Инфоурок / Математика / Статьи / ВНИМАНИЕ – ОСНОВА ИНТЕЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

ВНИМАНИЕ – ОСНОВА ИНТЕЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Напоминаем, что в соответствии с профстандартом педагога (утверждён Приказом Минтруда России), если у Вас нет соответствующего преподаваемому предмету образования, то Вам необходимо пройти профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности. Сделать это Вы можете дистанционно на сайте проекта "Инфоурок" и получить диплом с присвоением квалификации уже через 2 месяца!

Только сейчас действует СКИДКА 50% для всех педагогов на все 111 курсов профессиональной переподготовки! Доступна рассрочка с первым взносом всего 10%, при этом цена курса не увеличивается из-за использования рассрочки!

ВЫБРАТЬ КУРС И ПОДАТЬ ЗАЯВКУ

Выберите документ из архива для просмотра:

63 КБ ВНИМАНИЕ – ОСНОВА ИНТЕЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.doc
1.8 МБ ВНИМАНИЕ – ОСНОВА ИНТЕЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.pps

Выбранный для просмотра документ ВНИМАНИЕ – ОСНОВА ИНТЕЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.doc

библиотека
материалов

СТАТЬЯ

«ВНИМАНИЕ – ОСНОВА ИНТЕЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ»


ПАРИНОВА ОЛЬГА АНАТОЛЬЕВНА

Коммунальное государственное учреждение «Средняя школа № 26 г.Усть – Каменогорска, учитель математики


Для того чтобы видеть любой математический объект во всем многообразии его свойств, чтобы сравнивать объекты, видеть их сходства и различия, надо обладать хорошо развитым вниманием.

На человека постоянно воздействуют много самых различных объектов. Но он не может охватывать с достаточной ясностью все эти объекты: одни он видит, слышит, осязает отчетливо, ясно, другие же смутно, нечетко, либо вовсе не видит, не осязает. Из всей массы объектов, так или иначе воздействующих на человека в данный момент, он выделяет лишь один или несколько, которые для него интересны, важны , соответствуют его потребностям, его целям.

Вот эта направленность и сосредоточенность нашего восприятия на определенных объектах или определенной деятельности при отвлечении от всего остального и называется ВНИМАНИЕМ.

Образно внимание определяют как дверь , через которую проходит в наше сознание все из внешнего мира.

Для того чтобы хорошо учиться, плодотворно работать, надо уметь открывать эту дверь, управлять ею, чтобы в наше сознание вошло значимое, ценное, а не какие-либо пустяки, которые только засоряют наш ум.

Различают НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ (непреднамеренное) и ПРОИЗВОЛЬНОЕ (преднамеренное) внимание.

Непроизвольное внимание - это внимание, возникающее без всякого намерения человека. Такое внимание характерно для маленьких детей, они еще не умеют управлять своим вниманием.

ПРОИЗВОЛЬНОЕ внимание по своему происхождению социальное. Оно не продукт созревания организма, а формируется у ребенка только в общении со взрослым. Это внимание связано с сознательно поставленной целью, с волевым усилием. Произвольное внимание наиболее интенсивно развивается в учебной деятельности и играет в ней очень важную роль. Этим внимание можно управлять самому.

К.Д.Ушинский верно подметил, что внимание – это «та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира».

Внимание – это основа любой интеллектуальной деятельности. Ни один психический процесс, будь то восприятие, мышление, память или воображение, не может протекать без внимания. Психологи установили, что чем выше уровень развития внимания, тем выше эффективность обучения. Именно невнимательность и есть причина плохой успеваемости. Недостатки внимания могут приводить к недопониманию учеником нового материала, плохому запоминанию, ошибкам при выполнении домашнего задания и т.п.

СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ:

*Избирательность- это произвольный или непроизвольный выбор, выделение объектов, соответствующих потребностям субъекта, целям и задачам его деятельности.

*Концентрированность- это степень сосредоточенности на одном и том же предмете, объекте деятельности. Сосредоточенность- необходимое условие осмысления и запечатления поступающей в мозг информации.

*Устойчивость- это характеристика внимания во времени. Она определяется длительностью сохранения внимания на одном и том же объекте или одной и той же задаче.

*Объем внимания- это количество объектов, которое человек способен воспринять, охватить при одномоментном предъявлении. В 7-10 лет ребенок может с достаточной детализацией воспринимать одновременно от 3 до 4 предметов.

*Распределяемость- это свойство внимания, проявляющееся в процессе деятельности, требующей выполнения не одного, а по крайней мере двух разных действий одновременно, например, слушать учителя и одновременно письменно фиксировать какие-то фрагменты объяснения.

*Переключаемость- это скорость перемещения фокуса внимания с одного объекта на другой, перехода от одного вида деятельности к другому.


Любопытная информация.

- на одном уроке в первом классе учитель совершает с учениками до 15-17 переходов от одного вида деятельности к другим. Без такого разнообразия действий управлять вниманием детей этого возраста во время урока невозможно.

-дети успешнее справляются с достаточно сложным заданием, требующим применения разнообразных приемов и способов работы, чем с простыми, но однообразными заданиями.

-устойчивость внимания у сдержанных, уравновешанных детей в 1,5-2 раза выше, чем у легко возбудимых.

-высший пик работоспособности достигается лишь спустя некоторое время, когда завершится период врабатываемости. Облегчает втягивание в работу своего рода разминка, когда несложные упражнения, занимательные вопросы облегчают переход к более сложной и ответственной части работы.

-при усвоении математики ведущее место занимает объем внимания, роль распределения снижается.

-экспериментально установлено, что уровень развития свойств произвольного внимания прямо связан с развитием интеллекта. Оказалось, чем выше уровень развития свойств произвольного внимания, тем выше способность к оперированию арифметическим материалом, а также способность к логическому мышлению .

Важнейший источник внимания в процессе обучения – интерес.

Факторы, стимулирующие возникновения интереса:

  1. Оптимальное соотношение известного и неизвестного, необычного.

  2. Определенный дефицит информации, стимулирующий ассоциации и воображение.(«Искусство быть скучным- это сказать все».-Вольтер)

  3. Использование нестандартного вопроса, постановка проблемы или загадки.

Для тренировки внимания можно использовать следующие игры и задания:

1) Устойчивость и концентрированность. – «Ворота»

- «Цифры в кривом зеркале»

- « кто найдет ошибки?»

- « Строгий учитель»

2) Переключаемость. – «Нарисуй маршрут»

- «Буква- цифра»

- «Отметь знаки»

3) Объем. – « Вспышка»

- «Пропущенные числа»

4) Распределяемость. – «Юлий Цезарь»

- «Двумя руками»

5) Наблюдательность. – «Шерлок Холмс»

- «Исследователь»

6) Произвольность и избирательность. – «Заколдованные цифры»

-«Два мяча»

- «Спрятанные слова»

Учащиеся должны уметь управлять своим вниманием , уметь открывать дверь в свое сознание, лишь имея определенную цель. Это и значит, что они должны обладать достаточно развитым произвольным вниманием, должны уметь управлять вниманием и направлять его на нужный объект, на значимую для нас деятельность.


Есть много разных способов проверки уровня развития произвольного внимания. Вот один из них.Сделайте из плотной бумаги или картона 6 карточек со следующими таблицами:


12

7

1

20


9

5

11

23

20


14

18

7

24

21

6

15

17

3

18

14

25

17

19

13

22

1

10

9

6

19

4

8

25

13

3

21

7

16

1

16

5

8

20

11

24

2

22

10

5

18

12

6

24

4

23

2

25

3

15

9

14

11

23

16

8

15

10

2

22

19

13

17

12

4






22

25

7

21

11


5

14

12

23

2


20

8

23

5

11

6

2

10

3

23

18

25

7

24

13

3

25

13

17

2

17

12

15

5

18

11

3

20

4

16

10

15

21

7

22

1

16

20

9

24

6

10

19

22

1

24

1

19

9

14

19

13

4

14

8

21

15

9

17

8

18

6

12

4

16


В каждой таблице написаны числа от 1 до 25 в беспорядке. Вам же необходимо внимательно рассмотреть таблицу и отыскать все числа по порядку от 1 до 25. Время, затраченное на поиск, нужно фиксировать по секундомеру (или по обычным часам с секундной стрелкой). Если вы затрачиваете на каждую таблицу не более 30-35 с, то у вас развито внимание, если же больше, то слабо. Проследите также, как меняется затрачиваемое вами время от таблицы к таблице. Если оно резко меняется, то у вас неустойчивое внимание.

С помощью этих таблиц можно тренировать свое внимание. Для этого надо через некоторые промежутки времени, не менее часа, повторять работу с этими таблицами. Если постепенно по мере тренировки затрачиваемое время сокращается и при переходе от таблицы к таблице не меняется существенно, значит, внимание ваше развивается. Когда вы добьетесь, что на каждую таблицу вы будете затрачивать не более 15 с, то можете считать, что развили свое внимание вполне достаточно.


СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


    1. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. –М.: Педагогика, 1980, –96с.

    2. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. –М.: Педагогика, 1981г, -186с.

    3. Волков И.П. Цель одна – дорог много. Проектирование процесса обучения. –М.: Просвещение, 1990г.

    4. Фирсов В.В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения. –М,: 1994г.

    5. Гузик Н.П. Учить учиться. –М.: 1981г.

    6. Границкая А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе. –М.: Просвещение, 1991г.

    7. Унт Инге. Индивидуализация и дифференциация обучения. –М.: Педагогика, 1990г.

    8. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. –М.: 1996г.

    9. Первин И.Д. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников. –М.: Педагогика, 1985г.

    10. Тарасов Л.В. Число и окружающий мир. –М.: Авангард, 1996г

    11. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. –М.: Просвещение, 1987г, -206с.

    12. Караев Ж.А. Активизация познавательной деятельности учащихся в условиях применения компьютерной технологии обучения. // Автореферат докт. диссерт., Алматы, 1994г.

    13. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. –М.: Просвещение, 1968г, -288с.

    14. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. –М.: Просвещение, 1983г, -160с.

    15. Караев Ж.А., Кобдикова Ж.У. Оценка деятельности учащихся в условиях применения педагогической технологии обучения, Вестник высший школы Казахстана, -1998г, №5, с 82-88.

    16. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий /Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления/ (Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова). –М.: 1981г, с. 78-86.

    17. Кобдикова Ж.У. Педагогическая технология уровневой дифференциации обучения в средней школе, монография, Алматы, 2000г, 186с.

    18. Давыдов В.В. Виды обобщения, в обучении -М.: Педагогика 1972г., -424с.

    19. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника. –М.: Знание, «Педагогика и психология», 1982г.


Общая информация

Номер материала: ДБ-097682

Похожие материалы