Внеурочное
занятие по биологии в 7 классе
Тема
занятия: «Водные членистоногие»
Цель
занятия: формирование предметных, метапредметных,
личностных
учебных
действий.
Предметные результаты:
-ознакомление учащихся с биологическими
особенностями
водных членистоногих в связи с
приспособленностью к
жизни в воде.
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД ( условное обозначение-
П):
-умение работать с разными источниками
информации;
-наблюдать, проводить опыты, делать выводы
и заключение;
- умение определять цель работы,
планировать последова-
тельность своих действий.
Регулятивные УУД ( условное обозначение-
Р):
- формировать умение самостоятельно
видеть, определять цель
внеурочной деятельности (формулировка
проблемы занятия).
Коммуникативные УУД ( условное
обозначение-К):
-формировать умение работать в группе, в
заданном темпе,
участвовать в коллективном обсуждении,
сравнивать разные
точки зрения, аргументировать свою точку
зрения.
Личностные УУД ( условное обозначение- Л):
- научить учащихся осознавать
необходимость чуткого и
отношения к живой природе.
Рекомендуемое место проведения: пруд.
Материалы и оборудование: сачок на палке
длиной 1,5 м с кольцом диаметром 30 см, сачок диаметром 10 см для отлова дафний,
циклопов, банки емкостью 1л с крышками и ручками из бинта, эмалированные бидоны
для воды, лупы, пинцеты, акварельные кисточки, белые блюдца, блокноты,
карандаши, миллиметровая бумага, определители водных животных.
Форма занятия: экскурсия.
Ход работы
Деятельность учителя
|
Деятельность учащегося
|
Формируемые УУД.
|
I. Организационный
момент.
|
1)Приветствие учителя
2) Правила поведения в общественных
местах и в природе
3) Назначение помощ-ников из числа
наиболее подготовленных к экс-курсии учащихся
|
Приветствие учителя.
Рассказывают правила поведения в
обществен-ных местах и в природе.
Выдвигают кандидату-ры помощников.
|
|
II. Сообщение темы внеурочного
занятия, постановка целей и задач.
|
1)Сообщение темы заня-тия «Водные
членисто-ногие»
Как вы думаете, чем мы сегодня будем
зани-маться на экскурсии?
|
Учащиеся озвучивают цели и задачи
занятия:
-Мы познакомимся с биологическими
особенностями водных членистоногих в связи с их приспособленностью к жизни в воде
|
Формирование умения самостоятельно
обнару-живать проблему заня-тия определять цель учебной деятельности (Р).
|
III. Актуализация
знаний.
|
1) Давайте выясним, что вы знаете по
этой теме занятия?
2) Расскажите о био-логических особенно-
|
-Учащиеся рассказыва-ют о том, каких
насеко-мых могут увидеть на водоеме.
Сообщение учащихся о биологических
особен-
|
Обобщение известного учащимся, анализ.
(П).
Анализ с целью выде-ления признаков.
(П).
|
стях этих насекомых.
|
ностях водных члени-стоногих.
|
|
IV. Основная часть
|
1. Раздача заданий помощникам по
прибы-тию на место, где прово-дится экскурсия.
2. Осмотрите водоём: Уточните его
характер (озеро, пруд, река), размеры, особенности берегов.
3. Осмотрите поверх-ность водоёма,
выясни-те состав животных на ней.
4. Учитель рассказывает как работать с
сачком, с материалом отлова, слу-чайно попавших в сачок животных возвращают в
водоём, после наблюде-ний выпускают и вод-ных членистоногих, если они не
нужны в аквариуме времени лов-ли животных.
Учитель напоминает об охране животных.
5. Во время выполнения заданий учитель
кон-сультирует, помогает, старается держать в по-ле зрения каждого
уча-щегося.
|
Помощники получают задания для
наблюде-ний.
Учащиеся уточняют его характер–это пруд.
Размеры: ширина приблизительно 100 м, а длина 1000 м.
Берега пологие.
Учащиеся проходят к выводу, что
различные виды водных членисто-ногих приспособлены к жизни в различных сло-ях
толщи воды.
Учащиеся прослушав, учителя пробуют
рабо-тать с сачком.
|
Анализ, сравнение, делать выводы и
заключение. (П).
|
6. Выполните первое задание и запишите в
блокнот, что увидели в сачке
|
Учащиеся рассматрива-ют весь материал,
взя-тый сачком. С помощью луп и определителей оп-ределяют водных
члени-стоногих, в частности личинок ручейника.
|
Умение работать в груп-пе, в заданном темпе.
(К).
|
Запись в блокнот.
|
7. Работая по второму пункту сделайте
вывод о материале чехлика.
8. Выполняя третий пункт наблюдений,
за-пишите в блокнот зна-чение панциря передней части груди.
9. Проведите опыт по выталкиванию
личинки из чехлика и, придите к выводу о его значении.
10. Конечно в результа-те одноразовых
наб-людений невозможно составить полный перечень особенностей среды, но
всё-таки на основе наблюдений составьте предложения по созданию необходи-мых
условий жизни для личинки ручейника в аквариуме.
|
Рассматривают чехлик ручейника,
описывают материал чехлика с суб-станциями среды .
Вывод: чехлики сдела-ны из различных
расти-тельных кусочков, пес-чинок, мелких раковин.
Рассматривают часть тела личинки,
выстав-ленную из чехлика.
Вывод: покровы её брю-шка тонки и
покрыты тонкими нитевидными выростами.
Вывод: Защитная функ-ция чехлика.
Учащиеся составляют предложения.
Вывод: Личинки ручей-ника – мирные
живот-ные (никаких средств нападения у них нет) и нельзя их поселять с
хищниками, что по всей вероятности, они растительноядны и что на случай достройки
чехлика в аквариуме
|
Инициативное сотруд-ничество в поиске и
сбо-ре информации (К).
Смыслообразование (Какое значение, смысл
имеет для меня эти наб-людения. (Л).
Построение логической цепи рассуждений,
выдвижение гипотез и их обоснование. (П).
|
|
нужно снабдить личи-нок соответствующим
строительным матери-алом.
|
|
V. Рефлексия
|
1) Чем мы сегодня занимались на
внеуро-чном занятии?
2)Что нового узнали на этом занятии?
3) Интересно ли было проводить
наблюдения?
4) За кем бы вы ещё хотели бы
понаблюдать в живой природе?
|
Учащиеся объективно анализируют
результаты занятия и определяют субъективное значение результатов
деятельно-сти.
|
Самоопределение, самоуважение. (Л).
Логические. (П).
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.