Воспитание культуры поведения у младших
школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Воспитатель
ГПД ГКОУ школа 8 г. Ейск Арчакова М.Н.
г.
Ейск
Воспитание культуры поведения у младших
школьников с ограниченными возможностями здоровья
СЛАЙД 1. Закономерности
развития человеческого общества неизбежно диктуют
выработку новых отношений между людьми и новой дисциплины по мере того, как
происходит замена одного общественно-экономического
уклада другим. Между дисциплиной и
культурой поведения всегда существует тесная взаимосвязь, так как они всецело определяются установившейся в
обществе моралью.
СЛАЙД 2-3. Современное
общество рассматривает культуру поведения как «совокупность форм повседневного
поведения человека (в труде, в быту, в
общении с другими людьми), в которых находят внешнее выражение моральные
и эстетические нормы этого поведения. Если нравственные нормы определяют
содержание поступков, предписывают, что именно люди должны делать, то культура
поведения раскрывает, каким конкретно образом осуществляются в поведении
требования нравственности, каков внешний облик поведения человека, в какой мере
органично, естественно и непринужденно эти нормы слились с его образом жизни,
стали повседневными жизненными правилами».
Говоря
о воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ), я в первую очередь имею в виду воспитание культуры. Культура общения,
культура поведения в общественных местах, в быту, культура речи – все это, по
моему убеждению, является критериями воспитания и воспитанности любого
человека, а не только детей с ОВЗ.
Осуществляя задачи воспитания, важно не только
воспитывать у учащихся убежденность и общественно направленную мотивационную
сферу, являющихся стержневыми качествами личности, но и вырабатывать
соответствующие им привычные способы поведения.
СЛАЙД 4-5. Воспитывать
дисциплину и культуру поведения — это значит прежде всего воспитывать сознание
учащихся, их убеждения. Поэтому разъяснение учащимся с ОВЗ норм нравственности,
тех требований, которые она к ним предъявляет, помогает им осознать и свое
собственное поведение. Можно целиком согласиться с мнением, что «осознание
ребенком своего поведения, своих действий — необходимое условие формирования
общественно полезных навыков и привычек нравственных норм поведения. Только за
то поведение человек может совершенно сознательно отвечать перед обществом,
коллективом, другими людьми, значение которого он может понять и оценить с
точки зрения общественной пользы и необходимости».
СЛАЙД 6. Необходимость
воспитания культуры, поведения всегда возникает там, где организуется
деятельность учащихся и регулируются нормы их взаимоотношений. Такой
регулирующей силой в коллективе учащихся является школьная дисциплина. Она
требует от учащихся соблюдения правил культуры поведения. У обучающихся с ОВЗ
отмечаются недостатки поведения, которые выражаются в том, что они «плохо
учатся, уклоняются от участия в общественно полезном труде, нарушают
дисциплину во время занятий, грубят учителям, не соблюдают норм культуры
поведения в школе и вне ее».
Поэтому
от учеников требуется точность и организованность, выражающаяся в выполнении
распоряжений учителей, других работников
школы.
И наконец,
дисциплинированность, как и культура поведения, требует соблюдения тех норм,
которые можно отнести сфере взаимоотношений, в которые вступает ученик с
окружающими его людьми. Эти правила
требуют примерного поведения и скромности; вежливости и предупредительности;
выполнения норм современного общежития; нетерпимости к аморальным и
антиобщественным поступкам.
СЛАЙД 7. Моя
работа воспитателя группы продленного дня и заключается в основном в том, чтобы
знакомить, развивать и закреплять навыки культурного поведения у учащихся с
ОВЗ, превращать привычку в потребность. Начинаю эту большую программу
воспитания с формирования у обучающихся с ОВЗ отрицательного отношения к нарушителям
школьного порядка и дисциплины, к невыполнению Правил для учащихся. Они должны
прибегать к осуждению нетоварищеских поступков, нечестности, ябедничества,
грубости и равнодушия.
В большинстве своем учащиеся специальной (коррекционной)
школы приходят к нам уже со сложившимися стереотипами поведения, имея различный
уровень психофизического развития. Конечно, среди них есть дети с четко выраженными
моральными принципами и этическими установками. Однако такие учащиеся единичны.
В большинстве своем, учащиеся нашей школы – это дети из неполных или
неблагополучных семей, имеющие родителей с неустойчивой психикой, ведущих асоциальный
образ жизни, т.е. дети, которые видят перед собой изнанку жизни, ее негативные
проявления, и принимающих такой образ жизнедеятельности как норму.
Систематически на уроках общеобразовательного цикла,
учащиеся получают теоретические навыки культуры речи, межличностного общения,
способах ведения домашнего хозяйства, культурного и, самое главное, безопасного
поведения в быту и общественных местах. Моя же задача, как воспитателя,
заключается в систематизации полученных знаний и практическом их закреплении.
Как правило, мой рабочий день начинается до того, как
закончатся уроки. Это время мне необходимо для того чтоб проанализировать
ситуацию в классе и спрогнозировать (составить и запланировать) занятия,
проведение которых необходимо в данный, и последующие за ним дни. В зависимости
от внутреннего климата, это могут быть различные развивающие викторины игры,
беседы о правилах поведения, о дружбе, взаимопомощи и взаимовыручке, а в случае
необходимости – практические занятия.
СЛАЙД 8-9. По окончании
учебного процесса у учащихся проводится обед, на котором я хочу остановиться
поподробнее.
Для выработки определенных правил поведения в школьной
столовой, в начальном и частично в среднем звене на обед отводится целый урок.
И это неслучайно. Обед заключается не просто в банальном приеме пищи
(пришел-поел-ушел), а в целой системе мероприятий, направленных на выработку
устойчивых санитарно-гигиенических навыков, а также навыков культурного
поведения в общественных местах, в частности в школьной столовой.
Этапы проведения обеда выглядят следующим образом:
1) инструктаж –
напоминание о правилах поведения во время проведения санитарно-гигиенических
процедур;
2) проведение
санитарно-гигиенических процедур с соблюдением определенных этапов:
- что сначала, мыть руки или посетить уборную?
- где и как должно находиться мыло, полотенце или
сушка для рук?
- как смыть мыло и вытереть (высушить) руки, чтоб не
капать на пол?
3) короткое сообщение
о пользе вкусной и здоровой пищи (значение овощей и фруктов, полезные свойства
продуктов - для роста и развития растущего организма ребенка);
4) непосредственное
посещение столовой: как зашли, куда и как сели, что едим сначала, что потом, как
правильно пользоваться салфеткой, столовыми приборами, как убираем посуду и
вытираем со стола, как уходим из столовой.
Завершающим этапом обеда всегда является подведение
итогов: какие замечания и нарушения были, кто, наоборот проявил себя с
положительной стороны.
И так, изо дня в день, на протяжении всего периода обучения, сначала нами,
воспитателями, а затем классными руководителями, у учащихся вырабатывается
потребность в культуре поведения в общественных местах и навыках правильного
приема пищи.
Подобным образом проводятся и все остальные режимные
моменты в группе продленного дня: прогулка, самоподготовка, библиотечные и
музыкальные часы, занятия по интересам. При планировании последних, я исхожу из
интересов и потребностей своего класса. Если я знаю, что некоторые учащиеся
испытывают затруднения в общении, то для занятий я выбираю темы, связанные с
поиском решения данной проблемы: «Знакомство», « Кто что носит» , «Волшебный
мяч» и т.п.
Слайд
10.
Появляющиеся замечания по внешнему виду - хороший повод для проведения занятий по
самообслуживанию. Последние стали особенно актуальны в свете того, что многие
дети в этом отношении могут рассчитывать только на себя. Более того, некоторые
родители почему-то уверены, что именно школа должна позаботиться о том, чтобы у
ребенка были зашиты брюки, пришиты пуговицы и вешалки, хлястики на туфлях. Тем
более поражает реакция благополучных, казалось бы, родителей, когда на просьбу
педагога помочь проконтролировать внешний вид своего ребенка они отвечают: «А
вы их научите!» И мы учим, помогаем, выполняя те функции по привитию культуры и
здорового образа жизни, которые в первую очередь должны лежать на плечах
близких детям людей.
СЛАЙД 11. Как
известно, наши ученики склонны к взаимной критике. Они бурно реагируют на
проступки товарищей, на нарушения ими правил поведения. Как реагировать, на
это?
Я с первых дней внушала
учащимся следующее правило: «Покритикуй товарища, скажи ему правду в глаза и
помоги стать лучше». Это правило вынуждало учащихся не только критиковать
поведение товарища, но и указать, что надо сделать, чтобы исправиться. Так мы
учим детей и не только открыто выражать свое негодование по поводу всего
отрицательного, но и радоваться всему хорошему, что происходит в коллективе.
Если случается какой-нибудь неприятный
случай, то учащиеся уже не кричат, не возмущаются. Обсуждая проступок
товарища, они не столько осуждают его, сколько говорят, о том, что надо
сделать, чтобы этого больше не было. Конечно, далеко не сразу удается добиться
такого психологического и нравственного настроя.
Наблюдения за детьми с
ОВЗ показывают, что у многих из них заметно отставание навыков и привычек
культурного поведения от знания, соответствующих правил. Поэтому в работе с ними
обращаю особое внимание на их выработку. Достигается это систематическим
приучением школьников. Нужно, чтобы обучающиеся постоянно накапливали опыт
правильных нравственных отношений, систематически упражнялись в совершении
положительных поступков. В работе с обучающимися с ОВЗ требуется проведение
специальных упражнений, в процессе которых планомерно отрабатываются отдельные
навыки, культурного поведения.
Теме культурного поведения и критериям
воспитанности учащихся с ограниченными возможностями здоровья можно посвятить
целую книгу, потому что нет четкого определения, конкретных границ, по которым
можно судить о воспитанности или невоспитанности того или иного индивидуума. СЛАЙД
12. Можно лишь сказать, что нельзя судить о степени развития навыков
культурного поведения по единичным поступкам. Даже мы, взрослые и, казалось бы,
здоровые люди, считающие себя подкованными в вопросах воспитания, иногда
срываемся, совершаем поступки, о которых приходится позже сожалеть. Что же
тогда говорить о тех, кто даже не всегда может осознать неправильность своего
поведения.
Слайд
13.
Поэтому наша задача, задача всех педагогов и воспитателей специальной
коррекционной школы, не только познакомить и научить правилам культурного
общения и поведения в общественной жизни и быту, но и систематически закреплять
полученные знания, умения и навыки, превращая их в необходимую привычку и жизненную
потребность.
СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.