Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Дошкольное образование СтатьиВоспитание, обучение и развитие детей третьего года жизни

Воспитание, обучение и развитие детей третьего года жизни

Скачать материал

ВОСПИТАНИЕ, ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ

Культурно-гигиенические навыки

·        Закреплять умение правильно мыть руки (намыливать до образования пены), насухо их вытирать; есть самостоятельно и аккуратно; правильно и по назначению пользоваться чашкой, ложкой, салфетками и др.; учить тщательно и бесшумно пережёвывать пищу.

·        Приучать детей полоскать рот питьевой водой после каждого приёма пищи.

·        Формировать умения самостоятельно одеваться и раздеваться, аккуратно складывать одежду, застёгивать молнию, пуговицу, завязывать шнурки, помогать друг другу.

·        Побуждать детей осмысленно пользоваться предметами индивидуального назначения: расчёской, стаканом для полоскания рта, полотенцем, носовым платком.

Безопасность жизнедеятельности

·        Продолжать учить элементарным правилам поведения, способствующим сохранению здоровья (например, при спуске с лестницы не перешагивать через ступеньки, при ходьбе и беге по неровной поверхности чаще смотреть под ноги, не брать в руки острые предметы).

·        Поддерживать у детей положительный эмоциональный настрой; содействовать доброжелательным взаимоотношениям в группе, обеспечивать особое внимание детям ослабленным, с нарушением поведения, пришедшим после длительного отсутствия или болезни, а также вновь поступившим в дошкольное учреждение.

Развитие движений

Ходьба. Ходить «стайкой» за взрослым, меняя направление; перешагивая через линии, кубики; огибая предметы; парами; по кругу, взявшись за руки; переходить от ходьбы к бегу и от бега к ходьбе.

Игры: «К куклам в гости», «По тропинке», «Догоните меня», «Принеси предмет», «Пузырь».

Бег. Бегать за взрослым, убегать от него; бегать в разных направлениях, не сталкиваясь друг с другом; догонять катящиеся предметы; пробегать между линиями (25— 30 см), не наступая на них; бегать непрерывно в течение 30—40 с; пробегать медленно до 80 м.

Игры: «Поезд», «Самолёты», «Догони собачку», «Догони мяч», «Курочка-хохлатка», «Автомобиль».

Прыжки. Прыгать на двух ногах на месте и слегка продвигаясь вперёд; подпрыгивать вверх, стараясь коснуться предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка; перепрыгивать через линию, верёвку, положенную на пол; через две параллельные линии (от 10 до 30 см); прыгать на двух ногах как можно дальше.

Игры: «Подпрыгни до ладони», «Позвони в колокольчик», «Прыгай, как мячик», «Пробеги-подпрыгни», «Зайка беленький сидит», «Зайка серый умывается».

Ползание. Проползать на четвереньках 3—4 м; в вертикально стоящий обруч; подлезать под препятствия высотой 30—40 см.

Игры: «Доползи до погремушки», «В воротики», «Не наступи на линию», «Будь осторожен», «Обезьянки», влезать на лесенку-стремянку.

Бросание и ловля. Скатывать мячи с горки; катание друг другу мячей, шариков, двумя и одной рукой; бросать мяч двумя руками воспитателю; стараться поймать мяч, брошенный воспитателем; бросать предметы (мячи, мешочки с песком, шишки и др.) в горизонтальную цель (на расстояние 1 м), двумя руками, поочерёдно правой и левой рукой.

Игры: «Мяч в кругу», «Попади в воротики», «Лови мяч», «Целься верней», «Попади в корзину».

Скольжение. Прокатывание детей по ледяным дорожкам взрослыми; скатывание с невысокой ледяной горки на картоне, фанере, клеёнчатой подстилке с помощью взрослого.

Катание на санках. Катание ребёнка взрослым; скатывание с горки, сидя на санках; везение санок за верёвку; катание игрушек на санках; попытки катания друг друга с помощью взрослого.

Езда на велосипеде. Посадка на трёхколёсный велосипед и схождение с него с поддержкой и без поддержки взрослого; поддержка детских попыток передвижения и управления рулём.

Ходьба и бег в воде глубиной по колено, по пояс друг за другом, парами, держась за руки.

Упражнения для рук и плечевого пояса. Вниз, вперёд, вверх, в стороны, за спину, поднимать, сгибать и разгибать, размахивать вперёд-назад, хлопать перед собой, над головой, сжимать и разжимать пальцы, захватывать пальцами мелкие предметы.

Упражнения для туловища. Из положения стоя, сидя, лёжа наклоняться вперёд, в стороны, поворачиваться вправо, влево, переворачиваться со спины на живот и обратно.

Упражнения для ног. Ноги вместе, слегка расставлены, сгибать и разгибать, приподниматься на носки, полуприседать с опорой, сгибать и разгибать стопы.

СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

·        Обеспечивать эмоциональную поддержку (ласку, одобрение), доброжелательное внимание и заботу со стороны взрослых: родителей и педагогов детского сада.

·        Помогать детям, поступающим в дошкольное учреждение, пережить расставание с близкими людьми, успешно адаптироваться к изменившимся условиям жизни.

·        Развивать и поддерживать потребность ребёнка в общении и сотрудничестве со взрослым по поводу предметов, игрушек и действий с ними, стремление слушать и слышать взрослого, выполнять его просьбы, доступные для выполнения (убрать в шкаф свою одежду, поднять упавшую вещь и др.).

·        Помогать вступать в контакт со сверстниками; побуждать малышей к игре рядом и вместе друг с другом; создавать условия для совместной с педагогом и сверстниками деятельности: игры, инсценировки сказок, потешек, песенок, выполнения движений под музыку и т.д.

·        Побуждать детей жалеть другого человека (взрослого или сверстника), если он обижен, огорчён, расстроен; поддерживать каждое проявление ребёнком доброжелательности; поощрять общение, способствующее возникновению взаимной симпатии детей.

·        Учить элементарным способам общения, умению обратиться с просьбой, поменяться игрушкой с другим ребёнком.

·        Способствовать тому, чтобы ребёнок называл себя не в третьем, а в первом лице: «Я рисую», «Я иду гулять»; по внешним признакам (одежде, причёске), своему имени различал свою половую принадлежность («Я — мальчик!», «Я — девочка!»).

·        Поддерживать общую высокую самооценку ребёнка, которая ярко эмоционально окрашена и связана с его стремлением быть хорошим; положительно оценивать те или иные действия и поступки малыша.

·        Избегать отрицательных оценок ребёнка.

·        Поддерживать стремление действовать самому; развивать потребность в самостоятельности («Я сам!»), уверенность в себе, своих силах («Я могу!», «Я хороший!»).

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Предметная деятельность

·        Проводить игры-занятия с использованием предметов-орудий; например, предлагать использовать сачки, черпачки для выуживания из специальных ёмкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек и т.п.

·        Учить выделять форму, цвет, величину предметов.

·        Развивать координированные движения обеих рук и тонкие движения кончиков пальцев, сенсомоторные пространственные координации «глаз — рука».

·        Поощрять действия с предметами, при ориентации на 2—3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4—5 и более колец, располагая их по убывающей величине из шаров, кубов одного размера.

·        Составление башенки из трёх одноцветных последовательно уменьшающихся деталей-вкладышей (кубы, конусы, цилиндры и пр.), разбирание и собирание тройной матрёшки с совмещением рисунка на её частях.

·        Учить составлять пирамидки разных цветов (красного, зелёного, синего, жёлтого, оранжевого, фиолетового и др.); из трёх и более последовательно уменьшающихся деталей; закреплять понимание слов, обозначающих различные величины предметов, их цвет и форму в ходе подбора деталей по указанным качествам.

·        Учить собирать пирамидки по принципу простого чередования двух свойств (по цвету и форме, форме и величине, величине и цвету и пр.); составлять различные по форме и цвету башенки из двух-трёх геометрических форм-вкладышей.

·        Проводить игры-занятия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов).

·        Поощрять использование предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения детьми практических задач в ходе своей деятельности.

Сюжетно-отобразительная игра

·        Стимулировать появление игровых сюжетов и возникновение интереса к игре другого ребёнка.

·        Демонстрировать и поощрять игры с назначением предметов: помимо игрушек использовать разнообразные предметы-заместители (лопух вместо платьица для куклы, цветочек — пирожное и т.п.); поощрять самостоятельность детей в игре и подборе игрушек.

·        Использовать моменты понимания детьми значения слов и предметов как важную предпосылку формирования ролевого поведения.

·        Осуществлять педагогическую поддержку игры по ходу развития игрового сюжета; наполнять предметное содержание игры смыслом общения одного человека с другим.

Знакомство с окружающим миром

·        Развивать в детях гуманные чувства: доброжелательное и бережное отношение ко всему живому.

·        Знакомить с явлениями общественной жизни и некоторыми профессиями: доктор лечит, шофёр ведёт машину, парикмахер стрижёт волосы, повар готовит пищу, дворник подметает и т.д.

·        Продолжать формировать и расширять знания детей об окружающем мире (даётся то, что ребёнок может непосредственно наблюдать), в частности,

о человеке:

·     его внешних физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо, на лице — глаза, нос, рот и т.д.);

·     его физических и эмоциональных состояниях (проголодался — насытился, устал — отдохнул; заболел — вылечился; опечалился — обрадовался; заплакал — засмеялся и т.д.);

·     деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол», «Бабушка вяжет носочки», «Сестра делает уроки», «Дедушка читает газету», «Брат рисует», «Папа чинит часы» и т.п.);

о предметах, действиях с ними и их назначении:

·     предметы домашнего обихода (одежда, посуда, мебель и т.п.);

·     игрушки;

·     орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.п.);

о живой природе:

·        растительный мир (деревья, трава, цветы, овощи, фрукты и т.п.);

·        животный мир: домашние животные (кошка, собака, корова, лошадь, коза, свинья, петушок, курочка, гусь и т.д.); их детёныши (котёнок, щенок, телёнок, козлёнок, поросёнок, цыплёнок, и т.д.); животные — обитатели леса (лиса, заяц, медведь, волк, белка и т.д.); птицы (воробей, ворона, голубь и т.д.);

о неживой природе:

·        о воде в быту (льётся, тёплая — холодная, в воде купаются, водой умываются, в воде стирают и т.д.);

·        о воде в природе (бегут ручьи, тают сосульки; река, пруд); о явлениях природы:

·        времена года (зима, лето, весна, осень) и их особенности (зимой холодно, снег; летом жарко, светит солнце; весной тают сосульки, бегут ручьи, распускаются листочки; осенью ветер, холодный дождь, падают жёлтые листья);

·        погодные явления и отношение к ним людей (дождь — сыро, гулять без плаща и резиновых сапог нельзя; летом при жарком солнце надевают панаму; зимой холодно и люди надевают шубы, шарфы, тёплые сапоги, меховые шапки и т.п.).

Развитие речи. Речевое общение

·        Побуждать к общению на близкие ребёнку темы из личного опыта, из жизни близких людей, животных.

·        Вести с ребёнком внеситуативный диалог (о том, что сейчас не находится в поле зрения).

·        Поддерживать стремление ребёнка активно включаться в общение всеми доступными (неречевыми и речевыми) средствами, откликаться на вопросы и предложения взрослого, инициативно высказываться.

·        Поощрять интерес ребёнка к делам сверстников, желание сопровождать речью свои действия.

·        Вовлекать детей в инсценирование, подговаривание слов в сказке.

Словарь

·        Знакомить детей в процессе действий с предметами и игрушками, при наблюдениях за происходящим в окружающем мире, рассматривании картинок, предметов, игрушек с их свойствами и функциями.

·        Создавать условия для познания того, что с одним и тем же предметом можно выполнять различные действия, а одно и то же действие можно совершить с разными предметами.

·        Обогащать словарь словами — названиями профессий людей (врач, шофёр, воспитатель), растений, предметов питания, одежды, мебели, домашних животных и их детёнышей, игрушек, названий частей и деталей предметов (рукава и воротник у рубашки; колёса и кузов у машины).

·        Обогащать словарь глаголами, побуждая детей соотносить словесное обозначение действий с собственными выразительными движениями и действиями игрушек.

·        Инициировать непроизвольную речь; побуждать активно использовать названия предметов и игрушек, стремясь к обладанию ими.

Грамматический строй речи

·        Знакомить детей с пространственными и временными отношениями в окружающем мире и побуждать выражать их в речи («Я высоко», «Я буду спать», «Миша упал» и пр.).

·        В звукоподражательных играх учить ориентироваться на звуковую сторону слова (петушок: «ку-ка-реку» — кукарекает; уточка: «кря-кря-кря» — крякает; мышка: «пи-пи-пи» — пищит).

·        Содействовать изменению слов (по числам, падежам, временам), согласованию их в предложениях разной структуры, образованию уменьшительно-ласкательных наименований, глаголов совершенного и несовершенного вида и др.

Звуковая культура речи

·        Учить говорить внятно, не торопясь, достаточно громко; развивать речевой слух.

·        Упражнять детей в правильном произношении гласных и простых согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных).

·        Поддерживать игры со звуками в звукоподражательных словах и при разнообразном звуковом сопровождении игровых действий.

·        Учить узнавать персонажи по звукоподражанию («ко-ко», «му-му», «ку-ка-ре-ку»).

·        Учить производить выдох через рот плавно и протяжно (дуновением приводить в движение султанчики, лодочки в воде, шарики из ваты).

Конструирование

·        Конструирование из строительного материала и крупных деталей конструкторов типа «Лего»:

   приобщать детей к конструированию простых конструкций (домик, башенка, ворота, скамейка и т.п.) через разыгрывание взрослым знакомых сюжетов (матрёшка гуляет, куклы едят, спят, отдыхают; машины едут по улице, въезжают в ворота и т.п.).

·        Конструирование из бумаги:

   показывать детям первые способы работы с бумагой — сминание и разрывание, помогать им увидеть в смятых комочках и разорванных бумажках «образ» (собачка, колобок, птичка и т.п.);

   составлять вместе с детьми простые комбинации (например, дети делают травку путём разрывания зелёной бумаги, куда помещают одуванчики (комочки), птичек и т.п.);

   использовать созданные детьми и взрослыми панно в качестве украшений групповых комнат, дома.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Художественная литература

·        Создавать условия, в которых ребёнок испытывает удовольствие от общения со взрослым по поводу литературных произведений.

·        Побуждать ребёнка к выражению своего эмоционального отклика на литературные произведения (выполняя игровые действия и звукоподражания, соответствующие тексту, трогая руками картинку в книге, повторяя вслед за педагогом отдельные слова и выражения из знакомых потешек, стихов и сказок).

·        Читать и рассказывать систематически, повторять многократно одно и то же произведение — воспитатель читает «Репку» по книжке с картинками, которая затем остаётся на столе в группе, рассказывает без книги, разыгрывает с игрушками, снова рассматривает с детьми картинки в книге.

·        Привлекать ребёнка к рассматриванию книг, специально изданных для детей раннего возраста, и ответам на элементарные вопросы по содержанию картинок (Кто это? Где у зайки ушки? и др.) жестом и словом, самостоятельно и с помощью педагога.

·        Постоянно включать художественное слово в повседневную жизнь ребёнка («Спи, младенец мой прекрасный...»); использовать собственное имя ребёнка в народной песенке, подходящей к тому или иному игровому или бытовому моменту («Баю-бай, баю-бай, ты, собачка, не лай, мою Машу не пугай»).

·        Побуждать детей узнавать героев известных произведений в иллюстрациях и игрушках, называя их образными именами («Котенька-коток», «Зайка серенький», «Петушок — золотой гребешок», «Птичка-невеличка»).

·        Работать с родителями. Убеждать их в необходимости иметь дома книги для ребёнка и постоянно их читать, ориентируясь, в первую очередь, на фольклорные и авторские стихи и сказки, произведения, где главные действующие лица — дети, животные, где описываются игровые и бытовые ситуации.

Изобразительное искусство

·        Знакомить детей с разными видами изобразительной деятельности (рисованием, лепкой, аппликацией), поддерживать проявление интереса к ним.

·        Вызывать эмоциональную реакцию на яркие по цвету, приятные по фактуре предметы, игрушки; давать рассматривать иллюстрации и народные игрушки (семёновскую матрёшку, городецкую лошадку, дымковского петушка).

·        Обучать детей простейшим способам изображения; созданию несложных композиций из мазков, пятен, штрихов, линий, форм; предлагать рассматривать рисунки, лепку, аппликацию, находить сходство с предметами, явлениями.

·        Показывать, как можно заполнять листы бумаги, ритмично наносить мазки, пятна, создавая простейшие цветовые композиции, вызывающие у детей эмоциональный отклик своей яркостью, декоративностью.

·        Стимулировать самостоятельный выбор цвета красок, фона листа бумаги, поощрять желание к экспериментированию с красками, карандашами, комком глины, готовыми аппликативными формами.

·        Помогать осваивать технические навыки в рисовании (промывать кисть, аккуратно брать краску, правильно держать карандаш, не прорывать лист бумаги, рисовать на всём пространстве листа); помогать осваивать приёмы лепки, раскатывая комок глины в ладонях, видоизменять

комок с помощью пальцев, соединять части, учить приёмам наклеивания готовых форм; поддерживать создание ассоциативных образов в рисунке, лепке.

·        Поддерживать активное желание к сотворчеству со взрослыми, давать дополнять готовые изображения ритмом мазков, цветовых пятен (нарисовать «огоньки» в окнах домов, на новогодней ёлке, «посыпать снежок на ветки деревьев» и т.д.).

·        Использовать игровые приёмы, помогающие вызвать эмоциональный отклик на создаваемый образ; применять для развития сюжетно-игрового замысла игрушки анималистического жанра и другие.

·        Интегрировать рисование и аппликацию с целью обогащения содержания и средств выразительности.

·        Проявлять интерес к результату изобразительной деятельности и поощрять его проявление у ребёнка; рассматривать и обсуждать детские работы, находить знакомые предметы, персонажи, учить ориентироваться в пространстве («Солнышко на небе», «Домик стоит на земле, рядом растёт ёлочка» и т.д.).

Музыка

С детьми третьго года жизни проводится два музыкальных занятия в неделю по 12—15 минут; два занятия-развлечения в месяц; возможно и одно — при условии, что третьим музыкальным занятием в неделю является слушание классической музыки.

Слушание музыки

В первом полугодии малыши слушают музыку в течение 2—4 минут с небольшими перерывами-паузами. Во втором полугодии — 4—5 минут тоже с небольшими паузами. Непрерывно музыка звучит 50 секунд в начале года и 1—1,5 минуты во втором полугодии.

В течение года рекомендуется 10—12 музыкальных пьес, 3—4 песни для слушания и два-три рассказа, сопровождаемые музыкой.

·        Развивать умение вслушиваться в музыку.

·        Стимулировать интерес к слушанию не только песен, исполняемых для детей взрослыми, но и отдельных пьес изобразительного характера, рассказов, сопровождаемых музыкой; учить запоминать, узнавать музыку.

·        Давать слушать произведения как созданные композиторами специально для маленьких детей, так и классическую музыку.

·        Организовать слушание знакомых мелодий, звучащих на разных музыкальных инструментах, в ансамбле, что обогащает слуховой опыт малышей, оживляет их интерес и внимание к звучанию.

Пение

В течение года рекомендуется 10—12 песен.

·        Давать слушать песни в исполнении взрослого без предварительного показа соответствующей игрушки или картинки.

·        Активизировать узнавание знакомых песен по фортепианному сопровождению, иногда и по сопровождению, исполняемому на других инструментах (гармошке, триоле, металлофоне, детских синтезаторах).

·        Поощрять подпевание взрослому.

·        Помогать петь индивидуально и группами; запоминать слова песни (несмотря на недостаточно хорошее их произношение).

·        Выбирать песни с понятным и интересным содержанием, словами, не только понятными, но и лёгкими для произношения; коротким текстом; мелодией, состоящей из повторяющихся лёгких и коротких фраз; соответствующим возрастным и индивидуальным природным особенностям голосов детей диапазоном; удобной для малышей, не вызывающей напряжения тесситурой.

·        Учить петь без напряжения, естественным голосом, не форсировать звук и не выкрикивать отдельные слова.

·        Учить вовремя начинать и заканчивать пение; петь, не опережая и не вторя, выдерживать паузы; слушать вступление и заключение.

Музыкальные движения (музыкальные упражнения, пляски, игры)

В течение года рекомендуется около семи упражнений разных по характеру (с атрибутами и без них).

·        Взрослому необходимо:

   использовать музыкальные упражнения не только для обучения детей новым движениям, но и для различения контрастных особенностей звучания музыки: тихо — громко, быстро — медленно, высокий — низкий регистр;

   использовать прямой показ движений, музыкальную подсказку;

   уделять внимание свободной пляске детей, когда они пляшут так, как хотят и могут, без участия взрослых, самостоятельно меняют движения в той последовательности, в которой хотят; поощрять творческие пляски под народную плясовую музыку.

В течение года рекомендуется около 10 разных плясок — в кружочке, парные или в свободном построении (с учётом праздничных).

В плясках дети могут выполнять следующие движения: хлопать в ладоши и по коленям; хлопать в ладоши и одновременно притоптывать одной ногой; пружинисто качаться на двух ногах, притопывать двумя ногами; бегать на месте на носочках, стучать каблучком, поочерёдно выставлять вперёд то правую, то левую ногу; делать шаг вперёд — шаг назад на носочках, кружиться на носочках, выполнять маленькую пружинку с небольшим поворотом корпуса вправо-влево, бегать и шагать по кругу стайкой в одном направлении. Положение рук варьируется: руки на поясе; одна рука на поясе, другая поднята; руки разведены в стороны, ладонями вверх; «ручки пляшут» — поворот кистей (руки слегка подняты).

Музыкальная игра

·        Организовывать игру так, чтобы дети поняли игровую ситуацию; были веселы, активны, полностью поглощены происходящим.

·        Выступать в роли солиста, предоставляя небольшую роль в простой игре ребёнку, если он охотно берёт её на себя.

·        Поощрять развитие умения слушать музыку, действовать со гласно с ней.

·        Использовать в занятиях сюжетно-ролевые игры, где малыши изображают кого-либо (зайчиков, птичек и т.п.). В течение года проводятся три детских утренника: осенью (октябрь-ноябрь), зимой («Ёлка») и весной (май).

Театрализованная игра

·        Поддерживать театрализованную игру в форме индивидуальной подражательной (взрослому, животным) игры с фигурками типа би-ба-бо, с Петрушкой и др.

·        Обеспечивать участие ребёнка в дидактических играх-драматизациях («Искупаем и оденем куклу Машу», «Оденем куклу Лену», «Покормим собачку» и др.).

·        Поощрять эти игры, инициировать их, помогать ребёнку перенести опыт театрализованной игры и игры-драматизации в самодеятельные игры.

ОСНОВНЫЕ СВИДЕТЕЛЬСТВА БЛАГОПОЛУЧИЯ РЕБЁНКА

Предметно-орудийная деятельность

·        Умеет действовать с предметами в соответствии с их социальным назначением (ест ложкой, пьёт из чашки, пользуется туалетом, вытирает руки полотенцем, использует мыло, носовой платок и др.).

·        Самостоятельно находит и применяет орудия для достижения цели (использует другую игрушку, чтобы достать закатившийся мячик).

·        Способен к элементарному самообслуживанию (одевается самостоятельно, с помощью взрослого только застёгивает пуговицы, завязывает шнурки; помогает взрослому убирать игрушки).

·        Ребёнок стремится к самостоятельности, говорит и демонстрирует «Я сам!».

·        Выполняя действия, называет себя не только по имени, но и использует местоимение «Я».

Общение

·        Общение осуществляется на основе использования речи.

·        Действия с предметами начинают выполняться по словесному указанию взрослого («Пойдём гулять, будем одеваться» и др.).

·        Обращается к взрослому с просьбой о помощи (подходит к воспитателю, чтобы ему завязали шапку, развязали шарф, дали бумагу для рисования и др.).

·        Активно включается в парные игры со взрослым («прятки», «катание мяча» и др.).

СИМВОЛИКО-МОДЕЛИРУЮЩИЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Сюжетно-отобразительная игра

·        Пока не принимает на себя роль, например, мамы, но может копировать её действия, движения, слова (кормит куклу, укладывает её спать и др.).

·        Использует предметы-заместители (кормит куклу палочкой и др.).

Изобразительная деятельность

·        Рисует каракули как случайные метки, оставляемые на бумаге карандашом или красками в зависимости от движения руки; даёт им название.

·        Возникают простейшие изображения (домик в виде полукруга, квадратик — машина и др.).

Подражание

·        Активно подражает сверстникам и взрослым.

·        Показывает действием неодушевлённые предметы (как летит самолёт, едет машина), изображает животных и др.

Речь

·        Пассивная (импрессивная) речь:

   по инструкции взрослого узнаёт и правильно показывает предметы и их части на картинках, т.е. соотносит изображение и реальный предмет;

   выполняет инструкции взрослого («Подойди к столу», «Возьми мишку»);

   проявляет интерес к книгам, демонстрирует запоминание первых сказок путём включения в рассказ взрослого отдельных слов и действий («Курочка Ряба», «Колобок», «Теремок» и др.);

   эмоционально реагирует на песенки и потешки («Петушок-петушок», «Пошёл котик на торжок» и др.).

·        Активная (экспрессивная) речь:

   ребёнок имеет достаточный активный словарь (называет предметы и их части, действия и качества предметов (машина — у машины колёса и руль, машина едет, она красная);

   владеет грамматическими категориями, составляя предложения, изменяет слова по родам, числам и падежам;

   способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками (обращается с просьбой, привлекает внимание к своим действиям, задаёт вопросы: «Кто?», «Что?» и ждёт на них ответа).

ДЕЙСТВИЯ С ПРЕДМЕТАМИ КАК ОСНОВА ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

·        Действия руки ребёнок контролирует зрением.

·        Овладевает приёмами раскатывания (колбаски), сплющивания (тарелочки, блины), круговыми движениями (яблочки, шарики, конфеты), используя глину, пластилин.

·        Вкладывает плоскостные и объёмные фигуры в отверстия соответствующих форм (доски Сегена, «стаканчики», «волшебный сундучок» и др.).

·        Группирует предметы по цвету (основные цвета), величине (контрастной), форме (шар, куб, призма, цилиндр).

·        Умеет расположить предметы в порядке увеличения и уменьшения (большой — поменьше — маленький).

·        Выполняет несложное конструирование из кубиков (строит башенку, поезд, скамеечку, кроватку, диванчик и т.п.) и включает их в игру.

Эмоциональные проявления

·        Эмоционально отзывчив, чувствителен к отношению взрослых к себе, нуждается в эмоциональной поддержке («Молодец», «Ты очень хороший мальчик», «Умница» и т.п.).

·        Проявляет любовь и нежность к близким людям.

·        Реагирует на музыку, с удовольствием двигается под неё и слушает простые произведения.

·        Появляется представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке, держится за перила или стенку, спускаясь с лестницы, и т.п.).

Здоровье

·        Проявления в психическом развитии:

   преобладает уравновешенный эмоциональный тонус, радостное настроение в коллективе сверстников;

   интерес к окружающему проявляется в познавательной и физической активности, в потребности общения с окружающими. Умение выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний (подождать, потерпеть);

   умение различать «можно» и «нельзя», адекватно реагировать на запрет (не кричать, не падать на пол, не стучать ногами, легко переключаться, быстро успокаиваться и др.).

·        Проявления в физическом развитии:

   владеет основными движениями (ходьба в разных направлениях, с перешагиванием через предметы (высота 10 см), в различном темпе; бег в разных направлениях и к цели, непрерывный в течение 30—40 с; прыжки на месте и с продвижением вперёд);

   воспроизводит движения по показу взрослого;

   охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым;

   получает удовольствие от выполнения движений.

·        О нормальном функционировании организма ребёнка свидетельствуют:

   глубокий сон и активное бодрствование;

   хороший аппетит, регулярный стул

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Пожаловаться на материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

также Вы можете выбрать тип материала:

Общая информация

Скачать материал

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Чёрная пятница

-75%

На все курсы повышения квалификации и профессиональной переподготовки