Воспитание любознательности у дошкольников

Талалаева Татьяна Владимировна,

воспитатель,

МКДОУ «Детский сад «Теремок»

В настоящее время в нашей стране происходят интенсивные изменения в системе дошкольного образования с учетом вступивших в силу ФГТ.

Основной лейтмотив деятельности современного ДОУ – обеспечение одинаковых стартовых возможностей при поступлении ребенка в школу, воспитание интегративных качеств, к числу которых, наравне с другими, относится любознательность и активность.

Значительный вклад в понимание природы любознательности внесли учёные С.Л. Рубинштейн, А. М. Матюшкин, В.А. Крутецкий, В.С. Юркевич, Д.Е.Берлайн, Г.И.Щукина, Н.И.Рейнвальд, А.И.Крупнов и др.

   Щукина Г.Н. рассматривает любознательность, как стадию развития познавательного интереса, на которой обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворенности деятельностью, и характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного, становясь устойчивой чертой характера, имеет значительную ценность в развитии личности. 

Актуальность выбранной темы обусловлена требованиями ООП МКДОУ «Детский сад «Теремок», где указано, что к концу шестого года жизни у ребёнка выработались интегративные качества, к числу которых относится «Любознательность, активность», т.е. ребёнок проявляет интеллектуальную активность, у него проявляется познавательный интерес. Он может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами (понаблюдать, сравнить, высказать предпо­ложение, доказать). Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, инте­ресуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фан­тазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.

Определяя значимость каждого интегративного качества, наибольшее предпочтение я отдаю воспитанию у дошкольников именно любознательности, активности в разных видах и формах деятельности.

Любознательность побуждает человека к активному интеллектуальному поиску, позволяет ему создавать новое, делать открытия для себя и всего мира, лежит в основе всех изобретений, новых идей и креативных действий. Любознательность создает изобретателей, путешественников и первооткрывателей, инноваторов во всех профессиональных областях, творцов, мастеров на все руки. Иначе говоря, она дает человеку силы получить результат своего интеллектуального поиска, продукт, который ценит не только он сам, но и его близкие, коллеги, а иногда и весь мир.

В толковом словаре Д.Н.Ушакова любознательность - это стремление к приобретению новых знаний, живой интерес ко всему тому, что может обогатить жизненный опыт, дать новые впечатления. Жажда новых знаний играет важную роль в жизни ребёнка, облегчает познание, в том числе и учёбу, в прoцессе которой включается внимание, мышление, память. Все эти познавательные процессы сопровождаются эмоцией радости, ребёнок получает удовольствие, не устаёт.

Любознательность — интеллектуально-психологическая черта личности, ее духовная потребность, проявляющаяся в стремлении к познанию окружающего мира. Подобно тому, как людям присуща потребность в труде, игре, общении; им также свойственна потребность в знаниях, в оптимальной ориентации в природном и социальном окружении.  Любознательность является важным фактором успеха учебной деятельности дошкольников, их самообразования и самовоспитания. Без стремления к знаниям не было бы искания истины и открытий в различных областях науки и практики. Любознательность не является врожденным свойством, она приобретается и развивается у человека в процессе его теоретической и практической деятельности.

Воспитание любознательности определяю для себя последовательной цепочкой: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес.

Любознательность и познавательные интересы дошкольника созвучны и проявляются в его отношении к окружающему миру.

Если же любознательность не развита, то познавательная деятельность вызывает чувство насилия над собой, неудовольствие, страдание. Ребёнок трудно удерживает внимание, плохо понимает и не запоминает учебный материал.

Считаю, что дети усваивают только то, что им интересно, поэтому моя цель – наполнить жизнь дошкольника в детском саду радостью, удивлением, открытием, творчеством, самостоятельностью, т.е. воспитать ребёнка любознательного, активного.

Определяю для себя следующие задачи:

1.Обучать детей исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира в условиях интеграции содержания образовательных областей.

2.Развивать интеллектуальную активность, коммуникативные способности через фантазирование.

3.Воспитывать интерес к событиям окружающей действительности, самостоятельность в решении познавательных задач (понаблюдать, сравнить, высказать предположение, доказать).

Как же я воспитываю любознательность у дошкольников? Для этого мною разработана модель развития любознательности.

1. Активная поддержка взрослым эмоции интереса, радости, удивления, проявленных самим ребёнком.

2. Внимание к вопросам дошкольника: «Радуйтесь детским  вопросам, отвечайте на них  полно и доступно».

3. Передача ребёнку собственного интереса, удивление и радость от наблюдений, исследований или создания чего-то нового.

4. Проявление уважения, ценностного отношения к людям, сделавшим открытия, изобретения, придумавшим новшества.

Очень важно проявлять уважение к поделкам ребёнка, его догадкам, открытиям и увлечениям!

В своей работе использую следующие методы и приемы: интервьюирование, экскурсии, сюжетно-ролевые, дидактические, словесные  игры, решение проблемных ситуации, общение, экспериментирование, обследование, чтение, пение, слушание, художественно-творческую деятельность по рисованию, лепке, ручному труду, конструированию, проектирование, сказкотерапия, рассказывание.

Для достижения успеха придерживаюсь следующих правил:

ü    вызвать интерес дошкольников к содержанию деятельности, обеспечить достаточной мотивацией (тайна, сюрприз, познавательный мотив, ситуация выбора);

ü    предлагаю доступный для возраста материал (с рациональным соотношением известного и неизвестного);

ü    дозирую степень активности взрослого (средний дошкольный возраст: взрослый – непосредственный участник, старший дошкольный возраст – взрослый – советчик, партнер, ориентир в выборе деятельности).

ü    создаю доброжелательную обстановку и со вниманием  и уважением относиться ко всем мыслям и гипотезам детей.

Огромное значение придаю формированию  разнообразной предметно-развивающей  среде группы, детского сада. Наполняю с помощью родителей предметами, играми, игрушками «Динозавры», «Обитатели пустыни», разными видами конструкторов, книгами, энциклопедиями, географическими картами, глобусом, центрами воды и песка, сенсорными уголками с оборудованием для проведения опытов, экспериментов: разноцветные шарики, трубочки, баночки, лупа, микроскоп, песочные часы, сито, лопатки, формочки, музыкальные инструменты, лейки, краски.

В качестве элементов предметно – развивающей  среды в группе создаю  мини-музеи: «Деревянная игрушка», «Куклы», «Наш родной поселок», «Музей колокольчиков», «Чудо-иголка», «Русская изба». Мини – музей – средство реализации образовательно-воспитательных функций: проведение непосредственно образовательной деятельности, дидактических игр, настольно- печатных игр, сказкотерапии, развлечений на исторические темы, по материалам краеведения, прослушивания музыкальных произведений, релаксации и просто создание позитивных эмоций всех присутствующих в нашей группе; применяю  нетрадиционные формы работы с дошкольниками по ручному труду, организовываю кружковую работу с детьми одарёнными или проявляющими большой интерес к художественно-продуктивной деятельности.

Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью. Развитие познавательной активности проявляется у детей в поисковых действиях,  направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире.

Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так и с использованием их как инструмента познания.

Прежде чем ор­ганизовать работу с детьми, я пытаюсь понять, на каком уровне находится личностное развитие кон­кретного ребенка, относительно детей его возрастной группы, насколько результативны применяемые мною  ме­тоды, формы, технологии воспитания, развитию ка­ких личностных качеств ребенка следует уделить осо­бое внимание.

Любознательность, как известно, наряду с уверенностью в себе, уважением к другим и дружелюбием, альтруистичностью, оптимистичностью, терпением, сообразительностью, любовью  к прекрасному, целеустремленностью является одним из важнейших качеств личности, развитие которых поможет заложить фундамент счастливой и эффективной жизни не только ребенка, но и взрослого. При этом оцениваю  не само личностное качество, которое можно трак­товать по-разному, а его проявление в поведе­нии, что, как правило, понимается разными людьми примерно одинаково.

Определить уровень любознательности мне помогает мониторинг, включающий наблюдение, диагностические методики, ситуации.

Методика достаточно экономична и проста, но требует понимания и осмысления.

Любознательность – универсальное личностное качество, которое я формирую при реализации содержания всех образовательных областей.

Образовательная область «Физическая культура»

1.     Рассматривание физкультурных пособий, выделение их свойств и выполнение движений с ними в соответствии с этими свойствами;

2.     Дидактические игры «Оживи человечка», «Что не так?».

3.     Рассматрива­ние картин, фотографий.

4.     Просмотр видеофильмов, компьютерных пре­зентаций.

Образовательная область «Здоровье»

1.     Ситуационные задания: составь режим дня для малышей; придумай и  покажи, как научить маленького ребенка мыть руки, вытирать руки насухо полотенцем, полоскать рот после еды; расскажи, что будет с твоей любимой куклой, если она пере­станет мыть руки, если не будет чистить зубы, если откажется пить лекарство.

2.     Практические ситуации, как поступить, если заложен нос, заболело ухо, промокли ноги, как провести гимнастику для глаз.

3.     Проектная деятельность «Создаем азбуку здоровья», придумываем рекламу полезных для здоровья продуктов, придумывание рецептов «Са­лата здоровья», рисование плаката для малышей «Как помочь увидеть хо­роший сон».

4.     Праздники здоровья, в которых участвуют дети и их ро­дители.

5.     Дидактические игры «В гостях у Айболита», «Уроки Мойдодыра».

Образовательная область «Безопасность»

1.     Ситуационные задачи «Что делать? Как поступить, если: надо перейти улицу, забыл дорогу домой, остался дома один, а в дверь звонят и т.п.».

2.     Совместно с воспитателем дети создают «Энциклопедию без­опасных ситуаций», книгу полезных советов «Как правильно себя вести на улице, в лесу, у водоема», изучают дорожные знаки, при­думывают и рисуют новые дорожные знаки.

3.     Сюжетно-ролевые игры,  игры-драматизации, игры-путешествия, вик­торины, вечера досуга, совместные мероприятия с родителями.

Образовательная область «Социализация»

1.     Изготовление игрушек-самоделок и предметов-заместите­лей до игры или по ее ходу.

2.     Сюжетно-ролевые игры, игры с продолжением сюжета в течение нескольких дней; театральные игры, игры-имитации, игра-фантазирование,  игры-экспериментирования с разными материалами, игры с правилами социального содержания.

3.     Придумывание возможных игровых ситуаций, творческого создания обстановки для игр.

4.     Рисование, «словесное рисование» представителей разных профессий.

Образовательная область «Труд»

1.     Целевые прогулки, экскурсии, беседы.

2.      Рассматривание предметов, инструментов, материалов «Мир ткани», «Мир дерева и металла», экспериментирование с материалами.

3.     Организация детских мини-мастерских и студий.

4.     Игровые пособия  «Уроки Мойдодыра», «Уроки Айболита».

5.     Инсценировки: «Антошка кое-как чистил зубы, пришлось срочно бежать к зубному врачу».

Образовательная область «Познание»

1.     Развивающие практичес­кие и игровые ситуации, собственная практическая деятельность детей с предметами и материалами, продуктивные виды деятельности.

2.     Целевые прогулки, экскурсии в природу, обсуждение с детьми правил безопасного поведения в природе: «Грибы: друзья или враги?», «Чем опасны ядовитые растения», «Пра­вила друзей природы».

3.     Экологические игры, обогащающие представления о мире: дидакти­ческие («Путаница», «Чьи это ноги?», «Кто где живет?» «Узнай по следу», «Подбери, что подходит» и другие), сюжетные («Зоопарк», «Выставка цветов (животных)», «Спасатели», «Ветеринары»), подвиж­ные.

4.     Игры:

—  на познание зависимостей и отношений: «Логические цепоч­ки», «Логический домик», «Дроби», «Целое – часть»,  игры и упраж­нения с логическими блоками Дьенеша и цветными счетными па­лочками Кюизенера;

—  на овладение действиями моделирования на плоскости и в объеме, головоломки, «Чудо-соты», «Маленький дизайнер», «Кубики для всех»;

—  на освоение умений преобразования (трансфигурации и транс- формации): «Игровой квадрат», «Змейка», игры-головоломки с ис­пользованием счетных палочек;

—  детские игры-проекты  «Мы кладоискатели», «Игры для малышей».

Образовательная область «Коммуникация»

1.     Игры на словотворчество («Придумай название сказочному предмету», «Придумай имя сказочному персонажу»).

2.     Чистоговорки, стихи, загадки, скороговорки.

3.     Игровые образо­вательные ситуации «Незнайка знакомится с детьми», «Незнайка го­ворит по телефону», «Незнайка принимает гостей» и т. п.

4.     Игры «Где мы были, мы не скажем, а что делали — пока­жем», «Отгадай животное».

5.     Игровые упражнения «Расскажи стихи руками», «Покажи движением», «Ласка», «Я радуюсь», «Отгадай по лицу», «Маски», «Зеркало».

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

1.     Прослушивание записей и просмотр видеоматериалов.

2.     Метод проектов «Детское книгоиздательство», «Детская библиотека».

3.     Вечера литературных развлечений, литературные праздники и те­атрализованные представления.

Образовательная область «Художественное творчество»

1.     Детские игровые проекты «Радуга в коробке с крас­ками», «Загадочные инструменты художника».

2.     Беседы «Что бы ты хотел увидеть еще (где побывать)?», «Зна­ешь ли, как можно получить такие оттенки?», «Как предметы попадают в музей? Может ли обычная пуговица с твоего платья оказаться в музее?».

3.     Использование современных информационных технологий.

4.     Фантазирование на темы «Звуки красок», «Осенние мелодии».

5.     Конструирование из разнообразных геометрических форм, темати­ческих конструкторов,  конструирование из бумаги, природного материала, из бросовых материалов.

Образовательная область «Музыка»

1.     Музыкально-ритми­ческие движения.

2.     Ситуации-импровизации в пении, танцах, на му­зыкальных инструментах.

3.     Небольшие оркестровки.

В процессе воспитания любознательности, как показывает опыт моей работы, важен индивидуальный подход к детям: стараюсь вовремя заметить проявления любознательности или избирательного интереса, поддержать их усилия, помогаю в достижении успеха, создать доброжелательное отношение других детей.

Для полноценного развития ребенка в дошколь­ном возрасте особое значение отвожу игре  и пер­вым попыткам продуктивной деятельности, напри­мер, конструированию - увлекательному, интересному и полезному занятию. При сборке модели (машинки, дома, самолета и иных конструкций) мои воспитанники вы­полняют множество движений, подбирают соответ­ствующие строительные кубики, что способствует развитию мелкой моторики и ловкости рук. Кон­струирование - важнейший для дошкольников вид продуктивной деятельности по моделированию как реально существующих, так и придуманных детьми объектов. По словам знаменитого швейцарского психолога Ж. Пиаже, ребенок в подобных случаях действует как "зодчий, возводящий здание собствен­ного интеллекта". В силу педагогической уни­версальности конструкторы - наиболее пред­почтительные наглядные пособия и одновре­менно развивающие игрушки.  Использование мной  конструкторов в процессе непосредственно об­разовательной деятельности и игры помогает в развитии детского воображения, творческих способностей и образного мышления, любознательности.

Конструкторы любимы детьми любого возраста, пригодны для использования в детском саду, школе и дома. Они способствуют раннему становлению ин­теллектуального и логического мышления у детей, расширяют границы познания окружающего мира, стимулируют проектно-конструкторскую и художе­ственную деятельность. Принимая во внимание эффективность использования конструкторов в образовательном процессе, в нашей группе постоянно функционирует познавательно-игровой комплекс «Лего-центр», где имеются различные виды конструкторов (палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, лего и т.д. ) и схемы-картинки к ним.

Также и в игре формирую необходимый для успешного обучения в школе внутренний план действия, то есть способность действовать в уме. Опыт практического преобразования ситуаций, который ребенок приобретает в игре, приводит в дальнейшем к их теоретическим преобразованиям, что служит основой развития теоретического мышления.

В старшем дошкольном возрасте мои воспитанники участвуют во всем многооб­разии игр: в сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режис­серских, театральных, играх-драматизациях, народных, хороводных, развивающих играх-экспериментированиях, в играх с готовым содер­жанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях.

Ставлю перед собой цель — обогатить игровой опыт каждого ребенка, повышая тем самым влияние игры на развитие его любознательности. Стараюсь создать детям условия для активной, разнообразной творческой игровой деятельности.

В своей деятельности практикую сюжетно-ролевые игры «Музей», «Магазин», «Больница», «Па­рикмахерская» и т.д. Игры-экспериментирования с разными материалами: игры с водой, льдом, снегом - «Очистим воду»,  «Игра цвета». Игры со светом: «Солнечные зайчики догоняют друг друга». Игры с магнитами, стеклом, резиной: «Испытание магнита», «Попрыгунчики». Игры с увеличительными стеклами или микроскопом: игра «Сыщики». Игры с бумагой: изготовление фигурок и предметов по типу «оригами», «Гармошка», экспериментирование с копировальной бумагой разного цвета, «Борьба с наводнением». Дидактические и развивающие игры:  игры на сравнение предметов по нескольким признакам, установление сериационных рядов по разным основаниям, на группировку объектов на основе существенных признаков. Игры на узнавание предметов по описанию, по вопросам: «Угадай, что задумали»; «Вопрос—ответ». Составление целого из 10—12 частей. Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, услов­ным знакам, сигналам: «Найти клад по схеме». Игры на осуществление контрольно-проверочных действий: «Найди ошибку», «Найди отличия». Речевые игры.

Народные игры: «Садовник», «Краски». Игры с запрещающими действиями и правилами: «Фанты», «Чер­ное и белое». Различные виды лото. Интеллектуальные, развивающие игры: головоломки, лабиринты, смекалки, «Геоконт», «Танграм».

Современные дошкольники – пытливые исследователи окружающего мира, они готовы к усвоению различного вида опытов, экспериментов, воспринимают их с большим интересом и эмоциональным откликом. Это объясняется прежде всего тем, что в дошкольном возрасте детям присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как ни какой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. Экспериментируя, мои воспитанники познают свойства веществ и предметов, осваивают представления о взаимосвязях, осознают ценность природы.

В качестве объектов исследования я предлагаю детям те предметы и явления, которые нас окружают, но само наблюдение стараюсь построить таким образом, чтобы позволить детям увидеть необычное, новое в привычном и обыденном. Стоит только внимательнее посмотреть вокруг и можно найти множество интереснейших объектов!

Организуя любую работу с детьми, стремлюсь, чтобы они не оставались только пассивными слушателями и наблюдателями, а стали  полноправными участниками всех мероприятий; пытаюсь научить их обобщать собственные наблюдения, не бояться высказывать свою точку зрения, даже если она окажется неверной.

Любознательность невозможна без активности, а ведь свой внутренний мир (удовольствие, удивление, сосредоточение, радость и т. д.) ребенок может выразить разнообразными движениями. Недостаточная двигательная активность детей ведет к дефициту познавательной ак­тивности, знаний, умений, к мышечной пассивности и снижению работоспособ­ности организма. Однако важно отметить, что современные дети не имеют возможности для проявления достаточной самостоятельной двигательной активности. Она все больше ограничивается созданными условиями: перенасыщенным пространством групп в детском саду и квартир; увеличением продолжитель­ности познавательных заня­тий с преобладанием стати­ческих поз; преобладанием статичного времяпрепровождения (про­смотр телепрограмм, ком­пьютерные).

Мной были  определены индивидуальные предпочтения дошкольников: любимые игры, виды движений, чаще всего используемые в самостоятельной деятельности и т. д. Определив круг интересов детей, я подобрала  именно те подвижные игры и изготовила такие атрибуты, которые будут органично вливаться в их caмостоятельную деятельность и стимулировать безопасную двигательную, познавательную активность, любознательность  в условиях ограниченного помещения. Игры с ковриками: «Классики», «Весёлая дорожка»; игры с тихим тренажером «Достань ягодку», «Допрыгни до полочки». Как показал мониторинг, в результате проделанной мной работы, значительно возрос интерес воспитанников к подвижным играм,  снизилась хаотичная спонтанная двигательная активность дошкольников, количество нарушений поведения у детей и число травмоопасных ситуаций, возникающих во время самостоятельной деятельности.

Всегда помню, чем бы мы ни занимались с детьми, о чем бы ни рассказывали – всегда идет процесс формирования отношения ребенка к миру, в котором мы живем и в конечном итоге именно это отношение и будет определять, на что в будущем ребенок направит свои знания и способности на расточительство и разрушение или на созидание.

Моим воспитанникам интересно всё: как жили люди раньше, почему исчезли многие животные и птицы, как устроена солнечная система, каким будет XXI век.

Наряду с традиционными методами и приемами, использую инновационные технологии воспитания и обучения дошкольников. В процессе экспериментирования применяю компьютерные и мультимедийные средства обучения, что стимулирует познавательный интерес дошкольников.  Намного интереснее не просто послушать  рассказ  воспитателя о каких-то объектах или явлениях, а посмотреть на них собственными глазами.

Одним из важнейших направлений воспитательно-образовательной деятельности, осуществляемой в группе, является работа с родителями, которые стали моими единомышленниками. Углубленная работа по воспитанию любознательности у детей даёт определенные положительные результаты. По словам родителей, дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях, ставят такие же и более сложные опыты дома. Результаты мониторинга показали положительную динамику работы с родителями по воспитанию у дошкольников любознательности.

Реализую эту работу в детском саду в форме родительского собрания, консультаций, бесед,  выставок детских работ, просмотра родителями в детском саду совместной  образовательной деятельности по воспитанию любознательности, активности.

Практика показала, что дети с удовольствием “превращаются” в ученых и проводят разнообразные исследования, нужно лишь создать для этого условия. Проведение опытов, наблюдений помогает развить у дошкольников любознательность, активизирует мышление, способствует формированию основ научного мировоззрения. Конечно, ребенок познает мир в процессе любой своей деятельности. Но именно в познавательно-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность впрямую удовлетворить присущую ему любознательность (почему, зачем, как устроен мир?), практикуется в установлении причинно-следственных, родовых, пространственных и временных связей между предметами и явлениями, что позволяет ему не только расширять, но и упорядочивать свои представления о мире.

Если ребенок задает мне вопросы, это значит, что я стала для него довольно значимым и авторитетным человеком, который владеет нужной ему информацией и хорошо ориентируется в том, что ему интересно.

Рада, что мои педагогические усилия дают положительные результаты.

Используемая литература:

1.     Сажина С.Д. Технология интегрированного занятия в ДОУ: Методическое пособие. – М., ТЦ «Сфера». – 2008. – 128с.

2.     Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – М., ЗАО «МЦФЭР». – 2008. - №5. 

3.     Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – М., ЗАО «МЦФЭР». – 2009. - №3.

4.     Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – М., ЗАО «МЦФЭР». – 2009. - №4.

5.     Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – М., ЗАО «МЦФЭР». – 2009. - №10.

6.     Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – М., ЗАО «МЦФЭР». – 2010. - №7.

7.     Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – М., ЗАО «МЦФЭР». – 2010. - №11.

8.     Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – М., ЗАО «МЦФЭР». – 2011. - №12.

9.     Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова. – М., ООО «Издательство АСТ». – 2000.  – 848 с.