Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / Внеурочное мероприятие по теме"Учебный проект"

Внеурочное мероприятие по теме"Учебный проект"

Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:

Мастер-класс «Учебный проект» на примере творческого, исследовательского проекта «Мода из комода? Французский и русский национальный костюм» 17.03.16

Учитель французского языка – Дудаль Е.В.,

учитель истории – Волкова Т.И.

hello_html_68938b9d.jpg

1Мастер – класс был проведён в рамках республиканского семинара… с целью ознакомления слущателей с методом проекта. Предлагаемый мастер класс состоял из двух частей: первая – теоретическая, которую провела Волкова Т.И. и практическая – Дудаль Е.В. В качестве мотивации прозвучала притча, в которой заключалась главная идея проектной деятельности: метод проектов это передача не столько знаний, сколько идей. Притча называется «В лавке у Бога»:- « Однажды женщине приснился сон, что за прилавком магазина стоял Господь Бог.

-Господи! Это Ты? – воскликнула она с радостью.

-Да, это Я, - ответил Бог.

-А что у тебя можно купить? – спросила женщина.

-У меня можно купить всё, - прозвучал ответ.

- В таком случае дай мне, пожалуйста, здоровья, счастья, любви, успеха и много денег.

Бог доброжелательно улыбнулся и ушёл в подсобное помещение за заказным товаром. Через некоторое время он вернулся с маленькой бумажной коробочкой.

- И это всё? – воскликнула удивлённая и разочарованная женщина.

- Да это всё, - ответил Бог. – Разве ты не знала, что в моём магазине продаются только семена.

Таким образом, мы учителя, работая над проектом, не даём ученикам готовых рецептов, а они сами выбирают пути реализации, следуя по определённому алгоритму. Сначала определяется вид и цель проекта. Проекты могут быть исследовательскими, информационными, практико- ориентированными, творческими, игровыми. Участники проекта выбирают форму работы над проектом - индивидуальную, парную или групповую и далее переходят к разработке этапов: первый этап подготовительный , второй - практический (конструкторский, технологический,создание продукта), третий этап – заключительный (анализ полученных результатов, выводы, оформление проекта, защита).

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД УЧЕБНЫМ ПРОЕКТОМ

Проблема проекта

Почему?

Актуальность Проблемы

Цель проекта

Зачем?

Целеполагание

Задачи проекта

Что?

Постановка задач

Методы и способы

Как?

Планирование

Создание продукта

Как лучше?

Поиск информации, создание продукта

Результат

Что получится?

Ожидаемый

результат

(Продукт, Презентация)

По окончанию работы учащиеся приобретают следующие умения: формулировать проблему, ставить цель, ставить задачи, выбирать методы и способы решения задач, планировать работу, организовать работу группы, участвовать в совместной деятельности - выслушивать мнение других, высказывать своё мнение, отстаивать его, принимать чужую точку зрения. После ознакомления присутствующих с методом проектов Дудаль Е.В. представила учебный проект по теме «Французский и русский национальный костюм», который был выполнен ученицей 9А класса МБОУ «Гимназия» Кяргьной Ю. Елена Викторовна объяснила, почему была выбрана, именно, эта тема. Идея создания проекта по данной теме возникла в связи с посещением семьи Кяргиной Юлии музея национального костюма города Страсбурга, который находится во французском регионе Альзас. Там хранятся костюмы разных эпох, начиная с 13 века. Далее возникло желание выяснить, как у нас в России формировался и изменялся народный костюм в различных регионах, и можно ли в музеях нашего региона отыскать костюмы наших бабушек и прабабушек. Кроме того, в процессе переработки информации по теме был изучен большой объем специфической терминологии, связанной с характеристикой национальных костюмов. Поэтому была начата работа по созданию тезауруса – словаря терминов. Целью данного проекта является исследование видов и элементов национальных костюмов различных регионов Франции и России и изготовление привлекательных проектных продуктов в рамках изучения темы. Задачи проекта - воссоздать историю формирования французского и русского национальных костюмов; собрать материал об особенностях национальных костюмов и выявить влияние различных исторических событий на формирование народных костюмов; определить как народный костюм предыдущих веков повлиял на формирование современного этнического стиля; формировать творческую активность учащихся, историческое сознание, развивать эмоции, воображение и фантазию учеников

Перед началом реализации проекта были поставлены следующие вопросы - может ли народный костюм рассказать об истории народа и дать начало созданию современного этнического костюма? Актуальна ли мода из комода? Как часто мы надеваем народный костюм в нашей жизни? Чтобы ответить на все интересующие вопросы, было необходимо создать мобильную группу ребят – единомышленников и приступить к детальной разработке этапов проектной деятельности. Как выяснилось, реализация учебного проекта по заданной теме потребовала от исполнителя знаний в области таких предметов как истории и технология, французский язык и культурология, и тесно связаны с достижением метапредметных результатов, т.е. таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного проекта, но и в различных жизненных ситуациях. Это очень актуально в наше время, потому что в современном мире требуются такие качества человека как мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно. Именно поэтому, на первом этапе было проведено анкетирование среди учащихся 9 классов гимназии. На вопрос – считаете ли вы необходимым изучение истории возникновения народного костюма - 86% респондентов дали положительный ответ. Остальные ребята отнеслись к этой проблеме безразлично. Поэтому захотелось их заинтересовать и привлечь к работе. После полученных консультаций учителей – предметников мы приступили к разработке основных этапов проекта.

В октябре мы выбирали необходимые источники, чтобы познакомиться с русским и французским народными костюмами и продолжили переписку с преподавателями и учениками французского города Дижона, которая длится в течение двух лет, чтобы выяснить какие костюмы прошлых столетий находятся в их национальных музеях и как часто жители Бургундии в повседневной жизни надевают народный костюм. Далее осуществлялся подбор фильмов и видеосюжетов о праздниках народного костюма во Франции и России. В декабре группа ребят 9 А класса отправилась в музеи г. Минусинска, Абакана, Шушенского, совершали виртуальные экскурсии по музеям России и Франции, содержащие выставки костюмов эпох и народов (Эрмитаж, …….)с тем, чтобы можно было сравнить элементы костюмов разных культур и эпох двух стран и подобрать материл для буклета. После того как материал был собран и систематизирован Кяргина Ю., Виноградова П., и Трачук Т. провели серию бесед в 8-10 классах гимназии. Эти беседы нашли отклик у ребят нашей гимназии, они задавали вопросы, высказывали своё мнение, рассказывали о старинных костюмах своих бабушек и прабабушек, показывали фотографии своих костюмов, которые были сшиты для участия в фестивалях, концертах, праздниках, народных гуляниях. На следующем этапе мы пришли к выводу, что конечный продукт должен быть ярким, давать полное представление об элементах французского национального костюма, с тем, чтобы одноклассники могли ответить на вопрос: «Актуальна ли мода из комода?» или как народный костюм предыдущих веков повлиял на формирование современного этнического стиля? Проектными продуктами стали тезаурус, набор открыток «Мода из комода» и «Костюмы из бабушкиного сундука», французский национальный костюм и стилизованный русский национальный костюм. Данные проектные продукты в своей совокупности позволят наиболее полно и зрелищно раскрыть выбранную тему. Эта работа потребовала много времени, фантазии, изучения элементов народной одежды, таких как: развитие творческих, эстетических способностей, развитие навыков дизайнерского мастерства.



4

Выявить уровень знаний учеников на начало учебного года, их заинтересованность проблемой


«Знакомство».

6

1. Познакомиться с русским и французским народным костюмом. Расширить представления о том, какая бывает праздничная и домашняя одежда (будничная).

2. Познакомиться с элементами национальной одежды: сарафан, кокошник, рубаха, штаны, косоворотка, кушак.

3. Развивать интерес к познанию русской и французской культуры.


Ноябрь

1.Переписка с преподавателями и учениками г.Дижона, Франция

2.Знакомство с фильмами «Праздники народных костюмов во Франции»


6

Расширить знания о национальном костюме региона Бургундия и других регионов Франции

Декабрь

1.Посещение музея в г.Минусинске, Абакана, Шушенском

2. Виртуальные экскурсии по музеям России и Франции, содержащие выставки костюмов эпох и народов (Эрмитаж, Лувр).

3.Создание буклета


8

1.Уметь сравнивать элементы костюмов разных культур и эпох.

2. Подобрать материл для буклета


Январь

1. Изготовление набора открыток с костюмами различных регионов Франции 15-18 веков «Мода из комода» и открыток с русскими народными костюмами «Костюмы из бабушкиного сундука»


5

  1. Развитие творческих, эстетических способностей.

  2. Развитие навыков дизайнерского мастерства.

Февраль

1.Проведение серии бесед, викторин, мастер-классов, праздников в 3-4 классах гимназии и в 8-10 классах

5

Познакомить учеников гимназии с культурой своего народа и других народов.

Март

1. Изучение влияния народных костюмов 15-19 веков на современный этнокостюм

2.Изготовление французского костюма 18 столетия

5

  1. Изучить современные тенденции моды в России и Европе.

  2. Развитие творческих, эстетических способностей.

  3. Развитие навыков дизайнерского мастерства.

Апрель

Защита проекта, составление тезауруса

1

  1. Систематизировать элементы французских и русских национальных костюмов.

  2. Совершенствовать навыки ораторского искусства.









Для предоставления более широкой информации необходимо создать презентацию и тезаурус, который даст представление о том, какую одежду носили наши предки.


Мой преподаватель французского языка, Дудаль Е.В. предложила мне разработать этапы проекта, чтобы систематизировать собранные материалы и приступить к изготовлению конечных продуктов. Сначала я задала себе вопрос: «Каким должно быть пособие?» Пришла к выводу, что конечный продукт должен быть ярким, давать полное представление об элементах французского национального костюма, с тем, чтобы одноклассники могли ответить на вопрос: «Актуальна ли мода из комода?» или как народный костюм предыдущих веков повлиял на формирование современного этнического стиля? Для предоставления более широкой информации необходим создать презентацию и тезаурус, который даст представление о том, какую одежду носили наши предки.

Этапы проекта:















Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения содержания курса обучения и тесно связаны с достижением метапредметных результатов, т.е. таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях. Это очень актуально в наше время, потому что в современном мире требуются такие качества человека как мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно.

Личностные учебные действия (Слайд 6) по предмету “Музыка” выражаются в стремлении реализации своего творческого потенциала, готовности выражать и отстаивать свою эстетическую позицию; в формировании ценностно-смысловых ориентаций и духовно-нравственных оснований, развитии самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма.

Регулятивные действия (Слайд 7)  в изучении предмета “Музыка”. Учащимся важно ясно представлять цель предмета, а именно, что музыкальное произведение, представляющее настоящее искусство, – это мысль, выраженная в виде звуков, которая провозглашает духовно-нравственные ценности человечества.

Познавательные универсальные действия (Слайд 8)  на уроках музыки. Приобщение к шедеврам мировой музыкальной культуры – народному, профессиональному музыкальному творчеству – способствует формированию целостной художественной картины мира, воспитанию патриотических убеждений, толерантности жизни в поликультурном обществе, развитию творческого, символического, логического мышления, воображения, памяти и внимания, что в целом активизирует познавательное и социальное развитие учащегося.

Коммуникативные учебные действия (Слайд 9)  по предмету “Музыка” формируют умение слушать, способность встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для каждого человека проблем жизни и продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

С точки зрения предмета “Музыка” самым близким является понятие моделирование, как универсальное учебное действие.

Мелодия – это мысль, выраженная в знаково-символическом виде, т.е. с помощью звуков. Именно, в интонационном зерне кроется основная идея всего музыкального произведения. Соответственно, слушая музыкальное произведение на уроке, необходимо, прежде всего, обращать внимание на его интонационный анализ.

Некоторые особенности технологии урока в рамках “Стандартов второго поколения”.

Чтобы урок был интересным, захватывающим, он должен строиться с учетом драматургии. Драматургический подход к обучению – это общение на основе совместного проживания урока всеми его участниками. Урок музыки выстраивается по принципу развития и смены эмоциональных состояний, связанных с этапами драматургии урока: вступление (сообщение темы), завязка (постановка проблемы), развитие (изложение материала), эмоциональная кульминация (разрешение проблемы), заключение (вывод).

План проведения имитационной игры мастер-класса

  1. Вступление (сообщение темы). Создание проблемной ситуации.

  2. Завязка (постановка проблемы), Работа в микрогруппах.

  3. Развитие (изложение материала). Познание целостности предложенной школьникам темы в многообразии ее художественных решений.
    1). Анализ произведений искусства.
    2). Письменная творческая работа.
    3). Творческое задание.

  4. Эмоциональная кульминация (разрешение проблемы). Исполнительская деятельность.

  5. Заключение (вывод). Работа в микрогруппах.

  6. 6.Рефлексия

Средства обучения:

Художественный ряд: А.Саврасов “Грачи прилетели”, И.Левитан “Весна. Большая вода”.

Музыкальный ряд: “Как прекрасен этот мир” музыка Д. Тухманова, слова В. Харитонова, музыка С.Рахманинова, слова Ф.Тютчева романс “Весенние воды”, “Белые птицы” слова В.Степанова, музыка О. Юдахиной

Литературный ряд: стихотворения о природе Ф.Тютчева, А.Фета и др.

Портреты: С.Рахманинова, Ф.Тютчева, И.Левитана,

Набор детских музыкальных инструментов.

Практические творческие работы:

  1. Слушание музыки.

  2. Хоровое и сольное пение.

  3. Музицирование на простейших инструментах.

  4. Творческие задания.

Планируемый результат.

  1. Воспринимать музыку, размышлять о ней как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности

  2. Соотносить выразительные и изобразительные интонации, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний.

Характеристика деятельности учащихся.

Умения:

  • наблюдать бытование музыки и понимать ее значение в жизни людей;

  • различать чувства, настроения, состояния, выраженные в музыке;

  • слушать, воспринимать, анализировать музыкальные произведения;

  • описывать и характеризовать музыкальные образы;

  • определять и правильно употреблять в речи изученные понятия;

  • исполнять музыкальные произведения на различных музыкальных инструментах;

  • выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений и проявлять личностное отношение при их восприятии и исполнении.

Имитационная игра по теме “Прекрасное пробуждает доброе…”

Цели:

формирование художественного вкуса, умения познавать мир через музыкальные формы и образы;
– становление музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры;
– формирование навыков самостоятельной работы при выполнении учебных и творческих задач,
– развитие музыкального воображения и ассоциативности музыкального мышления, музыкальной памяти и внимания, музыкально-творческих способностей;
– развитие чувства прекрасного, способности испытывать эстетическое наслаждение, увлекаться и покоряться красоте искусства;
– воспитание культуры слушателя, выявление взаимосвязи музыки и жизни.

1.Организационно-психологический момент. (Создание проблемной ситуации).

Важным моментом в организации урока является постановка темы в качестве не конкретного утверждения, а проблемы, которая решается в процессе урока. Ученикам важно видеть и ставить проблемы окружающей их жизни, уметь находить возможные пути их решений через искусство.

Музыкальная заставка “Как прекрасен этот мир…” музыка Д. Тухманова, слова В. Харитонова – фрагмент.

О чем рассказывает песня?

(Песня рассказывает о том, что наш мир прекрасен)

Искусство – это прекрасно? Искусство воздействует на человека?
– Как искусство воздействует на человека?

В ходе урока, мы постараемся с вами найти ответ на данный вопрос.

Я предлагаю вам ряд произведений разных видов искусства: И.Левитан Весна. Большая вода , С.Рахманинов “Весенние воды” , А.Саврасов “Грачи прилетели”, Ф.Тютчев “Весенние воды”.

Что объединяет все эти произведения? (Изображение природы, весны).

Да, вы действительно правы, все эти произведения искусства объединяет общая тема – природа, весна. Искусства различны, а тема едина. Искусство связано с природой так же тесно, как связана с природой вся жизнь человека. Многие художники, поэты, композиторы обращались к этой теме. Но все образы природы, будучи запечатленными на холсте, в стихах или звуках вызывают сложные чувства, переживания, настроения. Природа в искусстве одухотворена: она печальна и радостна, задумчива и величава; она такова, какой видит ее человек.

2. Работа в микрогруппах.

Задание группе № 1. Все времена года отражены в искусстве.

В живописи природа играет красками, цветами, бликами.

Назовите художников, изображавших природу на своих полотнах, составьте художественный ряд

Задание группе № 2. Человеческая душа несет в себе глубокое поэтическое видение природы.

Назовите поэтов и писателей, посвятивших этой теме свои произведения, составьте литературный ряд.

Задание группе № 3. Тема природы издавна привлекала композиторов. Природа дарила музыке звуки, тембры, которые слышались в пении птиц, в журчании ручьев, в шуме грозы

Назовите композиторов, отразивших в своих произведениях тему природы, составьте музыкальный ряд.

Представители групп озвучивают итоги работы. Примеры работы:

Группа № 1

Группа № 2 Группа № 3 Коллективное оценивание правильности выполнения заданий.

Многие произведения искусства посвящены весне.

Как вы думаете, почему художники, поэты и композиторы обращались к теме весны?
– С чем это связано? Что происходит в природе весной?
– Какие чувства возникают у вас с приходом весны?
 (Ощущение радости, свежести, пробуждения).

Да, это закономерно. Образ весны, первого весеннего цветка ассоциируется с пробуждением сил человека после зимнего оцепенения, сумрака морозов и вьюг – к новым чувствам, свету, солнцу. Весна становится символом свежих чувств, символом извечного стремления к жизни.

3. Познание целостности предложенной школьникам темы /природа, весна / в многообразии ее художественных решений.

Основной задачей предмета “Музыка” является формирование и развитие эстетических и духовно-нравственных качеств личности. Известно, что эстетическое означает “чувственное”. Любое чувство – это результат, реакция человека на какие-либо события или явления жизни, его эмоциональная оценка, следствие сознательных и подсознательных мыслительных процессов человека. Следовательно, общаясь с искусством, нужно думать, оценивать, анализировать и обсуждать, не само чувство, а причины породившие его. В результате содержанием музыкального произведения окажутся не только чувства, а общечеловеческие ценности духовного порядка, выраженные в чувствах .

Таким образом, ученик познает музыкальное произведение как воплощение морально-нравственных понятий, что ведет к глубокому осмыслению музыки и духовному росту ученика.

I. Обратимся к репродукциям картин /анализ, сравнение/

А.Саврасов <Рисунок 1> репродукция картины “Грачи прилетели” <Рисунок 2>;

И.Левитан <Рисунок 3> репродукция картины “Весна. Большая вода” <Рисунок 4>

Какой изображена весна на картинах?
– Какое настроение передают художники на картинах?
– Какими выразительными средствами художники изобразили весну?

(Настроение, цвета красок, содержание) Почему?

Сравните средства художественной выразительности этих двух картин?
– Какие чувства вы испытали, рассматривая эти репродукции?
 (Радость, добро, свет.)

II. Подберите к этим художественным образам созвучные по настроению стихотворения.

(Чтение стихотворений о весне.)

Какими выразительными средствами поэты создают образ весны?

(Эпитеты, сравнение) Почему?

Какие чувства у вас возникли, при чтении и слушании стихотворений?

(Праздник, чистота, любовь)

Сравните картины художников и прочитанные вами стихотворения? Каждое из произведений искусства (картина или стихотворение) рассказывают о весне, передавая радостное весеннее настроение. При создании образа весны поэты и художники используют свои выразительные средства – краски и слова (текст).

III. С. Рахманинов на слова Ф.Тютчева романс “Весенние воды”. Слушание и анализ музыкального произведения.

С.Рахманинов (показ портрета) <Рисунок 5> и Ф.Тютчев (показ портрета) <Рисунок 6> являются авторами романса “Весенние воды”. Это одно из самых светлых и радостных сочинений всей русской музыки конца прошлого века. Русскую природу композитор воспевал во многих своих произведениях. Природа в музыке Рахманинова почти всегда тихая, спокойная, нежно-певучая. Перед прослушиванием романса, я прочитаю отрывок из рассказа “Весенние мелодии” М.Горького:

В саду, за окном моей комнаты, по голым ветвям акации прыгают воробьи и оживленно разговаривают, а на коньке крыши соседнего дома сидит почтенная ворона и, слушая говор серых птичек, важно качает головой. Теплый воздух, пропитанный солнечным светом, приносит мне в комнату каждый звук, – я слышу торопливый и негромкий голос ручья, слышу тихий шорох ветвей, понимаю о чем воркуют голуби на карнизе моего окна, и вместе с воздухом мне в душу льется музыка весны…”

С.Рахманинов на сл.Ф.Тютчева “Весенние воды” – слушание.

Я предлагаю вам выполнить самостоятельную творческую работу. Заполните карточку.

дайте письменный анализ прослушанной пьесы на основе следующих параметров:

Характер мелодии__________________________________________________

Лад_______________________________________________________________

Темп______________________________________________________________

Фактура___________________________________________________________

Метроритм________________________________________________________

Регистровые и динамические особенности_______________________________________________________

Жанр_____________________________________________________________

Форма____________________________________________________________

Образное содержание______________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Прокомментируйте свои творческие работы.

Какие изобразительные интонации передает музыка? (Движение весенних ручейков, вод).

IV. Повторное слушание. С.Рахманинов на сл.Ф.Тютчева “Весенние воды”. Взаимообмен работами в парах и исправление ошибок. Сделайте вывод об образном содержании произведения.

Вывод: Музыка создает образ “вешних вод”. Мы слышим как маленькие весенние ручейки, стекаясь вместе, превращаются в бурную реку, ломающую остатки льда и стремительно несущуюся вперед. В этом произведении изображена природа буйная, словно восторженный гимн приближающейся весне, гимн радости, гимн обновленной жизни. Ощущение бесконечного простора, наполненности жизни чем-то большим светлым, ощущение величавой красоты, возвышенно-прекрасной взволнованности рождает музыка.

V. Домашнее задание. Найдите стихотворение о весне, придумайте художественный образ, созвучный эмоциональной сфере стихотворения и изобразите его с помощью рисунка.

VI. Творческое задание. Создание “Мелодии весны”.

Я предлагаю вам выполнить еще одно творческое задание – представьте, что вы композиторы и придумайте “Мелодию весны”.

Какими эмоциональными состояниями вы бы выразили приход весны? (Восторг, радость, свет, праздник).

1. Придумайте музыкальные интонации, выражающие эти эмоциональные состояния.

Какие явления жизни, происходящие весной, можно передать музыкой? (Весеннюю капель, бегущий ручеек, пение птиц, стук дятла, стрекот сороки).

2. У меня на столе находятся детские шумовые музыкальные инструменты (треугольники, металлофон, свистульки, трещётка, ложки и др.).

3. Выберите музыкальный инструмент, объясните, какие ассоциации со звуками весенней природы он у вас вызывает, исполните свой вариант мелодии.

Треугольник – весенняя капель.
Металлофон – звуки бегущих весенних ручейков.
Свистулька – трель птицы.
Трещетка – стрекот сороки.
Ложки – стук дятла.

А теперь исполним все, придуманные вами, мелодии под руководством дирижера. Выбирается дирижер, который управляет исполнением мелодии.

Спасибо, у вас получилось очень красивая “Мелодия весны”.

Какой вывод мы можем сделать после знакомства с произведениями литературы, живописи и музыки? Мы можем сделать следующий вывод:

Вывод: Произведения разных видов искусства, каждое своими выразительными средствами, передают красоту весеннего обновления природы и красоту обновления мира и жизни. Анализируя произведения разных видов искусства, созданные на одну тему, мы учимся глубже понимать их смысл, искать ряд схожих образов, настроений. Разные виды искусства красивы именно потому, что рассказывают о красоте природы, а следовательно, о красоте жизни. Знакомясь с произведениями искусства, объединенных темой природы, ощущаешь очарование природой, они учат нас любоваться красотой природы, красотой человеческих чувств. И не только любоваться, но и беречь природу, чистые, добрые человеческие чувства…

Каждый в этом мире должен осознать, 
Что природу нужно охранять,
Чтоб цвели луга – золотые ситцы,
Чтоб текла река и пели птицы.

Подумайте и скажите, о чем бы вы хотели спеть? Какую песню? (“Белые птицы” слова В.Степанова, музыка О. Юдахиной)
– Почему именно эту песню вы хотите исполнить? Чему учит нас эта песня?

(Быть добрым, чистым, открытым человеком, жить в гармонии с природой и самим собой.)

Вспомните и скажите, как звучит мелодия этой песни, в каком темпе и ритме. Как будут звучать ваши голоса – громко, сильно, тихо или как-то иначе?

Спойте песню в сопровождении фонограммы, передавая ее характер, настроение.

4. “Белые птицы” слова В.Степанова, музыка О. Юдахиной – исполнение песни.

В окно открытое ко мне
Влетела птица в тишине.
Был чист и бел ее наряд,
Как белый яблоневый сад.
Коснулся я ее крыла –
И ночь за горизонт ушла.
Но это был лишь только сон,
При свете дня растаял он.

Припев

Отворите окна, отворите,
Белых птиц в сердца свои впустите,
Белых птиц в сердца свои впустите
И слова любви для них найдите.

Кто ощутил тепло крыла,
Уже не сможет сделать зла,
И в час любой, и в миг любой
Твоей чужая станет боль.
Пусть не во сне, а наяву,
Взмывая в неба синеву,
В пути не ведая преград,
К нам птицы белые летят.

Припев

Как вы думаете, у вас все получилось так, как вы задумали?
– Предложите свои варианты исполнения этой песни.

(Солист и ансамбль, ансамбль и хор и.т.п.)

В жизни человека встречаются разные люди: одни действительно воспринимают лишь то, что приносит пользу, выгоду, другие сохраняют в душе стремление к красоте и добру. Даже в мире взрослых такие люди с трудом понимают друг друга. Иногда это приводит к очень тяжелым конфликтам, ошибкам, на исправление которых порой уходит целая жизнь. Весь опыт человечества свидетельствует о том, как опасны люди исповедующие идеалы выгоды, на замечающие ни красоты окружающего мира, ни людской доброты. Они словно слепцы: для них закрыты истинные сокровища жизни.

Но бывает так, что встреча с чем-то настоящим буквально переворачивает жизнь такого человека – и он вдруг обнаруживает в себе способность плакать, смеяться, сопереживать.

И вот прочитанная книга, увиденная картина, услышанная мелодия или встреча с добрым человеком совершает чудо – чудо возращения к самому себе, к своим истокам.

Я предлагаю вам выполнить последнее задание. Ответить на вопросы, поставленные вначале урока:

Искусство – это прекрасно? Искусство воздействует на человека?

5. Работа в микрогруппах.

Актуальным приемом организации учебной деятельности является дидактический синквейн. (Слайд 10)

Творческое задание по образцу. Подобрать к слову ИСКУССТВО “слово”

  1. Одно существительное.

  2. Два прилагательных.

  3. Три глагола.

  4. Характеристика из четырех слов.

  5. Одно существительное – ассоциацию.

Итог: стихотворение в прозе “Об искусстве”

Задания группам:

Группа № 1 Искусство (литература).
Группа № 2 Искусство
 (живопись). 
Группа № 3 Искусство
 (музыка).

Из творческих работ:

Литературное, словесное.

Радует, живет, вдохновляет.

Помогает человеку познать мир.

Мир

  1. Искусство

  2. Художественное, изобразительное

  3. Выражает, воспитывает, восхищает.

  4. Ведет человека к духовной культуре.

  5. Добро

  1. Искусство

  2. Музыкальное, звуковое

  3. Возвышает, очищает, лечит.

  4. Несет добро и свет людям.

  5. Красота.

Итог: Искусство открывает мир – не всегда видимый глазу, не всегда выражаемый в простых понятиях. Оно обращено к глубинной сущности вещей. В любом произведении искусства, будь то поэма, музыкальная пьеса или полотно живописца, мы чувствуем дыхание жизни, познаем ее различные грани

6. Рефлексия.

Состояние души на уроке…

Задание: приведи слова – ассоциации, связанные с твоими эмоциями на уроке.

Некоторые примеры: солнечное утро, пробуждение природы, звонкий ручей и т.п.

Задание: составь синквейн, отражающий твое настроение на уроке.

Из творческих работ: существительное – радость, добро, мир; прилагательные – светлый, яркий, возвышенный, восхитительный; глаголы – гореть, творить, излучать, вдохновлять, любить.

За что ты можешь себя похвалить?
– Что можете сказать в заключении урока?
– Искусство – оно прекрасно. А прекрасное всегда пробуждает доброе!

Никакая наука не способна вызвать в человеке такой эмоциональный отклик, ничто не выражает так ярко и полно его душу, как искусство. Искусство присутствует в мире как мудрый наставник; оно рассказывает человеку о нем самом, о его слабостях и величии, оно учит ценить себя и других, оно хранит память об ушедших временах.

7. Музыкальная заставка.

Как прекрасен этот мир…” музыка Д. Тухманова, слова В. Харитонова.

Литература.

  1. Алеев В.В., Науменко Т.И. Кичак Т.Н. Программа “Музыка”. 1-8 классы. М., 2006.

  2. Затямина Т.А. Современный урок музыки: методика конструирования. Сценарии проведения, тестовый контроль: учебно-методическое пособие. М.: Глобус, 2007.

  3. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Программа “Музыка”. 1-7 классы. М., 2007.

  4. Козлова В.В., Кондакова А.М. Фундаментальное ядро содержания общего образования. – М.: Просвещение, 2009. – 59с.– (Стандарты второго поколения)

  5. Программы образовательных учреждений “Музыка”. 1-8 классы. Авт. кол. под руководствомД.Б.Кабалевского. М., 2006.

  6. Примерные программы основного общего образования. Искусство (Стандарты второго поколения).– М.: Просвещение, 2010.

  7. Ресурсы сети Интернет
    http://standart.edu.ru/
     
    www.liveinternet.ru /Репродукция картины “Весна. Большая вода”/
    www.artrussia.ru /Репродукция картины “Грачи прилетели”/
    www.liveinternet.ru /Фото Левитан И./
    www.moskva.fm / Фото Рахманинов С./
    www.art-portrets.ru /Фото Саврасов А./
    www.kostyor.ru /Фото Тютчев Ф.И./
    http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/
    http://festival.1september.ru/articles/519655/

  8. Рудзик М.Ф. Результативность и качество музыкального образования школьников:
    Банк оценочных средств. Методическое пособие. – Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2010.

hello_html_117c40aa.jpg

hello_html_6a2e343.jpg





Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy

Автор
Дата добавления 22.09.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров29
Номер материала ДБ-206724
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх