Воспитание, обучение и развитие детей второго года жизни

ВОСПИТАНИЕ, ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ВТОРОГО ГОДА ЖИЗНИ что необходимо для развития ребёнка

Культурно-гигиенические навыки

·        Учить самостоятельно мыть руки перед едой и пользоваться полотенцем (со второго полугодия).

·        Показывать, как правильно одеваться, соблюдая необходимую последовательность.

·        Объяснять детям назначение предметов индивидуального пользования: расчёски, носового платка, полотенца и т.п.

·        Предупреждать развитие вредных привычек (брать в рот пальцы, грызть ногти и пр.).

Безопасность жизнедеятельности

·        Создавать атмосферу психологического комфорта, содействовать развитию у ребёнка чувства защищённости, уверенности, безопасности.

·        Оберегать детей от травм; предупреждать возможные падения.

·        Формировать у ребёнка навыки поведения, позволяющие ему обратиться в нужный момент за помощью к взрослому.

Развитие движений

·        Способствовать формированию у детей естественных видов движений (ходьба, ползание, лазание, бросание мяча, попытки бега и подпрыгивания вверх и пр.).

·        Обогащать двигательный опыт выполнением игровых действий с предметами и игрушками, разными по форме, величине, цвету, назначению.

От 1 года до 1 года 6 месяцев

Ползание, лазание. Проползать на заданное расстояние, под палку, в обруч; влезать со страховкой на стремянку высотой 1 м, слезать с неё.

Ходьба и равновесие. Ходить без опоры в прямом направлении, по лежащей на полу доске, дорожке, по наклонной доске (приподнятой одним концом на 10—15 см), входить на ящик, модуль высотой 10 см и сходить с них; перешагивать через палку, верёвку, положенные на пол.

Бег в прямом направлении.

Бросание, катание мячей, шариков. Скатывать мяч с небольшой горки, катать и бросать мяч воспитателю, ребёнку; бросать мяч вперёд, вверх, перебрасывать мяч через ленту, натянутую на уровне груди ребёнка.

Общеразвивающие упражнения. Поднимать руки вверх, отводить за спину; сгибать и выпрямлять руки, помахивать кистями рук, поворачивать руки ладонями вниз и вверх; сгибать и разгибать пальцы рук.

Самостоятельные игры детей с тележками, каталками, машинками.

 От 1 года 6 месяцев до 2 лет

Ползание, лазание. Проползать под верёвку, скамейку; переползать через бревно; влезать со страховкой на стремянку (высотой 1—1,5 м) и слезать с неё.

Ходьба и бег. Ходить «стайкой», пытаясь бегать в прямом направлении, ходить по ограниченной площади опоры (доске, дорожке), удерживая равновесие; подниматься по наклонной доске и сходить с неё; входить и сходить с опоры (высотой 12—15 см); ходить по неровной дорожке, взбираться на бугорки, перешагивать канавки.

Катание, бросание. Катать мяч в паре с воспитателем, со сверстником; бросать малый мяч вдаль одной рукой, подбрасывать вверх двумя и одной рукой, бросать вниз.

Самостоятельные игры детей с каталками, игрушками, с использованием разных движений.

Общеразвивающие упражнения. Поднимать и опускать руки, вытягивать их вперёд; выполнять различные движения — вращать кистями рук, сжимать и разжимать пальцы, захватывать пальцами мелкие предметы; стоя и сидя поворачиваться вправо и влево, передавая друг другу предметы, наклоняться вперёд и выпрямляться; приседать с поддержкой; пытаться подпрыгивать.

Игры. «Принеси игрушку», «Пройди по дорожке (тропинке)», «Поднимай ноги выше», «Догони собачку», «Все скорее ко мне», «Догони мячик», «Кто дальше?» «Скати с горки», «Проползи по мостику», «Собери колечки», «Догони верёвку», «Пройди — не упади», «Нам весело», «Передай мяч», «Брось подальше», «Брось мяч и догони», «Птицы машут крыльями», «Маленькие и большие», «Деревья качаются», «Фонарики зажигаются».

Социальное развитие

·        Создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к дошкольному учреждению; доброжелательно и терпеливо относиться к малышу; давать ребёнку понять, что его любят и беспокоятся о нём.

·        Побуждать ребёнка к совместным действиям с предметами и игрушками, поддерживать потребность в доброжелательном внимании взрослого, общении с ним.

·        Поддерживать радость от первых успехов и самостоятельных усилий.

·        Стимулировать вступление ребёнка в непродолжительный контакт со сверстниками: наблюдение за действиями другого ребёнка; подражание его действиям; поощрять интерес к сверстнику, стремление поделиться сладостями, игрушками, говорить о своих и детских переживаниях.

·        Формировать представления о том, что можно, а чего нельзя делать.

·        Учить здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить.

·        Поддерживать проявления первых самостоятельных желаний («хочу», «не хочу»); развивать у ребёнка желание слушать взрослого, выполнять его просьбу.

·        Создавать условия для знакомства с самим собой, запоминания своего имени (после полутора лет); учить узнавать себя в зеркале, на фотографии; обращаться к ребёнку по имени.

·        Подводить к пониманию своей половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежде, причёске), имени, предпочтению игрушек.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Предметная деятельность

От 1 года до 1 года 6 месяцев

·        Создавать условия для формирования предметной деятельности.

·        Учить подтягивать предметы за ленточку, тесёмку, с помощью скользящей тесёмки.

·        Учить выполнять взаимосвязанные прямые и обратные действия: раскладывать и собирать, вынимать и вкладывать, перекладывать шарики в коробку, ведёрко, скатывать их по желобку; раскладывать и собирать цветные колпачки; вкладывать что-нибудь в полые предметы (меньший по размеру предмет в больший); накрывать одинаковые полые предметы (кубы, конусы и пр.) — меньший большим; собирать игрушки из двух частей; с помощью взрослого собирать в определённой последовательности пирамидку на конической основе (стержне), состоящую из 2—3 колец разных размеров, а затем собирать пирамидку на прямом стержне из нескольких колец одного размера, затем из двух групп колец, резко различающихся по размеру.

·        Привлекать внимание детей к предметам, сделанным из различных материалов (дерево, полиэтилен, бумага, металл, ткань), имеющим разный цвет.

·        Привлекать внимание детей к звукам, которые могут издавать предметы из различных материалов, а также музыкальным разнотембровым игрушкам, звучащим тихо и громко (колокольчик, бубен, погремушка и пр.).

От 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев

·        Формировать умение детей собирать двухместные дидактические игрушки (матрёшки, бочата и др.); учить выбирать предметы по размеру и соответственно различать их (большой, маленький), понимать слово поменьше, соответствующее промежуточной величине предмета; с помощью взрослого уметь собирать пирамидки из нескольких колец на конической и прямой основе, подбирая их не только по размеру, но и по цвету.

·        Развивать мелкую моторику пальцев, побуждая детей выполнять более тонкие действия с предметами (мелкие вкладыши, «чудесный мешочек» с мелкими игрушками разных форм и размеров); формировать у детей сенсомоторные координации «глаз — рука» в ходе дидактических игр и в быту.

·        Продолжать знакомить с предметами, издающими различные звуки (колокольчики, металлические подвесные палочки, пищалки, музыкальные игрушки).

От 1 года 9 месяцев до 2 лет

·        Продолжать совершенствовать умения детей собирать дидактические игрушки, состоящие из двух-трёх частей.

·        Подбирать соответствующие детали-вкладыши при выборе из двух, а затем из трёх деталей; подбирать к коробкам крышки аналогичной формы (круглой, квадратной, треугольной).

·        Раскладывать предметы по убывающей величине; понимать слова поменьше, побольше.

·        Самостоятельно собирать пирамидку из 2—3 групп колец контрастных размеров; с помощью взрослого собирать пирамидку из 4—5 и более колец разной величины.

·        Побуждать подбирать и приносить по слову взрослого предметы того или иного цвета; выполнять задания с ориентировкой на два свойства одновременно — цвет и величину; форму и величину; форму и цвет, используя дидактические и народные игрушки, бытовые предметы.

Знакомство с окружающим миром

·        Формировать у детей элементарные представления:

■   о самом себе — о своём имени; о внешнем виде;

■   о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и т.п.); о желаниях (гулять, играть, есть и т.п.);

■   о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и др.);

■   о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и т.п.);

■   о блюдах (суп, каша, кисель и т.п.);

■   о ближайшем предметном окружении — об игрушках (мишка, зайка, кукла, машина, мяч, матрёшка, пирамидка, шарики, кубики, барабанчик, каталка и т.п.); о предметах быта (стол, стул, кровать, чашка, ложка, одеяло, подушка и т.п.); о личных вещах (полотенце, рубашка, штанишки, платье, туфли, ботинки, платок, шапка и т.п.);

■   о природе — о животных, живущих рядом (собака, кошка, рыбка, попугай и т.п.); о растениях дома (растения в горшках, цветы в вазе); о природных явлениях (солнышко, дождик и др.); о некоторых конкретных ситуациях общественной жизни (например, «тётя продавщица», «дядя доктор», «дядя шофёр» и т.п.).

Развитие речи

·        Понимание речи. В процессе режимных моментов взрослому следует:

■   называть предметы и действия с ними (Это носочки, это туфельки, наденем туфельки на ножки);

■   побуждать вопросами отыскивать предметы, игрушки (Где собачка? Где у собачки носик?);

■   разыгрывать небольшие сценки с игрушками, сопровождая действия словом (Ляля гуляет. Покормим Лялю. Уложим её спать);

■   учить узнавать предметы на картинке (Петушок. Часы. Собачка);

■   демонстрировать, что одно и то же действие можно совершить с разными игрушками (Покормим Лялю, покормим собачку, покормим киску), с одной и той же игрушкой — разные действия (Покатаем собачку, погладим её, покормим, уложим спать);

■   учить соотносить действия со словом, выполнять несложные просьбы (Принеси кубик, уложи мишку спать).

 Активная речь.

Взрослый побуждает ребёнка включаться в диалог всеми доступными средствами (вокализациями, движениями, мимикой, жестами, словами).

■   Задавать вопросы (Кто? Что? Что делает?);

■   Давать несложные поручения (дай, принеси, покажи, возьми);

■   Комментировать действия ребёнка, активно высказываться и отвечать на однословные высказывания малыша, распространяя и дополняя их.

Взрослому следует:

■   побуждать ребёнка к подражанию речи (скажи: «Авав» — собачка лает), к использованию речи при выражении желаний, чувств (Что тебе дать? Лялю? Скажи сам);

■   побуждать детей (во втором полугодии) заменять звукоподражательные слова общеупотребительными («тик-так» — часы, «ав-ав» — собачка), строить фразы, состоящие из 2—3 слов (Маша моет руки. Мишка спит);

■   активизировать речевые реакции детей путём разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации;

■   побуждать использовать в речи не только существительные и глаголы, но и прилагательные (большой, красный), наречия (высоко), предлоги (в, на).

Сюжетно-отобразительная игра

■   Обогащать реальный жизненный бытовой опыт детей; отражать реальное назначение предметов в игровых ситуациях бытового типа; проводить игры-показы типа «Угостим куклу», «Полечим и покормим собачку» и т.п.

■   Создавать условия для игры путём предоставления детям разных игрушек.

■   Играть вместе с ребёнком, «подталкивая» его к дальнейшему развитию игрового сюжета, способствовать возникновению цепочки игровых действий.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Художественная литература

·        С детьми следует:

■   читать несложные произведения фольклора (потешки, стихи и др.), в содержании которых отражены доступные пониманию ребёнка разученные действия;

■   читать произведения, в которых принимают участие знакомые персонажи (птички, собачка, кошечка, петушок и т.д.) и описываются понятные детям ситуации;

■   воспитывать желание и умение слушать чтение и эмоционально реагировать на него, показывая жестами и мимикой, как ведут себя персонажи;

■   знакомить с произведениями, в которых отражены явления природы, знакомые ребёнку эпизоды, игровые и бытовые ситуации.

Рисование

■   Стимулировать интерес к рисованию, давать возможность наблюдать за процессом рисования взрослого, замечать следы карандаша или краски на бумаге, подражать взрос лому; вызывать эмоциональную реакцию на яркие цвета красок.

■   Поощрять желание рисовать красками, карандашами, фломастерами; предоставлять возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками; хлопать по бумаге ладошкой с краской; стучать карандашом по листу бумаги, проводить линии, называть, что у ребёнка получилось (солнышко, заборчик, цветочки).

Музыка

Одна из главных задач музыкального воспитания детей — увлекать, удивлять и радовать детей музыкой.

·        Слушание музыки. Дети слушают музыку в исполнении на фортепиано 3—4 минуты с перерывами в 20—40 секунд, а также мелодии на различных детских музыкальных инструментах (триоле, ксилофоне, губной гармошке).

·        Пение. Рекомендуется 6—7 песен (в течение года) с различными задачами: для слушания, музыкально-двигательного показа, звукоподражания, слогового пения, подпевания.

·        Музыкальные движения (упражнения, пляски, игры). Задачи:

■   учить детей выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру музыки;

■   показывать, как следует выполнять движения, диктуемые словами песен («ладушки», «баюканье» и «пляска» кукол и др.), а также движения с предметами;

■   учить воспроизводить плясовые движения (хлопки в ладоши, хлопки по коленям, пружинку, топанье одной ногой, боковые переступания с ноги на ногу, повороты кистей рук — «фонарики»);

■   организовывать простейшие сюжетные игры, где главное действующее лицо — игрушка в руках взрослого.