Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Статьи / Внутриличностные конфликты современных подростков

Внутриличностные конфликты современных подростков



Внимание! Сегодня последний день приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:

Внутриличностные конфликты современных подростков

Сухомлина Г.В., педагог – психолог ГБО УПО «СТЭТ», г. Севастполь

Статья посвящена исследованию внутриличностных конфликтов в среде современных подростков. В данной статье рассматривается проблема внутриличностного конфликта в рамках отечественной и западной психологии. Во время написания статьи была сделана попытка дать общее определение внутриличностному конфликту, описать причины и способы его преодоления. Во время работы над статьёй было проведено эмпирическое исследование взаимосвязи между типом акцентуации характера, используемой психологической защитой и видом внутриличностного конфликта в подростковом возрасте.

Ключевые слова: внутриличностный конфликт, виды конфликтов, подростковый возраст, акцентуации характера.

Проблема внутриличностного конфликта, выработка средств психологической защиты от него является актуальной научно-практической проблемой социальной психологии. Это обусловлено тем, что формирование новых рыночных отношений в нашей стране ведет к преобразованию важнейших институтов социализации – семьи, школы, прежде всего отражаясь на вступающем в жизнь поколении, от которого зависит будущее нашего общества, его духовное и нравственное благополучие, культурное и экономическое развитие. Молодое поколение особенно остро и болезненно реагирует на конфликтную социальную обстановку. В этой ситуации молодежи нужна особая психологическая и педагогическая поддержка. Психологу необходимо владеть фактическим материалом о причинах, последствиях и особенностях протекания внутриличностных конфликтов у школьников разного возраста и на его основе реализовать технологии по формированию конфликтной культуры молодого поколения. 

Проблема внутриличностного конфликта активно разрабатывалась в зарубежной психологии. Особенность зарубежных исследований состоит в том, что внутрилич-ностный конфликт рассматривается исходя из понимания личности, которое сложилось в рамках определённой психологической школы. Анализ зарубежной и отечественной литературы показал, что общего определения внутриличностного конфликта не существует.

В концепции внутриличностного конфликта в рамках психоаналитического направления акцент делается на его билогическую трактовку. У человека в состоянии внутриличност-ного конфликта происходит столкновение желаний, часть личности отстаивает определён-ные желания, другая отклоняет их, т.е происходит борьба между Оно и Сверх – Я (З.Фрейд), между чувством неполноценности и стремлением его преодолеть (А. Адлер). В теории К.Юнга внутриличностный конфликт – это регресс на более низкий уровень пси-хики, т.е. конфликт происходит в сфере бессознательного. У К. Хорни внутриличностный конфликт анализируется с двух позиций: как столкновение стремлений к удовлетворению желаний и к безопасности и как противоречие "невротических потребностей", удовлет-ворение которых влечёт за собой фрустрацию других. Для бихевиористов внутриличност-ный конфликт – это совокупность реакций, являющихся результатом ошибочного воспитания (Б. Скиннер). К. Левин в своей теории пишет, что конфликт – это ситуация, обусловленная необходимостью выбора между силами равной ве­личины, действующими на личность. Когнитивная психология рассматривает внутренний конфликт как негативное состояние, возникающее в ситуации несогласованности личностных конструктов или как несоответствия знания и поведения (Дж. Келли, Л. Фестингер). В гуманистической психологии – это противоречие, возникающее между Я-концепцией и опытом человека (К. Роджерс), между стремлением к самоактуализации и реальным результатом (А. Маслоу). С точки зрения экзистенциальной психологии внутриличностный конфликт понимается как ситуация потери личностью смысла жизни (В. Франкл). В отечественной психологии внутриличностный конфликт рассматривается в рамках нескольких направлений. В теории деятельности конфликт интерпретируется с помощью структурных компонентов деятельности (мотив, отношение, цели), являющихся основаниями для конфликта, и с позиции деятельности как условия возникновения конфликта (А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, В. С. Мерлин). В рамках теории развития личности конфликт описывают как психологическое явление, сопровождающее процесс развития личности и проявляющееся в ситуациях, когда человек переживает возрастные кризисы (Л. С. Выготский, Л. И. Божович). Существуют также работы, рассматривающие конфликт либо в контексте критических жизненных ситуа­ций в жизни человека, одной из которых и является конфликт (Ф. Е. Василюк, А. Я. Анцупов и А. И. Шипилов), либо как условие развития самосознания (В. В. Столин). Таким образом отечественная психология исходит из того, что внутриличностный конфликт – это противоречие между различными сторонами (мотивы, ценности, неудовлетворенные потребности), свойствами, отношениями и действиями индивида. Если противоречия, занимающие значимое место в структуре личности и касающиеся ценностей, на которых основывается весь смысл жизни человека, продуктивно разрешаются, то внутренний конфликт становится условием личностного развития.

В самом общем виде внутриличностный конфликт можно рассматривать как противоречие, борьбу между внутренними тенденциями личности и возможностями их удовлетворения. На основании того, какие тенденции личности вступают в борьбу, можно говорить о существовании разного рода внутренних конфликтов: мотивационный конфликт – хочу и хочу; нравственный или моральный – хочу и надо; конфликт нереализованного желания – хочу и могу; ролевой – надо и надо; адаптационный – надо и могу; конфликт неадекватной самооценки – могу и могу. Внутриличностный конфликт играет в жизни человека неоднозначную роль: он может выступать и как источник развития личности, и как причина развития невротических реакций. Преодолевая конфликтную ситуацию, человек приобретает возможность для интериоризации и сознательного принятия моральных ценностей, для приобретения новых адаптивных умений, для самореализации. Если выход из конфликта не найден или использование психологических защит не ведет к устранению, сведению к минимуму чувства тревоги или страха, то такой конфликт является источником неуверенности личности, неустойчивости ее поведения, неспособности добиваться сознательно поставленных целей. По мнению большинства психологов, наиболее сложным и критическим периодом формирования личности выступает подростковый возраст. На его протяжении последовательно формируется ряд сложных механизмов, знаменующих переход от внешних детерминант жизни и деятельности к саморегуляции и самодетерминации.

 Источник и движущие силы развития смещаются внутрь самой личности. Движущие силы личности развития подростка определяются преодолением противоречий между физическим и социальным развитием. Эти противоречия проявляются в виде внутренних и внешних конфликтов. Конфликтная активность данного периода связана с постоянной переоценкой ценностей, осуществляемой в процессе общения с ближайшим социальным окружением. Именно внутриличностные конфликты подростков выступили в роли объекта исследования.

Предметом исследования явилась же взаимосвязь между типом акцентуации характера, используемой психологической защитой и видом внутриличностного конфликта в подростковом возрасте. Исходя из объекта и предмета, была выдвинута следующая цель иследования – выявление взаимосвязи между типом акцентуации характера, используемой психологической защитой и видом внутриличностного конфликта в подростковом возрасте. В соответствии с целью решались следующие задачи: 1) описать психологическую сущность внутриличностного конфликта современных подростков; 2) изучить связь между типом акцентуации характера и видом внутриличностного конфликта; 3) выявить психологические защиты у подростков как способы снятия психологического дискомфорта при внутриличностном конфликте.

Была выдвинута следующая гипотеза: существует ли взаимосвязь между типом акцентуации характера, используемой психологической защитой и видом внутриличностного конфликта в подростковом возрасте.

Методологической основой исследования явились основные теоретические положения западной и отечественной психологии, сформулированные в учении З. Фрейда о психологических защитах и внутренних конфликтах, в подходе Л. И. Божович и А. Е. Личко к проблеме подростковых конфликтов, в работах Л. Я. Анцупова и А. И. Шипилова о видах внутриличностного конфликта и в учении К. Леонгарда об акцентуациях характера.

Для реализации цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс методов сбора фактического материала: тест К. Леонгадра – Н. Шмишека; комплекс методик Е. Б. Фанталовой "Изучение мотивации и внутриличностных конфликтов"; методика Л. Ю. Субботиной "Определение типа психологической защиты". Методы статистического анализа данных: методы корреляционного анализа и t-критерий Стьюдента.

Исследование проходило на базе ГБО УПО «СТЭТ» г. Севастополя. В исследовании приняли участие обучающиеся первых курсов – 45 девочек и 25 мальчиков.

В результате анализа индивидуальных тестовых оценок по методике Е. Б. Фанталовой испытуемые были разделены на две группы. Группа 1 – подростки с внутриличностным конфликтом – 63 %. Среднее значение индекса R у этих подростков равно 44,7, что указывает на высокий уровень рассогласования в мотивационно-личностной сфере. Минимальное значение индекса в этой группе равно 34 баллам, а максимальное – 67. Для этих подростков характерно расхождение между "желаемым" и "реальным", между "хочу" и "могу" в ценностно-смысловой сфере. Группа 2 – подростки без внутриличностного конфликта – 37 %. Средний показатель индекса R этих респондентов равен 22.

Наиболее значимыми для подростков, переживающих внутриличностный конфликт, являются: счастливая семейная жизнь (11), свобода как независимость в поступках и мыслях (9), уверенность в себе (7), материально обеспеченная жизнь (7), любовь (7). К наименее значимым жизненным сферам могут быть отнесены: познание (3), здоровье (3), активная деятельная жизнь (2), красота природы и искусства (1) и творчество (0). Наиболее доступными сферами в среде подростков данной группы являются: творчество (10), познание (10), наличие хороших и верных друзей (9), здоровье (8), активная деятельная жизнь (7). Менее доступны: интересная работа (4), материальное благосостояние (3), любовь (3), счастливая семейная жизнь (2), свобода (1). Для группы подростков без внутриличностных конфликтов значимыми выступают такие сферы жизни, как: наличие хороших друзей (10), свобода (8), любовь (8), уверенность в себе (7), счастливая семейная жизнь (7). Эти же сферы являются наиболее доступными, исключая сферу любви (6), которая, по сравнению с другими, менее доступна для данных подростков. К наименее значимым жизненным сферам могут быть отнесены: активная деятельная жизнь (3) творчество (2), красота природы и искусства (2). А к наименее доступным: творчество (4), интересная работа (3), материально обеспеченная жизнь (3).

Расхождение между значимостью и доступностью в той или иной ценностной сфере у подростков свидетельствует о наличии конфликта в этой сфере. Самой конфликтогенной сферой жизнедеятельности для подростков первой группы, переживающих внутриличностный конфликт, выступает: "счастливая семейная жизнь" – 90 % обследованных нами подростков, 83 % испытуемых имеют конфликты в такой жизненной сфере как "свобода", 77 % – "материально обеспеченная жизнь", 77 % – "любовь". Часть респондентов (35 %) этой группы имеют внутриличностные конфликты в таких областях жизнедеятельности, как: уверенность в себе, наличие хороших и верных друзей. Это объясняется тем, что наиболее значимые потребности в счастливых семейных отношениях, свободе, любви, в материальной независимости блокируются со стороны общества и остаются неудовлетворенными. Конфликт в системе ценностей у данных подростков отсутствует в таких областях, которые характеризуются в подростковой среде не очень высокой доступностью, но и значимыми также не являются: красота природы и интересная работа. В таких сферах, как активная деятельная жизнь, познание, творчество, наблюдается снижение или отсутствие мотивации вообще.

У подростков второй группы, не переживающих внутриличностный конфликт, не было выявлено явных конфликтных сфер. В большинстве случаев для всех жизненных сфер характерны либо высокая значимость и доступность (например, сфера "свободы" имеет по значимости 8 баллов, а по доступности 7 баллов), либо низкая значимость и низкая доступность (например, сфера "творчество" – 2 балла по значимости и 4 балла по доступности) ценностей. Эти подростки реально оценивают свои желания и возможности для их удовлетворения.

51 % испытуемых первой группы переживает внутриличностный конфликт как состояние психологического дискомфорта. Причем свое состояние они оценивают как выраженный дискомфорт, оценивая его по шкале отсутствия (1) – наличия (7) этого чувства в 6 баллов (это наблюдается, если подросток обладает высоким индексом расхождения значимости и доступности, равный 52). 49 % подростков этой группы со средним показателем (37) общей конфликтности личности отмечают у себя преобладание чувства внутреннего комфорта.

 Испытуемые второй группы (90 %) характеризуют свое состояние как ситуацию отсутствия чувства внутреннего дискомфорта. Хотя в нашем исследовании имеет место и такой случай, когда подростки (10 %) с низким показателем общей дезинтеграции, конфликтности личности описывают свое состояние как чувство выраженного дискомфорта. Это свидетельствует о расхождении между объективно имеющимся противоречием в мотивационно–личностной сфере и субъективной оценкой при этом своего состояния. Следовательно, подростки с похожими состояниями мотивационно-личностной сферы в плане их ценностных установок и внутренних конфликтов имеют далеко не идентичную эмоциональную регуляцию, сложившуюся, вероятно, в силу специфики используемых ими психологических защит и общей эмоциональной реактивности.

По данным теста К. Леонгарда – Н. Шмишека (определение акцентуированных черт характера), 72 % подростков имеют выраженный тип акцентуации характера: 71 % – это подростки первой группы, испытывающие состояние внутриличностного конфликта, и 29 % – подростки второй группы. Из них 64 % обладают одним ведущим типом акцентуации, 36 % – характеризуются наличием смешанного типа акцентуации (ведущими являются два или три типа). 

В группе подростков с внутренними конфликтами акцентуации характера распределились в порядке убывания степени распространенности следующим образом: эмотивный, циклотимный, экзальтированный, гипертимный. Среди подростков первой группы не было выявлено таких типов акцентуаций как застревающий, демонстративный, дистимный. При этом у 36 % испытуемых этой группы наблюдается смешанный тип акцентуации: 1-й смешанный тип – эмотивный и экзальтированный (30 %). Эти подростки ценят общение в узком кругу избранных, они привязаны и внимательны к друзьям и близким. В конфликты вступают редко, но если являются в них активной стороной, то очень эмоциональны и чувствительны.

2-й смешанный тип – эмотивный, циклотимный и гипертимный (15 %). Подростки этого типа характеризуются частыми сменами настроения, манер общения с окружающими людьми. В период повышенного настроения они контактны, словоохотливы, энергичны, а в период подавления – очень чувствительны к замечаниям со стороны окружающих, при этом все свои обиды носят в себе. 3-й смешанный тип – циклотимный и экзальтированный (15 %). Подростков с этим типом акцентуации отличает склонность к резкой смене настроения в зависимости от внешней ситуации. Им важно ощущать внимание со стороны окружающих их людей, если они его не получают, то становятся замкнутыми и раздражительными. Обнаружение смешанных типов акцентуаций у подростков, переживающих внутренний конфликт, доказывает тот факт, что одним из кардинальных явлений в возрастной динамике этого возраста является трансформация типов акцентуаций. Суть этих трансформаций состоит обычно в присоединении черт близкого, совместимого с прежним типа, происходящим под влиянием продолжительных неблагоприятных социально-психологических влияний.

Одновременно выяснилось, что среди подростков, не переживающих внутриличностный конфликт, общее количество выявленных акцентуаций характера меньше, чем у первой – всего пять: гипертимный, циклотимный, эмотивный, экзальтированный, педантичный. Плюс к этому лишь у 7 % испытуемых этой группы наблюдается смешанный тип акцентуации (педантичный и эмотивный).

Таким образом, обнаружено, что внутриличностный конфликт присущ большинству современных подростков. Для них характерен высокий показатель рассогласования, дезинтеграции в мотивационно–личностной сфере, свидетельствующий о неудовлетворенности текущей жизненной ситуацией, блокады основных жизненных потребностей в таких сферах как "счастливая семейная жизнь", "свобода", "материально обеспеченная жизнь", "любовь". Большинство подростков переживают эту ситуацию как ситуацию выраженного дискомфорта.

Для подтверждения выдвинутой в исследовании гипотезы о связи между типом акцентуаций характера и видом внутриличностного конфликта у подростков мы использовали метод корреляционного анализа. Анализ показал, что существуют значимые корреляции между такими типами акцентуаций, как: тревожный, педантичный, эмотивный, экзальтированный, – и такими видами внутриличностного конфликта, как: конфликт в сфере "здоровье", сфере "любви", сфере "наличие верных друзей", сфере "уверенность в себе", "познание" и "свобода" (таблица 1).



 Таблица 1

Результаты исследования корреляций типов акцентуаций

с отдельными видами внутриличностного конфликта у двух групп подростков:

Типы

акцентуаций

Здоровье

Любовь

Друзья

Уверенность в себе

Познание

Свобода

Тревожный

-0,05

0,20

0,36

0,02

0,08

0,15

Педантичный

0,25

-0,03

0,03

0,01

-0,15

0,28

Эмотивный

-0,04

-0,08

0,16

0,27

-0,12

0,30

Экзальтированный

-0,22

0,25

-0,01

-0,01

0,36

0,05

 

Данные таблицы 1 свидетельствуют о том, что подростки с тревожной акцентуацией переживают внутриличностный конфликт в сфере "наличие хороших и верных друзей". Можно предположить, что, это связано с тем, что подросткам данного типа свойственны робость, неуверенность в себе, ярко выраженная самокритичность. Чувство собственной недостаточности порождает различные страхи, приводящие к тому, что этим подросткам трудно устанавливать новые отношения и поддерживать старые. У многих из них имеются проблемы, к которым они не могут определить своего отношения. Чаще всего этими проблемами являются отношения к друзьям, к своему окружению, к критике в свой адрес. У подростков с педантичным типом акцентуации наблюдаются внутриличностные конфликты в сферах "здоровья" и "свободы". Данный тип акцентуаций характеризуется повышенной ригидностью, формализмом, занудливостью и неспособностью к вытеснению. Ситуации принятия решения, требующие от подростка оперативных действий и выбора, повышенные нагрузки и ответственность, сопровождающие эти ситуации, выступают основными причинами возникновения у них внутриличностных конфликтов. Конфликт ярко проявляется только в случае, если родители, педагоги, старшие отрывают педантичного подростка от привычной ему среды, если они противодействуют его желанию "быть таким, каким он привык быть". Эмотивный тип акцентуации связан с преобладанием таких внутренних конфликтов, как конфликт в сферах "уверенность в себе" и "свобода". Подростки эмотивного типа особо впечатлительны и чувствительны, сильно реагируют на неудачи в делах и в личной жизни. Они стремятся соответствовать ожиданиям окружающих их людей, если им это не удается, то "впадают" в депрессию. Обвинения подростка в непорядочных с его точки зрения поступках, публичные указания на его физические или другие недостатки глубоко им переживаются. Подростки с экзальтированным типом акцентуации отличаются высокой контактностью, словоохотливостью, влюбчивостью. Они альтруистичны, проявляют яркость и искренность чувств, при этом подвержены сиюминутным настроениям, легко переходят от состояния восторга к состоянию печали, что способствует возникновению внутриличностных конфликтов в сферах "любви" и "познания". Ситуации, в которых на подростка не обращают внимания, равнодушны к его эмоциональному состоянию, в которых отсутствуют теплые эмоциональные связи, порождают внутренние противоречия и сильное чувство дискомфорта. Нередко причиной внутренних конфликтов экзальтированного подростка выступает неудачная любовь. Однако часто это лишь романтическая завеса или просто выдумка. Действительной причиной обычно служат уязвленное самолюбие, утрата ценного для данного подростка внимания, страх упасть в глазах окружающих, особенно сверстников, лишиться ореола "избранника".

Для выяснения роли психологических защит в процессе преодоления внутриличностного конфликта и связанного с ним чувства дискомфорта были проведены корреляции между следующими показателями: типам акцентуации и типам защитного механизма; видам внутриличностного конфликта и типам защитного механизма. Корреляционный анализ показал, что существуют значимые корреляции между типом психологической защиты и видом внутриличностного конфликта (табл. 2).

Результаты, приведенные в таблице 2, свидетельствуют о том, что подростки, переживающие внутриличностный конфликт в сфере любви, используют проекцию и интеллектуализацию в качестве механизмов снятия чувства дискомфорта. В этом случае подросток осознает свое желание любить, быть любимым, но он также понимает ограниченность своих возможностей. При этом он бессознательно переносит свои нереализованные возможности на плоскость дружеских отношений. Подростки, неудовлетворенные своим материальным положением, чаще всего прибегают к сублимации и подавлению.  Они сознательно предотвращают проявление мыслей и действий по поводу своей финансовой несостоятельности и переводят их в шутки, вызывающие разрядку существующего напряжения в форме, санкционированной обществом. Если подросток испытывает внутриличностный конфликт в сфере семейных отношений, то он пытается справиться с ним с помощью таких механизмов защиты, как рационализация и идентификация. В ситуациях конфликта с родителями подросток сознательно скрывает от самого себя мотивы своего поведения для обеспечения состояния комфорта, связанного с желанием сохранить чувство собственного достоинства.

 Таблица 2

Результаты исследования корреляции типов защит

с отдельными видами внутриличностного конфликта у двух групп подростков

конфликта

Рационализация

Проекция

Сублимация

Подавление

Интеллектуализация

Идентификация

Любовь

0,20

0,37

0,01

0,13

0,31

0,08

Обеспеченная жизнь

0,23

0,17

0,27

0,27

0,15

0,14

Счастливая семья

0,28

0,01

0,06

0,11

0,17

0,25

 

В результате была выявлена связь между видом внутриличностного конфликта, типом акцентуации характера и используемой психологической защитой. Подростки, переживающие внутриличностный конфликт в сфере любви, – это подростки экзальтированного типа, которые используют проекцию и интеллектуализацию в качестве механизмов снятия чувства дискомфорта. Подростки, переживающие конфликт в сферах "наличие хороших и верных друзей" (тревожный тип акцентуации), "здоровье" и "свобода" (педантичный тип акцентуации), "уверенность в себе" и “свобода” (эмотивный тип акцентуации), используют следующий комплекс психологических защит: отрицание, интеллектуализация, замещение и сублимация. Подростки, неудовлетворенные своим материальным положением, чаще всего прибегают к сублимации и подавлению. Подросток, испытывающий внутриличностный конфликт в сфере семейных отношений, пытается справиться с ним с помощью таких механизмов защиты, как рационализация и идентификация. У этих подростков не выявлено ведущего типа акцентуации. Выраженность тех или иных видов внутреннего конфликта у подростков с разными типами акцентуаций связана с тем, что акцентуированные черты характера подростка проявляются лишь в определенных ситуациях. В этих ситуациях подросток остро реагирует на окружающие события, ведет себя неадекватно, испытывает чувство психологического дискомфорта, выступающего основой возникновения внутриличностного конфликта, стимулирующего подростка к использованию психологических защит.

Практическая значимость исследования состоит в том, что знания, полученные в ходе изучения взаимосвязи между типом акцентуации характера, используемой психологической защитой и видом внутриличностного конфликта в подростковом возрасте, могут быть использованы в практике работы школьного психолога для обеспечения адекватного психологического сопровождения учащихся от подросткового до юношеского возраста.

В заключении хочу привести некоторые рекомендации для педагогов:

  •  не нужно возлагать на подростка свои ожидания и не надо предъявлять ему много претензий;

  • разделять чувства подростка – очень хороший момент, но не нужно перегибать палку, залезая глубоко в душу и наводя там порядок, постарайтесь подкорректировать его умение правильно оценивать проблему;

  • нужно стать терпеливым и внимательным слушателем: если тинейджер способен рассказывать о своих проблемах, значит еще не все потеряно и он сможет с ними бороться;

  • предотвращайте самонаказание, не позволяйте ребенку стать затворником и, по возможности, вытаскивайте его из дома, не поощряйте его склонность к самообвинению;

  • будьте доступны и всегда готовы найти время для общения с подростком;

  • подкрепляйте положительные качества подростка;

  • стимулируйте занятия физическими упражнениями и поощряйте любое увлечение спортом;

  • если подросток начинает избегать вас и других людей, обращайтесь за профессиональной психологической помощью.



Если помочь подростку справиться с собственными внутриличностными конфликтами и поддерживать дома здоровую, дружелюбную и принимающую атмосферу – это уже большая часть гарантии того, что он сможет справиться с более серьезными конфликтами, которые ожидают его в будущем.


 







Список литературы

1.  Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. Учебник для вузов. – М.: ЮНИТИ, 2014. – 551 с.
2.  Асеев В.Г. Возрастная психология. – Иркутск: Наука, 2012. – 210 с.
3.  Белинская А.Б. Социальные технологии урегулирования конфликтов (в подростковой среде). – М.: Прометей, 2011. – 212 с.
4.  Грешнев Д.В. Психологические особенности внутриличностного конфликта: Автореф. дис… канд. психол. наук. – Тамбов, 2012. – 22 с.
5.  Гришина Н.В. Психология конфликта. – СПб.: Питер, 2015. – 464 с.
6. Каширский Д.В. Мотивационно-потребностная сфера подростков с психологическими проблемами // Вопросы психологии. – 2011. – № 6. – С. 26 – 37.
7.  Фанталова Е.Б. Диагностика внутриличностного конфликта. – М.: Фолиум, 2015. – 48 с.

 

 




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 27.11.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Статьи
Просмотров8
Номер материала ДБ-395068
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх