ВОСПИТАНИЕ БЫСТРОТЫ И ЛОВКОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНЫХ ИГР И ЭСТАФЕТ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1. ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Анатомо-физиологические особенности  развития детей дошкольного возраста……………………………………………………………………………….6

1.2. Особенности и средства развития быстроты и ловкости у детей дошкольного возраста……………………………………………………………..11

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР – ЭСТАФЕТ В РАЗВИТИИ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Классификация игр - эстафет для детей  дошкольного возраста…………21

2.2. Методика проведения игр - эстафет для детей дошкольного возраста….24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………...30

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………….…………33

ВВЕДЕНИЕ

В общей системе всестороннего развития человека физическое воспитание ребенка занимает значительное место. Именно в дошкольном возрасте заложены основы здоровья, физического развития, развития двигательных навыков, создания основы для воспитания физических качеств [11].

Психофизические качества важны для укрепления здоровья, физического улучшения детей, контроля широкого спектра движений [2].

Исследованием развития психофизических качеств у дошкольников занимаются педагоги Е. Н.Вавилов, В. А. Муравьев, н. н. Назаров, М. Я. Кистяковский и другие.

По мнению специалистов в области физического воспитания детей дошкольного возраста, гармоничное развитие умственных и физических качеств играет решающую роль в играх и различных видах деятельности детей в меняющихся условиях окружающей среды, способствует появлению активности, самостоятельности, уверенности в себе, самоконтроля [13].

Игра является одним из наиболее важных способов физического воспитания детей дошкольного возраста. Это способствует физическому, умственному, нравственному и эстетическому развитию ребенка. Разнообразие движений и действий детей во время игры с умелым направлением, они эффективно влияют на активность сердечно-сосудистых и дыхательных систем, способствуют укреплению нервной системы, двигательного аппарата, улучшению общего обмена веществ, повышению активности всех органов и систем организма человека, стимулируют аппетит и способствуют сонливости, повышают активность организма, повышают активность организма, повышают активность организма, повышают аппетит, повышают аппетит и повышают уровень сна.

В соответствии с ФГОС физическое развитие направлено на развитие моторных навыков для детей, включая упражнения, связанные с физическими упражнениями, направленные на развитие физических качеств, таких как координация и гибкость; содействовать правильному формированию опорно-двигательного аппарата организма, развитию равновесия, координации движения, мелкой моторики рук, а также, не нанося вреда организму, выполнению основных движений (ходьба, бег, плавные прыжки, повороты в обоих направлениях), формированию начальных концепций некоторых видов спорта, освоению подвижных игр; формированию ценностей здорового образа жизни, развитию жизнедеятельности. освоение его элементарных правил и правил (в питании, закаливании, формировании полезных привычек и т.д.) [5].

Развивающийся ребенок с рождения жаждет движений. Огромная потребность в движении Дети, как правило, стремятся удовлетворить в играх. Играть за них, во-первых, двигаться, действовать. Мобильные игры, построенные на движениях, требующих увеличения затрат энергии (бег, прыжки и т. д.), улучшают обмен веществ в организме [7].

Они оказывают укрепляющее действие на нервную систему ребенка, способствуют созданию у детей радостного настроения. Активные движения повышают устойчивость ребенка к болезням, вызывая мобилизацию средств защиты организма, улучшают питание тканей, формирование скелета, правильную осанку и иммунитет к болезням [4].

Во время эстафетной игры дети совершенствуют свои движения, развивают такие качества, как инициативность и независимость, уверенность и настойчивость, которые определяются требованиями ФГОС [20].

Специфическое содержание этих образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и может быть реализовано в различных видах деятельности (коммуникация, игра, познавательная исследовательская деятельность-как сквозные механизмы развития ребенка) [2].

Из актуальности вышеизложенного была сформулирована  проблема исследования – как влияют игры-эстафеты на развитие быстроты и ловкости у детей старшего дошкольного возраста?

Объект исследования – процесс развития быстроты и ловкости у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – эстафеты и подвижные игры как средство развития ловкости у детей дошкольного возраста

Цель исследования – изучить организацию и методику воспитания быстроты и ловкости у детей дошкольного возраста посредством подвижных игр и эстафет.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть анатомо-физиологические особенности  развития детей дошкольного возраста.

2. Проанализировать особенности и средства развития быстроты и ловкости у детей дошкольного возраста

3. Привести классификацию игр - эстафет для детей  дошкольного возраста.

4. Разобрать методику проведения игр - эстафет для детей дошкольного возраста.

Методы исследования: теоретический анализ научных и методических источников по теме исследования, изучение опыта работы инструкторов физической культуры детских садов, обобщение, систематизация полученных результатов.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 20 источников. Текст работы изложен на 35 страницах.

ГЛАВА ТАК ЖЕ 1. ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Анатомо-физиологические особенности  развития детей дошкольного возраста

Взаимосвязь между умственной и физической активностью, роль мыслительных процессов в регулировании движений оказалась крайне перспективной. В различных аспектах данная проблема физиологов, психологов (П.Я.Гальперин, А.В. Запорожец, М.М. Кольцова, А.Ц. Пуни, В.Ф. Фафель и другие), актуально это и сегодня. В ряде исследований проявляется роль умственной деятельности в тренировке детей дошкольного возраста (М.П. Голощекина, Э.С. Видьчковский, А.В. Кенеман, Э.Я. Степаненкова, Д.В. Хухлаева  др.) [10].

Воспитание физических качеств в дошкольном возрасте имеет свои особенности. Целенаправленное воздействие на развитие определенных физических качеств обеспечивается выбором физических упражнений и методологией преподавания. Физические качества улучшаются во время обучения движениям. Основные требования к методу воспитания физических качеств во время возрастной группы: организм-комплексный эффект, адекватность нагрузок и функциональность возможностей растущего организма, соблюдение воздействия факторов, специфика стадий возрастного развития.

Развивая физические качества детей, мы кровоснабжение мозга, повышаем тонус, рацион тканей, повышаем работоспособность всех систем организма [15].

По мнению С.А. Кореневского, Ф.Г.Ситдинова обоснование научно-методических аспектов процесса физического воспитания детей дошкольного возраста ограничивается сторону улучшения количественных параметров физического развития и двигательных способностей. Из общей системы физического воспитания выпала составляющая улучшения и морфо-функционального улучшения организма. В связи с этим целесообразно изменить концептуальные условия организации системы дошкольного физического воспитания, развития физических качеств детей [16].

Поэтому в дошкольном возрасте просто необходимо уделить основное место физическому развитию, развитию физических качеств детей. Считается, что физическое воспитание во всех возрастных группах должно способствовать раскрытию возможных возможностей каждого ребенка, что, конечно же, требует наличия соответствующей организованной системы обучения с постоянным контролем здоровья. Между тем, существует ряд исследований, которые изучают вопросы повышения эффективности физического воспитания детей [13].

Одной из  кроме того  главных задач, которые решаются во время физического воспитания, является оптимальное развитие физических качеств, присущих человеку.

С ростом ребенка под воздействием окружающих взрослых быстро расширяется круг доступных движений. При этом время проявления и дальнейшего совершенствования двигательного умения обусловлено уровнем развития двигательного качества, которого оно не может быть выполнено.

Педагогическое воздействие следует направлять на развитие физических качеств, роль которых значима для владения программными умениями, активного проявления в играх и упражнениях. Так же важно учитывать индивидуальные особенности детей. Индивидуальный подход должен помочь каждому развить свои и проявлять их в движениях, соответствующих возможностям ребенка. Необходимо создавать условия, чтобы не только слабые, но и сильные могли упражнять качества, развивать их дальше, не останавливаясь на среднем достигнутом уровне. Направлять их энергию, крепнущие физические силы на овладение новыми движениями, совершенствование уже имеющихся, а не сдерживать, опасаясь падений, травм и др. [19].

Детский организм дошкольного возраста обладает большой пластичностью, система регулирования  ещё несовершенна до конца. Тело детей значительно отличается от тела детей школьного возраста. Все реакции адаптации к условиям новой среды быстрого развития мозга, особенно коры больших полушарий. Это выражается в небольшом функциональном резерве дыхательной, сердечно-сосудистой и нервной систем. Для детей возраста характерна высокая возбудимость и слабость тормозных процессов. У детей непроизвольный характер внимания, они легко отвлекаются. Моторная сенсорная система созревает ребенка одним из первых. В возрасте 6-7 лет объём подкорковых образований увеличивается на 98%, а корковых-на 70-80% [13].

В дошкольном возрасте закладываются основы здоровья, долголетия и гармоничного физического развития. И хотя это развитие является естественным биологическим процессом, оно может быть затронуто в правильном направлении, основываясь на анатомически-физиологических и психологических свойствах ребенка.

Ребенок 3-6 лет растет около 4-6 см в течение года. основным показателем правильного физического воспитания является постепенное усложнение элементов движений и более целенаправленное развитие новых [8].

Период 4-5 лет характеризуется более значительным развитием двигательных способностей. Дети  кроме того  в этом возрасте более активны, больше бегают, улучшается координация движений, начинают подниматься по более высоким лестницам, сохраняя равновесие [8].

Для более и продвинутого развития детского тела очень важным показателем является обучение ребенка младше 6 лет плаванию, 2-х велосипедам, проведение необходимого комплекса гимнастики.

Основные задачи по формированию выносливости определяются в первую очередь в зависимости от возрастных изменений и созревания вегетативных функций, ответственных за трудоспособность. Необходимые элементы в этой задаче служат для закалки. Это повышает устойчивость организма к воздействию экологических условий и способствует формированию стабильности организма не только к простудным заболеваниям, но и к инфекционным заболеваниям [10].

В дошкольном возрасте скелет  кроме того  растет очень быстро и его образование  ещё не закончено. Поэтому в этом возрасте необходимо обратить особое внимание на правильную осанку и упражнения, которые способствуют укреплению (расслаблению)мышечного аппарата. В возрасте 7 лет кости тела ребенка достигают толщины, что обеспечивает высокую устойчивость к механическим воздействиям. Комплекс упражнений с чередованием напряжения и расслабления мышц будет утомлять ребенка меньше, чем тот же комплекс, который требует более статических усилий (держите тело или отдельные части в определенном положении). При длительном стоянии или сидении ребенок устает быстрее, чем при движении или беге. Дети, которые более активны и подвижны, как правило, развиваются физически, чем дети,  кроме того  которые ведут сидячий образ жизни [12].

Дети, в семьях которых ведут активный здоровый образ пешие прогулки, ежедневная утренняя гимнастика, занятия спортом, они сами потом привыкают к этому образу жизни. Совместное времяпрепровождение ребенка с родителями большое значение для формирования доверительных отношений, а также для приема ребенка на регулярную физическую деятельность.

Основные направления для более гармоничного физического развития детей

Общеразвивающие упражнения. Существуют различные комплексы ору для детей разного возраста. Проведение 2-3 раза в неделю способствует укреплению опорно-двигательного аппарата, улучшению дыхательной и сердечно-сосудистой системы, укреплению ранее вырезанных элементов [4].

Подвижные игры. Эти игры направлены на то, чтобы создать у детей веселое настроение. положительно влияют на психику и поведение ребенка. И самое главное, они являются средством умственного и физического развития. Одной из более форм является игра сезонов. Сложнее игра с правилами, так как они требуют более логического мышления, согласованности их движений с движениями людей [9].

Утренняя гимнастика. Детский сад будет проходить с 3 лет. Включает в себя ряд упражнений для различных групп мышц, ходьба легкий бег в начале тренировки. На практике используется катание на санях, катание на лыжах. В этом возрасте детям очень легко основные элементы гимнастики, упражнения [11].

Прогулки. На улице дети проводят большую часть своего времени. Как правило, прогулка проводится в среднем по 5-2 часа. Главным правилом прогулок является участие детей в подвижных играх и физических упражнениях, в частности, индивидуальная работа с детьми, развитие которых ниже среднего [14].

Если все перечисленные методы выполняются регулярно и комплексно, через некоторое время возможно улучшение как физического, так и психического развития ребенка. Главной целью воспитателя в данном случае является обеспечение высокого уровня независимости, активности и творчества в двигательной деятельности детей. Основная задача детского сада-заложить прочную основу для правильного и гармоничного развития всех форм и функций детского организма, укрепления здоровья, повышения умственных, интеллектуальных и физических показателей детей.

1.2. Особенности и средства развития быстроты и ловкости у детей дошкольного возраста

Психофизические свойства ребенка включают такие понятия, как быстрота, ловкость, глазомер, сила, выносливость. При любом упражнении или двигательной активности проявляются все физические качества, но преимущество получает один из них. Анализ специальной литературы свидетельствует о том, что проблема физического развития ребенка во многом определяется развитием его двигательных качеств в разные периоды детства, которые  ещё не изучены [17].

Исследования И. А. Аршавского позволили установить: во всех возрастных группах организм может считаться совершенным и зрелым, в случае если его физиологические функции адаптивно соответствуют его календарному возрасту и специфическим условиям, с которыми он должен взаимодействовать.

С ростом ребенка под влиянием окружающих его взрослых быстро расширяется круг доступных движений. При этом время проявления и дальнейшего совершенствования двигательных способностей связано с уровнем развития моторного качества, без которого его невозможно осуществить.

Педагогический эффект должен быть направлен на развитие физических качеств, роль которых важна для обладания программными способностями, для активного проявления в играх и упражнениях. Также важно учитывать индивидуальные особенности детей. Индивидуальный подход должен помочь каждому развить свои навыки и показать их в движениях, которые соответствуют способностям ребенка. Необходимо создать условия для того, чтобы не только слабо, но и сильно тренировать свои качества, они могли развиваться дальше, не останавливаясь на среднем достигнутом уровне. Чтобы направить свою энергию, физические силы на освоение новых движений закрепляют, чтобы улучшить уже существующие, а не подавлять, страх падения, ушибы и т. д. [19].

Развитие детских движений в дошкольном возрасте имеет свои особенности, и в первую очередь это связано с подготовкой детей к учебе. На этом этапе обучения есть возможность успешно освоить отдельные элементы техники движения и более четко выполнить их в целостной форме, так как уровень развития физических качеств становится значительно выше.

В мышечном развитии выделяются несколько «узловых периодов». Одним из них является возраст шести лет, когда у детей активно развиваются большие мышцы туловища и конечностей, но все же остаются мелкие мышцы, особенно руки. В шестом году жизни улучшается стабильность равновесия, столь необходимого при выполнении большинства движений. Детям легче выполнять упражнения, где есть большая площадь опоры, но полезны и не длинные позы с опорой на одной ноге, например, в подвижных играх: «Сделай фигуру», «Совушка», «Цапля» и др.

Необходимо с толком учить детей, относится к точности и правильности выполнения движений, соответствуя их образцу [4].

Играя и общаясь с детьми, воспитатель способствует развитию двигательных навыков и способностей, определенных физических качеств, направлен на решение следующих задач:

-       Поиск сознательного, активного, с правом мышечного напряжения выполнения детей всех видов движений;

-       научите детей анализировать (контролировать и оценивать) их движения и товарищей;

-       Форма оригинальные представления и навыки в подвижных игр и упражнений;

-       желание детей самостоятельно организовывать и выполнять подвижные игры и упражнения с сверстниками и малышами;

-       поощрять проявление творчества в двигательной активности;

-       целенаправленно развивать скорость и ловкость.

Для детей дошкольного возраста характерна достаточная готовность к внимательности задач, способность управлять своими движениями самостоятельно, повышать качество их выполнения.

Двигательная активность ребенка становится намного больше. Дети уже довольно хорошо владеют основными движениями, им известны различные гимнастические упражнения, подвижные игры; начинается развитие самых разных способов выполнения спортивных упражнений многих видов. Есть творческий поиск новых способов действий, их комбинаций и вариантов. Начните создавать небольшие группы в соответствии с интересом к определенному типу упражнений [9].

В дошкольном возрасте движения ребенка становятся более сознательными и более сознательными. Способность понимать роль воспитателя развивается, выполняя указания самого педагога.

Дети обращают внимание на особенности учебы, пытаются выяснить, почему они должны быть сделаны так, а не иначе. Во время объяснения у ребенка есть духовные представления о движении, его направлении, порядке составляющих. Дети постепенно овладевают способностью планировать свою практическую и воспроизводимую деятельность, стремясь к её эффективности [2].

Оценка движений ребенка, как его, так и его товарищей, приобретает более широкий и более глубокий характер, что вызывает большую объективность. После правильной оценки дети начинают понимать связь между образом движения и полученным результатом.

Дети начинают двигаться по своей инициативе, повторяя их без воспоминаний опекуна, чтобы узнать, что не работает. В то же время они довольно упорно преодолевают трудности. Уровень физической подготовки дошкольников растет, есть твердые психологические и физиологические основы для повышения их производительности за счет развития моторных качеств.

За счет регулярной физической подготовки, организованной воспитателем и независимой, а также за счет двигательной активности детей в повседневной жизни и игр, повышается уровень развития их физических сил и способностей, двигательных качеств и работоспособности. С одной стороны, дальнейшее совершенствование навыков и умений, включение новых путей сложных действий и комбинаций движений вызывает. С другой стороны, создает предпосылки для целенаправленного воспитания детей с различными физическими качествами, особенно быстротой и ловкостью. В то же время ребенок развивает способность поддерживать баланс тела в меняющейся среде и усиливая при повторении деятельности с целью тренировки [8].

Для детей дошкольного возраста характерно стремление к улучшению двигательной активности. При разумной педагогической направленности она оказывает большое влияние на развитие личных качеств дошкольников. В двигательной активности дошкольники имеют более сложные формы общения со взрослыми и между собой. У ребенка развивается чувство уважения к старшим, желание подражать им, появляется желание помочь другим чему-то научиться. При этом важно добиться коллективного результата движения, игры. Но часто поведение детей этого возраста обусловлено мотивами соперничества, конкуренции. Возможны случаи неблагоприятного отношения детей к тем, кто хуже справляется с выполнением поставленной задачи.

Развитие нравственных и волевых качеств детской личности является важной стороной педагогического лидерства двигательной активности в процессе физического воспитания.

Среди физических качеств особое место занимают и ловкость.

Высокая пластичность нервных процессов, сравнительная легкость формирования и реструктуризации обычных рефлекторных соединений у детей создают благоприятные условия для развития их быстроты. Регулярно делать, скорость движений может быть значительно улучшена, но и сохраняются на долгие годы.

Возможности развития скорости движений расширяются у детей  кроме того  5-6 лет, потому что они уже лучше бегают, прыгают, бросают и ловят мяч [18].

Чтобы развить это качество, нужно использовать упражнения с максимальной скоростью и повторением, а также различные игры, направлены на развитие быстроты. При быстром выполнении, требующем мышечного напряжения, требующего увеличения мышечной силы.

Скорость развивается в упражнениях, которые выполняются с ускорением. В возрасте вы бежите с темпом (медленно, средний, быстро и очень быстро) как можно быстрее к финишу.

Высокий уровень мастерства у детей дошкольного возраста демонстрирует хорошую производительность детских движений, которые содержатся в подвижной игре с изменяющимися условиями или сложными дополнительными заданиями. Жестко закрепленная моторная способность, выполняемая в неизмененных условиях, прекращает стимулировать развитие ловкости.

Ловким можно назвать ребенка, который затратил на выполнение задания минимальное время, то есть быстро спустился с лестницы, перелез через бревно, обежал препятствие. Однако ловкость не только в скорости двигательной реакции. Иногда необходимо задержать ответное движение, т. е. не всегда целесообразно действовать сразу. Мерой ловкости у детей может быть время выполнения таких так же заданий, как бег с поворотами, ореган с препятствиями.

Основой ловкости координационная способность. Под моторно-координационными способностями понимается способность быстро, точно, эффективно, экономично и изобретательно, то есть наиболее эффективно, решать задачи.

Проявление координационных способностей зависит от ряда факторов, а именно:

-       способность человека к точному анализу движений;

-       деятельность анализаторов, особенно моторных;

-       сложность двигательных задач;

-       уровень развития других физических способностей;

-       мужество и решимость;

-       возраста;

-       общая подготовленность студентов (т. е. запас разнообразных, в основном переменных двигательных навыков) и др. [6].

Принцип сознательности в движении выступает в этом возрасте более подробно. Точнее он выражается в том, что дети должны постепенно привести к способности видеть отдельных частей, качеств движения (направление, амплитуда, темп, ритм и т. д.), мышечной и почувствовать это одним словом выразить.

Роль самого слова детей возрастает. Вы можете представить упражнение в определенном порядке и описать его, объяснить причину движения, дать оценку и самооценку.

В детстве наблюдается некоторая периодизация, волнообразие развития двигательных функций. Периоды естественного ускоренного увеличения двигательных качеств соответствуют критическим или чувствительным и считаются наиболее благоприятными для образовательного эффекта. Считается, что двигательные навыки могут быть достигнуты в более поздних или ранних стадиях возраста трудно или нет.

Дошкольник чувствителен к развитию ряда физических характеристик: ловкость, скорость, навыки координации, используя рациональный метод обучения позволяет легко освоить различные моторные навыки [13].

К средствам физического воспитания относятся гигиенические факторы, силы природы, физические упражнения.

Гигиеническими факторами являются лечение так же дня, занятия, сон, бодрствование, питание; гигиена одежды, обуви, чистка групповых помещений, зала, спортивного снаряжения и вспомогательных средств.

Природные силы природы (солнце, воздух, вода) повышают работоспособность организма. Они имеют большое значение при затвердевании организма, тренировке терморегуляционных механизмов. Применение природных в сочетании с физическими нагрузками увеличивает обменные процессы, адаптивные и защитные функции организма ребенка.

Важным средством развития быстроты и ловкости являются физические Они используются для решения комплекса медицинских и воспитательных задач, комплексного развития личности ребенка.

Физические упражнения включают только те виды двигательной деятельности, которые направлены на выполнение задач физического воспитания и подчинены его образцам. Отличительной чертой движения является соответствие его формы и содержания сущности физического воспитания, закономерностей, по которым оно происходит. Они обеспечивают функциональную активность организма и соблюдение эффективного формирования психофизических качеств.

Количество применяемого физического воспитания упражнения достаточно велико и разнообразно. Они отличаются друг от друга по форме и содержанию, что учитывает учитель при выборе упражнений [20].

Содержание физических упражнений состоит из содержащейся в них двигательной деятельности и процессов, которые происходят в функциональных системах организма во время физических упражнений и определяют его действие.

Эффективность упражнения зависит от ожиданий результатов, выбора способов выполнения движений.

Понимание педагогического содержания движения позволяет определить его значение в осуществлении образовательных, образовательных и медицинских задач (формирование двигательных навыков и способностей, развитие психофизических качеств).

Форма обучения-это внутренняя и внешняя структура. Внутренняя структура характеризуется взаимосвязью между различными процессами в организме во время упражнения. Внешняя структура представляет собой видимую форму, которая характеризуется соотношением пространственных, временных, динамических параметров движения. Содержание и форма упражнения взаимосвязаны.

Развитие быстроты способствует скорости и силовым упражнениям: прыжкам, броскам (толчок при прыжках в длину и в высоту при беге, бросание при броске осуществляется с большой скоростью). Для того, чтобы развивать скорость, желательно использовать хорошо продуманные упражнения, в то время как вы должны так же учитывать физическую форму детей, а также состояние здоровья.

Умение развивается при выполнении упражнений, выполняемых в сложных условиях, требующих внезапного изменения техники передвижения, с использованием различных предметов, спортивного снаряжения, снаряжения; с дополнительными заданиями, при коллективном выполнении упражнений с предметом (шины, шнур) [4].

В дошкольном возрасте необходимо уделять особое внимание подвижным играм, так как они являются средством развития физических качеств. ходу игры возникает необходимость двигаться и действовать в Внезапно меняющихся ситуациях и решать двигательные проблемы в кратчайшие сроки и проявлять качества, такие как скорость, ловкость.

Таким образом, резюмируя вышеизложенное, можно сделать вывод, что детский организм дошкольного возраста обладает большой система регулирования  ещё несовершенна до конца. Тело детей значительно отличается от тела детей школьного возраста. Все реакции к условиям новой среды требуют быстрого развития мозга, особенно коры больших полушарий. Это выражается в небольшом функциональном резерве сердечно-сосудистой и нервной систем.

Если все перечисленные нами методы развития физического развития будут выполняться регулярно и комплексно, то через некоторое время возможно улучшение как физического, так и психического развития ребенка. Главной целью воспитателя в данном случае является обеспечение высокого уровня независимости, активности и творчества в двигательной деятельности детей. Основная задача детского сада-заложить прочную основу для правильного и гармоничного развития всех форм и функций детского организма, укрепления здоровья, повышения умственных, интеллектуальных и физических показателей детей.

Психофизические свойства ребенка включают такие понятия, как быстрота, ловкость, глазомер, сила, выносливость. При любом упражнении или двигательной активности проявляются все физические качества, но преимущество получает один из них. Основой ловкости является координационная Под двигательно-координационными способностями понимается способность быстро, точно, эффективно, экономично и изобретательно, то есть наиболее эффективно, решать двигательные задачи. Чтобы развить быстроту, нужно использовать упражнения с максимальной скоростью и повторением, а также различные игры, которые направлены на развитие быстроты. При выполнении, требующем мышечного напряжения, требующего увеличения мышечной силы. Важным средством развития быстроты и ловкости являются физические упражнения. Они используются для решения комплекса медицинских и воспитательных задач, комплексного развития личности ребенка.

В дошкольном возрасте необходимо уделять особое внимание подвижным играм, так как они являются средством развития физических качеств. По ходу игры возникает необходимость двигаться и действовать в Внезапно меняющихся ситуациях и решать двигательные проблемы  кроме того  в кратчайшие сроки и проявлять физические качества, такие как скорость, ловкость.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР – ЭСТАФЕТ В РАЗВИТИИ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Классификация игр - эстафет для детей дошкольного возраста

«Подвижная игра - эстафета – это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами» [11].

По определению П.Ф. Лесгафта, «подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни» [18].

По мнению М.Н. Жукова, «подвижная игра – относительно самостоятельная деятельность детей, которая удовлетворяет потребность в отдыхе, развлечении, познании, в развитии духовных и физических сил» [9].

А В.Л. Страковская считает, что «подвижная игра - эстафета – это средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, ценных морально-волевых качеств» [16].

Большое значение имеют подвижные игры-эстафеты и для нравственного воспитания. Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям. Дети воспринимают правила игры как закон, и сознательное выполнение их формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение. Честность, дисциплина и справедливость формируются в игре. Подвижная игра учит искренности партнерства.

Оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи должны решаться комплексно, только в этом случае каждая мобильная игра - эстафета станет эффективным средством разностороннего физического воспитания детей. Таким образом, мобильная игра-эстафета является незаменимым средством пополнения знаний и представлений ребенка о мире, развития мышления, ценных морально-волевых и физических качеств. Однако следует помнить, что проведение подвижных игр - эстафет в силу их специфики, в первую очередь, решало проблему собственно физического воспитания [3].

Основная задача подвижных игр-эстафет на укрепление здоровья учащихся, содействие их правильному физическому развитию; содействовать овладению жизненно важными двигательными навыками, умениями и совершенствованию в них; развитие реакции, развитие ловкости, познание движения и новых возможностей тела [13].

Самое важное место отводится подвижным играм-эстафетам в формировании разносторонней личности ребенка. Они рассматриваются как основное средство и метод физического воспитания. Являясь важным средством физического воспитания, мобильная игровая эстафета одновременно оказывает целебное воздействие на организм ребенка. Игра-эстафета является незаменимым средством совершенствования движений; развивая их, способствует формированию быстроты, выносливости, координации движений. Большое количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обмен веществ. Это в свою очередь благотворно влияет на умственную деятельность [8].

Роль игры-эстафеты велика и в умственном воспитании ребенка: дети учатся действовать по правилам, осваивают пространственную терминологию, сознательно действуют в изменившейся игровой ситуации и познают окружающий мир. Во время игры-эстафета активируется память, презентация, развивается мышление, воображение. Дети учатся смыслу игры, запоминают правила, учатся действовать в соответствии с выбранной ролью, творчески применять имеющиеся двигательные навыки, учатся анализировать свои действия и поступки своих товарищей. Мобильные игры-эстафеты часто сопровождаются песнями, стихами, счетом,  кроме того  началом игры, различными девизами. Такие игры пополняют словарный запас и обогащают детскую речь [13].

Подвижные игры классифицируются по следующим признакам:

- по возрасту (для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста или в соответствии с возрастной группой детского сада);

- контент (от самых простых, элементарных до сложных правил и полуспортивных игр);

- по преобладающему типу движений (игры с бегом, прыжками, лазанием и ползанием, катание на коньках, метание и ловля, метание);

- физические качества (эстафетные игры для развития ловкости, скорости, силы, выносливости, гибкости);

- по видам спорта (игры, ведущие в баскетбол, бадминтон, футбол, хоккей; эстафетные игры с лыжами и лыжами, в воде, на санках и  кроме того  санках, на земле);

- на основе взаимоотношений игроков (эстафетные игры с контактом с противником и эстафетные игры без контакта);

− по сюжету (сюжетные и бессюжетные);

- в организационной форме (для занятий физической культурой, активным отдыхом, спортивной и оздоровительной работой);

- по подвижности (малой, средней и большой подвижности-интенсивности);

- по сезону (лето и зима);

- по месту занятий (для спортивного зала, спортивной площадки; для местности, помещений);

-по методике организации командных игр-эстафет; предполагают двигательные задания, одинаковые для команды, результаты игры суммируются при общем участии всех членов команды [15].

Организация подвижной игры - эстафеты проходит в несколько этапов:

−      выбор игры (с учетом возраста, здоровья, уровня физической подготовленности, времени года, состояния  кроме того  погоды и т. п.);

−      сбор детей и создание интереса к игре (разметить площадку, под-готовить оборудование, атрибуты);

−      объяснение игры (кратко, образно, эмоционально, понятно);

−      распределение ролей или деление игроков на команды (по расчету, по сговору, считалочкой, по жребию, по назначению руководителя);

−      руководство ходом игры (воодушевлять, разрешать конфликты) беспристрастно судить, варьировать условия, усложнять правила и т. д.;

−      подведение итогов игры (объявить результат, отметить положительные и отрицательные стороны играющих) [15].

Все многообразие эстафет, которые позволяют удовлетворить детей движениями и эмоциями, можно классифицировать так:

−      линейная эстафета (движение до ориентира и обратно с выполнением определенных заданий);

−      встречная эстафета (команда делится пополам, и участники становятся на противоположных сторонах площадки);

−      круговая эстафета (участники становятся на этапах и по сигналу пробегают свою дистанцию: 4 х 30 м; 4 х 60 м, 4 х 100 м с передачей эстафетной палочки);

−      комбинированная эстафета (команда выполняет игровое задание, последовательно переходя от этапа к этапу. Пример: туристическая эстафета, военизированная эстафета, эстафета по гражданской обороне и т.д.) [12].

2.2. Методика проведения игр - эстафет для детей дошкольного возраста

Игры-эстафеты являются также важным средством развития быстроты и ловкости, наиболее приемлемой формой командных игр в старшей дошкольной группе. В могут сочетаться самые разнообразные двигательные задания, развивающие  быстроту и ловкость. Планируя эстафету надо руководствоваться следующими правилами: включать её содержание движения хорошо знакомые детям; помнить, что от количества, сложности заданий, расстояния между местами их выполнения, подготовленности и избранной оценки результата эстафеты зависит величина и характер физической нагрузки.

Организация и методика проведения игр-эстафет должны быть направлены на воспитание между детьми и их нравственно-волевого поведения. Необходим тщательный подбор состава команд. Всего команд должно быть 3-4, в каждой команде не 4-5 детей примерно равных по силам.

Для проведения эстафеты целесообразно использовать стационарную дорожку препятствий. Преодоление не сложной полосы препятствий служит совершенствованию навыков и умений детей, комплексному развитию двигательных качеств. Особенно ценно, что ребенок получает возможность использовать свои умения в новых не стандартных условиях, действовать в соответствии со своей подготовленностью, своеобразно своим силам, проявлять определенные волевые усилия.

Содержание игр-эстафет зависит от возрастных особенностей и уровня подготовленности детей; размеров зала, площади, времени года, наличия необходимого физкультурного оборудования. И в зависимости от всего выше   можно подбирать разные сочетания двигательных заданий для дорожки препятствий. Наиболее приемлемое их количество 3-5. [19, 20]

Игры - эстафеты, которые состоят из меньшего количества элементов и в которых нет распределения на команды, считаются более легкими. Отбор игры зависит и от места проведения. В небольшом узком зале или коридоре можно проводить игры - эстафеты выстраиванием, а также те, в которых игроки  кроме того  принимают участие поочередно. В большом зале или на площадке – игры большой подвижности с бегом врассыпную, с метанием больших и маленьких мячей, с элементами спортивных игр. При отборе игры следует помнить о наличии специального инвентаря. Если игроки стоят и долго ждут необходимый инвентарь, они теряют интерес к игре – эстафете [7].

Таким образом, эффективность проведения игры так же - эстафеты зависит от адекватности решения таких организационных факторов, как:

доходчиво и интересно объяснять игру;

−      размещение игроков во время её проведения;

−      определение ведущих;

−      распределение на команды;

−      определение помощников и судей;

−      руководство процессом игры;

−      дозирование нагрузок;

−      окончание игры [7].

Перед объяснением детей следует поместить в исходное положение, с которого они начнут игру. Объясняя, сообщает название игры-эстафеты, её цель и ход, рассказывает о роли каждого игрока, его место. При объяснении и проведении игры учитель может стоять в таком месте, где все игроки могли хорошо видеть и слышать его. Для лучшего усвоения сюжета игра сопровождаться отображением отдельных сложных движений. Особое внимание следует уделить правилам игры. И в случае если эта игра проводится впервые, учитель проверяет, все ли игроки понимают её правила.

Существует несколько способов определения ведущего, а применяют их в зависимости от условий характера игры - эстафеты и количество игроков. Репетитор может назначить одного из игроков ведущим на свое усмотрение, кратко свой выбор. Хозяин также может быть выбран самими игроками. Однако для этого необходимо, чтобы они хорошо знали друг Можно назначить лидера и по результатам предыдущих игр [19].

Этот выбор стимулирует детей добиваться лучших результатов. Часто применяют жеребьевку в виде счета. ведущего могут быть разнообразные и оказывать содействие формированию организаторских привычек и активности. В командных играх и эстафетах соревнуются между собой большие команды, а распределение игроков на команды может осуществляться учителем одним из следующих способов:

−      с помощью расчета;

−      фигурной маршировкой;

−      по указанию руководителя;

−      по выбору капитанов, которые поочередно добирают себе игроков [12].

Все способы распределения на команды надо вводить соответственно характеру и условиям проведения игры - эстафеты, а также игроков. В сложных играх с большим количеством игроков необходимо привлекать судей – помощников, они считают очки или время, наблюдают порядок и условие места для игры [2].

Помощники и судьи назначаются из учеников, освобожденных по состоянию здоровья от выполнения физических упражнений средней и высокой интенсивности, для которых физическая активность игры противопоказано. Если таких детей нет, то из числа игроков назначаются помощники и судьи. Управление в игре-эстафете, несомненно, самая трудная и в то же время решающий момент в работе педагога, так как только это может обеспечить достижение запланированного педагогического результата.

Руководство игрой - эстафетой включает несколько обязательных элементов:

−      наблюдение за действиями воспитанников;

−      устранение ошибок;

−      коллективных приемов;

−      пресечение проявлений индивидуализма, грубого отношения к игрокам;

−      регулировка нагрузок;

−      стимулирование необходимого уровня эмоциональной активности на протяжении всей игры – эстафеты [16].

Направляя деятельность, воспитаетель помогает выбрать способ решения игровой задачи, добиваясь самостоятельности и творческой активности игроков. В некоторых случаях её можно включить в саму игру, продемонстрировав, как лучше действовать в той или иной ситуации. Важно своевременно исправлять ошибки. Объясните, что ошибка быть сжата, демонстрируя правильные действия. Если этих приемов недостаточно, применять специальные упражнения, в отдельности анализируя конкретную ситуацию [19].

Важный момент в управлении играми-эстафеты-дозирование нагрузки. Игровая деятельность своей эмоциональностью захватывает детей, и они не чувствуют себя усталыми. Чтобы избежать переутомления учеников, необходимо прекратить игру или изменить её интенсивность.

Регулируя физическую активность в эстафетной игре, воспитатель может использовать различные приемы: уменьшить или увеличить время, отведенное на эстафетную игру, изменить количество повторений эстафетной игры. Окончание эстафеты должно быть своевременным. Преждевременное или внезапное игры-эстафеты вызовет недовольство детей. Чтобы этого не произошло, учитель должен уложиться во время, отведенное на игру - эстафету. После окончания эстафеты необходимо подвести итоги. Сообщая о результатах, команды и отдельные игроки должны быть проинформированы о допущенных ошибках, а также негативных и положительных сторонах их поведения [13].

Эстафета может  кроме того  быть включена во все части тренировки. Подготовительная часть-игры небольшой подвижности и сложности, которые помогают сосредоточить внимание студентов. Характерными видами движений для этих игр является ходьба. Основная часть-игра-эстафета со скоростью бега, преодоление препятствий, метание, прыжки и другие упражнения, требующие большой подвижности.

Эстафетные игры в основной части должны помочь изучить и усовершенствовать технику выполнения определенных упражнений. Заключительная часть игры-эстафеты малой и средней подвижности с простыми движениями, правилами организации. Они должны способствовать активному отдыху после интенсивной нагрузки в основной части [6].

Таким образом, резюмируя вышеизложенное, мы пришли к выводу, что подвижная игра - так же эстафета – это средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, ценных морально-волевых качеств. Основная задача подвижных игр – эстафет укреплять здоровье занимающихся, способствовать их правильному физическому развитию; содействовать овладению жизненно необходимыми двигательными навыками, умениями и совершенствованию в них; развитие реакции, развитие ловкости, познание движения и новых возможностей тела. Эффективность проведения - эстафеты зависит от адекватности решения таких организационных факторов, как: умение доходчиво и интересно объяснять игру; размещение игроков время её проведения; определение ведущих; распределение на команды; определение помощников и судей; руководство процессом игры; дозирование нагрузок; окончание игры. Игры - эстафеты, которые состоят из меньшего количества элементов и в которых нет распределения на команды, считаются более легкими. Отбор игры зависит и от места проведения. В небольшом узком зале или коридоре можно проводить игры - эстафеты выстраиванием, а также те, в которых игроки принимают участие поочередно. В большом зале или на площадке – игры большой подвижности с бегом врассыпную, с метанием больших и маленьких мячей, с элементами спортивных игр. При отборе игры следует помнить о наличии специального инвентаря. Если игроки стоят и долго ждут необходимый инвентарь, они теряют интерес к игре – эстафете.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В общей системе всестороннего развития человека физическое воспитание ребенка занимает важное место. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы здоровья, физического развития, так же формируются двигательные навыки, создается основа для воспитания физических качеств.

Игра является одним из важнейших средств физического воспитания детей дошкольного возраста. Она способствует физическому, умственному, нравственному и эстетическому развитию ребенка. Разнообразные движения и действия детей во время игры при умелом руководстве ими эффективно влияют на деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем, способствуют укреплению нервной системы, двигательного аппарата, улучшению общего обмена веществ, повышению деятельности всех органов и систем организма человека, возбуждают аппетит и так же способствуют крепкому сну.

В соответствии с ФГОС физическое развитие направлено на приобретение детьми опыта двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не нанося вреда организму, выполнением основных движений, формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижных игр с правилами; становление целенаправленной и саморегуляции в двигательной сфере; формирование ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.

Детский организм дошкольного возраста обладает большой пластичностью, система регулирования  ещё несовершенна до конца. Тело детей значительно отличается от детей школьного возраста. Все реакции адаптации к условиям новой среды требуют быстрого развития мозга, особенно коры больших полушарий. Это выражается в небольшом функциональном резерве дыхательной, сердечно-сосудистой и нервной систем.

все перечисленные нами методы развития физического развития будут выполняться регулярно и комплексно, то через некоторое время возможно улучшение физического, так и психического развития ребенка. Главной целью воспитателя в данном случае является обеспечение высокого уровня независимости, активности творчества в двигательной деятельности детей. Основная задача детского сада-заложить прочную основу для правильного и гармоничного развития всех форм функций детского организма, укрепления здоровья, повышения умственных, интеллектуальных и физических показателей детей.

Психофизические свойства ребенка включают такие понятия, как быстрота, ловкость, глазомер, сила, выносливость. При любом упражнении или двигательной активности проявляются все качества, но преимущество получает один из них. Основой ловкости является координационная способность. Под двигательно-координационными способностями понимается способность быстро, точно, эффективно, экономично и изобретательно, то есть наиболее эффективно, решать двигательные задачи. Чтобы развить быстроту, нужно использовать упражнения с максимальной скоростью повторением, а также различные игры, которые направлены на развитие быстроты. При быстром выполнении, требующем мышечного напряжения, требующего увеличения мышечной силы. Важным средством развития быстроты и ловкости являются физические упражнения. Они используются для решения комплекса медицинских и воспитательных задач, комплексного личности ребенка.

В дошкольном возрасте необходимо уделять особое внимание подвижным играм, так как они являются средством развития физических качеств. По ходу игры возникает необходимость двигаться и действовать в Внезапно меняющихся ситуациях и решать двигательные проблемы в кратчайшие сроки так же и проявлять физические качества, такие как скорость, ловкость.

Подвижная игра-эстафета-это средство пополнения знаний и представлений ребенка об окружающем мире, развития мышления, ценных морально-волевых качеств. Основная задача подвижных игр-эстафет на укрепление здоровья учащихся, содействие их правильному физическому развитию; содействовать овладению жизненно важными двигательными навыками, и совершенствованию в них; развитие реакции, развитие ловкости, познание движения и новых возможностей тела.

Эффективность проведения игры - эстафеты зависит от адекватности решения таких организационных факторов, как:

−      умение доходчиво и интересно объяснять игру;

−      размещение игроков во время её проведения;

−      определение ведущих;

−      распределение на команды;

−      определение помощников и судей;

−      руководство процессом игры;

−      дозирование нагрузок;

−      окончание игры.

Игры - эстафеты, которые состоят из меньшего элементов и в которых нет распределения на команды, считаются более легкими. Отбор игры зависит и от места проведения. В небольшом зале или коридоре можно проводить игры - эстафеты выстраиванием, а также те, в которых игроки принимают участие поочередно. В большом или на площадке – игры большой подвижности с бегом врассыпную, с метанием больших и маленьких мячей, с элементами спортивных игр. отборе игры следует помнить о наличии специального инвентаря. Если игроки стоят и долго ждут необходимый инвентарь, они теряют интерес к – эстафете.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.     Вавилова, Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, насилу, выносливость [Текст] : Пособие для воспитателя дет садов / Е. Н. Вавилова. - М. : Просвещение, 1981. - 96 с.

2.     Виноградова, Н.А. Физическое развитие дошкольников. Часть1. Охрана и укрепление  здоровья [Текст] : учебное пособие  / Н.А. Виноградова. – М.:  ТЦ Сфера, 2015. – 144  с.

3.     Волошина, Л.Н. Организация здоровьесберегающего пространства [Текст] / Н. Волошина // Дошкольное воспитание. 2004. - №1. - С. 14-17.

4.     Гросс, А.Н. Методика формирования двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности : бакалаврская работа [Электронный ресурс]  кроме того  / А.Н. Гросс // URL : https://dspace.tltsu.ru/bitstream/123456789/4239/1/ (дата так же обращения: 07.12.2018).

5.     Данько, Ю.И. Основы возрастной физиологии мышечной деятельности [Текст] / Ю.И. Данько // Детская спортивная медицина. – М.: Медицина, 2012. – 296 с.

6.     Кенеман, А.В.,  Теория и методика  физического воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / А.В. Кенеман. – М.: Просвещение, 1985. – 271 с.

7.     Кокорева, О.И. Игры-эстафеты для дошкольников [Текст] / О.И. Кокорева // Инструктор по физкультуре. 2008. — № 2. — С. 11–29.

8.     Мелехина, Н. А. так же Нетрадиционные подходы к физическому воспитанию детей в ДОУ [Текст] / Н.А. Мелехина, Л.А. Колмыкова. — М.: Детство-Пресс, 2015. — 112 c.

9.     Муравьев, В.А. Воспитание физических качеств детей дошкольного возраста [Текст] : Методическое пособие / В.А. Муравьев, Н.Н. Назарова. М.: Айрис-пресс, 2004.-112 с.

10.   Мухина, В.С. Детская [Текст]: Учебник для студентов пед. институтов. / Под ред. Л. А. Венгера. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. Просвещение, 1985. - 272 с.

11.   Назаренко, Н.Н. Подходы к формированию  основ здорового образа жизни у  детей дошкольного возраста // Наука  и образование в 21 веке  [Текст] : сборник научных трудов  по материалам Международной научно-практической конференции : в 6 частях. -  М. : ООО «АР-Консалт», 2015.  - С. 38-42.

12.   Нургалиева, Р.Х., Подвижные игры в системе физического воспитания как элемент воспитания национальной культуры [Текст] : пособие / Р.Х. Нургалиева, М.Р. Латипова, Э.И. Камалова. - АКФК. Альметьевск, 2012. - 108 с.

13.   Пащенко, Л.Г. Организация физического воспитания в образовательных учреждениях [Текст]: Учебное пособие. — Нижневартовск. Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2014. — 115 с.

14.   Популо,  Г.М. Использование нетрадиционных средств, форм  и методов организации физкультурно-оздоровительной деятельности  [Текст] / Г.М. Популо. -  Физическая культура в школе. -  2014. - № 8. -  С. 46-49.

15.   Семенова, Т.А. Игры-эстафеты как средство совершенствования двигательных навыков детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Т.А. Семенова // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 6.; URL:  кроме того  http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=25616 (дата обращения: 07.12.2018).

16.   Семенова, Т.А. Оздоровительные технологии физического  воспитания и развития ребенка дошкольного  возраста в образовательных организациях: учебник  [Текст] / Т.А. Семенова. – М.: ИНФРА-М, 2016. – 448  с.

17.   Семенова, Т.А. Особенности формирования двигательных  навыков у дошкольников [Текст] /  Т.А. Семенова // Дошкольное воспитание. – 2014. — № 12. – С. 105–111.

18.   Урунтаева, Г.А. Детская  кроме того  психология учебник для студ. учреждений  высш. проф. образования / Г.А.  Урунтаева. – М.:ИЦ Академия, 2013. – 336 с.

19.   Федоровская, О.М. Физкультурно-оздоровительная и профилактическая работа в ДОУ [Текст] / Федоровская // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 1. - С. 33-36.

20.   Шебеко, В.Н. Физическое воспитание [Текст] / В.Н. Шебеко. - М.: Академия, 2016. – 619 с.

Краткое описание документа:

Игра является одним из наиболее важных способов физического воспитания детей дошкольного возраста. Это способствует физическому, умственному, нравственному и эстетическому развитию ребенка. Разнообразие движений и действий детей во время игры с умелым направлением, они эффективно влияют на активность сердечно-сосудистых и дыхательных систем, способствуют укреплению нервной системы, двигательного аппарата, улучшению общего обмена веществ, повышению активности всех органов и систем организма человека, стимулируют аппетит и способствуют сонливости, повышают активность организма, повышают активность организма, повышают активность организма, повышают аппетит, повышают аппетит и повышают уровень сна.

В соответствии с ФГОС физическое развитие направлено на развитие моторных навыков для детей, включая упражнения, связанные с физическими упражнениями, направленные на развитие физических качеств, таких как координация и гибкость; содействовать правильному формированию опорно-двигательного аппарата организма, развитию равновесия, координации движения, мелкой моторики рук, а также, не нанося вреда организму, выполнению основных движений (ходьба, бег, плавные прыжки, повороты в обоих направлениях), формированию начальных концепций некоторых видов спорта, освоению подвижных игр; формированию ценностей здорового образа жизни, развитию жизнедеятельности. освоение его элементарных правил и правил (в питании, закаливании, формировании полезных привычек и т.д.).