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов:
|
17.02 |
|
|||
|
44. |
Проект по русскому языку «Зимняя страничка»
|
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
|
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
|
учащиеся научаться: -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
|
Учащиеся научаться: навыкам решения творческих задач и навыкам поиска, анализа и интерпретации информации.
|
Учащиеся научаться: выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
|
19.02 |
|
|
||
|
45. |
Учимся выбирать дополнительную литературу
|
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем |
развитие критического и творческого мышления.
|
учащиеся получат возможность планировать свое действие в соответствии с поставленной задаче |
•учащиеся получат возможность осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
|
Учащиеся научаться учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
24.02 |
|
|
||
|
46. |
Индивидуальные творческие работы на уроке по выбранной тематике
|
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
|
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания |
• учащиеся получат возможность планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
|
Учащиеся научаться: добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
|
Учащиеся научаться договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов:
|
26.02 |
|
|
||
|
47. |
Выставки творческих работ . |
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
|
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, |
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
|
Учащиеся научаться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
|
умение координировать свои усилия с усилиями других.
|
03.03 |
|
|
||
|
48. |
Защита проект Кто нас защищает»
|
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи |
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания, |
•учащиеся научаться: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
|
•учащиеся получат возможность осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
|
Учащиеся научаться: выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
|
05.03 |
|
|
||
|
49. |
Проект по русскому языку «Имена прилагательные в загадках » |
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
|
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
|
учащиеся научаться: -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
|
Учащиеся научаться: навыкам решения творческих задач и навыкам поиска, анализа и интерпретации информации.
|
Учащиеся научаться договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов:
|
10.03 |
|
|
||
|
50. |
Учимся выбирать дополнительную литературу
|
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем |
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания |
•учащиеся научаться: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
|
Учащиеся научаться: добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
|
умение координировать свои усилия с усилиями других.
|
12.03 |
|
|
||
|
51. |
Развитие умения видеть проблемы.
|
Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности |
развитие критического и творческого мышления.
|
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
|
Учащиеся научаться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
|
учащиеся получат возможность: задавать вопросы |
17.03 |
|
|||
|
52. |
Защита проекта «Зимняя страничка»
|
Готовить тексты собственных докладов; объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
|
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, |
учащиеся получат возможность планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей |
•учащиеся получат возможность осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
|
Учащиеся научаться: выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
|
19.03 |
|
|
||
|
53. |
Развитие умения видеть проблемы. Проект «Экономика родного края» по окружающему миру |
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
|
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
|
•учащиеся научаться: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; |
Учащиеся научаться: навыкам решения творческих задач и навыкам поиска, анализа и интерпретации информации.
|
Учащиеся научаться учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
02.04 |
|
|
||
|
54. |
Наблюдение , как способ выявления проблем.
|
Допускать возможность существования у людей различных точек зрения |
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, |
|
Учащиеся научаться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
|
умение координировать свои усилия с усилиями других.
|
07.04 |
|
|||
|
55. |
Развитие умений задавать вопросы.
|
Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности |
развитие критического и творческого мышления.
|
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
|
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; |
Учащиеся научаться учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
09.04 |
|
|
||
|
56. |
Проект «Задачи - расчеты» по математике
|
Готовить тексты собственных докладов; объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
|
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания |
учащиеся научаться: -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
|
Учащиеся научаться: добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
|
Учащиеся научаться: выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
|
14.04 |
|
|
||
|
57. |
Защита проекта «Имена прилагательные в загадках»
|
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
|
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
|
•учащиеся научаться: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
|
Учащиеся научаться: навыкам решения творческих задач и навыкам поиска, анализа и интерпретации информации.
|
Учащиеся научаться договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов:
|
16.04 |
|
|
||
|
58 |
Развитие умения выдвигать гипотезы.
|
Допускать возможность существования у людей различных точек зрения |
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, |
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
|
Учащиеся научаться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
|
умение координировать свои усилия с усилиями других.
|
2104 |
|
|||
|
|
|
|
||||||||
|
|||||||||||
|
59. |
Индивидуальные творческие работы на уроке по выбранной тематике
|
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи |
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания |
•учащиеся научаться: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
|
Учащиеся научаться: добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
|
Учащиеся научаться: выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
|
23.04 |
|
|
60. |
Защита проекта «Экономика родного края» |
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
|
развитие критического и творческого мышления.
|
учащиеся научаться: -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
|
Учащиеся научаться: навыкам решения творческих задач и навыкам поиска, анализа и интерпретации информации.
|
Учащиеся научаться учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
28.04 |
|
|
61. |
Развитие умения видеть проблемы.
|
Допускать возможность существования у людей различных точек зрения |
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания |
•учащиеся научаться: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
|
•учащиеся получат возможность осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
|
Учащиеся научаться договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов:
|
30.04 |
|
|
62. |
Защита проекта «Задачи - расчеты»
|
Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности |
развитие критического и творческого мышления.
|
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
|
Учащиеся научаться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
|
умение координировать свои усилия с усилиями других.
|
05.05 |
|
|
63. |
Проект по окружающему миру «Музей путешествий »
|
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
|
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, |
учащиеся получат возможность планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей |
Учащиеся научаться: добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
|
Учащиеся научаться: выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
|
07.05 |
|
|
64. |
Как выбрать друга по общему интересу? |
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи |
развитие критического и творческого мышления.
|
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
|
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; |
умение координировать свои усилия с усилиями других.
|
12.05 |
|
|
65. |
Индивидуальные творческие работы на уроке по выбранной тематике
|
Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности |
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания |
•учащиеся научаться: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; |
Учащиеся научаться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
|
учащиеся получат возможность: задавать вопросы |
14.05 |
|
|
66. |
Групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе;
|
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
|
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, |
учащиеся научаться: -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
|
Учащиеся научаться: навыкам решения творческих задач и навыкам поиска, анализа и интерпретации информации.
|
Учащиеся научаться договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов:
|
19.05 |
|
|
67. |
Защита проекта «Музей путешествий »
|
Готовить тексты собственных докладов; объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
|
учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания |
учащиеся получат возможность планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей |
•учащиеся получат возможность осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
|
Учащиеся научаться: выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
|
21.05 |
|
|
68. |
Выставки творческих работ – средство стимулирования проектной деятельности детей |
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
|
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
|
• учащиеся получат возможность планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
|
Учащиеся научаться: навыкам решения творческих задач и навыкам поиска, анализа и интерпретации информации.
|
Учащиеся научаться договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
|
26.05 |
|
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:
1. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения 2010г.
2. Зверкова П.К. Развитие познавательной активности учащихся при работе с первоисточниками . М.: Издательский центр «Aкадемия», 2009г.
3. Зиновьева Е.Е. Проектная деятельность в начальной школе 2010,
4. Кривобок Е. В. Исследовательская деятельность младших школьников 2012
5. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников 2012
6. Савенков А. И. Психология исследовательского обучения [ М.: Академия, 2011
7. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современно школе 2012
8. В.Я. Потанина Введение проектной деятельности в начальной школе М.: Академия, 2012
9. А.Г. Асмолова Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: М. Просвещение, 2011
10. Большая Детская энциклопедия. Русский язык . Учебное пособие: «Бизнессофт» / «Хорошая погода», 2011
11. Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия 2010
12. Большая детская энциклопедия для детей (6-12 лет)
Согласовано:
Протокол ШМО учителей начальных классов
Председатель : Вишнякова Е.К.
« » 2014г
Согласовано:
Заместитель директора по УВР Вишнякова Е.К.
« » 2014 г
Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности клуба « Что? Где ? Когда? » разработана и составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и в соответствии с примерной программой внеурочной деятельности по обще интеллектуальному направлению основной образовательной программы МБОУ «Тучковская СОШ №1» Программа составлена на основе примерной программы внеурочной деятельности Поливанова К.Н. «Проектная деятельность школьников» и авторской программы» «Проектные задачи в начальной школе » А.Б.Воронцов, В.М.Заславский, С.Е.Егоркина. Программа организации внеурочной деятельности младших школьников по направлению «проектная деятельность» предназначена для работы с детьми 1-4 классов, и является механизмом интеграции, обеспечения полноты и цельности содержания программ по предметам, расширяя и обогащая его. Проектная деятельность является обязательной и предусматривает участие в ней всех учащихся класса в познавательной деятельности.
|
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ |
|
Цель программы– Развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся. |
|
ЗАДАЧИ: 1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения. 2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве: — умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности; — способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать; — формирование социально адекватных способов поведения. 3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею: — воспитание целеустремленности и настойчивости; — формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени; — формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество; — формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения. 4. Формирование умения решать творческие задачи. 5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование). |
Общая характеристика программы:
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.
Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.
Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
- Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
- Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
- Системность организации учебно-воспитательного процесса;
- Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети
Организация внеурочной деятельности по направлению «проектная деятельность» «Что? Где? Когда?» организуется с целью формирования у школьников умения учиться, как универсального учебного действия.
Место программы клуба «Что? Где? Когда? » в учебном плане
Сроки реализации программы «Что? Где? Когда?» составляют 4 года по 2 часа в неделю.
Форма организации: занятия проводятся 2 раза в неделю в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на пришкольном участке, на предприятиях и различных объектах города (парки, скверы, улицы, архитектурные достопримечательности и пр.) проектная деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, соревнований, реализации проектов и т.д.
СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА
Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой.
Классические источники информации— энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии.
Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч специалистов с детьми.
Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия.
Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.
После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот факт, напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы. Творческими работами могут быть, например: рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, КВНы, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок, доклад, конференция, электронная презентация, праздник и т.д.
Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Напоминаем, что эта работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Проекты отличаются друг от друга:
1. результатом:
— поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты, модели и т. д.);
— мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, показы мод и т. д.);
2. числом детей:
— индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат работы одного человека); в дальнейшем персональные изделия могут быть объединены в коллективный продукт (например, выставка работ учащихся);
— работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и т. д.);
— коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей в какой-либо специализации и т. д.);
3. продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);
числом этапов и наличием промежуточных результатов (например, при подготовке спектакля в качестве отдельного этапа можно выделить подготовку костюмов);
4. набором и иерархией ролей;
5. соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы;
6. необходимостью привлечения взрослых.
Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные и т. д.).
Кроме того, если известно, что кто-то из детей умеет делать что-то конкретное, можно привязать этот проект к теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что он хорошо умеет делать.
При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей, учитель руководствуется известными способностями учащихся и их психологическими особенностями.
Проект – это самостоятельная творческая работа, от идеи до её воплощения выполненная под руководством учителя. С проектом как видом работы учащиеся знакомятся на уроке, но выполнение его осуществляется и во внеурочное время Базовая основа для выполнения творческого проекта: достаточные знания и умения (технико-технологические,художественные, математические, естественно-научные и др.) и составляющие творческого мышления, которые осваиваются и формируются в первую очередь на уроках.
Результат проектной деятельности– личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь.
Проекты по содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими макетами или моделями объектов. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по 4–6 человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта. В качестве проектных заданий предлагаются конструкторско-технологические, а также художественно-конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих практико-технологических вопросов; задания, связанные с историей создания материальной культуры человечества.
Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, создание замысла (относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты.
Второй этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера.
Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.
Личностные и метапредметные результаты образовательного процесса в 3 м классе
|
результаты |
формируемые умения |
средства формирования |
|
личностные |
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии. учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
|
организация на уроке парно-групповой работы |
|
Метапредметные результаты |
||
|
регулятивные |
•учащиеся научаться: -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • учащиеся получат возможность планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
|
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; преобразовывать практическую задачу в познавательную; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве |
|
познавательные |
Учащиеся научаться: навыкам решения творческих задач и навыкам поиска, анализа и интерпретации информации. добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. •учащиеся получат возможность осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; - основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; |
•осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
|
|
коммуникативные |
Учащиеся научаться: выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). умение координировать свои усилия с усилиями других. •формулировать собственное мнение и позицию; •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов: ;учащиеся получат возможность: задавать вопросы; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников; с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
|
Как обеспечить эффективность проектной деятельности учащихся?
Для того чтобы создать условия для эффективной самостоятельной творческой проектной деятельности обучающимся необходимо:
1. Провести подготовительную работу.
Учащемуся понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки проектирования для самостоятельной работы.
Формирование их целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно как общешкольные (надпредметные).
Например, проблемное введение в тему урока, постановка цели урока совместно с учащимися, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе, самоанализ и самооценка, рефлексия.
Следующие умения и навыки проектной деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или вне его:
а) выдвижение идеи (мозговой штурм), целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;
б) презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка отчёта о проделанной работе;
в) слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы,
г) поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;
д) информационные: выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;
2. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Важно помнить, интерес к работе и посильность во многом определяют успех. В рамках проектной деятельности предполагается, что проблемный вопрос предлагают учащиеся. Но в условиях начальной школы допустимо представление вопроса учителем или помощь ученикам во время его формулирования.
3. Обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом — мотивацию.
Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в проектную мотивационные механизмы.
4. Внимательно относиться к выбору основополагающего вопроса проекта.
Весь проект имеет какой-либо основополагающий вопрос. Если этот вопрос интересен учащимся, то и проект будет успешен. Иначе говоря, вот откуда значимость проблемы для обучающихся. При необходимости его нужно корректировать.
5. Создавать группу не более 5- 8 человек.
Для работы над проектом класс разбивается на группы. Каждая из этих групп будет работать над одним из подвопросов, так называемым «проблемным вопросом».
6. Учитывать возможность учебных предметов для реализации проектной деятельности.
Относительно низкую эффективность реализации проектной деятельности учащихся имеют такие предметы, как родной язык, литературное чтение, математика. Реализация проектной деятельности по этим дисциплинам лучше всего происходит во внеклассной деятельности, особенно в форме межпредметных проектов.
Наибольшую эффективность имеют такие учебные предметы, как окружающий мир (природоведение), иностранные языки, информатика, изо, технология. Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проекта как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся.
7. Учесть и избежать «подводных камней».
Первая опасность– подменить деятельность выполнением задания, сделать многое за детей, перепоручить родителям. Чтобы этого не случилось, учителю необходимо работать в стиле педагогической поддержки.
Вторая опасность– при выполнении исследовательского проекта не превратить проект в реферат.
Конечно, исследовательский проект предполагает изучение каких-либо научных работ, грамотное изложение их содержания. Но проектант должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление, собственный угол зрения, под которым он будет рассматривать источники.
Третья опасность– переоценка результата проекта и недооценка его процесса.
Чтобы оценка балы максимально объективной и разносторонней, необходимо внимательно отнестись к составлению и последующему анализу самим ребенком своей работы
Как подготовить детей к проектно-исследовательской деятельности?
Приступая к созданию проекта, обучающийся должен владеть:
• необходимыми знаниями в содержательной области проекта;
• специфическими умениями и навыками проектирования для самостоятельной работы.
В связи с этим метод проектов начинаем реализовывать с 1 класса. В 1-ом классе основное внимание уделяем развитию умений и навыков проектирования и исследовательской деятельности, привитию интереса к познавательной деятельности, расширению детского кругозора. Эти умения затем совершенствуются в последующих классах.
Обеспечение заинтересованности детей в работе над проектом
Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. Если основополагающий вопрос проекта интересен учащимся, то и проект будет успешен.
Роль учителя в проектной деятельности Она своеобразна. Главное правило, о котором должен помнить учитель: я выступаю не как толкователь готовых знаний и их транслятор, а как равноправный соучастник их добывания. Я некий вдохновитель для исследовательской деятельности учащихся. Если на первом этапе я предлагаю ребятам общую тему для их творческой работы, то на 3 этапе ученики самостоятельно выбирают тему, которую им интересно решить. Здесь я только помогаю последовательно определить цели и правильно наметить пути преодоления каждого этапа.
Вывод:проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.
Примерные критерии оценок проектной деятельности:
1. Самостоятельность работы над проектом
2. Актуальность и значимость темы
3. Полнота раскрытия темы
4. Оригинальность решения проблемы
5. Артистизм и выразительность выступления
6. Как раскрыто содержание проекта в презентации
7. Использование средств наглядности, технических средств
Последовательность работы над проектом
|
Технологический (творческий) проект |
|
|
1-й этап. Разработка проекта |
|
|
Для чего и кому нужен проект? |
Сделать подарок. Подготовиться к празднику. Что-то другое… |
|
Что будем делать? |
Обсуждаем и выбираем изделие(-я). Определяем конструкцию изделия. Подбираем подходящие материалы. Выполняем зарисовки, схемы, эскизы объекта. Выбираем лучший вариант. |
|
Как делать? |
Подбираем технологию выполнения. Продумываем возможные конструкторско-технологические проблемы и их решение. Подбираем инструменты. |
|
2-й этап. Выполнение проекта |
|
|
Воплощаем замысел |
Распределяем роли или обязанности (в коллективном и групповом проекте). Изготавливаем изделие. Вносим необходимые дополнения, исправления (в конструкцию, технологию).
|
|
3-й этап. Защита проекта |
|
|
Что делали и как? |
Что решили делать и для чего. Как рождался образ объекта. Какие проблемы возникали. Как решались проблемы. Достигнут ли результат. |
Планируемые результаты.
|
Должны научиться |
Сформированные действия |
|
Обучающиеся должны научиться ■ видеть проблемы; ■ ставить вопросы; ■ выдвигать гипотезы; ■ давать определение понятиям; ■ классифицировать; ■ наблюдать; ■ проводить эксперименты; ■ делать умозаключения и выводы; ■ структурировать материал; ■ готовить тексты собственных докладов; ■ объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
|
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности: Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); Целеполагать (ставить и удерживать цели); Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное); Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи; Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
|
Распределение учебного времени по разделам:
|
№ |
Название раздела |
Количество часов |
|
1. |
Вводное занятие |
1час |
|
2. |
Проекты по русскому языку |
20 часов |
|
3. |
Проекты по литературному чтению |
8 часов |
|
4. |
Проекты по окружающему миру |
20 часов |
|
5. |
Проекты по математике |
10 часов |
|
6. |
Экскурсии и библиотечные занятия |
9 часов |
Итого : 68 часов
Контроль и оценка планируемых результатов осуществляется посредством проведения творческих работ , защиты проектов. Развитию навыков самоконтроля обучающихся способствует проведение викторин, марафонов, проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, соревнований, реализации проектов.
Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности клуба « Что? Где ? Когда? » разработана и составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и в соответствии с примерной программой внеурочной деятельности по обще интеллектуальному направлению основной образовательной программы МБОУ «Тучковская СОШ №1» Программа составлена на основе примерной программы внеурочной деятельности Поливанова К.Н. «Проектная деятельность школьников» и авторской программы» «Проектные задачи в начальной школе » А.Б.Воронцов, В.М.Заславский, С.Е.Егоркина. Программа организации внеурочной деятельности младших школьников по направлению «проектная деятельность» предназначена для работы с детьми 1-4 классов, и является механизмом интеграции, обеспечения полноты и цельности содержания программ по предметам, расширяя и обогащая его. Проектная деятельность является обязательной и предусматривает участие в ней всех учащихся класса в познавательной деятельности.
|
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ |
|
Цель программы– Развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся. |
|
ЗАДАЧИ: 1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения. 2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве: — умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности; — способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать; — формирование социально адекватных способов поведения. 3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею: — воспитание целеустремленности и настойчивости; — формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени; — формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество; — формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения. 4. Формирование умения решать творческие задачи. 5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование). |
Общая характеристика программы:
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.
Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.
Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
- Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
- Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
- Системность организации учебно-воспитательного процесса;
- Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети
Организация внеурочной деятельности по направлению «проектная деятельность» «Что? Где? Когда?» организуется с целью формирования у школьников умения учиться, как универсального учебного действия.
Место программы клуба «Что? Где? Когда? » в учебном плане
Сроки реализации программы «Что? Где? Когда?» составляют 4 года по 2 часа в неделю.
Форма организации: занятия проводятся 2 раза в неделю в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на пришкольном участке, на предприятиях и различных объектах города (парки, скверы, улицы, архитектурные достопримечательности и пр.) проектная деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, соревнований, реализации проектов и т.д.
СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА
Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой.
Классические источники информации— энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии.
Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч специалистов с детьми.
Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия.
Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.
После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот факт, напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы. Творческими работами могут быть, например: рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, КВНы, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок, доклад, конференция, электронная презентация, праздник и т.д.
Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Напоминаем, что эта работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Проекты отличаются друг от друга:
1. результатом:
— поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты, модели и т. д.);
— мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, показы мод и т. д.);
2. числом детей:
— индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат работы одного человека); в дальнейшем персональные изделия могут быть объединены в коллективный продукт (например, выставка работ учащихся);
— работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и т. д.);
— коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей в какой-либо специализации и т. д.);
3. продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);
числом этапов и наличием промежуточных результатов (например, при подготовке спектакля в качестве отдельного этапа можно выделить подготовку костюмов);
4. набором и иерархией ролей;
5. соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы;
6. необходимостью привлечения взрослых.
Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные и т. д.).
Кроме того, если известно, что кто-то из детей умеет делать что-то конкретное, можно привязать этот проект к теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что он хорошо умеет делать.
При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей, учитель руководствуется известными способностями учащихся и их психологическими особенностями.
Проект – это самостоятельная творческая работа, от идеи до её воплощения выполненная под руководством учителя. С проектом как видом работы учащиеся знакомятся на уроке, но выполнение его осуществляется и во внеурочное время Базовая основа для выполнения творческого проекта: достаточные знания и умения (технико-технологические,художественные, математические, естественно-научные и др.) и составляющие творческого мышления, которые осваиваются и формируются в первую очередь на уроках.
Результат проектной деятельности– личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь.
Проекты по содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими макетами или моделями объектов. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по 4–6 человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта. В качестве проектных заданий предлагаются конструкторско-технологические, а также художественно-конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих практико-технологических вопросов; задания, связанные с историей создания материальной культуры человечества.
Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, создание замысла (относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты.
Второй этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера.
Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.
Личностные и метапредметные результаты образовательного процесса в 3 м классе
|
результаты |
формируемые умения |
средства формирования |
|
личностные |
у учащихся будут сформированы мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии. учащиеся получат возможность самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
|
организация на уроке парно-групповой работы |
|
Метапредметные результаты |
||
|
регулятивные |
•учащиеся научаться: -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • учащиеся получат возможность планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
|
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; преобразовывать практическую задачу в познавательную; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве |
|
познавательные |
Учащиеся научаться: навыкам решения творческих задач и навыкам поиска, анализа и интерпретации информации. добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. •учащиеся получат возможность осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; - основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; |
•осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
|
|
коммуникативные |
Учащиеся научаться: выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). умение координировать свои усилия с усилиями других. •формулировать собственное мнение и позицию; •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов: ;учащиеся получат возможность: задавать вопросы; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников; с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
|
Как обеспечить эффективность проектной деятельности учащихся?
Для того чтобы создать условия для эффективной самостоятельной творческой проектной деятельности обучающимся необходимо:
1. Провести подготовительную работу.
Учащемуся понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки проектирования для самостоятельной работы.
Формирование их целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно как общешкольные (надпредметные).
Например, проблемное введение в тему урока, постановка цели урока совместно с учащимися, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе, самоанализ и самооценка, рефлексия.
Следующие умения и навыки проектной деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или вне его:
а) выдвижение идеи (мозговой штурм), целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;
б) презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка отчёта о проделанной работе;
в) слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы,
г) поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;
д) информационные: выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;
2. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Важно помнить, интерес к работе и посильность во многом определяют успех. В рамках проектной деятельности предполагается, что проблемный вопрос предлагают учащиеся. Но в условиях начальной школы допустимо представление вопроса учителем или помощь ученикам во время его формулирования.
3. Обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом — мотивацию.
Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в проектную мотивационные механизмы.
4. Внимательно относиться к выбору основополагающего вопроса проекта.
Весь проект имеет какой-либо основополагающий вопрос. Если этот вопрос интересен учащимся, то и проект будет успешен. Иначе говоря, вот откуда значимость проблемы для обучающихся. При необходимости его нужно корректировать.
5. Создавать группу не более 5- 8 человек.
Для работы над проектом класс разбивается на группы. Каждая из этих групп будет работать над одним из подвопросов, так называемым «проблемным вопросом».
6. Учитывать возможность учебных предметов для реализации проектной деятельности.
Относительно низкую эффективность реализации проектной деятельности учащихся имеют такие предметы, как родной язык, литературное чтение, математика. Реализация проектной деятельности по этим дисциплинам лучше всего происходит во внеклассной деятельности, особенно в форме межпредметных проектов.
Наибольшую эффективность имеют такие учебные предметы, как окружающий мир (природоведение), иностранные языки, информатика, изо, технология. Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проекта как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся.
7. Учесть и избежать «подводных камней».
Первая опасность– подменить деятельность выполнением задания, сделать многое за детей, перепоручить родителям. Чтобы этого не случилось, учителю необходимо работать в стиле педагогической поддержки.
Вторая опасность– при выполнении исследовательского проекта не превратить проект в реферат.
Конечно, исследовательский проект предполагает изучение каких-либо научных работ, грамотное изложение их содержания. Но проектант должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление, собственный угол зрения, под которым он будет рассматривать источники.
Третья опасность– переоценка результата проекта и недооценка его процесса.
Чтобы оценка балы максимально объективной и разносторонней, необходимо внимательно отнестись к составлению и последующему анализу самим ребенком своей работы
Как подготовить детей к проектно-исследовательской деятельности?
Приступая к созданию проекта, обучающийся должен владеть:
• необходимыми знаниями в содержательной области проекта;
• специфическими умениями и навыками проектирования для самостоятельной работы.
В связи с этим метод проектов начинаем реализовывать с 1 класса. В 1-ом классе основное внимание уделяем развитию умений и навыков проектирования и исследовательской деятельности, привитию интереса к познавательной деятельности, расширению детского кругозора. Эти умения затем совершенствуются в последующих классах.
Обеспечение заинтересованности детей в работе над проектом
Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. Если основополагающий вопрос проекта интересен учащимся, то и проект будет успешен.
Роль учителя в проектной деятельности Она своеобразна. Главное правило, о котором должен помнить учитель: я выступаю не как толкователь готовых знаний и их транслятор, а как равноправный соучастник их добывания. Я некий вдохновитель для исследовательской деятельности учащихся. Если на первом этапе я предлагаю ребятам общую тему для их творческой работы, то на 3 этапе ученики самостоятельно выбирают тему, которую им интересно решить. Здесь я только помогаю последовательно определить цели и правильно наметить пути преодоления каждого этапа.
Вывод:проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.
Примерные критерии оценок проектной деятельности:
1. Самостоятельность работы над проектом
2. Актуальность и значимость темы
3. Полнота раскрытия темы
4. Оригинальность решения проблемы
5. Артистизм и выразительность выступления
6. Как раскрыто содержание проекта в презентации
7. Использование средств наглядности, технических средств
Последовательность работы над проектом
|
Технологический (творческий) проект |
|
|
1-й этап. Разработка проекта |
|
|
Для чего и кому нужен проект? |
Сделать подарок. Подготовиться к празднику. Что-то другое… |
|
Что будем делать? |
Обсуждаем и выбираем изделие(-я). Определяем конструкцию изделия. Подбираем подходящие материалы. Выполняем зарисовки, схемы, эскизы объекта. Выбираем лучший вариант. |
|
Как делать? |
Подбираем технологию выполнения. Продумываем возможные конструкторско-технологические проблемы и их решение. Подбираем инструменты. |
|
2-й этап. Выполнение проекта |
|
|
Воплощаем замысел |
Распределяем роли или обязанности (в коллективном и групповом проекте). Изготавливаем изделие. Вносим необходимые дополнения, исправления (в конструкцию, технологию).
|
|
3-й этап. Защита проекта |
|
|
Что делали и как? |
Что решили делать и для чего. Как рождался образ объекта. Какие проблемы возникали. Как решались проблемы. Достигнут ли результат. |
Планируемые результаты.
|
Должны научиться |
Сформированные действия |
|
Обучающиеся должны научиться ■ видеть проблемы; ■ ставить вопросы; ■ выдвигать гипотезы; ■ давать определение понятиям; ■ классифицировать; ■ наблюдать; ■ проводить эксперименты; ■ делать умозаключения и выводы; ■ структурировать материал; ■ готовить тексты собственных докладов; ■ объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
|
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности: Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); Целеполагать (ставить и удерживать цели); Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное); Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи; Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
|
Распределение учебного времени по разделам:
|
№ |
Название раздела |
Количество часов |
|
1. |
Вводное занятие |
1час |
|
2. |
Проекты по русскому языку |
20 часов |
|
3. |
Проекты по литературному чтению |
8 часов |
|
4. |
Проекты по окружающему миру |
20 часов |
|
5. |
Проекты по математике |
10 часов |
|
6. |
Экскурсии и библиотечные занятия |
9 часов |
Итого : 68 часов
Контроль и оценка планируемых результатов осуществляется посредством проведения творческих работ , защиты проектов. Развитию навыков самоконтроля обучающихся способствует проведение викторин, марафонов, проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, соревнований, реализации проектов.
Внеурочная деятельность 3 кл проект
Все ИИ-инструменты
Создать изображение
Получите изображение по своему описанию: иллюстрацию, обложку, визуал для поста, презентации, урока или другой задачи.
Создать презентацию
Получите готовую презентацию по вашей теме: с оформленными слайдами, заголовками, текстом и логикой подачи. Для урока, доклада или выступления.
Сделать рабочий лист
Создавайте готовый к печати учебный лист с заданиями по теме, структурой и местом для ответов, который можно сразу использовать на уроке или выдать ученикам
Составить план урока
Подготовьте готовый план урока по ФГОС: цель, задачи, этапы, задания, материалы, деятельность учителя и учеников.
Оформить школьный кабинет
Создайте материалы для оформления класса: плакаты, стенды, тематические зоны и уголки к празднику, открытому уроку или новому учебному году.
Подготовить тест или контрольную
Составьте готовый тест или контрольную по теме: задания разного уровня, ответы, ключи и критерии оценивания.
Создать раскраску
Получите готовую раскраску по любой теме: животные, сказочные герои, школьные сюжеты или задания для печати и творчества.
Объяснить сложную тему
Разберите сложную тему простыми словами: с определением, примерами, аналогиями и коротким итогом, что важно запомнить.
Пересказать текст
Сократите или упростите текст, сохранив главный смысл, факты и понятную подачу.
Подготовить школьный праздник
Подготовьте сценарий школьного праздника: этапы, реплики ведущих, конкурсы, активности и идеи оформления для класса или школы.
Подготовить классный час
Получите готовый классный час: тему, ход занятия, вопросы для обсуждения, активности и итоговую рефлексию для учеников.
Придумать игру для урока
Сделайте учебную игру по теме урока: правила, задания, этапы и материалы.
Создать студийное фото
Превратите обычное фото в аккуратный студийный снимок с красивым светом и фоном.
Создать открытку
Получите готовую открытку с текстом и оформлением для праздника, поздравления или события.
Изменить возраст на фото
Покажите человека моложе или старше на фото, сохранив узнаваемые черты лица, стиль снимка и естественный результат.
Создать презентацию со сгенерированными ИИ изображениями
Создать презентацию со сгенерированными ИИ изображениями
Составить план обучения
Получите понятный план занятий с темами, этапами и сроками под вашу цель.
Визуализировать данные
Превратите цифры, таблицы или показатели в понятный график, схему или инфографику.
Создать презентацию с настоящими фото
Создать презентацию с настоящими фото
Извлечь текст из файла
Извлеките текст из фото, скана или PDF и приведите его в удобный для работы вид.
Перевести текст
Переведите текст на нужный язык с сохранением смысла, стиля и понятной формулировки.
Составить индивидуальный образовательный маршрут
Подготовьте индивидуальный план обучения с целями, темами, сроками и поддержкой.
Создать изображение для поста
Получите яркий визуал для соцсетей, рекламы, новости или анонса.
Подготовиться к собеседованию
Разберите частые вопросы, подготовьте ответы и потренируйте уверенную подачу.
Проверить работу ученика
Проверьте работу ученика: найдите ошибки, объясните их простыми словами и дайте рекомендации, как улучшить решение.
Создать персонажа
Получите образ персонажа с внешностью, стилем и деталями под вашу задачу.
Написать поздравление
Подберите теплые слова для коллег, учеников, родителей или близких без шаблонности.
Написать объявление для родительского чата
Подготовьте понятное объявление для родительского чата: без лишнего, в нужном тоне и с важными деталями.
Составить меню на неделю
Составьте меню на несколько дней с учетом семьи, бюджета и предпочтений.
Подготовиться к педсовету
Соберите тезисы, доклад, аргументы и ответы на вопросы для методического совещания.
Проанализировать данные
Найдите главное в таблице, цифрах или отчете: выводы, закономерности и слабые места.
Написать характеристику ученика
Подготовьте характеристику ученика: учеба, поведение, сильные стороны и рекомендации.
Создать карточку товара
Получите изображение товара для маркетплейса, каталога, рекламы или публикации.
Стилизовать изображение
Измените стиль фото или картинки: мультфильм, акварель, комикс, реализм или другой вариант.
Добавить человека на фото
Загрузите фото и добавьте на него нужного человека. Поможет сделать групповое фото, семейный кадр, поздравление или визуал для поста.
Улучшить качество изображения
Сделайте фото или картинку четче, ярче и аккуратнее без сложной обработки.
Написать официальное письмо
Сформулируйте обращение, запрос или ответ в корректном деловом стиле.
Сделать обложку для видео
Получите заметную обложку для видео, урока, вебинара или публикации.
Подобрать дизайн интерьера
Получите идеи оформления комнаты с мебелью, цветами, светом и стилем под ваш запрос.
Раскрасить черно-белое изображение
Добавьте цвет на черно-белое фото, рисунок или иллюстрацию без ручной обработки.
Подготовить материалы к экзамену
Составьте варианты, задания и тренировочные материалы для подготовки учеников к ЕГЭ, ОГЭ или проверочной.
Разобрать ситуацию с учеником
Проанализируйте сложную педагогическую ситуацию и получите варианты действий.
Заменить объект на изображении
Быстро замените предмет, деталь или фон на изображении без сложного монтажа.
Создать презентацию без изображений
Создать презентацию без изображений
Адаптировать материал под уровень учеников
Упростите, усложните или переработайте материал под возраст, класс и уровень учеников.
Подготовиться к проверке
Соберите документы, план действий и чек-лист для школьной или методической проверки.
Составить план тренировок
Получите понятный план занятий под цель, уровень подготовки, график и доступный инвентарь.
Проанализировать успеваемость
Разберите оценки класса, найдите проблемы, динамику и учеников в зоне риска.
Спланировать поездку
Соберите маршрут, план по дням, места, кафе и советы под ваш формат отдыха.
Удалить фон
Уберите фон с фото или картинки и получите аккуратное изображение для вставки в материалы.
Заменить фон
Поменяйте фон на фото или картинке и сохраните главный объект без сложного монтажа.
Сделать мокап
Покажите, как дизайн будет выглядеть на экране, упаковке, одежде или другом носителе.
Подготовить резюме
Составьте сильное резюме под вакансию: опыт, навыки, достижения и структуру.
Составить список покупок
Подготовьте удобный список продуктов по меню, рецептам или нуждам семьи.
Распланировать бюджет на месяц
Разложите доходы и расходы по категориям, найдите лишние траты и резерв.
Адаптировать изображение под формат
Подгоните картинку под нужный размер: для поста, сторис, презентации, сайта или печати.
Разобрать анализы
Получите понятное объяснение показателей, отклонений и возможных вопросов к врачу.
Оформить упаковку
Получите дизайн упаковки с идеей, стилем и визуальной подачей для вашего продукта.
Подготовить отчет по успеваемости класса
Составьте понятный отчет по успеваемости: оценки, динамика, проблемы и выводы для учителя или администрации.
Ничего не найдено
Все нейросети
ИИнфоурок
Универсальная модель для повседневных задач: тексты, идеи, объяснения, письма, учебные материалы и быстрые ответы.
Создать презентацию
Получите готовую презентацию по вашей теме: с оформленными слайдами, заголовками, текстом и логикой подачи. Для урока, доклада или выступления.
ChatGPT 5.5
Флагманская модель для самых сложных задач и подробных объяснений. Подойдёт для объяснения сложной темы, подготовки доклада или разработки сценария урока.
GPT Image 2
Флагманская модель для создания и редактирования изображений. Подходит для качественных иллюстраций, открыток, обложек, постов и учебных материалов.
Nano Banana 2
Универсальная быстрая модель для создания и редактирования изображений. Подойдет для постов, обложек, открыток, иллюстраций и замены деталей на фото.
Nano Banana Pro
Продвинутая премиум модель для создания и редактирования качественных изображений. Лучше выбирать для более требовательных задач: карточек товаров, рекламных визуалов, презентаций и точной доработки деталей.
ChatGPT 5.1
Универсальная модель на каждый день. Подойдет для текстов, планов уроков, тестов, писем и подготовки материалов.
ChatGPT 5.6 Sol
Флагманская модель OpenAI для самых сложных задач. Максимальное качество ответов, программирования, аналитики и работы с длинными документами.
Claude Opus 4.8
Флагман Claude для сложных и объемных задач. Подойдёт для разработки образовательных программ или глубокого анализа.
Gemini 3.1 Pro
Модель для анализа, логики и работы с материалами. Подойдет для данных, успеваемости класса, таблиц и сложных разборов.
DeepSeek v3.2
Модель для логики, расчетов и анализа. Подойдет для работы с данными, задачами, таблицами и сложными заданиями.
GPT Image 1.5
Модель для создания и редактирования изображений. Подойдет для иллюстраций, открыток, обложек, постов и учебных материалов.
Claude Opus 4.5
Мощная модель для сложных и объемных задач. Подойдет для программ обучения, больших документов и глубокого анализа.
Perplexity Sonar Pro
Модель для поиска и проверки актуальной информации. Подойдет для докладов, справок, фактов и подготовки материалов по теме.
ChatGPT 5.6 Luna
Быстрая и экономичная модель для простых запросов, генерации текстов и массового использования.
Qwen 3.5 Plus
Универсальная модель для текстов и учебных задач. Подойдет для планов уроков, объяснений, писем и материалов.
Grok 4.3 Fast
Быстрая версия для коротких и простых задач. Подойдет для быстрых ответов, формулировок и небольших текстов.
ChatGPT 5.4
Флагманская модель для сложных задач, подробных объяснений и сильных текстов. Подойдет для докладов, сценариев уроков и разбора сложных тем.
Claude Haiku 4.5
Быстрая модель для понятных задач с четкой структурой. Подойдет для планов уроков, тестов, чек-листов и кратких материалов.
Claude Sonnet 4.5
Сильная универсальная модель для текстов и учебных материалов. Подойдет для классных часов, сценариев праздников и презентаций.
ChatGPT 5.6 Terra
Универсальная модель для большинства повседневных задач. Хороший баланс качества, скорости и стоимости.
ChatGPT 5.4 mini
Быстрая универсальная модель для простых задач и черновиков. Подойдет для сообщений родителям, коротких текстов и быстрых ответов.
Grok 4.3
Модель для идей, актуальных тем и живых формулировок. Подойдет для уроков, мероприятий, постов и обсуждений.
Gemini 3.1 Flash-Lite
Самая быстрая версия в линейке Gemini. Подойдёт для коротких ответов и простых запросов.
DeepSeek v4 Flash
Модель для задач с логикой и расчетами. Подойдёт для анализа данных или сложных заданий.
Claude Sonnet 4.6
Основная модель линейки Claude. Подойдёт для подготовки материалов: сценарий праздника, классный час, презентация.
Gemini 3.5 Flash
Самая быстрая версия в линейке Gemini. Подойдёт для коротких ответов и простых запросов.
Ничего не найдено
Курсы по теме
Перейти в каталог курсов- Курс уже прошел 271 человек
- Сейчас обучается 94 человека из 28 регионов
- Курс уже прошли 1023 человека
- Сейчас обучается 80 человек из 28 регионов
- Курс уже прошли 415 человек
- Сейчас обучается 72 человека из 28 регионов
- Курс уже прошли 259 человек
- Курс уже прошли 222 человека
- Сейчас обучается 241 человек из 59 регионов
- Курс уже прошли 1500 человек
- Сейчас обучается 349 человек из 55 регионов
Курс профессиональной переподготовки «Инклюзивное образование в начальной школе»
Профессия: Тьютор
Курс повышения квалификации «Развитие критического мышления у младших школьников в условиях обновленного ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Организация рабочего времени учителя начальных классов с учетом требований ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Инструменты в преподавании кубановедения в соответствии с ФГОС НОО»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по выполнению флористических работ»
Профессия: Флорист
Курс повышения квалификации «Видеотехнологии и мультипликация в начальной школе»
Мини-курсы по теме
Перейти в каталог мини-курсов- Курс уже прошли 17 человек
Анализ рынка и продуктовая стратегия
Комплексное изучение биомеханических, гидродинамических и методологических основ деятельности тренера по плаванию
Основы теплоснабжения и эксплуатация тепловых сетей
Валяние из шерсти: сухая и мокрая техники
Пенсионное обеспечение и государственная социальная помощь в России
Структура и динамика развития общества
Найдите подходящий для Вас курс
В каталоге 7 585 курсов по разным направлениям
Другие материалы
Вам будут интересны эти курсы:
- Курс повышения квалификации «Актуальные проблемы обучения детей с нарушением слуха в образовательных организациях общего и среднего профессионального образования»
- Курс повышения квалификации «Использование мини-проектов в школьном и среднем профессиональном естественно-научном образовании в условиях реализации ФГОС»
- Курс повышения квалификации «Мотивация учебной деятельности в условиях реализации ФГОС»
- Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС»
- Курс повышения квалификации «Применение методов арт-терапии в работе со старшими дошкольниками и младшими школьниками»
- Курс повышения квалификации «Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС»
- Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическая диагностика в современном образовательном процессе»
- Курс повышения квалификации «Разработка адаптированных образовательных программ в условиях ФГОС СПО»
- Курс повышения квалификации «Роль педагога в реализации концепции патриотического воспитания школьников в образовательном процессе в свете ФГОС»
- Курс повышения квалификации «Система образовательной организации в начальном общем образовании в условиях реализации ФГОС»
- Курс повышения квалификации «Тайм-менеджмент - персональная эффективность преподавателя»