Воспитание бережного отношения к природе
(из опыта работы)
Систематизация и расширение
представлений детей о предметах и явлениях природы и общественной жизни,
разностороннее развитие младших школьников, обобщение их нравственного опыта,
формирование у учащихся навыков поведения в природной и социальной среде
позволяет изучение такого предмета, как «Окружающий мир».
Природа и общество
рассматривается в нем в их неразрывном, органичном единстве. Это позволяет уже
на самом раннем этапе школьного обучения начать формирование у детей целостного
представления о мире, о месте в нем человека. Перед детьми раскрываются
доступные пониманию учащихся взаимосвязи, существующие в природе и общественной
жизни. Идея «все связано со всем» как бы цементирует разнообразные элементы
содержания курса, значительно усиливает его воспитательный и развивающий
потенциал.
Младшие школьники получают
сведения о неживой и живой природе, о труде людей ближайшего окружения школы и
своей области, узнают об изменениях природы и труда людей по временам года. С
детьми проводятся систематические наблюдения явлений живой и неживой природы.
Очень важно воспитывать в детях чувство необходимости бережно относиться к
природе, стремление к милосердию, к непосредственному участию в охране природы.
Содержание предмета направлено
на создание условий непосредственного участия младших школьников в
природоохранительной деятельности, в этих целях при изучении каждой темы
учащихся необходимо знакомить с мероприятиями по охране природы.
Очень важно направлять ребенка
на практическую природоохранительную деятельность: заготовка корма для птиц и
их подкармливание, сбор семян цветочно-декоративных растений, уход за зелеными
насаждениями, выращивание растений.
Содержание учебного материала
я представляю в виде логических схем, блок-схем, планов, сообщений,
занимательного материала. Использование различных форм структурирования
учебного материала обеспечивает понимание, запоминание и усвоение учащимися
знаний, помогает выделить главное, доказательно сформулировать ответы на
вопросы учителя, а также сделать выводы и обобщения. Одни и те же формы работы
использую не на каждом уроке, стремлюсь к разнообразию преобразования учебного
материала, что делает уроки неповторимыми, интересными для учащихся, способными
активизировать их учащимся деятельность.
Информационную емкость урока
повышают схемы-сигналы, что облегчает учащимся усвоение нового материала.
Причем дети сами участвуют в составлении этих сигналов. Например, при изучении
темы «Живая и неживая природа»:
Природа
Живая
Неживая
человек растения
животные земля небо звезды
бактерии
грибы солнце
камни вода
Данная тема помогает раскрыть
взаимосвязь живой и неживой природы, способствует формированию у детей единой
картины мира.
«Что такое природа?» Чтобы
дети смогли ответить на этот вопрос, спрашиваю их:
Какое время года вы любите больше
всего? Почему?
Что, по-вашему, в природе
самое-самое красивое?
О чем вам особенно хотелось бы
узнать на уроке?
На доске вывешивается опорная
схема: «Природа – источник». На схеме источники природы: красота, доброта,
вода, воздух, пища, укрепление здоровья, познания, материал для хозяйственной
деятельности. Детям зачитываю отрывок из стихотворения Сегмеда Вургуна:
Давай пройдемся медленно по лугу
И «здравствуй» скажем каждому
цветку,
Я должен над цветами наклониться
Не для того, чтоб рвать или
срезать,
А чтоб увидеть добрые их лица
И доброе лицо им показать.
Любовь к природе, забота о ней
делает человека добрее. Значит, природа – источник доброты. Аналогично
разбираем остальные источники природы.
Из дополнительной литературы
использую статьи из журналов «Юный натуралист», «Приусадебное хозяйство»,
энциклопедические словари, художественную литературу и др. зачитываю детям
рассказ М. М. Пришвина «Березовый сок»: «Вот теперь больше не нужно резать березку,
чтобы узнать, началось ли сокодвижение. Лягушки прыгают – значит, и сок есть в
березе. Тонет нога в земле, как в снегу, - есть сок в березе. Зяблики поют,
жаворонки и все певчие дрозды и скворцы – есть сок в березе». После прочтения
задаю детям вопросы:
По каким признакам определяется
сокодвижение в березе?
Как это сделать, не повредив
дерево?
На данном примере говорим о
том, что к растениям нужно относиться бережно. Дети сами рассказывают о
важности растений для человека. Раскрывают связь: природа – общество.
Поиск путей совершенствования
урока, желание сделать уроки интересными для детей, чтобы учение было для них
увлекательным занятием, а не обузой, заставили меня исключить из средств
воздействия на учащихся принуждение. Я стараюсь построить урок так, чтобы у
детей появилось желание учиться с интересом. И немалую роль в этом играют
способы положительной мотивации.
Большую помощь в развитии
положительных мотивов оказывает игра. Например: «Экологическая почта». Цель
данной игры – составление пакета экологической почты. Пакет составляется на
основе выявленных детьми сигналов о неблагополучном состоянии окружающей среды,
небрежных по отношению к природе действий человека. Дети рассказывают о мусоре
летом на озере Чаны, о том, что некоторые люди моют машины на берегу озера,
зимой ездят по льду. В лесах у нас вырубается много деревьев, цветы рвут
охапками. Машины загрязняют воздух выхлопными газами. Дети рисуют плакаты
«Берегите природу!», которые я потом показываю родителям. В своих рисунках дети
как бы призывают взрослых беречь природу, оберегать её.
На уроках совершаем заочные
путешествия. Совершая путешествие по страницам «Живой газете», ребята
выступают в роли корреспондентов и готовят сообщения. В конце занятия делаем
вывод о том, что нужно бережно относиться к природе.
Составляем с детьми правила
поведения в природе. Бережно относиться нужно не только к растениям и животным,
но и к другим объектам природы – к воде, к воздуху. Предлагаю детям дома вместе
с родителями составить правила поведения в природе. Обучающиеся составили
памятку «Как вести себя у водоема» и нарисовали плакат «Не делай так на берегу
озера Чаны!».
Большой педагогический
эффект дает формирование положительных мотивов учения оценивание работы детей
на уроке. Каждую отметку комментирую. Ребят с невысоким уровнем похваливаю, у
них появляется интерес и желание работать.
Наблюдения за учащимися
показали мне, что дети отдают предпочтение творческим видам работы на уроке,
вот почему у меня преобладают творческие способы организации познавательной
деятельности Используя частично-поисковый метод, обучая детей решению
проблемных вопросов и заданий. Читая с детьми текст: «Наступила весна.
Вернулись из дальних стран старые знакомые - грачи Маша и Миша. Маша увидела
красивое большое дерево с широкими удобными ветками. «Вот здесь и будет наша
уютная квартира!» - сказала Маша. Пока Миша летал в поисках стройматериала для
гнезда, ветер изменился. Дым от возвышающейся неподалеку заводской трубы повернул
в сторону дерева. Загрустила Маша», ставлю перед детьми проблемные вопросы:
1. Что может произойти с этой
местностью из-за халатного отношения людей к природе?
2. Можно ли считать символом
величия человека «лес дымящих труб»?
На моих занятиях дети
сами раскрывают взаимосвязь природных объектов. Читая сочинения ребят о
природе, я чувствую их бережное отношение к ней. И тогда я понимаю, что мои
ученики – будущие настоящие хозяева родной земли.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.