«Внутренний ориентационный процесс как субстрат универсальных учебных действий». Материалы методического семинара

• 1 слайд

  
  Внутренний ориентационный процесс как субстрат универсальных учебных действий
  Плотников С.Н.,
  учитель информатики и ИКТ,
  МАОУ «СОШ № 72»,
  г. Пермь
  

• 2 слайд

  Согласно новым стандартам образования, в компоненты учебной деятельности входят, в числе прочего, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
  Родо-видовая классификация УУД выглядит так:
  
  

• 3 слайд

  УУД в методической литературе определены через перечисление признаков (состава частей целого). Проблемно понимание того, является ли классификация УУД, в сущности, естественной, либо искусственной. Если первое – то неясен субстрат субстанции УУД, свойства, связи и отношения которой развёрнуты в её описание. Если система понятий «УУД» изначально приспособлена для измерения учебных достижений, то второе. Но это также являет и экстенсивный характер определения понятия «УУД». Насколько же велики эвристические (неописательные) возможности системы УУД?
  

• 4 слайд

  УУД обычно артикулируются вместе с «новыми» методами получения информации. Можно и последние проверить на универсальность (через непротиворечивость друг другу) и на взаимозаменяемость, выразив через любой из них все известные другие способы, в том числе и самое себя. Например, построив денотатные графы понятий «Денотатный граф», «Кластер», «Фишбоун», «Ментальная карта» и т.д. Должно получиться 7 групп по 7 графических объектов, адекватно представляющих друг друга. Если искомые 49 объектов не могут быть построены, то они невзаимозаменяемы, ergo - неуниверсальны.
  
  

• 5 слайд

  Если «универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности», то достаточно исчерпывающе освоить их, а затем применять при изучении любого школьного предмета – и успех, судя по цитате выше, гарантирован всегда. Значит ли это, что одни и те же УУД равно успешно сработают и на уроке рисования, и на уроке физкультуры? Ведь УУД не объясняют, почему балет, гимнастика, борьба, танцы пробуждают в людях потребность рисовать картины...
  

• 6 слайд

  Определение УУД через описание состава своей внутренней структуры экстенсионально (=неинтенсионально). Усилия, прилагаемые сторонами процесса учения, распыляются приблизительно по ста (!) направлениям описываемых признаков УУД. Возможно ли, не «растекаясь мыслию по древу» из 100 ветвей УУД, обнаружить внутреннюю, субстратную, сторону субстанции учения, «изнанку» УУД, укрытую за частоколом предикатов («выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий» и т.п.)? Можно поискать продуктивные гипотезы на этот счёт в областях, метапредметных УУД.
  

• 7 слайд

  Схема Антонио Менегетти, основанная на классической схеме передачи информации Клода Шэннона, использует понятие семантического* поля. Включённость субъектов учебного процесса в это поле позволяет им обоюдно распредмечивать информацию, считывая её друг с друга, впоследствии объективируя и опредмечивая её.
  ___________________________
  *«Слово “cемантика” происходит от греческого “сема” (знак) и “ан” (энергия и движение бытия). Это движение имеет цель, направление, причину и заряд энергии, поэтому оно является “формальной силой”, “значимой силой”, “направленным смыслом”»[1, 15].
  

• 8 слайд

  Включенность субъектов общения (научения) в семантическое поле приводит к их взаимному и обоюдному насельничеству, когда каждый другому становится и освоившей новые земли метрополией, и населённой пришельцем колонией*.
  ________________________
  «...ребёнок, представляющий из себя органическую колонию матери, заимствует у неё психосоматические факторы. В той степени, в какой он является частью своей матери, в нём отпечатываются все варианты поведения, конфликты и побуждающие причины, которые определяют действия матери».[2,15]
  «Болезнь - это язык, средство общения с окружающим миром, используемое для утверждения или самого себя, или своей метрополии (ведь ребёнок - это колония), или же для диалектической связи с миром».[2,22]
  

• 9 слайд

  Но колонизация других в процессе общения – это, скорее, описание последствий процесса общения, приводящего к обособлению в уме познавшего субъектного репрезентанта познанного собеседника. Ныне и присно мой ум колонизирован тысячами внешних мне метрополий, я же – метрополия тысяч моих колоний в умах всех встречавших меня в этой жизни. Каков же возможный механизм гнозиса человеком окружающего мира и людей в нём? Сложно утверждать, что до изобретения термина «УУД» познание людьми внешнего мира протекало в корне иным способом, чем после. Ниже цитируются идеи с высоким эвристическим потенциалом:
  

• 10 слайд

  В процессе познания тело человека становится само себе моделью внешнего мира
  __________________________________________________________________________________________________
  «В общей форме можно сказать, что отношение животного к внешнему пространству опосредуется его отношением к собственной протяженности. Собственное пространство животного выступает моделью внешнего и позволяет решать задачи относительно последнего на ее основе. Эта модель является базовой составляющей той информационной системы, которая позволяет относительно быстро вырабатывать ответы на внешние воздействия» [3,20-21]
  

• 11 слайд

  2. Построение проективных (продуктивных) моделей (программ) поведения человека во внешнем мире базируется на внутреннем ориентационном процессе
  _______________________________________________
  «Те направления движения, которые, начав развертываться вовне, были бы заблокированы реальными препятствиями, блокируются уже на уровне моделей (зародышей) их - препятствий - репрезентантами. Эта внутренняя блокировка… порождает энергетический выплеск, который, в свою очередь, воплощается в модель нового, уже иначе направленного, локомоторного акта. Таким образом, формируется внутренний ориентационный процесс, опосредующий взаимодействие организма с внешним миром»[3;24-25]
  

• 12 слайд

  3. Оперативный образ, переходящий в деятельность, как и обратный этому процесс, лежат в основе рационального познания окружающей действительности
  _____________________________________________________________________________________________
  «Д.А. Ошанин… ввёл понятие оперативного образа, который «адекватен задаче действия», подчеркивая при этом: «Адекватность содержания образа конкретному назначению образа в системе предметного действия является существенной характеристикой образа как регулятора действия». Как пишет С.Д. Смирнов, «основной способ существования психического есть постоянный переход образа в деятельность и деятельности в образ», что «любой образ «беременен» деятельностью».[3, 39-40] Это значит, что понятие – концепт, возникающий в процессе операций с объектами внешнего мира, операционально-культурное образование.
  

• 13 слайд

  4. Запрет на повтор заблокированной пробы позволяет избегать поиска продуктивных решений по методу «проб и ошибок» (перебора вариантов).
  ____________________________________________________________________________
  «В таком случае, когда высвобождающаяся энергия воплощается во внутренние модели (пробы), множество их блокировок репрезентантом суммируется в целостную запретную область. Это значит, что образ препятствия - … не что иное, как своего рода «пятно», фиксирующее зону заблокированных проб, и, соответственно, запретное для новых проективных моделей, область того, куда уже «больше нельзя». [3, 47]
  

• 14 слайд

  5. За понятием стоит субъектный репрезентант, формирующийся на базе сопереживания… именно способность сопереживания лежит в фундаменте рационального познания
  _________________________________________________________________________________
  «Актуализация понятия в сознании человека есть актуализация некоторого «живущего» в его сознании субъекта, который может «вести себя» определенным образом, совместно с другими подобными субъектами, вовлекая их в свое поведение, передавая им эстафету своей свободной активности. В этом поведении они могут следовать более или менее устойчивым образцам, а могут действовать сугубо оригинальным образом. Это внутри психики развертывающееся свободное поведение свободных взаимодействующих субъектов есть не что иное, как понятийное, то есть рациональное, мышление».[3, 87]
  

• 15 слайд

  Литература
  1. Менегетти А. Введение в онтопсихологию: пер. с итал. - Пермь: Хортон Лимитед, 1998. (схема со страницы 13).
  2. Он же. Онтопсихологическая педагогика: пер. с итал. - Пермь: Хортон Лимитед, 1993.
  3. Шалютин Б.С. Становление свободы: от природного к социокультурному бытию. – Курган: Изд-во «Зауралье», 2002 г.