Инфоурок Русский язык КонспектыВнеурочное занятие по русскому языку «Путешествие в Этимологию» (5 класс)

Внеурочное занятие по русскому языку «Путешествие в Этимологию» (5 класс)

Скачать материал
Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ АНАЛИЗ ВУД.doc

библиотека
материалов

Анализ

занятия по внеурочной деятельности


Тема занятия: «Путешествие в Этимологию».

Учитель: Полякова Н.П.

Количество уч-ся: 12

Направление внеурочной деятельности: общеинтеллектуальное.

Название программы, в рамках которой проводилось занятие: «Говорим и пишем правильно».

Место занятия в рамках раздела программы: Раздел. Загадки русского словообразования. (Морфемика. Словообразование. Этимология). Тема 9. Этимология слов.

Виды деятельности учащихся на занятии: познавательная, творческая; проблемно-ценностное общение

Формы работы на уроке: парная, групповая

Уровень воспитательного результата: приобретение и развитие коммуникативных навыков, социальных знаний о культуре поведения в обществе.

Соответствие цели занятия содержанию и результатам деятельности: соответствует

Формируемые на занятии универсальные учебные действия

Личностные

Метапредметные

Регулятивные УУД:

  • самостоятельно формулировать тему и цели урока;

  • составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

  • работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

  • определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

  • перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую;

  • пользоваться словарями;

  • осуществлять анализ и синтез;

  • устанавливать причинно-следственные связи;

  • строить рассуждения.

Коммуникативные УУД:

  • владеть монологической и диалогической формами речи;

  • высказывать и обосновывать свою точку зрения;

  • слушать и слышать других;

  • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Все этапы занятия по ФГОС были выдержаны.

Общая оценка занятия:

  • Насколько удалось достигнуть поставленной цели

Цель данного занятия была достигнута. 

  • Воспитательная ценность

Расширение кругозора детей

  • На занятии были учтены возрастные и психологические особенности учащихся.

Для повышения эмоциональной насыщенности занятия использовалось мультимедийное оборудование.

В содержание занятия были включены элементы обучения школьников универсальным учебным действиям: тему занятия определяли сами ученики.

На занятии применялся системно-деятельностный метод обучения. Системно-деятельностный подход был нацелен на развитие личности, так как упор делается на зону ближайшего развития ребенка, то есть потенциальных возможностей, которые позволяют учащемуся на более высоком уровне решать поставленные задачи. На уроке осуществлялось руководство поиском ответов на проблемный вопрос, однако это была помощь, а не подсказка. Учащиеся использовали дополнительные сведения из вспомогательных источников (в данном случае из словаря), с которыми работали самостоятельно. Работа ученика с учетом зоны ближайшего развития осуществлялась путём саморегуляции и планирования собственной деятельности в условиях контроля и помощи со стороны учителя.

Деятельностный подход – это метод обучения, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

Дети были включены в активную мыслительную и практическую деятельность.

За счет привлекательности содержания заданий повысилась активность учеников в достижении поставленных целей. При постановке вопросов и определении заданий давалась только положительная оценка результатов их деятельности.

Выбранный для просмотра документ КОНСПЕКТ УРОКА.doc

библиотека
материалов

Конспект внеурочного занятия

Учебный предмет: русский язык

Класс: 5

Рабочая программа учителя: «Говорим и пишем правильно»


Тема: «Путешествие в Этимологию»


Цели занятия: познакомить школьников с понятием «этимология слова», со спецификой этимологического словаря, обучать

этимологическому анализу слова.

Задачи:

Образовательные: формировать внимательное отношение к слову, навык  словообразовательного разбора на нестандартном языковом материале; умение выявлять исторические изменения, происходящие в составе слова, научить применять полученные знания на практике, активизировать познавательную деятельность в процессе работы со словарями.

Развивающие: развивать речевую культуру учащихся и умение работать со справочной литературой, формировать умение вступать в диалог, прислушиваясь к мнению товарищей, работать индивидуально.

Воспитательные: воспитывать любовь к языку, уважение к историческому прошлому Родины, культуру совместной деятельности.


Планируемые результаты.

Предметные: развитие информационной компетентности учащихся, умения извлекать информацию и обрабатывать ее.

Метапредметные: овладение приёмами отбора и систематизации материала, умение вести самостоятельный поиск информации, формирование навыков наблюдения, сравнения, анализа; умение выполнять определённую роль в группе, развитие навыка составления учебного проекта, обучение учащихся способности учиться самостоятельно.

Личностные: понимание роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей, его значения в процессе обучения.

- развивать любовь к родному языку;

- расширять кругозор учащихся;

- развивать эстетические чувства.


Технология – поисково-исследовательская, системно-деятельностный подход, технология сотрудничества, ИКТ.


Оборудование: компьютер, проектор, презентация, фрагмент мультфильма, этимологический словарь, раздаточный материал.

Шаблоны для словарей, рабочие листы, фломастеры.







Ход занятия

Этап урока

Деятельность учителя


Деятельность обучающихся

УУД


1.

Мотивация к познавательной деятельности.

- Добрый день, ребята! Рада видеть вас на внеурочном занятии. Давайте проверим вашу готовность к занятию.

Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку.

Личностные:

- развивать любовь к родному языку;

- расширять кругозор учащихся;

- развивать эстетические чувства.


Регулятивные:

- формулировать

учебную проблему;

- искать пути решения проблемы.

- осуществлять познавательную и личностную рефлексию.



Коммуникативные:

- свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

- соблюдать в практике речевого общения грамматические нормы;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный речевой контроль.


Познавательные:

- расширять представление о русском языке;

- формировать умение работать со словарями.


2.

Актуализация знаний.

На экране (1 слайд): м/ф «Колобок».

Вопрос: Почему в мультике рядом колесо и колобок? Чем похожи эти слова?


- Похожи по форме. Похожи по начальным звукам.


4.

Выявление места и причины затруднения.

- Можно ли докопаться до их корней?

Оказывается, сделать это непросто, а занимается этим наука о происхождении слов – этимология. (Слайд 2. Что такое этимология.) Мы часто не задумываемся о том, откуда возникли слова, которые мы используем в повседневной речи. Между тем у некоторых из них довольно интересное происхождение.

Начинаем путешествие по стране ЭТИМОЛОГИИ! (Слайд 3)

Учитель. Перед вами отрывки из книги Светланы Лавровой «Откуда берутся слова, или Занимательная этимология». Ваша задача: познакомившись с текстом, узнать о происхождении слов и понять, что у слов есть этимологические родственники.

Внимание на экран:

(Слайды 4-5 «Бык - пчела»). Например, слова бык, пчела и букашка произошли от одного и того же слова бучать. Сейчас это слово уже забылось и ушло из языка, а когда-то оно было знакомо каждому человеку и употреблялось в значении «жужжать», «гудеть». И сегодня никому не придёт в голову назвать быка, пчелу и букашку словами-родственниками, хотя с точки зрения происхождения это так и есть.
(Слайд 6) Слово врач образовалось от врать с помощью суффикса -ЧЬ от ВРАТИ, но в его старом, исконном значении "говорить". Слово ВРАЧ первоначально обозначало того, кто заговаривает.

(Слайд 7) Юг- ужин. Ужин – «еда в то время, когда солнце стоит на юге, то есть в полдень».

(Слайд 8) МЕшок– вместилище, изготовленное из меха животного.

(Слайд 9) Капуста и капитан. От лат. капут – «голова».

(Слайд 10) Конура и нора. От др. - исл. «узкий».

- Удивились? Интересно?

Читают, анализируют, пересказывают.

3.

Целеполагание. Определение проблемы.


- Решите ребус. (Слайд 11)

- Для чего необходимо знать происхождение слов?

(Слайды 12 – деревня-петух)

- Знание этимологии некоторых слов помогает нам избежать ошибок при их написании.

- Умеем ли мы проверять безударные гласные в корне слова?

- Какую проблему будем решать? (Слайд 13) Как проверить написание словарных слов?

- Как будем решать?


- Чтобы правильно писать.

Ставят учебные цели, формулируют (уточняют) тему и определяют задачи,  ставят проблему, определяют направления работы.

- Можно ли использовать этимологический анализ для проверки написания слова.

4.

Поиск решения проблемы.


- А где можно узнать о происхождении слова?

- Конечно, в этимологических словарях. (СЛОВАРЬ!!!)

Учитель: Есть несколько этимологических словарей. Наиболее популярен «Этимологический словарь» под редакцией Николая Максимовича Шанского,

- В этимологическом словаре.


5.

Самостоятельная работа в группах


- Я предлагаю вам стать лингвистами.

У меня в руках обложка нашего словарика.

А страницы этого словаря создадите вы.

У каждой группы на столе конверт. Откройте и прочитайте проектные задания. (Слайд 14)

Прочитайте статьи из школьного этимологического словаря русского языка (автор – Н. М. Шанский). Выпишите этимологически родственные слова, подчеркните совпадающую часть и укажите слово, которое является проверочным для всех остальных слов.

  • 1 группа.

Колбаса – обычно толкуется как общеслав. Заимств. из тюрк. яз., где kulbasti «жареное мясо, жареные котлеты». 

Колдобина –  искон., производное от колдоба  «рытвина, яма с водой», с приставкой ко- и тем же корнем, что и в долбить

Колесо — от общеслав. коло  «круг, что-л. вращающееся». 

Колеяпроизводное от коло «колесо». Колея буквально — «след от колес».

Колобок – уменьшит.-ласкат., производное от коло «круглый». 

Кольцоуменьшит.-ласкат. от  коло . См. колесоКольцо буквально — «кружок». 

Кольчугавид защитной одежды. Буквально — «состоящая из металлических колец». См. кольцо.

  • 2 группа.

Лопатаобщеслав., производное от утраченного лопЛопата буквально — «широкая (как лист)».

Лопаться – искон. Возвратн. форма к общеслав. лопать «лопаться.

См. лопотатьлепетхлопать и др.

Лопоухий – искон. Сложение лоп «лист» и ухо. См. лопастьухо. Буквально — «с ушами, как листья». 

Лопух – общеслав., производное от лоп «лист». Растение названо по широким (похожим на ладонь) листьям.

Лопотатьискон., производное от лопътъ, образованного посредством суф. -ът- (ср. шёпоттопот и т. п.) от звукоподражания лоп, того же корня (с перегласовкой о/е), что лепет.

  • 3 группа.

Корабль – общеслав. Производное от той же основы

(kor-), что и коракоробкорыто

Короб – общеслав. Исходное *korbъ производное от той же основы, что и кораКороб буквально — «плетеная посуда» (из коры, лыка, дуба, бересты). 

Кора – общеслав. Кора буквально — «то, что отрезается, отдирается» (ножом и подобным оружием).

Корыто –  общеслав., производное (ср. копыто) от той же основы кор-, что и кораблькоракорец и др..Корыто буквально — «выдолбленное бревно», затем — «желоб» и «выдолбленная посуда». 

Корова – общеслав., производное от той же основы, что и «рог». Корова буквально — «рогатая».

Короста – общеслав. Скорее всего, производное (ср. береста) от той же основы кор- , что и кора

  • 4 группа.

  • Поле – общеслав., производное от полъ «открытый, свободный, пустой» (см. полый), родственного лат. palam «открыто».  Поле буквально — «открытое, свободное (от леса) место». 

Полено –  общеслав. Толкуют как суф. производное от polěti «гореть». См. палитьпылпламя. В таком случае полено буквально — «сжигаемое» (дерево). Не исключено, что полено является родственным пол (2) (половина). Тогда полено — «расколотое бревно, чурбак».

Полка – искон. производное (суф. -к-) от полъ «пол» < «доска, пола, половица». См. пол (1) <полено.

Половодье – искон., производное на базе словосочетания полая вода «открытая вода».

Полова – мякина. Общеслав. Родственно лат. palea «солома», др.-прус. pelwo «мякина». Производное от той же основы, что полотьПолова буквально — «очистки», «стебли, остающиеся после молотьбы».

Полый – общеслав. Того же корня, что и поле, лат. palam «открытый». 

Поляна Общеслав. Производное от поле.

Памятка руководителю группы

1. Распределить обязанности в группе: Оценка:

- ведение записи на листе команды_________________

- рисунок__________________

- представление своего проекта __________________

2. Оценить работу каждого в команде_________________

Ребята оформляют страницы словарика.







1 группа.

Колесо, колея, колобок,

кольцо, кольчуга.

Проверочное слово

коло «круглый». 





2 группа.

Лопата, лопоухий, лопух.

Проверочное слово

лоп «лист».









3 группа.

Корабль, короб, кора, корыто, короста.

Проверочное слово

корка.


















4 группа.

Поле, половодье, полый, поляна.

Проверочное слово

полый (открытый).


6.

Защита своих проектов.


Учитель. - В наших школьных учебниках встречается много словарных слов, запоминание которых вызывает значительные трудности у учащихся. Мы с вами должны доказать, что применение этимологический анализ поможет правильно написать слово. Давайте послушаем выступления ребят в группах.

Учащиеся защищают свои проекты.

7.

Итоги занятия.

- Наше путешествие подходит к концу. Что вы поняли, выполняя проект? Можно ли проверить безударную гласную в корнях этих слов, не зная их древнего значения?

- Да, с помощью этимологии можно не только устанавливать забытое родство между словами, но и использовать это родство, чтобы проверять правописание более сложных слов с помощью более простых. Знание этимологии слов помогает нам избежать ошибок при их написании.

(Слайды 15-16) –аллея-трава, полено-огород)


- Этимологический анализ помогает правильно написать слово.


8.

Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Эксклюзивное интервью.

РЕБУС! (Слайд 17)

- Ребята, оцените свою работу на уроке. Как мы работали? (С усердием) Было ли вам интересно? Что нового вы узнали? Помогут ли вам полученные знания на уроках русского языка?

Отвечают на вопросы


9.

Д/з.

Сочините рассказ об этимологическом гнезде, над которым вы сегодня работали.


Записывают задание.









В.И. КОВАЛЕВ
г. Луганск,
Украина

hello_html_m628b279a.gif

Об использовании этимологии на уроках русского языка



Так, и первый, и второй из них в статьях, посвященных таким непростым для правописания словам, как колея и кольчуга, дают отсылки к существительным колесо и кольцо. Дальнейшее путешествие по ссылкам позволяет сформировать следующее этимологическое гнездо, все члены которого восходят к древнерусскому коло («круг»).

Итак, колесо, колея («глубокий след от колеса»), коляска, колесница («древняя большая колесная повозка»), кольцо, кольчуга («старинная воинская защитная одежда в виде рубахи из металлических колец»), около, околыш («плотный цветной ободок, каемка вокруг фуражки»),околица («место вокруг деревни, окружающая местность»), окольный («окружной, непрямой»).

Этимологическое родство с перечисленными словами существительного колобок («небольшой круглый хлеб») признается не всеми лингвистами. На мой взгляд, если в науке имеются расхождения в объяснении этимологии того или иного слова, методист (и учитель) может выбрать то толкование, которое позволяет легче мотивировать современное написание. Включение колобка в данное этимологическое гнездо логично с учетом не только его лексического значения, но и всем известного визуального образа, запечатленного в фольклоре и мультипликации.

На уроке это может быть так.

Предварительная запись на доске:

hello_html_m4279c35.png

Учитель кратко объясняет связь всех этих слов с древнерусским существительным коло на морфемном и семантическом уровне, приводит современные толкования сложных для понимания слов (фуражку с околышем и кольчугу лучше показать, хотя бы на иллюстрации). При этом следует иметь в виду, что около в современной речи гораздо чаще употребляется не в прямом, наречном значении «вокруг, поблизости», а в качестве предлога рядом с, у.

Еhello_html_mf12fe58.pngсли у вас нет желания назвать на уроке древнерусское существительное коло, можно использовать в функции проверочного слово кольцо в форме именительного падежа множественного числа. Попутно заметим, что в современном украинском и белорусском языках активно используются в различных значениях и круг, и коло (в белорусском начальная форма – кола, но род тоже средний).

Ученики переписывают данное этимологическое гнездо в тетрадь (разумеется, запись может оформляться как в столбик, так и в строку), ставят ударение в новых для себя словах и обязательно подчеркивают совпадающую часть этимологически родственных лексем.

После этого целесообразно обратить внимание на трио околыш, околица и окольный. В них проверяемая гласная как раз находится в сильной позиции. Зачем же они включены в общую группу?

Дело в том, что это помогает проверить правописание безударной гласной в абсолютном начале слова: если здесь этимологический корень -кол- – значит, перед ним может находиться только приставка, причем приставка о-, потому что приставки а- в русском языке нет (случаи вроде асимметричный и алогичный не в счет: эта приставка не русская, а заимствованная из древнегреческого языка, к тому же она имеет отрицательное значение («не, без»), которого нет в словах околыш, окольный, околица).

Вся эта работа занимает 5–6 минут, обычно в начале урока, пока на другой части доски сильный ученик выполняет какое-либо письменное упражнение. А на дом дается дополнительное задание: выучить весь состав «этимологической семьи», уметь объяснить, что объединяет все эти слова по смыслу и написанию.

<Плюсы использования этимологической информации>

Есть у использования этимологии на уроках русского языка еще один плюс: эта работа существенно повышает интерес учащихся к нашему предмету. Так, исследование Н.А. Подшибякиной, проведенное в 80-е годы XX века под руководством известного методиста З.А. Потихи в 4–6-х классах (ныне это 5–7-е классы), показало, что регулярное сообщение учащимся этимологических сведений даже без связи с правописанием увеличило в течение одного учебного года количество школьников, которые считают уроки русского языка интересными, с 8 до 52,7%.

И это закономерно, ведь этимология сообщает массу удивительных фактов об обычных на первый взгляд словах. Уместно и умеренно доводя эти факты до сведения школьников, мы можем делать уроки русского языка не менее интересными, чем уроки истории.

В самом деле, казалось бы, какая может быть связь между компотом и композитором? Разве что некоторые композиторы любят компот больше, чем другие напитки? Однако оказывается, что оба слова имеют тот же этимологический корень, что и латинский глагол ponere(«класть, ставить»). Более того, и этимологическая приставка у них абсолютно одинаковая: тоже латинская приставка ком-, синонимичная русской со- в словах сотрудник, сочувствие.Композитор буквально значит «составитель, сочинитель», а компот – «сложенное вместе» (из разных фруктов и ягод).

Факты интересны, но точку ставить рано. Оказывается, этимологическими родственниками композитора и компота (причем и со стороны корня, и со стороны приставки) являются также композиция (буквально «состав»), компонент («составная часть чего-либо»), компоновка(«составление целого из частей»), компоновать.

В придачу к занимательному рассказу получаем весомое облегчение правописания: возможность проверить безударные гласные в таких сложных, серьезных словах с помощью обычного компота. Но и это еще не все!

Когда с помощью этимологии мы проясняем первоначальный морфемный состав слов, попутно достигается еще один полезный результат: лексема с абстрактной, трудной для детского понимания семантикой за счет соотнесения с хорошо знакомыми словами (компоновать – значит составлять, окольный – это окружной, то есть непрямой) начинает восприниматься более конкретно, осознанно, что серьезно облегчает ее усвоение. Поясним этот вывод примером.

Прилагательное меркантильный само по себе сложно для понимания даже старшеклассника. Современное толкование («излишне расчетливый, корыстолюбивый, торгашеский») мало способствует продвижению слова не только в активный, но даже в пассивный словарный запас школьника, ведь корень слова, его лицо, будто скрыт густой тенью. В результате вся лексема кажется непонятной, неудобной, чужой – такой черный ящик в темной комнате. Источником света и здесь станет этимология.

И существительное коммерция, и прилагательное меркантильный, и имя римского бога торговли Меркурий содержат тот же корень, что и латинское слово merx («товар»). (Коммерциясверх того имеет этимологическую приставку ком-, знакомую нам по словам компот икомпозитор, – отсюда и удвоение согласного). Польза для развития речи учащихся от такого объединения разных на первый взгляд слов очевидна. Кроме того, подобным образом можно решить и проблему усвоения правописания безударного, но этимологически проверяемого е:

КОММЕРЦИЯ ––> МЕРКУРИЙ,
МЕРК
АНТИЛЬНЫЙ.

И еще один пример, показывающий, как с помощью этимологии можно достичь золотой середины между орфографией, обогащением лексикона и развитием интереса к нашему учебному предмету.

Прилагательное щепетильный поначалу кажется неприступной крепостью на пути развития речи. Можно, конечно, обходить ее стороной, а можно склонить к сотрудничеству с помощью посредников, на роль которых лучше всего подходят этимологические родственники «крепости» –щепка, щепа, расщеплять, отщепить и даже отщепенец и чепуха.

Итак, современное значение существительного щепка – «тонкая мелкая пластинка, отколотая от дерева» (не случайно говорят худой как щепка, высох как щепка). А в древности это значение имели слова щепа, чепа и чепуха. Н.М. Шанский в своем словаре приводит пример из старинной книги: «Льды от ветру в чепуху разбиваются» (то есть на мелкие части, как бы в щепки). Таким образом, щепка – это буквально «маленькая щепа» (аналогично тропа – тропка). В современном языке значения этих слов совпадают, чепухой же называют или мелочь, ерунду, то, что несущественно, незначительно; или чушь, вздор, нелепость, бессмыслицу (сравните:чепуховое дело – говорить чепуху).

Расщепить – значит «разделить на мелкие и тонкие (как щепки) части». Так что можно расщепить и доску, и атом.

Наконец, самые трудные для ученического понимания слова – отщепенец и щепетильный.Они тоже связаны со щепкой, но по-разному.

Существительное отщепенец образовано от глагола отщепить («отколоть щепу») и буквально значит «отломок, осколок». Понятно, почему именно этим словом называют человека, который откололся от своей общественной среды: отщепенец – отколовшийся от своего коллектива, народа, как щепка от своего дерева.

Оhello_html_47926b13.pngценочное прилагательное щепетильный в наше время употребляют по отношению к людям, которые строго, до мелочей соблюдают правила и принципы. Иными словами,щепетильный – обязательный даже в мелких, как щепка, делах. (Попутно заметим, что в строке из пушкинского «Евгения Онегина» Все, чем для прихоти обильной торгует Лондон щепетильный реализовано другое, устаревшее значение: «связанный с торговлей галантереей, то есть мелкими (!) предметами личного обихода – нитками, иголками, пуговицами, сережками, духами и т.п.).

Таким образом, все слова данного этимологического гнезда, даже получившие со временем переносное значение, сохранили и общий со щепкой семантический элемент (или «мелкий», или «отколовшийся»), и единообразное написание этимологического корня -щеп- (и его варианта -чеп-).

Многие слова слывут трудными в лексико-семантическом отношении и потому недоступными для усвоения в школе вследствие своей морфемной непроницаемости. И во многих из них этимология помогает снять эту «железную маску» и сделать их всестороннее усвоение более простым, быстрым и доступным.

Итак, плюсы использования этимологической информации на уроках русского языка очевидны. Этот метод позволяет превратить многие непроверяемые написания в легко проверяемые и объединить прежде никак не связанные в сознании учащихся слова в удобные для запоминания группы с ясными семантическими и словообразовательными связями между элементами. Причем эта работа одинаково результативна во всех средних и старших классах.

Кроме того, этимология стимулирует развитие интереса к русскому языку и лингвистической зоркости (способности увидеть в слове не ряд букв, а слаженный оркестр морфем).

Наконец, этимология, проясняя первоначальный морфемный состав и словообразовательные связи, делает слова абстрактной семантики более конкретными, простыми для понимания и употребления, а это способствует расширению активного словарного запаса учащихся.

<Минусы можно превратить в плюсы>

Однако есть у метода, описанного в этой статье, и очевидные минусы.

Во-первых, упомянутая лингвистическая зоркость может перерастать в «лингвистическую дальнозоркость» – учащиеся станут при разборе слова по составу выделять этимологические морфемы как современные (например, в прилагательном окольный – приставку о-, в существительном коммерция – приставку ком-).

Во-вторых, усиление интереса к внутренней форме слова обычно приводит и к увеличению неожиданных вопросов относительно наличия у него тех или иных морфем или родственных связей – вопросов, которые будут адресованы учителю, а это удобно не каждому из нас.

Думается, однако, что оба этих минуса могут быть обращены в плюсы.

На мой взгляд, в школьном курсе русского языка все грамматические разборы занимают второстепенное, подчиненное положение по отношению к правописанию и правильному употреблению языковых средств в речи. В самом деле, 99% наших учеников на протяжении десяти лет после окончания школы ни разу не столкнутся с необходимостью сделать морфемный или синтаксический разбор в чистом виде. А вот ситуации, в которых им надо будет правильно выразить и оформить свою мысль, возникнут многократно. Поэтому мы должны учить их выполнять грамматические разборы настолько, насколько это поможет правильно писать сомнительные буквы и ставить запятые в нужных местах.

И если рядовой ученик в процессе морфемного анализа осознанно выделит этимологически мотивированную, но лишнюю с точки зрения современной методики морфему (вроде приставки о-в прилагательном окольный как результат соотнесения с коло), то он заслуживает поощрения за проницательность, сообразительность, остроту лингвистического зрения. А сильному ученику в индивидуальном порядке можно объяснить сущность процессов опрощения и переразложения и различия между этимологическим и современным разбором слова по составу.

Что же касается неожиданных вопросов учащихся, то эту методическую задачку можно решить в два действия:

1) Похвалить ученика за наблюдательность и интересный вопрос.

2) Предложить ему самостоятельно найти ответ в этимологическом справочнике и рассказать об итогах поисков на следующем уроке.

Естественно, такой справочник должен быть легко доступен учащимся. Кроме прочего, такой подход развивает у детей вкус и умение самостоятельно работать со словарем.

В процессе работы над «Словарем этимологически проверяемых слов русского языка» удалось обнаружить около двух тысяч слов, усвоение правописания которых может быть существенно облегчено благодаря этимологии. Но, к сожалению, остается еще немало «диких орфографических зверей», приручить которых даже этимология не в состоянии. Однако и они поддаются «методической дрессировке» при помощи специальных мнемонических приемов.

 <Комментарии к заданиям>

А эту статью завершим комментариями к тем заданиям (В.И. Ковалев. Задачи по этимологии //«Русский язык» № 1/2005), которые вызвали наибольшее количество вопросов читателей.

Вечная орфографическая проблема: удваивать ли согласные в словах искусный и искусство, и если да, то где именно? А главное, как запомнить и не перепутать правописание? Для решения этой проблемы надо восстановить всю историческую словообразовательную цепочку.

В древнерусском языке видовая пара глаголов кусити – искусити имела значение «испытывать – испытать». И это логично: вспомним, как младенец испытывает новую игрушку... Им этимологически родственно существительное искус, имевшее два значения: «тяжелое испытание» и «умение, мастерство» (как результат тяжелых испытаний). Именно от него во втором значении и были образованы слова, правописание которых мы выясняем.

В результате прибавления суффикса прилагательного -н- получилось слово искусный. С помощью суффикса отвлеченного существительного -ств- появилось искусство (аналогичногерой – геройство, мастер – мастерство), а уже от него было произведено прилагательноеискусственный.

Таким образом, удвоение с возможно только в одном месте: там, где этимологический корень 
-кус-
 соединяется с суффиксом -ств-.

Запись на доске:

КУСИТИ ––> ИСКУСИТИ ––> ИСКУ`С

ИСКУ`С + СТВ = ИСКУССТВО,
ИСКУ
ССТВЕННЫЙ

ИСКУ`С + Н = ИСКУСНЫЙ

Глагол меркнуть – значит «постепенно утрачивать яркость, тускнеть». Когда меркнет солнце, начинает смеркаться («вечереть»), и на землю спускаются сумерки («полумрак между заходом солнца и наступлением ночи, а также предрассветная полутьма»). Тот же этимологический корень у глагола мерцать («излучать слабый, неровный свет»). Общий компонент лексического значения – «утрачивать яркость, свет».

Запись на доске:

МЕРКНУТЬ ––> СМЕРКАТЬСЯ, 
СУ
МЕРКИ, МЕРЦАТЬ

 Существительное поле («безлесная равнина») первоначально обозначало любое открытое, пустое место, в том числе свободное от деревьев. Ему этимологически родственны поляна («небольшое открытое пространство, окруженное лесом»), полынья («свободное от льда место на ледяной поверхности»), половодье («весенний разлив реки при таянии льда и снега») и полоумный («слабоумный или ведущий себя как слабоумный»).

Половодье образовано из сочетания слов полая (то есть открытая) вода, а полоумный – из полый («пустой») ум. (Можно вспомнить, что однокоренное существительное полость означает «пустое пространство внутри чего-нибудь».) В этих словах обратим внимание на соединительную гласную о между корнями.

«Лишними словами» в этом гнезде будут формально созвучные пол («нижнее покрытие в доме») и полка, которые имеют индоевропейский корень со значением «доска». Что касается пола человека и полена, то они исторически родственны существительному половина. Возникновение такого значения у слова пол связано с делением людей на мужскую и женскую половины (вспомним синонимичные выражения прекрасная половина – прекрасный пол). А полено – это буквально «половина бревна, половинный обрубок».

Запись на доске:

ПОЛЕ
ПОЛЯНА, ПОЛЫНЬЯ,
ПОЛОВОДЬЕ, ПОЛОУМНЫЙ

В XIX веке чиновником называли государственного служащего, имевшего определенный чин(«служебный разряд, звание, должность»). Именно в таком значении употребил это слово Чацкий: «Чины людьми даются, а люди могут обмануться». От существительного чин был образован глагол подчинить (сначала – по службе), а уже от него – грамматические термины подчинениеи подчинительная связь.

Однако в старину слово чин имело значение «порядок, устройство». В современном языке напоминанием об этом служат разговорные фразеологизмы чин чином, чин по чину и просторечный чин чинарем с одинаковым значением «по порядку, как требуется». Теперь понятно, почему глагол чинить первоначально значил «приводить в порядок, ставить в ряд, устраивать». Прибавление к нему приставки со- привело к образованию слова сочинять(буквально «сочетать, соединять, составлять»), от которого было произведено существительноесочинение. Связь между грамматически равноправными словами или предложениями названасочинительной благодаря значению приставки (сравните с сотрудничать, сопереживать,сообща).

hello_html_m5d1c635c.png

В древнерусском языке слово целый имело значение «нетронутый, неповрежденный, здоровый». Ему был родствен глагол целить («лечить, то есть возвращать здоровье), от которого образовались прилагательное целебный («полезный для здоровья, для излечения») и существительное целитель.

Поцелуй в старину был не выражением любви или привета, а ритуальным пожеланием здоровья и удачного возвращения из похода (сравним со словесным пожеланием вернуться целым и невредимым). Первоначально поцелуй был только формой повелительного наклонения глагола поцеловать. Ну а целиной называется еще не паханная, не тронутая земля. Это слово образовано с помощью того же суффикса, что и равнина.

Общая сема – «здоровье» или «нетронутый, неповрежденный». «Лишними словами» здесь будутцель и производные от него целиться и прицел.

hello_html_3197e2f3.png

Черепаха получила название по твердому, как череп, панцирю. А само слово череппервоначально значило «глиняный осколок, черепок». Значение «костяная оболочка головы» появилось позже и было явно ироничным (как и у слова котелок в значении «голова»). Черепица(«кровельный материал») названа так потому, что первоначально делалась из глины, да и по форме она напоминает черепок.

Запись на доске:

ЧЕРЕП ––> ЧЕРЕПАХА,
ЧЕРЕПИЦА, ЧЕРЕПОК

Проволока названа по способу производства: нагретую металлическую заготовку волочат, то есть протягивают через отверстие с целью уменьшить ее поперечные размеры. В результате такого волочения можно получить проволоку диаметром менее 0,01 мм!

Волк получил такое имя потому, что он свою жертву волочит, то есть тянет, тащит по земле. Аволоками в старину называли участки суши между двумя судоходными реками или мелководья, через которые корабли надо было медленно, с трудом волочить (вспомните картину И.Е. Репина «Бурлаки на Волге» или название города Вышний Волочек).

Теперь понятно, почему недобросовестное затягивание дела называется волокита, а человек, который это делает, – волокитчик. Тот же этимологический корень (только с чередованием к/ч,как волк – волчок) и в слове проволочка («задержка, промедление»). А наволочка – это буквально «то, что натягивают на подушку».

Общий семантический элемент – «волочить, тянуть».

Запись на доске:

ВОЛК, ВО`ЛОК, ВОЛОЧИТЬ,

ВОЛОКИТА, ВОЛОКИТЧИК,

ПРО`ВОЛОКА, ПРОВО`ЛОЧКА, 
НА
ВОЛОЧКА

Велосипед в буквальном переводе значит«быстроногий», педаль – «ножная», пьедестал – «место под ногами», педикюр – «забота о ногах», а экспедиция – это буквально «снятие пут, уз», то есть как бы освобождение ног (для длительного похода).

Все слова содержат латинский корень -пед- («нога»). Лишними в этом гнезде будут педагог, педиатр и все остальные лексемы, которые имеют греческий корень -пед- («ребенок»).

Запись на доске:

ВЕЛОСИПЕД

ПЕДАЛЬ, ПЬЕДЕСТАЛ,

ЭКСПЕДИЦИЯ, ПЕДИКЮР

Словом canis римляне называли собаку, а каникулами – время, в течение которого Солнце находилось в созвездии Малого Пса (22 июля –23 августа). Обычно это было самое жаркое время года, и потому на него приходился перерыв в заседаниях римского сената. Современное значение слова каникулы в русском языке сложилось только к началу XIX века.

Канарские острова получили такое название благодаря тому, что их жители разводили собак особой породы. А певчая птица именуется так потому, что была впервые привезена в Европу в XVI веке именно с Канарских островов.

Запись на доске:

КАНАРСКИЕ острова ––> КАНАРЕЙКА, 
КАНИКУЛЫ

Неприметное существительное администрация («органы управления») имеет не только богатую историю, но и очень неожиданных родственников. В их числе минус, минута, минимум(«наименьшее количество»), мини («вещь маленькой величины»), и дефисная приставка со значением «малый, маленький» (мини-юбка, мини-футбол), и даже министр!

Минус в переводе с латинского языка значит «меньше», а минута – это буквально «маленькая, незначительная». Министром раньше называли младшего помощника, слугу короля. Таким образом, изначально общая сема – «маленький, младший». Поскольку близость к королю способствовала продвижению по службе, то вместе с ловкими, смышлеными слугами, которые иногда от имени короля управляли государством, делало карьеру и слово министр. И какую карьеру! Ныне министр – это член правительства.

Как ни странно, лишней в данной этимологической семье является миниатюра. Дело в том, что в Средние века этим словом называли заставки, виньетки, иллюстрации в рукописных книгах. Для расцвечивания в них использовалась ярко-красная и блестящая краска киноварь, латинское название которой случайно очень похоже на минимум. А поскольку упомянутые рисунки были небольшими по размеру, у миниатюры и ее производных постепенно развилось добавочное значение «маленький», которое со временем стало основным.

Запись на доске:

МИНУС ––> МИНУТ

МИНИМУМ ––> МИНИ, 
МИНИ
СТР, АДМИНИСТРАЦИЯ

Еще одна вечная орфографическая проблема: кАмпания или кОмпания? Выбор зависит от значения слова.

Латинское campus имело значение «поле». (Вот почему редактор газеты, в которую будущий автор «Повести о настоящем человеке», а тогда просто ученик шестого класса Борис Кампов принес свою первую заметку, придумал для него псевдоним Полевой.) Развитие значения в слове кампания шло от «поля сражения» к «военным действиям на открытой местности (в поле)» и «системе военных операций на одном участке военных действий» (например, зимняя кампания1941–1942 гг.). А в наше время главным компонентом лексического значения стало не «поле» (как место сражения), а «система действий». Например, предвыборная (рекламная, посевная)кампания.

Другое латинское слово, panis («хлеб»), с помощью известной нам по словам компот икоммерция приставки ком- («со-») дало жизнь существительному компания («группа людей, чем-либо объединенных», а буквально – «вместе хлеб едящие»). Тот же этимологический корень и, главное, та же этимологическая приставка у слов компаньон («член компании») иаккомпанировать («выполнять музыкальное сопровождение», а буквально – «составлять кому-то компанию».

Запись на доске:

КАМПАНИЯ 
(«поле боя» ––> «система действий») –

КОМПАНИЯ («вместе») ––> КОМПАНЬОН,
АК
КОМПАНИРОВАТЬ

Возможно, коллегам, склонным к интеграции различных учебных предметов, пригодится и следующее стихотворение Сергея Острового. В этом произведении абсолютно корректный с научной точки зрения этимологический анализ воплощен в интересной поэтической форме.

СКОРАЯ ОРФОГРАФИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ

Вы, конечно, помните, что научная этимология объясняет происхождение слов и находит родственные связи между ними. Во многих случаях это помогает проверить и легко запомнить даже непроверяемые написания.

Возьмём, к примеру, название всем известного цветка – гв…здика. А или О? Этимология подсказывает: О, потому что растение получило такое имя по сходству формы своих семян с маленькими гвоздями. Да и сам цветок напоминает гвоздь.

Ещё одна небольшая проблема для пишущего. Специальный рисунок, украшающий начало и конец книжной главы или журнальной рубрики, называется
 в…ньетка. Е или И?

И снова этимология быстро оказывает квалифицированную орфографическую помощь: пишите виньетка, так как первоначально это слово имело значение «украшение из листьев и веток винограда».

Благодаря чему возможна такая лёгкая проверка трудного и непроверяемого? Дело в том, что основной принцип русской орфографии (морфологический) приказывает всем нам, детям и взрослым, бизнесменам и учёным: «Значимые части слова (корни, приставки, суффиксы) всегда пишутся одинаково, независимо от произношения. Гласные в них пишутся так, как они произносятся под ударением (
вредить, потому что вред), а согласные – так, как они произносятся перед гласными (зуб, потому что зубы)». И несмотря на все изменения своих значений, слова обычно сохраняют единое написание тех корней, приставок, суффиксов, с помощью которых они когда-то были образованы. Прямо как в мире людей: взрослый правнук похож как две капли воды на прадеда, которого он не помнит.

Таким образом, с помощью этимологии можно не только устанавливать забытое родство между словами, но и использовать это родство, чтобы проверять правописание более сложных слов с помощью более простых. Причём этимологически родственные слова иногда образуют не только «семейные дуэты», как в приведённых примерах, но и целые ансамбли, команды...

Возьмём, к примеру, слово
 волк. Кто они, его этимологические родственники? Этимологические словари дают на этот вопрос несколько неожиданных ответов.

Сам волк получил такое имя потому, что он свою жертву
 волочит, то есть тянет, тащит по земле. А волоками в старину называли участки суши между двумя судоходными реками или мелководья, через которые корабли надо было медленно, с трудом волочить (вспомните картину И.Е. Репина «Бурлаки на Волге»).

Теперь понятно, почему недобросовестное затягивание дела называется
 волокита (например, бюрократическая, бумажная волокита), а человек, который этим занимается, – это волокитчик. Тот же этимологический корень (только с чередованием к/ч, как волк – волчок) и в словепроволочка («задержка, промедление», например, решить дело без проволочек). Проволока («металлическая нить», например, моток проволоки) получила название по способу производства: металлическую заготовку волочат (то есть протягивают) через отверстие, чтобы уменьшить поперечные размеры. В результате такого волочения можно сделать проволоку диаметром менее 0,01 мм! А наволочка – это буквально «то, что натягивают на подушку».

Вот сколько неожиданных родственников оказалось у слова
 волк! Лексические значения у них разные, но всё же общий семантический элемент (или, как говорят лингвисты, общая сема) сохраняется во всех словах: то, что они обозначают, обязательно связано с «тянуть, волочить».

Однако главное для нас то, что, несмотря на все изменения значения, единое написание корня осталось у всех близких и дальних родственников. Значит, мы можем просто проверить правописание безударных гласных у всех членов этой большой этимологической семьи:
волочить, потому что волк и проволочка и т.д.

А теперь внимание: домашнее задание.

1. Какая общая сема (элемент лексического значения) объединяет слова
 колесо, колобок, кольцо? Как этимологическое родство этих слов отразилось на их правописании?
2. Вставьте пропущенные буквы в словах
 к…лея, к…льчуга, к…ляска. Найдите для них такого этимологического родственника, с помощью которого можно легко проверить безударную гласную в корне.
3. Являются ли этимологически родственными слова
 колос, колышек, околыш?
Выполнение домашнего задания начните с уточнения современного лексического значения каждого слова по толковому словарю. Проверить правильность своих ответов вы сможете, обратившись к справочной этимологической литературе.





Технологическая карта внеурочного занятия

Выполнила: Усачева Елена Мефодиевна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Гимназия» города Протвино Московской области.


Учебный предмет: русский язык.

Класс: 5

Рабочая программа учителя «Живой язык»

Тема занятия: «Откуда катится каракатица». О словарях, которые рассказывают об истории слов.

1занятие по теме «Этимология».

Цели занятия.

Деятельностные: создание условий для организации работы на внеурочных занятиях, развитие готовности мышления к усвоению новых способов деятельности, развитие мыслительных операций школьников.

Содержательные: формирование понятия об этимологии, развитие информационной компетентности учащихся, умения извлекать информацию и обрабатывать ее.

Занятие проводится с использованием интерактивной доски Interwrite Workspace.


1.Мотивация к познавательной деятельности.


На экране (1 страница): «Откуда катится каракатица?» Обсуждение темы занятия.

-Определите, о ком или о чем пойдет речь.
- А кто такая каракатица? Какой вы ее представляете?

- Посмотрите толкование этого слова в уже знакомом вам словаре Ожегова.

-Значит, речь пойдет о моллюске?

- Конечно, ключевыми словами темы будут и слова «откуда катится», но только не сам моллюск будет нас интересовать, а почему он так называется, происхождение слова.

На экране 2 часть темы.О словарях, которые рассказывают об истории слов

Рассказ учителя:

Вопрос, вынесенный в заголовок, касается, конечно, не самого головоногого моллюска, а его названия. Действительно, как появилось диковинное слово каракатица? Можно ли докопаться до его корней? Оказывается, сделать это непросто, а занимается этим наука о происхождении слов – этимология. Мы не часто задумываемся о том, откуда возникли слова, которые мы используем в повседневной речи. Между тем у некоторых из них довольно интересное происхождение. Внимание на экран: (слайд «Бык - пчела»).

Вот такая интересная история. Сегодня, конечно, никому в голову не придет назвать быка и пчелу словами-родственниками, хотя, с точки зрения происхождения, это так и есть.

Удивились? Интересно?



Обсуждение темы занятия.

Работа со словарем Ожегова.

Данные УУД формируются на протяжении всего внеурочного занятия.


Личностные:

- развивать любовь к родному языку;

- расширять кругозор учащихся;

- развивать эстетические чувства.


Регулятивные:

- формулировать

учебную проблему;

- искать пути решения проблемы.

- осуществлять познавательную и личностную рефлексию.



Коммуникативные:

- свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

- соблюдать в практике речевого общения грамматические нормы;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный речевой контроль.


Познавательные:

- расширять представление о русском языке;

- формировать умение работать со словарями;



2.Актуализация знаний.



Мультфильм «Багаж» (фрагмент «Дама сдавала в багаж»)

Дама сдала вещи в багаж и отправилась в путешествие. Последуем ее примеру и мы. Для этого подготовимся: Каждой группе необходимо взять по 1-2 иллюстрации, находящиеся на доске (иллюстрации: вокзал, багаж, саквояж, чемодан, картина, картонка, корзина).

Готовы? Отправимся в увлекательное путешествие…в Этимологию.

Слайд «Этимология»

Работа с текстом. Перед вами текст, маленький отрывок из книги Светланы Лавровой «Откуда берутся слова, или Занимательная этимология». Ваша задача: познакомившись с текстом, узнать о происхождении слов, которые вы выбрали, и рассказать об этом своим друзьям. У вас 3 минуты.


Работа с текстом из книги С. Лавровой «Откуда берутся слова, или Занимательная этимология»: «В истории языка была одна дама…»

3.Определение проблемы

Для чего необходимо знать происхождение слов?

Фрагмент видеоурока «Этимология»:

«Правописание слов долина – одолеть, ровесник – сверстник.

- Правильно писать.



На доске (2 страница):Словарь однокоренных слов, иллюстрации (Копейка, лопата, колесо, кольчуга, лопух, копье). Соотнесите слова.

Заранее подготовленная ученица рассказывает о происхождении слов копейка, лопата, колесо, кольчуга, лопух, копье.

Однажды словарь однокоренных слов пригласил к себе в гости слова: Копейку, Колесо, Лопату, сказав при этом, что они могут прийти со своими родственниками. Как же был озадачен словарь, когда увидел, с кем пришли к нему в гости слова.

Уточните: кого пригласили Копейка, Колесо и Лопата? Соотнесите эти предметы. Обоснуйте свой ответ.

Действительно, Копейка пригласила копье, потому что произошла от слова копье, а не от слова копать, как думают некоторые. На одной из первых русских монет был изображен всадник с копьем.

На доске (3 страница): Колесо пригласило кольчугу. В старину слово коло значило колесо, круг. Старинное снаряжение кольчуга – это рубашка из металлических колец для защиты от ударов меча, копья. Произошла кольчуга от слова кольцо. У колеса и кольчуги одинаковые корни, поэтому эти слова – родственники.

А лопух и лопата тоже слова - родственники. Оказывается, в старину существовало слово лоп – плоское расширение, лист. От него и образовались с помощью суффиксов –ух и -ат слова лопух, лопата.

Вот такие интересные истории.



А где можно узнать о происхождении слова?

- Конечно, в этимологических словарях.

На доске (4 страница)

Учитель: есть несколько этимологических словарей. Наиболее популярны «Этимологический словарь» под редакцией Николая Максимовича Шанского, «Этимологический словарь» в 4-х томах немецкого ученого Макса Фасмера.

На столе у каждой группы находится том словаря Фасмера.

Давайте посмотрим, как строится словарная статья, потому что нам придется сегодня поработать со словарем. Возьмите памятки, прочитайте о структуре словарной статьи.

На доске (5 страница)

Вам встретятся сокращения: укр., др.-русск., цслав., ст.-слав., блр, болг., чеш. и др. Это названия языков, откуда пришло слово или в котором оно употребляется.

- Понятно?

Рассматривают статью выбранного слова.


4.Поиск решения проблемы

Мы выяснили, что знание этимологии слова помогает нам правильно писать слова. А еще для чего необходимо обращаться к происхождению слова?

- Для того, чтобы глубже понять произведение.


Фрагмент фильма «Руслан и Людмила»

- Откуда фрагмент?

- почему, как вы думаете, мы взяли фрагмент именно из этого фильма?

- работа со словарем позволяет глубже понять произведение.

- Скоро будем изучать поэму А.С. Пушкина, а в тексте встречается много непонятных слов.


5. Самостоятельная работа в группах

Я предлагаю вам стать лингвистами.

составить этимологический словарик (5-10 слов)

У меня в руках обложка нашего с вами словарика к поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила». А страницы этого словарика создадите вы.

(Каждая группа получает свои страницы).

Обратившись к Толковому словарю Ожегова и Этимологическому словарю, составьте словарную статью:

  1. Лексическое значение слова

  2. Его происхождение


Ребята оформляют страницы словарика:

1 группа: брашно, витязь;

2 группа: копье, кручина;

3 группа: наперсник, ретивый;

4 группа: чертог, яхонт;

Защита своих проектов.


6. Подведение итогов

На доске (6 страница):

Наше путешествие подходит к концу. Осталось выяснить происхождение слова каракатица.

Оказывается, первоначальная форма этого слова корокатица, образовалось оно из ныне не сохранившегося краткого прилагательного короката, которое по структуре похоже на полосата (имеющая много полос), волосата (имеющая много волос). Значит, короката – это «имеющая много…» Но чего? В русском языке ничего подобного нет. На помощь пришел болгарский язык: в нем есть слово крак «нога». Если бы слово в русском языке сохранилось, то оно имело бы такой вид корок. Получается, что короката значит «имеющая много ног». Стало быть, каракатица – это многоножка.

Анализируют информацию


7. Рефлексия учебной деятельности на уроке.


Эксклюзивное интервью.

Отвечают на вопросы










Выбранный для просмотра документ Этимология.ppt

библиотека
материалов
ЧТО ТАКОЕ ЭТИМОЛОГИЯ? Этимология (греч. etymon - истина, основное значение сл...

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд ЧТО ТАКОЕ ЭТИМОЛОГИЯ? Этимология (греч. etymon - истина, основное значение сл
Описание слайда:

ЧТО ТАКОЕ ЭТИМОЛОГИЯ? Этимология (греч. etymon - истина, основное значение слова + logos - учение) - это наука о происхождении слова.

2 слайд Начинаем путешествие по стране ЭТИМОЛОГИИ!
Описание слайда:

Начинаем путешествие по стране ЭТИМОЛОГИИ!

3 слайд БЫК БУКАШКА ПЧЕЛА
Описание слайда:

БЫК БУКАШКА ПЧЕЛА

4 слайд БУЧАТЬ [У] долгий [Ы] [У] краткий [Ъ] [О] БЫК БЪЧЕЛА БЧЕЛА ПЧЕЛА БУКАШ (БУКЪ
Описание слайда:

БУЧАТЬ [У] долгий [Ы] [У] краткий [Ъ] [О] БЫК БЪЧЕЛА БЧЕЛА ПЧЕЛА БУКАШ (БУКЪ+АШ) + суффикс К БУКАШКА

5 слайд ВРАЧ ВРАТЬ (ВРАТИ + ЧЬ) «ГОВОРИТЬ» Слово ВРАЧ первоначально обозначало того,
Описание слайда:

ВРАЧ ВРАТЬ (ВРАТИ + ЧЬ) «ГОВОРИТЬ» Слово ВРАЧ первоначально обозначало того, кто ЗАГОВАРИВАЕТ.

6 слайд ЮГ= УЖИН -ИНЪ- = УЖИН Ужин – «еда в то время, когда солнце стоит на юге, то е
Описание слайда:

ЮГ= УЖИН -ИНЪ- = УЖИН Ужин – «еда в то время, когда солнце стоит на юге, то есть в полдень». УГЪ +

7 слайд МЕШОК – вместилище, изготовленное из МЕХА животного.
Описание слайда:

МЕШОК – вместилище, изготовленное из МЕХА животного.

8 слайд КАП КАПУСТА КАПИТАН От лат.КАПУТ – «ГОЛОВА»
Описание слайда:

КАП КАПУСТА КАПИТАН От лат.КАПУТ – «ГОЛОВА»

9 слайд КОНУРА НОРА приставка КО + НУРА От др. - исл. «узкий».
Описание слайда:

КОНУРА НОРА приставка КО + НУРА От др. - исл. «узкий».

10 слайд
Описание слайда:

11 слайд ДЕРЕВНЯ от слова ДЕРЕВО (деревня – «место, очищенное от деревьев» от глагола
Описание слайда:

ДЕРЕВНЯ от слова ДЕРЕВО (деревня – «место, очищенное от деревьев» от глагола ПЕТЬ ПЕТУХ Этимологический анализ помогает правильно написать слово.

12 слайд КАКУЮ ПРОБЛЕМУ БУДЕМ РЕШАТЬ? КАК БУДЕМ РЕШАТЬ? Как проверить написание словар
Описание слайда:

КАКУЮ ПРОБЛЕМУ БУДЕМ РЕШАТЬ? КАК БУДЕМ РЕШАТЬ? Как проверить написание словарных слов?

13 слайд Прочитайте статьи из школьного этимологического словаря русского языка (авто
Описание слайда:

Прочитайте статьи из школьного этимологического словаря русского языка (автор – Н. М. Шанский). Выпишите этимологически родственные слова, подчеркните совпадающую часть и укажите слово, которое является проверочным для всех остальных слов.

14 слайд Этимологический анализ помогает правильно написать слово АЛЛЕЯ от франц.глаго
Описание слайда:

Этимологический анализ помогает правильно написать слово АЛЛЕЯ от франц.глагола ALLER «идти, проходить» ТРАВА от глагола ТРУТИ «ТРАТИТЬ»

15 слайд Этимологический анализ помогает правильно написать слово ПОЛЕНО от глагола ПО
Описание слайда:

Этимологический анализ помогает правильно написать слово ПОЛЕНО от глагола ПОЛОТЬ «разрубать на две ПОЛовины» ОГОРОД от глагола ГОРОДИТЬ, родственное слову ГОРОД

16 слайд
Описание слайда:

17 слайд
Описание слайда:

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
Учебник: «Русский язык. Практика», Купалова А.Ю., Еремеева А.П., Пахнова Т.М.
Тема: Лексическое значение слова

Номер материала: ДБ-923370

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Подростковый возраст - важнейшая фаза становления личности»
Курс профессиональной переподготовки «Основы религиозных культур и светской этики: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Маркетинг: теория и методика обучения в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Методика написания учебной и научно-исследовательской работы в школе (доклад, реферат, эссе, статья) в процессе реализации метапредметных задач ФГОС ОО»
Курс повышения квалификации «Экономика и право: налоги и налогообложение»
Курс повышения квалификации «Основы построения коммуникаций в организации»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по подбору и оценке персонала (рекрутинг)»
Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
Курс профессиональной переподготовки «Техническая диагностика и контроль технического состояния автотранспортных средств»
Курс повышения квалификации «Международные валютно-кредитные отношения»
Курс профессиональной переподготовки «Стандартизация и метрология»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.