ФГБОУ ВПО «Чувашский
государственный педагогический университет
им.
И.Я. Яковлева»
Реферат
по педагогике на тему:
«Вопросы развития речи и обучения
родному языку в педагогической системе
М. Монтессори».
Выполнила: Константинова С.В.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Вопросы развития речи в педагогической системе М.
Монтессори.
2. От рождения до 6 лет —
период активного развития речи.
3.
Развитие речи ребенка от 1 до 3 лет.
4.
Развитие речи ребенка от 3 до 7 лет.
5.
Обучение родному языку по
методу Марии Монтессори.
6. Выводы
7. Используемая литература
ВВЕДЕНИЕ
Широкое распространение в
мире получил метод Марии Монтессори (1870–1952), итальянского педагога,
разработанный ею для домов ребенка. Являясь сторонницей свободного воспитания,
Монтессори считала, что основными задачами должны быть воспитание мускулов, чувств
и развитие языка. Последнее включает упражнения в номенклатуре, исправление
дефектов речи, обучение грамоте.
Достоинство метода (с точки
зрения его влияния на речевое развитие) состоит в обеспечении сенсорной основы
для речи в процессе упражнений с искусственным дидактическим материалом
(цилиндры, кубы, лестницы, вкладки, лоскуты и катушки).
Упражнения, предлагаемые
Монтессори, включали:
1. Сенсорное восприятие
предмета и его признаков.
2. Распознавание
предмета по названию.
3. Запоминание названий
предмета
На развитие правильной речи
направлены гимнастика дыхания и гимнастика губ, зубов, языка. Большое место
отведено сложению слов из подвижных букв и письму.
Отечественные педагоги
оценивали этот метод неоднозначно. В России метод Монтессори пропагандировала в
начале этого века Ю. И. Фаусек.
Е. И. Тихеева, посетившая в 1913
г. дома ребенка в Италии, весьма критически относилась к этому методу за его
дидактизм, формализм, отсутствие внимания к родному языку, к роли языка как
средства социального воспитания, к влиянию речи окружающих, противопоставляя
ему метод воспитания, развития речи и мышления на естественном материале, на
ознакомлении с природой и окружающей жизнью. Методы развития речи по системе
Монтессори Тихеева считала искусственными, далекими от интересов детей.
В настоящее время в связи с
поисками новых путей организации дошкольных учреждений, содержания и методов
работы с детьми возрос интерес к системе Монтессори.
1. Вопросы развития речи в педагогической системе М. Монтессори
Для успешного обучения ребенка в школе важна последовательная, систематичная
работа над всеми психическими функциями задолго до его поступления в школу.
Некоторые методики раннего развития предполагают занятия детей, начиная с
младенчества. К таковым относится методика Марии Монтессори, основной идеей
которой является фраза ребенка, обращенная к взрослому: «Помоги мне сделать это
самому!». В своей статье мы обратим внимание на методы развития речи по системе
Монтессори в дошкольном периоде.
Изначально методика М.Монтессори была направлена на
обучение детей с отклонениями в развитии. Поскольку многие дети плохо говорили,
Монтессори разработала систему упражнений, которые развивали речь благодаря
тренировке мелкой моторики пальцев. Из-за того, что дети с задержкой развития
плохо понимали разъяснения учителей, были придуманы игры и пособия, с помощью
которых ученики этой необычной школы могли изучать окружающий мир на основании
собственного опыта. Спустя некоторое время оказалось, что умственно отсталые
дети научились читать, писать и считать раньше своих нормально развитых
сверстников из обычной школы.
Сегодня метод Марии Монтессори – один из самых
распространенных в мире, получивший колоссальное признание.
Учёные сходятся во мнении, что
основные принципы и положения методики Монтессори состоят в следующем: обучение
в форме игры и самостоятельная работа над упражнениями; внимательный и
индивидуальный подход к каждому ребенку; дети развиваются каждый в своем ритме,
самостоятельно подбирают дидактические игрушки и регулируют продолжительность
занятий; создание специальной развивающей среды Монтессори, где дети могут и
хотят проявлять свою индивидуальность; роль педагога по методике Монтессори не
обучать, а руководить самостоятельной деятельностью ребенка; ребенку
позволяется самому найти и исправить свои ошибки; материалы и методика
Монтессори помогает развивать память, внимание, творческое и логическое
мышление, воображение, речь и моторику; коллективные игры и занятия помогают
освоить навыки общения, бытовой деятельности, развивают самостоятельность
детей;
Работая с детьми, она постепенно
пришла к выводу, что ребенок сам является творцом своей личности, что в нем
самом заложено стремление и энергия к саморазвитию. Задача взрослого - только
помочь ребенку действовать самостоятельно. Для этого необходима специальная
среда и подготовленный учитель (взрослый), уважающий личность ребенка. Мария
Монтессори, болея всей душой за ребенка, стремится объяснить, что дети -
другие. Только признав это, взрослые могут пытаться избежать конфликтов с
детьми и всевозможных отклонений от естественного пути развития ребенка, а в
конечном итоге и всего человечества.
Большое значение в
методике М.Монтессори уделяется развитию мелкой моторики. Именно поэтому многие
игры-пособия способствуют мелкой работе рук, массажу пальчиков. Дети обводят
пальчиком шершавые буквы и пишут их на крупе. Учатся составлять слова с помощью
подвижного алфавита.
Таблица №1
позволит сориентироваться в выборе игр по методике М. Монтессори. Разумеется,
нужно учитывать индивидуальные особенности развития ребенка.
Таблица
№1
Возраст
|
Что
развивается
|
Игры и игрушки
|
От
рождения до 2-3 лет
|
Речь
|
Шершавые
буквы, подвижный алфавит, фигуры-вкладыши, материалы для ощупывания
|
От
3,5 до 4,5 лет
|
Умение
писать
|
Рамки
– вкладыши, проталкиватели, обводки, книжки-раскраски
|
От
4,5 до 5,5 лет
|
Чтение
|
Самодельные
книжки с картинками и словами. Кубики и карточки с буквами
|
2.
От рождения до б лет — период активного развития речи
К 4,5 месяцам младенец уже способен
ощущать речь как нечто особенное. Малыши смотрят в рот говорящему,
поворачивают голову в сторону, откуда слышится звук. Стоит отметить, что если
ребенок не реагирует на речь — это тревожный сигнал для родителей. Возможно, у
малыша есть проблемы со слухом. В таком случае надо как можно быстрее
обратиться к врачу.
В этом же возрасте дети учатся
подражать звукам. Они постоянно выплевывают что-то, надувают пузыри из слюней —
так начинается тренировка мышц речевого аппарата.
К году
ребенок сознательно выговаривает первое слово, впервые в своей жизни словесно
выражает мысль. Малыш хочет говорить, но пока не может. С этого момента
происходит быстрое нарастание словаря ребенка.
3.
Развитие
речи ребенка от 1 до 3 лет
Это сенситивный период для развития речи, поэтому
автономная речь трансформируется и исчезает, она заменяется взрослой речью.
Этот процесс будет протекать естественно при полноценном общении взрослого и
ребенка. К 3 годам ребенок усваивает все основные звуки языка, самое главное в
речи то, что слово приобретает предметное значение. Ребенок одним словом
обозначает предметы различные по своим внешним свойствам, но сходные по
какому-либо признаку или способу действия с ним. Это первое обобщение ребенка.
Растет пассивный словарь.
К полутора годам
ребенок начинает выражать свои чувства, желания. Он начинает осваивать грамматические
нормы языка. Но из-за нехватки слов у малыша нам, взрослым, кажется, что
ребенок говорит на своем, «детском» языке (ать — дать, ди — иди). В этот период
очень важно как можно больше разговаривать с ребенком, рассказывать ему и
читать. Что читать? Простые понятные малышу сказки, стишки, рассматривать картинки
и придумывать по ним небольшие рассказы. Но не менее важно не «сюсюкать», не
повторять его слов, даже если они умиляют вас до слез.
Нередко родителям интересно знать: а что
думает малыш? Такая возможность у вас появится, когда малышу исполнится 2-2,5
года. В этом возрасте дети часто разговаривают сами с собой. Вам предоставляется
прекрасная возможность услышать логические цепочки ребенка,
последовательность его мыслей, о чем он думает в настоящий момент. Этот этап
довольно короткий, и монологи постепенно становятся внутренними.
К 2 годам ребенок понимает почти все слова, все
инструкции взрослых относительно действий.
В 2-3 года начинает понимать речь, легче понимает
рассказ о том, что его окружает. Развивается и активная речь – появляются
первые фразы, вопросы.
К 3 годам дошкольник должен знать от 1000 до 1500
слов. Если в 1,5 года предложение состоит из 2-3 слов, то к 3 годам усваивает
грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка.
Между 2-3 годами речевая активность резко возрастает,
т.к. круг общения ребенка расширяется. Второй год жизни является решающим в
развитии речи ребенка. Ведь именно в этот период у малыша совершенствуется
понимание обращенной к нему речи, появляется самостоятельная речь. Для того
чтобы выразить свои желания и мысли, малыш активно привлекает на помощь слову
мимику и жесты. Развивать его речевые возможности нужно в нескольких
направлениях.
4. Развитие
речи ребенка от 3 до 7 лет
В 3-4 года
ребенок начинает говорить целенаправленно и осознанно. С помощью речи он
решает свои проблемы, выражает эмоции и желания. В этом возрасте дети
интересуются буквами — символами звуков, с удовольствием играют с магнитным
алфавитом, обводят шершавые буквы.
Третий год жизни характеризуется значительным
расширением речевых возможностей малыша, которому теперь необходимо научиться
общаться не только со взрослыми, но и со своими сверстниками. Вместе с
развитием речи успешно развиваются все психические процессы (память, внимание),
мышление ребенка. Маленький почемучка задает один вопрос за другим, выслушивает
ответы и заодно совершенствует свою способность применять в собственной речи
новые слова, словосочетания и фразы. Развивать речевые возможности ребенка
по-прежнему следует во всех направлениях. К 4,5-5 годам
ребенок готов не только без принуждения, но и самостоятельно учиться читать.
К 7 годам завершается процесс овладения речью. Язык –
это не только средство общения, но и мышления. Это предмет сознательного
изучения, те ребенок готовится к поступлению в школу. Она начинается обучаться
чтению, письму, развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают
осознавать особенности своего произношения. К концу 7-го года завершается
процесс фонематического строя речи, интенсивно растет словарный запас. В 3 года
ребёнка знает примерно 1500 слов, в 6 лет – от 2500 до 3000 слов. Развивается
грамматический строй речи, дети усваивают строение слова. Построение фразы. Они
обладают самостоятельным словотворчеством, иногда очень оригинальным (у лысого
голова босяком). На границе 7-8 лет ребенок переходит к контекстной речи, те содержание
речи раскрывается в контексте. Она присутствует при пересказе фильма. Рассказа.
Сказки, описывании картины. Выделяется эгоцентрическая речь про себя и для себя
(внутренний монолог). Эта речь помогает ребенку планировать и регулировать свои
действия. Таким образом, расширяются способы общения ребенка и это важный
фактор его развития. Продолжается общение со взрослыми, для ребенка они –
эрудиты (знающие все). Ребенок учится задавать вопросы на отвлеченные темы и
попутно рассуждать по этому поводу (куда летит дым?)
5. Обучение
родному языку по методу Марии Монтессори
Не секрет, что нет
особого периода в жизни человека, когда он только и делает, что изучает язык.
Это происходит в каждый момент его жизни, с самого рождения. В дошкольном
детстве очевиден перевес в сторону усвоения устной речи (говорение, слушание),
а в школьном – в сторону письменной (чтение и письмо). Конечно, многие давно
предпочитают обучать письменной речи своего кроху почти с рождения: показывают
карточки со словами, учат буквы, выкладывают слова из кубиков. Но мало кто из
современных родителей настолько хорошо знаком с методом обучения языку «по
Монтессори», чтобы применить его дома. Есть заблуждение, что в
Монтессори-педагогике малыши только и делают, что переливают – пересыпают и
играют с рамками – вкладышами. Вместе с тем, Монтессори разработала целую
педагогическую систему, которая охватывает все стороны развития маленького
человека, включая и овладение родным языком. Многие, предложенные ею материалы
– дидактические пособия - под силу изготовить родителям и предложить своему
крохе уже с 3-х лет. Нужно помнить, что с позиции Монтессори-педагогики все
материалы для обучения должны находиться в свободном доступе для ребенка: лишь
он один точно знает, когда и сколько нужно упражняться для выработки того или
иного навыка.
Развитие устной речи.
Обучение родному языку
начинается с овладения устной речью. Для трехлетки это – развернутая фраза,
хорошо интонированная, понятная окружающим людям. Для пятилетнего карапуза
важен богатый словарный запас, чистое звукопроизношение, умение пересказывать.
В Монтессори-педагогике, как и в традиционных методиках обучения чтению,
принято уделять много времени различению звуков речи на слух, так как
заучивание букв и слияние их в слог предполагает развитый фонематический слух.
Здесь приведены самые необычные с точки зрения традиционной педагогики приемы и
развивающие пособия, которые можно изготовить самостоятельно. Описания этих игр
можно найти только в специальной литературе, посвященной Монтессори-педагогике.
Звуковые коробочки.
Прежде чем начинать обучение
чтению и письму, М.Монтессори предлагала детям ряд подготовительных упражнений.
Так, для усвоения звуковой стороны родного языка необходимо запастись большим
количеством мелких игрушек и предметов, например, игрушками из
«Киндер-сюрприза», ненужными подвесками от мобильных телефонов, наборами мелких
предметов для куклы Барби, предметами обихода. Эти игрушки-предметы нужно
разложить в маленькие коробочки, например из-под йогурта. Подойдет и одна
большая коробка с выдвижными ящичками (обычно используется для инструментов).
На каждой коробочке (ящичке) наклейте букву, которая будет обозначать звук,
различаемый в той или иной игрушке. В ящичке с буквой С будут лежать все
игрушки и предметы, в названии которых слышится этот звук в начале, середине и
конце слова: лиса, сапог, пёс, а в ящике с буквой Ш такие игрушки: кошка,
шуруп, мышь.
С малышами 3-3,6 лет с такими
игрушками играть просто: спрячьте их в глубокой большой миске, доверху
наполненной фасолью. Ручки ребенка погружаются в фасоль и выкапывают игрушки.
Задача мамы – назвать незнакомый предмет и попросить малыша повторить, четко
проговаривая звук С. Помните, что нельзя требовать от трехлетки произнесения
звуков Р, Л, Щ, Ч. А вот с малышом 4-5 лет игра значительно усложняется:
- выложите перед ребенком
игрушки из 2-х разных ящичков и попросите отложить в сторону те, в которых
слышится звук Л (или Ш)
- выложите игрушки только из
одного ящичка и попросите разложить их на 3 кучки: в одну кучку кладутся
игрушки, где нужный вам звук находится в начале слова, в другую кучку – в
середине слова и в третью – в конце слова: самолет, сыр, сумка, солдат; лиса,
носок, бусы; пёс, глобус, автобус.
Игрушки для расширения словарного
запаса.
Эти же предметы или массу других
можно классифицировать по-другому, разложив по лексическим (словарным) темам.
Например, в одном ящичке у вас будут предметы, относящиеся к животным, в другом
– к птицам, в третьем – к транспорту. Играя с этими предметами, классифицируя
их, составляя рассказы, малыш пополняет свой активный словарь.
Как и некоторые отечественные
исследователи, Мария Монтессори считала, что, овладевая письмом, ребенок
овладевает чтением. Вот почему в Монтессори-группах такое огромное количество
материалов, связанных с подготовкой руки к письму уже с 2 лет. Сейчас никого не
удивит постулат, что руку ребенка необходимо готовить к письму букв, а в начале
прошлого столетия подобная мысль была революционной. Но и сейчас некоторые
взгляды Монтессори необычны. Так, она была убеждена, что не стоит начинать
обучение письму с печатных букв и даже ввела понятие «самопроизвольного
письма». С ее точки зрения ребенок в 3-3,6 года естественным образом подходит к
моменту, когда можно наблюдать самопроизвольное изображение языковых символов,
и для малыша куда естественнее выводить округлые линии, нежели прямые, из
которых преимущественно состоят печатные буквы. Достаточно предоставить крохе
материалы для упражнений в графомоторном навыке и набраться терпения: и вот к
4-5 годам маленький ученик сам попросит научить его изображать «настоящие»
письменные буквы. Однако не будем забывать, что очень и очень многим малышам с
проблемами в зрительно-моторном развитии не под силу выведение письменных букв,
да и учителя в начальных классах как правило, не одобряют «поставленную» до
школы руку.
Учимся писать.
От точки к точке.
Положите на поднос листки бумаги
с различным набором точек и карандаш. Уже в 3 года малыш с удовольствием будет
проводить линии от точки к точке, угадывая в получившихся узорах знакомые
предметы. Работа не простая, требует определенной тренировки.
Переписывание.
Механически переписывать или
перерисовывать фигуры – одно из любимых занятий многих ребят-дошкольников. Эта
работа не имеет ничего общего с настоящим письмом, так как ребенок еще не имел
дела с образами письменных букв и не знает их названия. На подносе должны
лежать чистые листы бумаги, некоторые из них в клетку, другие в линейку, есть и
неразлинованные. Рядом с ними – стопка с картами для переписывания. На
некоторых из них письменные склады в две буквы, на других – в три и четыре. Все
склады написаны письменными буквами, не очень мелко, черными чернилами на белом
фоне с наклоном и правильными соединениями. На этом же подносе лежит подставка
с карандашом. Лучше, когда ребенок начинает писать простым карандашом, так как
хорошо тренируется сила нажима. Итак, малыш переписывает на листки отдельные
склады, слова и даже коротенькие предложения. По наблюдениям ученых, даже если
специально не обучать детей 5-6 лет азбуке, они спонтанно начинают
воспроизводить на бумаге слова, написанные кем-то ранее в их присутствии
письменным шрифтом. Это свидетельство того, что ребенок пытается перейти к
общению с помощью письменного языка. Фактически, овладение этим упражнением –
высшая ступень всем хорошо известной штриховки.
Таким образом, ребенок
научается писать не в процессе письма, а с помощью целого ряда подготовительных
упражнений.
Шершавые буквы.
Этот материал хорошо известен
многим учителям и воспитателям: пожалуй, это единственное Монтессори - пособие,
используемое в школьной практике в советские годы. Шершавые буквы можно
изготовить из наждачной бумаги или бархатной бумаги, наклеенной на плотный
картон. Буквы, как вы уже догадались – письменные, заглавные и строчные.
Согласные буквы наклеиваются на голубой картон, а гласные – на розовый.
Трех-четырехлетний малыш просто обводит пальчиком такую букву, ощупывает
вырезную из наждачной бумаги. Пяти-шестилетнему карапузу уже интересно, как
называются эти буквы. Для лучшего запоминания используется тактильная память,
для чего можно поиграть в игру «Угадай букву на ощупь». Завяжите ребенку глаза
(можно и просто закрыть, но тогда будет велико искушение схитрить) и попросите
угадать, какую букву вы ему дадите. Не обязательно заучивать сразу все буквы алфавита,
достаточно поиграть с 10 самыми частотными, то есть наиболее часто
встречающимися в русском языке: а,о,у,е,к,м,н,т,с,р.
Письмо букв и слов на подносе с
манкой.
Один из основных принципов
Монтессори-педагогики гласит: все полученные знания должны сразу применяться в
жизни. Вот почему игры с шершавыми буквами плавно перетекают в уже осознанное
письмо. Предлагать такую работу уместно уже в 5 лет, но и до этого возраста
рисование пальчиком на подносе с тонким слоем манки на нем – дело полезное и
увлекательное. Монтессори полагала, что рисование и письмо – процессы крайне
схожие в плане психофизиологии: в обоих случаях ребенок выражает мысль с
помощью графических символов.
Учимся читать.
Как только вы предложили малышу
игру с шершавыми буквами, сразу же из этих букв выкладывайте слоги для чтения.
Например, озвучив букву М и букву А, поупражнявшись в ощупывании с закрытыми
глазами, соедините эти буквы, прочитайте: МА. Затем с буквой М соединяются и
читаются остальные гласные, получается: МО, МУ, МЫ. И сразу же – чтение первого
слова: МАМА. Таким образом, малыш учится составлять свои первые слова и
озвучивать их, то есть – читать.
Розовая, зеленая, голубая и белые серии
для чтения.
Все
слова для чтения в Монтессори-методе делятся на 4 блока, в каждом блоке одни и
те же материалы. В розовой серии предлагаются для чтения и письма слова, не
содержащие трудности, то есть «как слышится – так и пишется», например «стол»,
«ваза», «кошка». В зеленой серии слова, имеющие в написании трудность -
йотированные гласные ю,ё,я,е (рис, мята). В голубой серии читают и пишут слова
с другими трудностями - оглушением звонких согласных на конце слов (дуб, пруд)
и безударные гласные в корне слов (молоко, столы). Белая серия включает все
слова, со всеми трудностями. Сначала малыш учится бегло читать слова самой
простой – розовой серии, затем – зеленой, затем – голубой. Обычно к 5-6 годам
ребенок свободно читает слова любой сложности. Теперь можно приступить к
изготовлению материалов, следуя вышеуказанным правилам.
Списки слов.
Слова каждой серии пишутся от
руки на карточке, получается своего рода список из 15-20 слов. Эту карточку
нужно обвести по контуру розовым фломастером. Списки слов зеленой серии будут
на карточке с зеленым контуром, голубой серии – с голубым контуром, ну а белая
серия никак не оформляется. Списки малыш читает в любое время, переписывает из
них слова.
Следы.
Вырежьте из картона контуры
отпечатков стоп и ладоней с написанными на них словами. Слова розовой серии
будут написаны на следах с розовой каймой, зеленой серии – с зеленой и т.д.
Малыш «идет» по дорожке из следов, одновременно читая их. Нельзя наступать на
след, предварительно не прочитав слово.
Задания.
Напишите на полосках бумаги
предложения - инструкции из 2-3-х слов для каждой серии. Например, для розовой
серии подойдут предложения «Дай стул», «Нарисуй куклу». Предложите малышу
прочитать задание и выполнить его. Подсказки с вашей стороны исключаются. Если
ребенок выполнит задание верно, значит, он овладел не только технической
стороной чтения, но и смысловой, то есть понял, что прочитал. Это важнейший
момент при обучении чтению. Конечно же, полоски с заданиями обводятся контуром
в соответствии с трудностями в словах: зеленым, розовым, голубым.
Книжки.
Можно самостоятельно изготовить
1-2 книжечки для каждой серии. Не забудьте, что к коротенькому тексту нужно
нарисовать картинку, подойдет и наклейка. Книжку можно писать вместе с малышом:
на отдельных листочках пишутся слова и фразы, рисуется картинка, и все листочки
скрепляются степлером. Не забудем и по обложку!
Грамматические коробочки.
Когда малыш уже неплохо читает
и пишет, самое время познакомить его с азами грамматики. Подготовьте коробочку
или ящичек с 3 маленькими отделениями и с одним большим. Напечатайте на
компьютере много слов – имен существительных, прилагательных и глаголов.
Сложите эти карточки в большое отделение вперемежку. Расскажите, что слова в
русском языке делятся на 3 группы: слова-предметы, слова-признаки и
слова-действия. Прочитайте первое слово, допустим, ЯБЛОКО. Можно объяснить, что
слова - предметы можно потрогать или увидеть (это, конечно, очень упрощенное
представление), поэтому ЯБЛОКО мы положим в первое отделение. Следующее слово –
БЕЖАТЬ, мы положим в отделение к словам-действиям, а вот слово БЕЛЫЙ – к
словам-признакам. Так вместе с малышом разложите все карточки. Дальше он
упражняется сам. Грамматические коробочки можно сделать для изучения рода
(раскладывание слов в ячейки «мой», моя», моё», «он», «она», «оно»), числа
(ячейки «один», «много»). После такой практической работы школьная терминология
усвоится быстро и прочно.
Эта методика очень
вдумчивая, неторопливая, учитывающая потребности малыша, дающая ему свободу
выбора. К сожалению, большинство Монтессори-материалов из сферы русского языка
дорогостоящи и доступны лишь учреждениям. В таких группах малыш научится читать
и писать грамотно и в соответствии с темпами своего индивидуального развития.
Выпускники Монтессори-групп владеют беглым чтением текстов разной сложности,
разобрать слово по составу, найти члены предложения, с удовольствием изучают
энциклопедии, умеют подготовить небольшой доклад к занятию, написать его
самостоятельно. Даже если родителям не близка идея обучения письменным буквам,
сам принцип последовательного обучения письму и чтению можно применить и к
печатным буквам – вреда от этого не будет. Учиться читать и писать можно
по-разному, но результат должен быть один - от чтения человек должен получать
удовольствие. Давайте будем радовать своих малышей!
ВЫВОДЫ
В заключении хотелось бы отметить следующее: когда
малыш занимается по системе Монтессори, у него появляются новые навыки и
умения. Но кроме этого, ребенок постепенно приобретает чувство независимости и
уверенности. Как считают специалисты, метод Монтессори развивает в ребенке
естественную любовь к учению, интерес к получению новой информации в том
объеме, который он готов усвоить. Ему нет необходимости делать то, к чему он
еще не готов. А это позволяет малышу избежать перегрузок и не потерять интерес
к учебе в будущем.
Педагогика Монтессори –
это не только проверенные временем методики, дающие потрясающие результаты, но
и возможность глубже понять себя и ребенка, проявить в полной мере уважение и
любовь к маленькому человеку. Эта методика позволяет не только раскрыть
способности ребёнка, но и благодаря свободному воспитанию ребёнок раскрывается
как личность.
Главные цели обучения
родному языку - расширить словарный запас ребенка,
подготовить его руку к письму, обучить чтению. Это не только цели
родителей и педагогов, но и потребности ребенка в сенситивный период восприятия
языка. Речь организует познавательную деятельность и понятийное
мышление. Чтобы ребенок мог полноценно общаться и расширять
представления об окружающей его жизни, он должен овладеть речью. Она в
определенной степени регулирует его поведение, помогает спланировать участие в
коллективной деятельности. «Усваивая родной язык, ребенок усваивает не только
слова, их сочетания и парадигматику, но бесконечное множество понятий и
отношений. Дети усваивают из родного языка и способов его употребления
воззрения на предметы.
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ
ЛИТЕРАТУРА
1.
Монтессори, М. Метод научной педагогики.
Дом ребенка. - М.: Астрель: АСТ; Владимир: ВКТ, 2010. - 269 с.2.
2.
Монтессори М. Самовоспитание и
самообучение в начальной школе. - М.: Карапуз, 2009. - 228 с.
3. М. Монтессори. Метод научной педагогики, применяемый к
детскому воспитанию в домах ребенка. - М.: Тип. госснаба, 1993. - 168с.
4. Фаусек Ю. Педагогика Марии Монтессори. - М.:
Генезис, 2007. - 368 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.