ВОПРОСЫ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКЕ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

• 1 слайд

  СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА
  Агаева Индира Бабаевна
  К п.н., доцент КГПУ
  им. В.П. Астафьева
  

• 2 слайд

  
  ВОПРОСЫ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ
  СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ
  ОРИЕНТИРОВКЕ В УСЛОВИЯХ
  СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  

• 3 слайд

  ПЛАН ЛЕКЦИИ:
  1. Понятие «Социальная адаптация».
  2. Модернизация образования и социально-бытовая ориентировка.
  3. Клинико-психологические и педагогические особенности умственно отсталых обучающихся
  
  

• 4 слайд

  1. ВОРОНКОВА В.В., КАЗАКОВА С.А.. СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА УЧАЩИХСЯ 5 – 9 КЛАССОВ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ VIII ВИДА. – М., 2006.
  
  2. ГЛАДКАЯ В.В. СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ПОДГОТОВКА ВОСПИТАННИКОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) УЧРЕЖДЕНИЙ 8-ГО ВИДА: МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ. – М., 2003.
  
  3. ЗЫКОВА Т.С., ХОТЕЕВА Э.Н. СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА В СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ I И II ВИДА. – М., 2003.
  
  4. ДЕВЯТКОВА Т.А. СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА В СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯ VIII / ПОД РЕД. А.М. ЩЕРБАКОВОЙ. – М.:, 2005.
  
  5. ПАВЛОВА Н.П. СИСТЕМА СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКИ УЧАЩИХСЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ // ДЕФЕКТОЛОГИЯ. – 1991. - № 1.
  
  
  Литература:
  

• 5 слайд

  
  Понятие адаптация
  (от старолатинского adaptatio — приспособление) — приспособление организма к постоянно изменяющимся внешним условиям.
  Социальная адаптация – взаимодействие двух взаимно адаптирующихся структурно сложных систем — личности и социальной среды.
  
  
  
  

• 6 слайд

  ЗАДАЧА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ - социальная адаптация обучающихся через коррекцию недостатков психического развития и включение в трудовую деятельность.
  
  

• 7 слайд

  СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ -
  процесс интеграции человека в общество, в результате которого достигается формирование самосознания и ролевого поведения, способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими
  

• 8 слайд

  БЫТ – уклад повседневной жизни, внепроизводственная сфера, включающая удовлетворение материальных потребностей людей и освоение духовных благ, культуры общения, отдыха; складывается и изменяется под влиянием материального производства, общественных отношений, уровня культуры и оказывает огромное влияние на другие стороны жизни людей, на формирование личности.
  

• 9 слайд

  ОРИЕНТИРОВКА – различные формы и способы обследования окружающих предметов, ознакомление с окружающим обществом, определяющие эффективность и качество усваиваемых субъектом знаний и умений с целью улучшения социально-психологической и социально-бытовой адаптации умственно отсталых детей.
  

• 10 слайд

  
  
  ориентировка первого типа – опирается на случайные признаки, осуществляется методом проб и ошибок,
  ориентировка второго типа – опирается на признаки и отношения, подбираемые эмпирически и достаточные для выполнения данного задания, обучение является адекватным, но его результаты не обеспечивают перенесения сформированных знаний и умений на новые отношения.
  ориентировка третьего типа – опирается на свойства и отношения, специально выделяемые путем анализа внешней и внутренней структуры данного объекта, поэтому усваиваемые знания и умения могут переноситься в новые условия.
  
  
  
  

• 11 слайд

  Основные направления изменения в области образования:
  гуманизация
  гуманитаризация
  интернационализация
  

• 12 слайд

  «Дети с ограниченными возможностями здоровья должны быть обеспечены медико-психологическим сопровождением и специальными условиями для обучения преимущественно в общеобразовательной школе по месту жительства».
  

• 13 слайд

  Направления современного образования:
  ранняя диагностика нарушений развития и комплексная психолого-педагогическая коррекция;
  научно-методическое обеспечение социальной и образовательной интеграции детей с ОВЗ;
  внедрение компьютерных технологий в систему специального образования;
  становление службы специальной психологии в специальном образовании;
  обеспечение комплексного подхода в системе помощи детям со сложной структурой дефекта.
  
  

• 14 слайд

  Курс СБО имеет практическую направленность. Обучающиеся осваивают разнообразные приемы деятельности, знакомятся с назначением предметов быта, обучаются уходу за ними, овладевают умением пользоваться ими.
  Главная задача занятий по СБО состоит в создании воспитывающей среды, организации условий для общения обучающихся (делового, речевого, эмоционального) в свободной обстановке.
  Помимо социальной, экономической и правовой пропедевтики, некоторые школы включают в СБО и обязательную психологическую подготовку школьников к самостоятельной жизни, формирование коммуникативных навыков, культуры общения.
  

• 15 слайд

  В свете современных гуманистических тенденций термин «умственно отсталый ребенок» в педагогической литературе не используется.
  Исключен из Международной классификации заболеваний термин «олигофрения». Олигофрению, как отклоняющееся развитие, называют «психическим недоразвитием»
  

• 16 слайд

  Термин «умственная отсталость» используется в документах: Закон «Об образовании», ФГОС образования умственно отсталых обучающихя и др.
  
  

• 17 слайд

  (ОТ ГРЕЧ. OLIGOS – МАЛЫЙ, PHREN – УМ) – ОСОБАЯ ФОРМА ПСИХИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ, ВЫРАЖАЮЩАЯСЯ В СТОЙКОМ СНИЖЕНИИ ПОЗНАВАТЕЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ВСЛЕДСТВИЕ ОРГАНИЧЕСКОГО ПОРАЖЕНИЯ ГОЛОВНОГО МОЗГА В ПЕРИНАТАЛЬНЫЙ И РАННИЙ ПОСТНАТАЛЬНЫЙ ПЕРИОДЫ.
  В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СТЕПЕНИ СНИЖЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ-ОЛИГОФРЕНОВ РАЗЛИЧАЮТ ТРИ СТЕПЕНИ: НАИБОЛЕЕ ТЯЖЕЛАЯ – ИДИОТИЯ, УМЕРЕННАЯ – ИМБЕЦИЛЬНОСТЬ, ЛЕГКАЯ – ДЕБИЛЬНОСТЬ.
  ОЛИГОФРЕНИЯ -
  

• 18 слайд

  ПРИЧИНЫ ОЛИГОФРЕНИИ:
  
  биологические
  социальные
  

• 19 слайд

  Внешние факторы
  инфекционные заболевания матери во время беременности:
  вирусный грипп,
  краснуха,
  тиф,
  дистрофия,
  заражение плода токсоплазмозом и др.).
  

• 20 слайд

  Родовые травмы:
  наложение щипцов,
  «стремительные» или затяжные роды,
  сдавливание головки ребенка при прохождении через родовые пути, ведущие к кровоизлияниям в мозг и длительным асфиксиям;
  воспалительные заболевания мозга и его оболочки (менингиты, менингоэнцефалиты).
  
  Травматические поражения ЦНС на самых ранних (до 1 года) этапах жизни ребенка могут стать причиной возникновения олигофрении.
  

• 21 слайд

  Наследственные факторы:
  нарушения белкового обмена в организме (фенилкетонурия);
  несовместимость состава крови матери и ребенка (резус-фактор) и др.
  
  

• 22 слайд

  М.С. Певзнер (1959)
  Клиническая
  классификация
  Олигофрения с
  выраженной
  недостаточностью
  лобных отделов
  головного мозга
  Неосложненная
  олигофрения
  Олигофрения с
  преобладанием
  процессов
  возбуждения и
  торможения
  Олигофрены с
  психопатоподобным
  поведением
  Олигофрения со
  снижением
  функций анализаторов
  или с речевыми
  отклонениями
  

• 23 слайд

  К понятию олигофрения не относятся случаи:
  отставания в психическом развитии, возникающие вследствие локальных дефектов мозга, проявляющиеся в ОНР;
  заболевания, обусловленные наследственными нарушениями обмена веществ, сопровождающиеся слабоумием (их умственная отсталость с годами становится ярко выраженной).
  
  

• 24 слайд

  Познание — усвоение чувственного содержания переживаемого или испытываемого положения вещей, состояний, процессов с целью нахождения истины
  

• 25 слайд

  Внимание — это сосредоточенность и направленность психической деятельности на определенный объект, что предполагает повышение уровня сенсорной, интеллектуальной и двигательной активности.
  

• 26 слайд

  Восприятие — отражение предметов реального мира, действующих на наши органы чувств. Восприятие — отражение предметов в целом, а ощущения — отражение свойств предмета.
  

• 27 слайд

  Затруднить восприятие может:
  
  - большое количество объектов,
  - отсутствие центрального объекта внимания,
  - присутствие незнакомых предметов,
  - новизна ситуации,
  - наличие определенных знаний и неумение ими воспользоваться,
  - невозможность сосредоточить внимание при разглядывании.
  
  

• 28 слайд

  Осязание – вид восприятия
  асинхронность,
  несогласованность движений рук,
  импульсивность,
  поспешность,
  недостаточная сосредоточенность деятельности
  

• 29 слайд

  Память – запечатление, сохранение, узнавание и воспроизведение того, что человек воспринимал, переживал, делал, думал.
  Характеризуется:
  пропусками,
  перестановками,
  непроизвольным запоминанием,
  ограничением объема запоминаемого,
  сложностью запоминания абстрактного материала.
  
  

• 30 слайд

  Сохраненные в памяти ребенка зрительные образы предметов называются представлениями, зависят от восприятия, речи и мышления субъекта.
  

• 31 слайд

  Воля – сознательное и целенаправленное регулирование человеком своей деятельности
  Безынициативность, неумение сосредоточить усилия для преодоления препятствий, противостоять воле другого человека, неумение самостоятельно руководить своей деятельностью указывают на слабое развитие волевых процессов умственно отсталых обучающихся
  

• 32 слайд

  Эмоция – реакция в виде субъективно окрашенного переживания индивида, отражающая значимость для него воздействующего раздражителя или результата собственного действия.
  УО свойственны эмоциональная незрелость, недостаточная дифференцированность и нестабильность чувств, ограниченность диапазона переживаний, крайний характер проявления радости, веселья, огорчения.
  

• 33 слайд

  Под обучаемостью понимается совокупность интеллектуальных свойств человека, от которых — при наличии и относительном равенстве других необходимых условий (исходного минимума знания, положительного отношения к учению) — зависит продуктивность учебной деятельности.
  
  

• 34 слайд

  Совокупность интеллектуальных свойств человека:
  обобщенность мыслительной деятельности;
  осознанность мышления;
  гибкость и устойчивость мыслительной деятельности;
  самостоятельность мышления, восприимчивость к помощи.
  
  

• 35 слайд

  I группу
  составляют успешно овладевающие программным материалом обучающиеся в процессе фронтального обучения. Все задания выполняются самостоятельно. Не испытывают затруднений при выполнении измененного задания, правильно используют имеющийся опыт, выполняя новую работу. Доступен некоторый уровень обобщения. Полученные знания и умения успешно применяют на практике. При выполнении сложных заданий нужна незначительная активизирующая помощь взрослого.
  

• 36 слайд

  II группа
  Достаточно успешно обучаются в классе. В ходе обучения испытывают несколько большие трудности, чем обучающиеся I группы. В основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материал, но самостоятельно сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии.
  
  

• 37 слайд

  Затруднения обучающихся
  II группы:
  не могут отчетливо представить явления, события, предметы и факты, о которых им сообщается:
  решают арифметически задачи с применением наглядности;
  медленнее запоминают выводы, математические обобщения, овладевают приемами работы.
  
  

• 38 слайд

  III группа
  с трудом усваивают программный материал, нуждаются в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической).
  Обучающиеся не теряют приобретенных знаний и умений, могут их применить при выполнении аналогичного задания, но каждое измененное задание воспринимается ими как новое, что свидетельствует о низкой способности обобщать.
  
  

• 39 слайд

  IV группа
  обучающиеся, которые овладевают учебным материалом на самом низком уровне. Фронтального обучения недостаточно. Нуждаются в выполнении большого количества упражнений, введении дополнительных приемов обучения, в постоянном контроле и подсказках во время выполнения работ. Не используют прошлый опыт. Требуется неоднократное объяснение учителя при выполнении задания.
  

• 40 слайд

  Благодарю за внимание