Воспитательная программа для детей с ОВЗ (ЗПР)

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Школа №47 для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Воспитательная программа для детей с ОВЗ (ЗПР)

8 «В» класс

на 2019-2020 учебный год

Составитель: Антонова А.Н.,

                                                                    учитель русского языка и литературы

 Ижевск,

2019 г.

2.2. Пояснительная записка

 Цели и задачи воспитательной работы с классом на 2019-2020 учебный год.

Ценностные основы воспитания и социализации

Содержание программы охватывает проблемы патриотического, гражданского и нравственного воспитания, формирования культуры поведения, навыков экологической деятельности, самообслуживания, творчества, культуры, профессионального самоопределения. Основная концептуальная идея программы заключается в том, что воспитание нового поколения российских граждан невозможно без формирования у подростков патриотического сознания, чувства любви и долга к своему Отечеству, качеств гражданина. Любовь к Родине, патриотизм, нравственное отношение к окружающему начинается с любви к близким, к дому, к школе, своему городу, родному краю. Вот почему воспитание в школе в рамках программы имеет четко обозначенную схему: семья – родная школа, родное село, край, родная страна.

 По мере перехода учащихся из класса в класс содержание воспитательной работы всё более углубляется и расширяется. Основные идеи, нашедшие отражение в программе, можно сформулировать следующим образом:

- в программе воспитательной работы представлены все стороны человеческой жизнедеятельности и развития личности;

- программа ориентирована на воспитание личности образованной, творческой, самостоятельной, гуманной, способной ценить себя и уважать других; - содержание программы соответствует интересам, потребностям, возможностям возрастного и индивидуального развития ребенка;

- содержание программы ориентировано на региональные особенности и социальную обстановку;

- семья – равноправный участник воспитательного процесса в школе;

- воспитание ребенка в социуме. Взаимодействие ведомств, государственных и общественных учреждений и организаций;

- программа построена с опорой на следующие виды деятельности: познавательную, игровую, спортивную, творческую, коммуникативную, досуговую, общественно-организаторскую, допрофессиональную;

- программа ориентирует детей на признание и принятие абсолютных ценностей: Человек, Семья, Отечество, Труд, Знания, Здоровье, Культура, Мир, Земля. Человек - абсолютная ценность, рассматривается как часть семьи, природы, общества. Труд - основа бытия. Творчество - необходимое условие реализации личности. Дружба, любовь, гуманное отношение к окружающему – основа взаимоотношений между людьми. Личность, способная осваивать ценности культуры, умеющая ориентироваться в системе социальных ценностей, становиться субъектом своей жизнедеятельности, стратегом своей судьбы. Ей присущи качества:

 - высокоразвитое сознание (это понимание самого себя, это формирование своего отношения к людям, труду, семье, обществу, это нахождение своего места среди людей, это понимание своих возможностей и желание их реализовать);

- психическое, физическое и нравственное здоровье (гармония души и тела); - широкая образованность (воспитание потребности знать больше, всё время учиться, познавать, развивать себя);

- высокое воспитание (образ жизни интеллигентного, культурного, нравственного человека);

- чувство Отечества в сочетании с активной гражданской позицией (преданность, стремление сделать пользу).

Принцип построения программы – поэтапное решение личностью задач на каждом возрастном уровне: 1) Развитие личности (5-8 классы). 2) Самореализация, саморегуляция (9 класс). Программа построена на принципах, позволяющих воспитать социально-активную, образованную, нравственно и физически здоровую личность. Принцип гуманистического воспитания, объединение детей и взрослых в единый коллектив. Работа строится на отношениях партнерства, уважения и доверия. Принцип личностно-ориентированного воспитания. В основе лежит признание личности ребенка высшей социальной ценностью; принятие его таким, какой он есть; отсутствие попытки переделать его, но умение влиять на его развитие, опираясь на совокупность знаний о человеке вообще и о данном человеке в частности.

Принцип природосообразности предполагает, что воспитание основывается на понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов, на основании возраста детей, пола, особенности психики и физиологии. Не бороться с природой ребёнка, не переделывать, а развивать то, что уже есть, выращивать то, чего пока нет.

Деятельный подход. Ребенок развивается в деятельности: игровой, трудовой, досуговой, творческой.

Целостный подход. Воспитание и обучение являются равноправными и взаимодействующими компонентами.

Принцип комплексного подхода. Позволяет воспитывать и развивать какие – либо качества ребёнка в комплексе, а не по очереди, самораскрытие человека с разных сторон. Принцип успешности. Мажорный тон жизни ребенка должен опираться не только на общий школьный климат, но и на собственные успехи в деятельности. Успех не только помогает раскрытию потенциала, но и открывает новые возможности.

Дифференциация воспитания предполагает отбор содержания, форм и методов, учет специфических позиций детей и взрослых, учет их этнических, религиозных, исторических, культурологических условий, признание уникальной неповторимости участников воспитательного процесса.

 Условия реализации программы

1. Определение стратегии и тактики деятельности.

2. Четкое целеполагание на каждом этапе реализации программы, видение определенных целей, к которым необходимо стремиться всегда.

3. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.

4. Повышение профессионального мастерства и творческого роста организаторов воспитания всех категорий.

5. Аналитико-диагностическая деятельность, мониторинг воспитательного процесса.

6. Решение проблем материально-технического и методического обеспечения.

7. Совершенствование содержания, форм и методов воспитательной работы.

8. Отслеживание результатов деятельности с целью коррекции и достижения наилучших результатов. Использование органов ученического самоуправления, родителей, социума в планировании, организации и анализе воспитательного процесса в школе.

Циклограмма работы классного руководителя

Ежедневно

1. Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия учеников на занятиях.
2. Учет посещаемости учащимися класса занятий, своевременное занесение данных в журнал учета пропусков (после 2 урока), классный журнал.
3. Организация горячего питания учащихся в школьной столовой.
4. Индивидуальная работа с учащимися.
5. Сотрудничество с учителями предметниками.
6. Работа с родителями (по необходимости)

Еженедельно

1.      Проверка дневников учащихся.

2. Проведение внеклассных мероприятий, классных часов.
3. Работа с родителями.
4. Взаимодействие с учителями предметниками.
5. Работа с активом класса.
6. Посещение уроков в своём классе.
7. Взаимодействие с медработником школы и социальным педагогом.
8. Подготовка учащихся класса к общешкольным мероприятиям.
9. Посещение совещаний при директоре, при заместителе директора по УВР.
10.  Занесение записи в классный журнал о проведении классных часов и внеклассных мероприятий.

Один раз в четверть

1. Сдача отчетности по итогам учебной и воспитательной   деятельности.
2. Коррекция плана воспитательной работы на новую четверть.
3. Проведение родительского собрания.
4. Работа с родительским комитетом.
5. Курирование занятости учащихся в кружках и секциях.

Один раз в год

1.      Оформление личных дел учащихся.

2.      Анализ и составление плана работы с классным коллективом.

3.      Сбор статистических данных о классе.

4. Обеспечение прохождения учащимися летней практики.

3.1. Анализ воспитательной работы за прошедший учебный год

В 7 В классе на начало 2018 – 2019 учебного года было 15 человек, из них 12 мальчиков и 3 девочки. В начале прошедшего учебного года ставились следующие воспитательные задачи:

1. В сфере обеспечения жизни и здоровья учащихся:

1) добиваться 100%-ой посещаемости школы,

2) заботиться об укреплении здоровья учащихся,

3) вовлекать учащихся в занятия спортивной деятельностью.

2. В сфере обеспечения позитивных межличностных отношений между учащимися и между учащимися и учителями:

1) оптимизация психологического климата в классе,

2) регулирование возникающих противоречий,

3) воспитание уважительного отношения друг к другу и к педагогам.

3. В сфере содействия освоению школьниками образовательных программ:

1) быть информированным об особенностях содержания образования, предусмотренного учебным планом,

2) координировать деятельность учителей-предметников и родителей,

3) работать с одарёнными детьми,

4) организация участия учащихся в конкурсах разного уровня.

4. В сфере воспитания патриотических чувств, формирования опыта гражданско-правового поведения, развития социальной компетентности учащихся:

1) расширять правовую и социальную компетенцию учащихся,

2) формировать опыт гражданского поведения в процессе ученического самоуправления, 3) развивать ученическое самоуправление в классе на основе состояния дел в классном коллективе.

5. Цель авторской программы классного руководителя:

1) определение целей воспитания на основе возрастных особенностей,

2) комплексное изучение состояния, проблем воспитания,

3) качественное и обоснованное программирование и планирование работы с классом.

6. Задачи в сфере профилактической работы

1) проводить профилактическую работу по определению зон риска для учащихся класса, 2) разработка и согласование с социальным педагогом по мере необходимости комплекса профилактических мер.

За прошедший год было проведено 35 тематических классных часов. Классные часы носили различную тематику и были направлены на развитие личности ребенка. Классные часы и анкетирования, способствующие самопознанию шестиклассников: «Правила в жизни человека: нужны ли они?», «Дружба – это …», «Мир моих увлечений», «Мои права и обязанности». Кроме того, классным руководителем проводились беседы по правилам дорожного движения и безопасности жизнедеятельности детей. Проведены инструктажи по ТБ. Поставленные перед коллективом в прошлом учебном 2018-2019 году задачи, я считаю выполненными, за исключением задачи по 100% посещению, т.к. у Шаймарданова М., Чувашова А., Никитина Н. были пропуски по неуважительной причине. По итогам года 15 человек окончили учебный год на «удовлетворительно».  Классным руководителем велась работа с данными детьми, проводились беседы с учениками, их родителями. Установлен контроль за деятельностью и кругом общения. Большинство учащихся включено в коллективные взаимоотношения и коллективную творческую деятельность в нем. Однако ребятам не хватает ответственности и самостоятельности, активности участия в самоуправлении. Классным руководителем были организованы беседы с учителями-предметниками, с целью выяснения уровня взаимоотношения шестиклассников процессу обучения. Выявлены проблемы поведения на уроках, осуществлялись совместные с родителями профилактические меры. Проводились беседы с учителями – предметниками по вопросам успеваемости, воспитанности, активности учащихся на уроках, выполнении учащимися устных и письменных домашних заданий. Выводы:

- В новом учебном году необходимо улучшить работу с родителями, добиться стопроцентного посещения родителями родительских собраний.

- Необходимо посещать уроки, по тем дисциплинам, которые только появились в расписании: биология, география, разнообразить формы работы с учителями-предметниками.

- Вести строгий учёт пропусков учащимися учебных занятий. По каждому пропуску беседовать с родителями, искоренить пропуски уроков без уважительной причины.

- Считаю необходимым продолжить реализацию целей и задач, поставленных перед коллективом учащихся в прошлом учебном году.

- Продолжить работу по сплочению классного коллектива.

- Развивать нравственную самооценку учащихся, готовить их к самовоспитанию и самоанализу.

      Цели и задачи ВР  школы на учебный год

       Цели и задачи ВР в классе на учебный год

4. Цели и задачи ВР  школы на учебный год

Цель программы – это формирование социально-активной, физически здоровой, толерантной, творческой и трудолюбивой личности, способной на сознательный выбор жизненной позиции,умеющей ориентироваться в современных социокультурных условиях.

Достижению поставленной цели способствует решение следующих основных задач:

1.                  Создание условий для самопознания, саморазвития, самореализации ребенка в процессе творческой деятельности;

2.                  Создание условий для формирования толерантного поведения обучающихся;

3.                  Формирование  стремления к здоровому образу жизни и активизации школьников в спортивно-оздоровительных и профилактических мероприятиях;

4.                  Активизация  работы  педагогического коллектива по гражданско-патриотическому, духовно-нравственному воспитанию;

5.                  Совершенствование  процесса  правового воспитания в школе, через проведение правового всеобуча, психологические тренинги;

6.                  Продолжить работу по организации  воспитательного пространства через ученическое самоуправление, более активного привлечения детей к общественной жизни класса и школы;

7.                  Укрепить связи с родительской общественностью через проведение классных родительских собраний, индивидуальных бесед, совместных внеклассных мероприятий на уровне классов и школы;

8.                  Вовлечение обучающихся в систему дополнительного образования с целью обеспечения самореализации личности;

9.                  Усилить  работу  педагогического коллектива по приоритетным  направлениям воспитательной деятельности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,  общекультурное;

10.              Совершенствование профориентационной  работы  с обучающимися;

11.              Создание  системы мониторинга и оценки качества, эффективности воспитательного процесса.

5.1. Цели и задачи класса

Цели:

 -формирование групповой сплоченности в классе на основе различных форм деятельности;

 -формирование доброго отношения к жизни. Умение находить в ней радость и желание творить добро;

-повышение качества обучения.

Задачи:

 1. Изучить личность каждого ребенка, его физическое и психологическое состояние, семьи.

 2. Способность сплочению коллектива.

 3. Развивать творческий потенциал.

 4. Активизировать работу классного коллектива и родителей через участие в общешкольных и классных мероприятиях.

 5. Формирование у учащихся осознания важности учебного труда через введение новых занятий, проводимых в классе.

 6. Создание благоприятных условий индивидуальных и творческих, организаторских способностей учащихся.

 7. Мотивация здорового образа жизни.

 8. Развитие гражданско-патриотических и нравственных качеств.

7 класс – начало подросткового возраста. Это период повышенной активности, стремления к деятельности, значительного роста энергии школьника. В этот период подростку становится интересно многое, далеко выходящее за рамки его повседневной жизни.

6.1. Характеристика класса

(социальный состав, взаимоотношения, психологический климат, особенности класса, социальная активность учащихся, уровень самоуправления)

Состав семьи.

- полные семьи______5_______(кол-во)

- с одной матерью____10_______( Бельтюкова Анна Алексеевна, Гылычдурдыев Ратмир Витальевич, Котов Константин Олегович, Никитин Никита Алексеевич, Сафин Максим Наилевич, Чувашов Алексей Сергеевич, Чуракова Мария Павловна, Шадрина Олеся Леонидовна, Шаймарданов Марсель Мухамедуллович, Шубарин Дмитрий Александрович)

6.2. Общие сведения об учащихся класса

№п/п	Ф.И.О учащегося	Дата рождения	Адрес проживания	ФИО родителей	Домашний адрес, телефон
	Белокаминский Илья Александрович	14 мая 2003	Ул. К.Либкнехта, 80-32.	Белокаминский Александр Адамович, Белокаминская Галина Васильевна	Ул. К.Либкнехта, 80-32. тел.: [phone].
	Бельтюкова Анна Алексеевна	16.08.2005	Ул. Революционная, 66.	Бельтюкова Светлана Николаевна	Ул. Революционная, 66. Тел.:[phone]
	Блинников Валентин Даниилович	28.02.2004	Ул. Обнорского, 2.	Беляева Ольга Сергеевна, Беляев Сергей Александрович	Ул. Обнорского, 2. Тел.: [phone]
	Гылычдурдыев Ратмир Витальевич	29.09.2004	Ул. Баранова, 62, 80	Гылычдурдыева Амангуль Какажановна	Ул. Баранова, 62, 80
	Кличников Дмитрий	30.05.2005	Ул. Коммунаров, 186, 44.	Кличникова Елена Петровна, Кличников Алексей Владиславович	Ул. Коммунаров, 186, 44. Тел.: [phone]
	Котов Константин Олегович	17.03.2004	Ул. Воровского, 118, 15/6.	Котова Зинаида Аркадьевна	Ул. Воровского, 118, 15/6. Тел.: [phone]
	Никитин Владислав Константинович	11.08.05	Ул. Арсена, 25	Никитина Нина Геннадьевна, Окулов Константин Александрович	Ул. Арсена, 25 Тел.: [phone]
	Никитин Никита Алексеевич	26.05.2004	Ул. Ленина, 116, 56.	Урванцева Евгения Александровна	Ул. Ленина, 116, 56. Тел.: [phone]
	Русских Владислав Игоревич	17.10.2003	Ул. Удмуртская, 199, 207.	Русских Елена Семеновна Русских Игорь Геннадьевич	Ул. Удмуртская, 199, 207. Тел.: [phone]
	Сафин Максим Наилевич	12.03.2005	Ключевой пос., 37, 21.	Коврова Лариса Вячеславовна	Ключевой пос., 37, 21. Тел.: [phone]
	Чувашов Алексей Сергеевич	26.02.2003	Ул. Орджоникидзе, 12	Таначева Анастасия Сергеевна	Ул. Орджоникидзе, 12
	Чуракова Мария Павловна	01.11.2002	Ул. Горького, 27, 10.	Чуракова Светлана Михайловна	Ул. Горького, 27, 10. Тел.: [phone]
	Шадрина Олеся Леонидовна	15.01.2004	Пер. Камский, 12.	Дьяконова Оксана Олеговна	Пер. Камский, 12.
	Шаймарданов Марсель Мухамедуллович	03.06.2004	Ул. Советская, 22а, 85	Шаймарданова Зульфия Мухамедулловна	Ул. Советская, 22а, 85
	Шубарин Дмитрий Александрович	09.09.2004	Ул. Орджоникидзе, 35, 49.	Шубарина Елена Александровна	Ул. Орджоникидзе, 35, 49.

6.3. Паспорт нездоровья класса (Приложение № 3)

№ п/п	ФИО ученика	Вид заболевания
		Социальное	Духовно-нравственное	Умственное	Эмоциональное	Физическое
1	Белокаминский Илья Александрович	В меру подвижен и активен, склонен к протестным реакциям	Средний уровень интеллекта и творческих способнос-тей	Ограничен-ный объем запоминания, снижение уровня концентра-ции внимания	Поведение зависит от сиюминутного настроения, не критичен к своим поступкам.	Нарушение осанки
2	Бельтюкова Анна Алексеевна	В меру подвижен и активен, не склонна к протестным реакциям	Средний уровень интеллекта и творческих способнос-тей	Ограничен-ный объем запоминания, снижение уровня концентра-ции внимания	Легко приходит в восторг от радостных событий и в полное отчаяние от печальных. Характерна смена гипердинамических и дистимических фаз.	Нарушение осанки
3	Блинников Валентин Даниилович	В меру подвижен и активен, склонен к протестным реакциям	Средний уровень интеллекта и творческих способнос-тей	Ограничен-ный объем запоминания, снижение уровня концентра-ции внимания	Повышенный фон настроения в сочетании с жаждой деятельности. Ослабление контроля над влечениями и побуждениями.	Нарушение осанки
4	Гылычдурдыев Ратмир Витальевич	В меру подвижный и активный, не склонен к протестным реакциям	Средний уровень интеллекта и творческих способнос-тей	Ограниченный объем запоминания, снижение уровня концентрации внимания	Легко приходит в восторг от радостных событий и в полное отчаяние от печальных.	Нарушение осанки
5	Кличников Дмитрий	В меру подвижен и активен, не склонен к протестным реакциям	Средний уровень интеллекта и творческих способнос-тей	Ограничен-ный объем запоминания, снижение уровня концентра-ции внимания	Свойственна повышенная импульсивность, ослабление контроля над влечениями и побуждениями.	Нарушение осанки, аллергичность
6	Котов Константин Олегович	В меру подвижен и активен, не склонен к протестным реакциям	Средний уровень интеллекта и творческих способнос-тей	Ограничен-ный объем запоминания, снижение уровня концентра-ции внимания	Ригидность, инертность психических процессов, долгое переживание травмирующих событий	Нарушение осанки
7	Никитин Владислав Константинович	В меру подвижен и активен, склонен к протестным реакциям	Средний уровень интеллекта и творческих способнос-тей	Ограничен-ный объем запоминания, снижение уровня концентра-ции внимания	Повышенный фон настроения в сочетании с жаждой деятельности.        Характерна смена гипердинамических и дистимических фаз	Нарушение осанки
8	Никитин Никита Алексеевич	В меру подвижен и активен, склонен к протестным реакциям	Средний уровень интеллекта и творческих способнос-тей	Ограничен-ный объем запоминания, снижение уровня концентра-ции внимания	Поведение зависит от сиюминутного настроения, не критичен к своим поступкам Легко приходит в восторг от радостных событий и в полное отчаяние от печальных. Повышенный фон настроения в сочетании с жаждой деятельности. Характерна смена гипердинамических и дистимических фаз.	Нарушение осанки
9	Русских Владислав Игоревич	В меру подвижен и активен, склонен к протестным реакциям	Средний уровень интеллекта и творческих способнос-тей	Ограничен-ный объем запоминания, снижение уровня концентра-ции внимания	Поведение зависит от сиюминутного настроения, не критичен к своим поступкам. Повышенный фон настроения в сочетании с жаждой деятельности.       Характерна смена гипердинамических и дистимических фаз	Нарушение осанки
10	Сафин Максим Наилевич	В меру подвижен и активен, не склонен к протестным реакциям	Низкий уровень интеллекта и творческих способнос-тей	Ограниченный объем запоминания, снижение уровня концентрации внимания	Чувствителен, впечатлителен, отличается глубиной переживаний в области тонких эмоций. Склонность к страхам, повышенная робость, пугливость, высокий уровень тревожности Характерна смена гипердинамических и дистимических фаз.  Легко приходит в восторг от радостных событий и в полное отчаяние от печальных.	Нарушение осанки, аллергичность
11	Чувашов Алексей Сергеевич	В меру подвижен и активен, склонен к протестным реакциям	Средний уровень интеллекта и творческих способнос-тей	Ограниченный объем запоминания, снижение уровня концентрации внимания	Повышенный фон настроения в сочетании с жаждой деятельности.	Нарушение осанки, сниже-ние зрения
12	Чуракова Мария Павловна	В меру подвижна и активна, не склонна к протестным реакциям	Средний уровень интеллекта и творческих способнос-тей	Ограниченный объем запоминания, снижение уровня концентрации внимания	Ригидность, инертность психических процессов, долгое переживание травмирующих событий	Нарушение осанки
13	Шадрина Олеся Леонидовна	В меру подвижна и активна, не склонна к протестным реакциям	Средний уровень интеллекта и творческих способнос-тей	Ограниченный объем запоминания, снижение уровня концентрации внимания	Характерна смена гипердинамических и дистимических фаз.	Нарушение осанки
14	Шаймарданов Марсель Мухамедуллович	В меру подвижен и активен, склонен к протестным реакциям	Средний уровень интеллекта и творческих способностей	Ограниченный объем запоминания, снижение уровня концентрации внимания	Повышенный фон настроения в сочетании с жаждой деятельности.       Легко приходит в восторг от радостных событий и в полное отчаяние от печальных.	Нарушение осанки, сниже-ние зрения
15	Шубарин Дмитрий Александрович	В меру подвижен и активен, не склонен к протестным реакциям	Средний уровень интеллекта и творческих способностей	Ограниченный объем запоминания, снижение уровня концентрации внимания	Поведение зависит от сиюминутного настроения, не критичен к своим поступкам. Характеризуется сниженным настроением, фиксацией на мрачных сторонах жизни, идеомоторной заторможенностью	Нарушение осанки

6.4. Анализ уровня воспитанности за предыдущий год

№	Фамилия, имя	Долг и ответственность	Бережливость	Дисциплинированность	Ответственное отношение к учебе	Отношение к общественному труду	Коллективизм, чувство товарищества	Доброта и отзывчивость	Честность и справедливость	Простота и скромность	Культурный уровень	Средний балл	Уровень воспитанности
1.	Белокаминский И.	1	0,7	0,6	0,6	0,8	0,7	0,7	1	0,5	0,5	0,7	средний
2.	Бельтюкова А.	0,6	0,6	0,5	0,3	0,8	0,5	1	0,5	1	0,7	0,7	средний
3.	Блинников В.	0,2	0,3	0,3	0,3	0,3	0,5	0,5	0,5	0,5	0,3	0,4	низкий
4.	Гылычдурдыев Р.	1	0,8	0,7	0,8	0,7	0,7	1	0,8	1	0,8	0,8	хороший
5.	Кличников Д.	0,6	0,8	0,6	0,5	0,6	0,5	0,6	0,6	0,8	0,7	0,6	средний
6.	Котов К.	0,7	0,7	0,8	0,7	0,8	0,5	0,7	0,7	0,8	0,4	0,7	средний
7.	Никитин В.	0,7	0,8	0,6	0,7	0,6	0,8	0,8	0,7	0,6	0,8	0,7	средний
8.	Никитин Н.	0,5	1	0,8	0,5	0,5	0,7	0,7	1	1	0,7	0,7	средний
9.	Русских В.	0,5	0,5	0,6	0,5	0,7	0,8	0,6	0,5	0,6	0,6	0,6	средний
10.	Сафин М.	0,5	0,6	0,6	0,5	0,8	0,3	1	0,5	0,7	0,6	0,6	средний
11.	Чувашов А.	0,4	0,6	0,3	0,4	0,2	0,3	0,5	0,4	0,5	0,4	0,4	низкий
12.	Чуракова М.	1	1	1	1	1	0,7	1	1	1	0,7	0,9	хороший
13.	Шадрина О.	0,4	0,7	0,8	0,3	1	1	1	0,4	1	0,6	0,7	средний
14.	Шаймарданов М.	0,3	0,4	0,1	0,2	0,7	0,5	0,5	0,3	0,3	0,4	0,4	низкий
15.	Шубарин Д.	0,7	0,7	0,6	0,5	0,5	0,5	1	0,8	0,8	0,7	0,7	средний
	Итого											0,6	средний

В классе 15 учеников, 0 имеют высокий уровень воспитанности, 2 имеют хороший уровень воспитанности, 11 имеют средний уровень воспитанности, 3 имеют низкий уровень воспитанности.

6.5. Органы ученического самоуправления 8 «В»

1.     Название города: Город солнца.

2.     Девиз: «Светить всегда! Светить везде!»

Мэр ·      Замещает классного руководителя в его отсутствие. ·      Отвечает за состояние дисциплины на уроке. ·      Является представителем класса в школьных органах. ·      Формирует коллективы для подготовки и проведения классных мероприятий.	Никитин Никита Алексеевич
Заместитель мэра ·      Выполняет функции мэра в его отсутствие, а также является представителем класса в системе школьного самоуправления.	Никитин Владислав Константинович.
Министры спорта ·      Организуют участие в спортивных мероприятиях.	Белокаминский Илья Александрович, Чувашов Алексей Сергеевич
Министерство культуры ·      Организация участия класса в мероприятиях различного уровня.	Бельтюкова Анна Алексеевна, Шадрина Олеся Леонидовна,
·      Министр культуры	Шадрина Олеся Леонидовна,
Министерство труда ·      Следят за порядком, чистотой, правилами поведения на перемене; ·      Отвечают за организацию дежурства по школе; ·      Следят за цветами в классе; ·      Организуют ребят на генеральную уборку класса и распределяют фронт работ.	Сафин Максим Наилевич, Гылычдурдыев Ратмир Витальевич
Министр труда	Гылычдурдыев Ратмир Витальевич
Министерство СМИ ·      Отвечают за оформление классного уголка; ·      Оформление класса к мероприятиям.	Котов Константин Олегович, Русских Владислав Игоревич Кличников Дмитрий Алексеевич.
Министр СМИ	Русских Владислав Игоревич
Министерство образования и науки ·      Осуществляет контроль за наличием у учеников формы, соответствующей официально-деловому стилю. ·      Ведет контроль за успеваемостью. ·      Организует помощь отстающим в учёбе. ·      Отвечает за своевременную сдачу учебников и их получение в школьной библиотеке ·      Следит за наличием и проверкой дневников	Чуракова Мария Павловна, Шубарин Дмитрий Александрович.
Министр образования и науки	Чуракова Мария Павловна

6.6. План работы с классом

№ п/п	ФИ ученика	Индивидуальные коррекционные задачи	Индивидуальные воспитательные задачи	Индивидуальные учебные задачи
1	Белокаминский Илья Александрович	Развитие форм, средств и способов общения. Вовлечение в занятия по интересам (кружковая работа)	Развитие саморегуляции Развитие познавательных интересов и способностей. Привлечение к олимпиадам, конкурсам, интеллектуальным играм, научноисследовательской работе. Формирование учебной мотивации. Развитие общеучебных навыков. Формирование учебной мотивации.. Индивидуальный подход..	Контроль за учебной деятельностью Беседы, работа с родителями, поддержка в успехах, привлечение к проведению классных часов.
2	Бельтюкова Анна Алексеевна	Развитие форм, средств и способов общения. Вовлечение в занятия по интересам (кружковая работа)	Развитие общеучебных навыков. Формирование учебной мотивации. Строгий контроль	Контроль за учебной деятельностью Постоянный контроль, беседы, работа с родителями.
3	Блинников Валентин Даниилович	Развитие форм, средств и способов общения. Вовлечение в занятия по интересам (кружковая работа)	Развитие саморегуляции Оказание помощи в учебе.	Контроль за учебной деятельностью
4	Гылычдурдыев Ратмир Витальевич	Развитие форм, средств и способов общения. Вовлечение в занятия по интересам (кружковая работа)	Развитие саморегуляции Оказание помощи в учебе.	Контроль за учебной деятельностью
5	Кличников Дмитрий	Развитие форм, средств и способов общения. Вовлечение в занятия по интересам (кружковая работа)	Развитие саморегуляции Развитие познавательных интересов и способностей. Привлечение к олимпиадам, конкурсам, интеллектуальным играм, научноисследовательской работе.	Контроль за учебной деятельностью
6	Котов Константин Олегович	Развитие форм, средств и способов общения. Вовлечение в занятия по интересам (кружковая работа)	Развитие саморегуляции Развитие познавательных интересов и способностей. Привлечение к олимпиадам, конкурсам, интеллектуальным играм, научноисследовательской работе.	Контроль за учебной деятельностью
7	Никитин Владислав Константинович	Развитие форм, средств и способов общения. Вовлечение в занятия по интересам (кружковая работа)	Развитие саморегуляции Развитие познавательных интересов и способностей. Привлечение к олимпиадам, конкурсам, интеллектуальным играм, научноисследовательской работе.	Контроль за учебной деятельностью
8	Никитин Никита Алексеевич	Развитие форм, средств и способов общения. Вовлечение в занятия по интересам (кружковая работа)	Развитие саморегуляции Оказание помощи в учебе.	Контроль за учебной деятельностью
9	Русских Владислав Игоревич	Развитие форм, средств и способов общения. Вовлечение в занятия по интересам (кружковая работа)	Развитие саморегуляции Оказание помощи в учебе.	Контроль за учебной деятельностью
10	Сафин Максим Наилевич	Развитие форм, средств и способов общения. Вовлечение в занятия по интересам (кружковая работа)	Развитие саморегуляции Привлечение к олимпиадам, конкурсам, интеллектуальным играм, научноисследовательской работе.	Контроль за учебной деятельностью
11	Чувашов Алексей Сергеевич	Развитие форм, средств и способов общения. Вовлечение в занятия по интересам (кружковая работа)	Развитие саморегуляции Привлечение к олимпиадам, конкурсам, интеллектуальным играм, научноисследовательской работе.	Контроль за учебной деятельностью
12	Чуракова Мария Павловна	Развитие форм, средств и способов общения. Вовлечение в занятия по интересам (кружковая работа)	Развитие саморегуляции Привлечение к олимпиадам, конкурсам, интеллектуальным играм, научноисследовательской работе.	Контроль за учебной деятельностью
13	Шадрина Олеся Леонидовна	Развитие форм, средств и способов общения. Вовлечение в занятия по интересам (кружковая работа)	Развитие саморегуляции Привлечение к олимпиадам, конкурсам, интеллектуальным играм, научноисследовательской работе.	Контроль за учебной деятельностью
14	Шаймарданов Марсель Мухамедуллович	Развитие форм, средств и способов общения. Вовлечение в занятия по интересам (кружковая работа)	Развитие саморегуляции Привлечение к олимпиадам, конкурсам, интеллектуальным играм, научноисследовательской работе.	Контроль за учебной деятельностью
15	Шубарин Дмитрий Александрович

Сведения о занятии обучающихся в кружках (секциях, клубах)

№ п/п	ФИО ученика	В школе (название кружка)	Вне школы
			Название кружка	Место
1	Сафин М.Н.	-	Плавание	Баня №5
2	Чувашов А.С.	-	Игра на гитаре	Клуб «Творческая мастерская»
3	Никитин В.К.	-	Футбол	ДЮСШ «Зенит-Ижевск»
4	Никитин Н.А.	-	Футбол	ДЮСШ «Зенит-Ижевск»
5	Котов К.О.	-	Футбол	ДЮСШ «Зенит-Ижевск»

7.1. Тематическое  планирование классных часов

Порядок проведения классных часов.

1 неделя месяца – Тематический классный час

2 неделя месяца – ЗОЖ

3 неделя м есяца – классный

4 неделя месяца - ПДД

Тематические классные часы

5-9 класс

Сентябрь	Месячник безопасности «Внимание, дети!» КЧ «Дети на дорогах»
Октябрь	Месячник правового воспитания, профилактики правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних КЧ «Уголовная ответственность несовершеннолетних»
Ноябрь	Месячник толерантного воспитания «Мы разные, но все мы вместе» КЧ на выбор «Справедливое  отношение  к  себе  и  к  другим»,  «Простые  истории человеческой  дружбы»,  «Стоит  ли  жить  по  принципу  «Я  сам  по себе»?»
Декабрь	Месячник профилактики токсикомании и наркомании "МЫ ВЫБИРАЕМ ЖИЗНЬ!" КЧ «Умей сказать: « НЕТ!»
Январь	Месячник здоровьесберегающего  воспитания КЧ «Что мне надо знать о здоровье?»
Февраль	Месячник гражданско-патриотического воспитания «Моё Отечество» и профилактики табакокурения КЧ "Патриотизм сегодня"
Март	Месячник духовно-нравственного воспитания  «В мире прекрасного» КЧ «Культура общения (учитель – ученик)»
Апрель	Месячник профориентации «Мое профессиональное будущее» КЧ «Как правильно выбирать профессию»
Май	Месячник семейного воспитания КЧ «Семейные традиции»

Классный час по ЗОЖ

8 класс (9 часов)

Мой образ жизни

Причины агрессивного поведения

Наркотики - путь в никуда

Эмоции и двигательная активность

Алкоголизм – повод, причина и последствия

Красота и здоровье

Рациональное питание

Гигиена тела и одежды

Спорт в жизни человека

 Классный час по ПДД

8 класс

Учащиеся должны знать:

1.   Что такое международный язык дорожных знаков.

2.   О воздействии транспорта на экологию.

3.   Формы регулирования движения. Дорожные знаки.

4.   Типичные опасные ситуации на дорогах, их причины.

5.   Технические требования, предъявляемые к велосипеду, мопеду.  Дополнительные

       требования к движению велосипедистов.

6.   Административная ответственность за нарушение ПДД.

Учащиеся должны уметь:

1.  Применять приемы самосохранения при возможном попадании в ДТП и ЧС .

2.  Переключать внимание на зону повышенной опасности. Уметь предвидеть и

     предугадать возникновение опасности.

3.  Вызывать государственные службы безопасности и спасения.

4.  Ориентироваться в дорожных ситуациях (распознавать опасность и принимать

      адекватные решения.

5.  Управлять велосипедом с соблюдением Правил и требований безопасности движения.

6.  Применять приемы оказания первой (доврачебной) медицинской помощи.

Организация и содержание учебно-воспитательного процесса с учащимися

8 класса.

Тематический план

№ п/п	Тема	Содержание	Кол-во часов
1.	Россия – автомобильная держава. История возникновения правил дорожного движения. Международный язык дорожных знаков. Формы регулирования движения.	Автотранспортный цех России. Виды автотранспорта и перевозок. Зависимость безопасности на дорогах от количества автотранспорта. Сравнительные примеры с другими странами. Исторический очерк о возникновении правил движения в мире,  России. Декрет  о правилах движения, подписанный В.И.Лениным. Правила движения едины на всей территории РФ. ПДД РФ. Международный язык знаков. Исторический очерк. Назначение дорожных знаков. Сигналы светофора и регулировщика Регулировщик. Положение корпуса и жесты регулировщика, их значение. Правила перехода улиц, дорог на регулируемых перекрестках.	1
2.	Дорожные знаки. Безопасность пешеходов. Контрольное занятие	Группы дорожных знаков, название и их назначение. Знаки предупреждающие, приоритета, запрещающие и предписывающие, знаки особых предписаний информационные, знаки сервиса и дополнительной информации (таблички). Их назначение. Изучение типичных опасных ситуаций. «Дорожные ловушки» Выработка правильного поведения на улицах. Переключение внимания на зону повышенной опасности. Умение предвидеть и предугадать возникновение опасности. Тест № 1.	1
3.	Обязанности пешеходов и велосипедистов.  Ответственность за нарушение ПДД.	Обязанности пешеходов и велосипедистов – соблюдение  правил дорожного движения. Привлечение к дисциплинарной и административной ответственности за нарушение ПДД.	1
4.	«Дорожные ловушки». ДТП и их последствия. Контрольное занятие.	(Закрепить знания правил безопасного перехода через дорогу; развить умение видеть на дороге опасные ситуации – «ловушки». Тема 1. Какие бывают ситуации - «ловушки» закрытого обзора? (Это дорожные ситуации, когда опасность скрыта от пешехода за кустами, деревьями, стоящими и движущимися машинами, другими пешеходами). Какая машина опаснее, которая стоит или которая едет? Какая из стоящих машин опаснее других? Чем опасны машины, стоящие у светофора? Чем опасна машина, стоящая в ожидании разрешающего сигнала светофора для поворота направо? Чем могут быть опасны кусты, деревья, заборы, дома возле дороги? Чем опасна медленно приближающаяся машина? Чем опасна только что проехавшая машина? Тема 2. Какие бывают ситуации-«ловушки» отвлечения внимания? (Пешеход не замечает опасность, потому что взгляд его прикован к интересующему его предмету – автобус на другой стороне дороги, приятель, родные, мяч). В чем опасность для пешехода, спешащего через дорогу к автобусу? В чем опасность для пешехода, заметившего на другой стороне улицы родных или приятелей, зовущих его? В чем опасность для детей, бегущих через дорогу вслед за приятелями, старшими, собакой, мячом). Тема 3. Что за дорожная «ловушка» – «пустынная улица»? (Часто дети играют на улице, окруженной жилыми домами, кустами, деревьями, по которой машины проезжают редко. Поэтому они выходят или выбегают на проезжую часть просто, не осмотрев ее. Выход не глядя! В чем опасность, когда дети играют рядом с проезжей частью пустынной улицы? В чем опасность, когда пешеходы или  велосипедисты идут, едут по краю проезжей части или по обочине «пустынной» улицы?) Тема 4. Пешеход стоит на проезжей части улицы. Какие дорожные «ловушки» могут подстерегать его? (Когда пешеход стоит на проезжей части улицы? Когда он переходит ее не за один раз, а по этапам: сначала до середины (до «островка безопасности», или по осевой линии), потом, подождав и пропустив машины, от середины до тротуара. Как должен вести себя пешеход, стоя на середине проезжей части? Смотреть вправо и влево, чтобы знать, какие машины надо пропускать и какие проезжают за спиной. Ни в коем случае не пугаться и не отступать назад! Что мешает видеть опасность, когда стоишь на середине улицы? Стоящие справа пешеходы. Как надо себя настроить, остановившись на середине улицы? На предельную внимательность. Никаких разговоров, никаких случайных движений особенно назад). Тема 5. Какие ситуации-«ловушки» подстерегают пешеходов в зоне остановки автобуса, троллейбуса, трамвая? Необходимо запомнить три основные ситуации-«ловушки», подстерегающие пешехода в зоне остановки: -          пешеход выходит из-за автобуса спереди и не замечает, что слева приближается машина; -          пешеход выходит из-за автобуса сзади и не замечает, что машина приближается справа;   -          пешеход бежит через дорогу к автобусу, не замечая машин, приближающихся слева и справа. Какое место опаснее для пешехода, переходящего через дорогу, перекресток или остановку? Опасно везде, но на остановке опаснее! Во-первых, на остановке самая большая помеха обзору – стоящий автобус. Во-вторых, пешеходы часто спешат то ли к автобусу, то ли выйдя из него. Как надо обходить автобус на остановке: спереди или сзади? Категорически запрещается обходить!!! – он сильно мешает обзору. Надо подождать, пока он отъедет подальше, или самому отойти от остановки на более безопасное место, например, к пешеходному переходу,  приостановиться и осторожно выглянуть и посмотреть, нет ли движущегося транспорта. Никакой спешки! На каких улицах остановки опасны больше всего? На узких, с неширокой проезжей частью. Здесь пешеход, обходя автобус, видит, что до тротуара близко, «рукой подать» и чаще выбегает из-за него). Тема 6. Как можно попасть в дорожную «ловушку» на пешеходном переходе? Таких «ловушек» три: А) приближается автобус, грузовик или другая машина, пешеход, видя, что успевает перейти, может не заметить скрытую за ними другую машину, которая едет быстрее; Б) машина проехала через пешеходный переход, пешеход в спешке может сразу начать движение и не заметить машину справа, скрытую в этот момент за проезжающей машиной; В)у пешеходного перехода остановилась машина (для поворота или разворота, просто затор, поломка), которая мешает заметить другие машины. Какую ошибку чаще всего делает водитель при проезде пешеходного перехода? Едет на повышенной скорости, не снижает ее. Пешеходу нельзя надеяться на то, что водитель не ошибается, надо полагаться на свое внимание. Тема 7. Какие ситуации-«ловушки» могут подстерегать пешехода у светофора? (Таких ситуаций три: А) пешеход бежит перед стоящими у светофора машинами уже при красном сигнале; пешеход уверен, что водители трогающихся машин его увидят и пропустят, и не понимает, что не все машины стояли, и из-за стоящих и трогающихся машин может выехать другая; Б) пешеход бежит на «зеленый», как только он загорелся, но ведь могут быть спешащие водители, проскакивающие переход на большой скорости, не успев сделать это при «своем» сигнале; В) в одном ряду машины стоят, а в другом едут; пешеход, видя, что машины стоят, может начать переход, не видя за стоящими машинами другие, проезжающие). Тема 8. Может ли возникнуть опасная дорожная ситуация-«ловушка» на углу перекрестка? На углу перекрестка машины могут делать поворот направо. При этом задние колеса автобусов, грузовиков, прицепов оказываются очень близко к тротуару (чем больше длина машины, тем больше смещение). Они могут зацепить вас выступающей частью кузова или груза или даже наехать. Иногда неумелый водитель выезжает на «бровку» тротуара. Пропустив машину, не над тут же двигаться вперед, ведь грузовой, да и легковой автомобили могут тянуть за собой прицеп и, поторопившись, вы шагнете прямо на него. Оказавшись на углу, надо наблюдать за движением и стоять подальше от края, быть всегда готовым отойти. Тема 9. Какая дорожная «ловушка» может подстерегать вас воле дома? В чем опасность проездов вдоль домов? Тротуар и проезжая часть здесь редко разделены. Дорожки вдоль домов используются и пешеходами, и водителями. Нельзя выбегать из-за кустов, стоящих машин, из подъездов, не осмотревшись. Если возле дома стоит машина, не забывайте, что она может тронуться вперед, не подав сигнал, или дать задний ход. Особенно опасны грузовики-фургоны, такси и машины скорой помощи. Их водителям трудно наблюдать и замечать пешеходов, а такси и «скорая помощь» часто спешат. Тема 10. Какая дорожная «ловушка» может подстерегать пешехода, идущего вдоль проезжей части? Согласно ПДД в населенных пунктах пешеходы должны двигаться по тротуарам или пешеходным дорожкам, в крайнем случае, по велосипедным. А вне населенных пунктов (если нет тротуаров, пешеходных, велосипедных дорожек), идти по левой обочине. Если пешеход идет по правой обочине, движение транспорта происходит со стороны спины, и он не водит опасность (например, груз может высовываться за борта, или машина на скользкой дороге вильнет в его сторону Тяжесть травм, полученных в ДТП. Последствия – повреждения внутренних органов, переломы, черепно-мозговые травмы, инвалидность. Тест № 2.	1
5.	Безопасность и организация дорожного движения.	Понятие терминов «безопасность дорожного движения» и «организация дорожного движения». Водитель как оператор системы «Водитель – автомобиль – дорога – среда». Характеристика дорожного движения: транспортный и пешеходный потоки, улично-дорожная сеть. ГИБДД:  задачи и функции.	1
6.	Я и дисциплина.	Нарушаете ли вы требования ПДД, сознательно или ошибочно. Были ли вы свидетелем грубейших нарушений ПДД близкими вам людьми. Ваша реакция. Ваше общение и общение близких вам людей с сотрудниками ГИБДД.	1
7.	Проезд перекрестков, пешеходных переходов, остановок общественного транспорта.	Понятие терминов «перекресток», «пешеходный переход». Общие правила проезда регулируемых и нерегулируемых перекрестков. Приоритет транспортных средств. Проезд перекрестка равнозначных дорог по принципу «помеха справа». Действие дорожных знаков «Главная дорога», «Уступи дорогу». Правила проезда пешеходных переходов и остановок общественного транспорта.	1
8.	Оказание первой медицинской помощи Контрольное занятие.	Виды переломов: открытые и закрытые. Признаки открытого перелома? Оказание первой медицинской помощи при открытом переломе? Признаки закрытого перелома костей конечностей? По каким признакам можно определить перелом ребер? Как оказать помощь пострадавшему с переломом костей стопы? Основные правила наложения транспортной шины при переломе костей голени. Как оказать первую помощь при переломе костей таза? Виды кровотечения: артериальное, венозное, смешанное и капиллярное. Какое кровотечение считается наиболее опасным? По каким признакам судят о наличии внутреннего кровотечения? Какие приемы первой медицинской помощи применяются при внутреннем кровоизлиянии или подозрении на него? На какой максимальный срок может быть наложен кровоостанавливающий жгут? Как уменьшить приток крови при кровотечении из раны на конечностях пострадавшего? Что можно использовать в качестве кровоостанавливающего жгута при артериальном кровотечении?           Какие признаки клинической смерти? Что необходимо сделать при потере сознания? Где надо определять пульс, если пострадавший без сознания? Укажите правила выполнения реанимации, если в оказании участвует один человек? Укажите правильный ритм проведения реанимации, если в оказании помощи участвуют 2 человека? Как оказать помощь пострадавшему, если он в состоянии обморока? Первая медицинская помощь при вывихе конечностей. Каковы признаки вывиха в суставах? В каком положении эвакуируется пострадавший в дорожно-транспортном происшествии с вывихом костей верхней конечности? В каком положении эвакуируется пострадавший с вывихом нижней челюсти? Как оказать помощь при ожогах 1 степени? Какие признаки термического ожога 1 степени? Какой степени тяжести ожог, если на обожженной поверхности появились пузыри, наполненные прозрачной жидкостью? Как оказать помощь пострадавшему при ожоге отдельных участков тела щелочными растворами? Как  оказать первую помощь пострадавшему при ожоге отдельных участков тела кислотой?  Тест № 3.	1
9.	Технические требования, предъявляемые к велосипеду с подвесным двигателем  (мопеду). Дополнительные требования к движению велосипедистов. Итоговое занятие.	На какие виды делятся велосипеды по назначению? Из каких основных деталей состоит велосипед? Каково назначение механизма силовой передачи и принцип его действия? Что входит в снаряжение велосипеда? С какого возраста можно управлять мотовелосипедом с рабочим объемом двигателя менее 50 куб.см и максимальной конструктивной скоростью менее 40 км/час? Устройство велосипеда с подвесным двигателем и мопеда. Техническое обслуживание, правила пользования. Возрастной ценз на право управления велосипедом с подвесным двигателем и мопедом. Проверка технического состояния велосипеда с подвесным двигателем и мопеда перед выездом. Неисправности и их устранение. Правила проезда велосипедистами нерегулируемых перекрестков. Правила проезда велосипедистами пешеходного перехода. Правила перевозки пассажиров и грузов. Тест № 4.	1
	итого		9

Контрольно-измерительные материалы

8 класс.

Тесты 1,3

рекомендовано разработать педагогам образовательной организации в соответствии с действующими ПДД РФ (с учетом возрастных особенностей детей).

Тест 2.

1. Когда можно выходить на проезжую часть для посадки в трамвай на трамвайных остановках, оборудованных посадочными площадками?
1.При приближении трамвая.

2.После полной остановки трамвая.
З.В любом случае.

4.При приближении трамвая, если на проезжей части нет транспортных средств.

2. Как должны поступить пассажиры после выхода из трамвая на остановке?

1. Во всех случаях немедленно перейти на тротуар.

2. Перейти на тротуар, если остановка   не оборудована посадочной площадкой.

З. Если остановка не оборудована посадочной площадкой, с соблюдением мер предосторожности перейти на тротуар.

3. Где должны идти пешеходы вне населенного пункта по дороге с разделительной полосой, если по обочине идти невозможно?

1.По внешнему краю проезжей части по ходу движения транспортных средств.

2.По внутреннему краю проезжей части против движения транспортных средств.

З.По внешнему краю проезжей части навстречу движению транспортных средств.
4. Как переходить дорогу вне населенного пункта?

1. Разрешается при движении перпендикулярно краю дороги.

2.Произвольно.

З.В местах, где дорога просматривается в обе стороны.

4.В местах, где дорога просматривается в обе стороны, и перпендикулярно к краю дороги.
5. В каких случаях при организованной перевозке групп детей в автобусах или на грузовых
автомобилях должен быть включен ближний свет фар в светлое время суток?

1.Только в условиях недостаточной видимости.

2.Только при интенсивном движении.

3.По усмотрению водителя.

4.Во всех случаях, когда осуществляется перевозка.

6. Можно ли садиться в легковой автомобиль со стороны проезжей части?

1 .Нельзя.

2.Можно, если со стороны тротуара это невозможно и если это безопасно для пассажиров и других участников движения.

3.Можно во всех случаях.

7. Можно ли стоять при проезде в кузове грузового автомобиля?

1.Можно, если есть за что держаться.

2.Нельзя.

8.Могут ли лица, сопровождающие груз, находиться на нем выше уровня бортов движущегося грузового автомобиля?

1 .Не могут.

2.Могут, если для них оставлено безопасное место.

9. Какие меры предосторожности должен предпринять пассажир легкового автомобиля перед тем, как открыть его дверь?

1.Убедиться, что это безопасно для окружающих и не помешает другим участникам движения.

2.Никаких мер не надо.

8 класс

Тест 4

1. Разрешено ли пассажиру разговаривать с водителем?

1 .Запрещено.

2.Не запрещено, если это не отвлекает водителя от управления транспортным средством.

2. В каких случаях Правила разрешают водителю и пассажирам автомобилей, оборудованных ремнями безопасности, не пристегиваться ими?

1.Если автомобиль движется со скоростью не более 40 км/ч.

2.При движении в населенных пунктах водителю и пассажир (инструктору) учебной машины.

З.Водителям и пассажирам автомобилей оперативной службы.

4.Исключений не существует.
3. Разрешается ли буксировка двухколесных мотоциклов без бокового прицепа?

1. Разрешается мотоциклом с боковым прицепом.

2. Не разрешается.

3.Разрешается с соблюдением необходимых мер предосторожности.

4. Разрешается ли буксировка мотоциклов с боковым прицепом?

1. Разрешается только на жесткой сцепке.

2. Запрещается.

З. Разрешается.

5. Разрешается ли буксировать мотоциклы?

1 .Разрешается мотоциклы с боковым прицепом.
2. Запрещается.

3. Разрешается в равнинной местности.

4. Разрешается мотоциклы без бокового прицепа.

6. Разрешается ли эксплуатация мопеда, если рисунок протектора его шин полностью стерт?

1.Разрешается только в сухую погоду.

2.Разрешается.

З.Не разрешается.

7. Разрешается ли водителю мопеда езда по пешеходным дорожкам?

1. Разрешается, если это не помешает пешеходам.

2. Не разрешается.

8. В каком возрасте разрешается езда на мопеде по дорогам общего пользования?

1.С 14 лет.

2.С 16 лет.

З.С 18 лет.

9. Как должен поступить велосипедист перед тем, как объехать стоящий у тротуара автомобиль?

1 .Подать рукой сигнал перестроения налево, убедиться в безопасности объезда и только  после этого совершить маневр.

2. Остановиться, сойти с велосипеда и обойти стоящий транспорт с правой стороны.

3. Подать сигнал и совершить объезд препятствия (сигнал дает велосипедисту преимущество.

10. При какой ширине проезжей части велосипедист может повернуть налево, не слезая с велосипеда?

1.При любой ширине.

2.Не больше одной полосы в каждом направлении.

З.Не больше двух полос в каждом направлении.

8.1. Направления воспитательной работы (план-сетка)

Направление ВР	Классный час	Классные мероприятия	Школьные мероприятия	Районные мероприятия	Городские мероприятия	Выходы в учреждения культуры
Спортивно - оздоровительное
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллек туальное
Общекультурное
Детское самоуправление
ПДД
Работа с родителями

9.1. План работы на  учебный год с родителями учащихся.

 Состав родительского комитета

Русских Елена Семеновна– председатель РК

Коврова Лариса Вячеславовна– зам. председателя РК

 Родительские собрания.

 Тема собрания

 I четверть Особенности учебного процесса .

II четверть Правовая и экономическая защита личности ребенка

III четверть Помощь семьи в правильной профессиональной ориентации ребенка

 IV четверть Мы – подростки

· Проведение классных часов · Проведение внеклассных мероприятий · Участие родителей в конференциях · Участие родителей в общешкольных мероприятиях

10.1. Ожидаемые результаты

1. Создание системы гражданско-патриотического и нравственно-правового воспитания учащихся, способствующей воспитанию человека и гражданина, ответственного за свою судьбу и судьбу своего отечества. Снижение числа подростков, состоящих на учете за правонарушения, склонных к вредным привычкам.

 2. Развитое чувство прекрасного. Умение найти своё место в творчестве каждого ребенка. Массовое участие в культурном досуге. Повышение количества учащихся, занимающихся в кружках и спортивных секциях школы и города.

3. Развитие потребности занятий физической культуры и спортом, интереса к жизни людей и природы, к истории и географии своего города, края, государства.

4. Полное удовлетворение интересов и потребностей, учащихся в дополнительном образовании.

 5. Укрепление связи семьи и школы в интересах развития ребенка. Создание системы психолого-педагогической подготовки родителей.

 6. Создание единого воспитательного пространства всеми заинтересованными государственными и общественными учреждениями и организациями.

 7. Создание системы повышения профессионального мастерства организаторов воспитания. Внедрение в практическую деятельность достижений передовой педагогической науки, инновационной и экспериментальной работы в области воспитания.

8. Усиление ориентации школьников на духовные ценности, воспитание юного гражданина.

 9. повышение самообразования, самоопределения, самореализации воспитанников, улучшение их психофизического здоровья.

 10. И как конечный результат воспитание личности - мыслящей, способной найти выход из нестандартной ситуации, обладающей четко сформированными навыками учебной деятельности; - творческой, обладающей широкими способностями, развитым интеллектом, стремящейся к преобразующей деятельности; - духовной, стремящейся к познанию, поиску смысла жизни, цельности; - гуманной, стремящейся к миру и гармонии с окружающим миром, милосердию и доброте, способной к состраданию и оказанию помощи; - практичной, знающей основы экономики, владеющей хозяйственными навыками, знающей и хранящей традиции, ведущей здоровый образ жизни; - свободной, обладающей высоким уровнем самосознания, чувством собственного достоинства, верным выбором содержания жизнедеятельности; - любящей свою малую и большую Родину.

11.1. Самообразование  классного  руководителя

 «Роль классного руководителя в организации деятельности ученического коллектива, развитие инициативы и творческих способностей обучающихся»

 Цели:  

1.      Изучение различных подходов классного руководителя в организации деятельности ученического коллектива;

2.      Повышение качества воспитательного процесса.

Задачи: 

1. Создавать необходимые условия для организации деятельности ученического коллектива;
2. Развивать творческий потенциал обучающихся класса;
3. Повысить уровень инициативности обучающихся  через развитие потенциальных творческих и научных возможностей обучающихся при организации внеурочной деятельности.

Источники самообразования:

Методическая литература, журналы, семинары и конференции, курсы повышения квалификации, мастер-классы, Интернет (www.fipi.ru, www.nsportal.ru, www.openclass.ru, www.pedsovet.su,www.cerm.ru, www.1sept

№ п/п	Задачи и направления	Способы достижения, результаты
1.	Составление плана воспитательной работы на 2018-2019 учебный год	Составление (редактирование по мере необходимости) плана
2.	Работа с документацией	Анализ документации. Оформление
3.	Изучение литературы  по теме самообразования	Изучение
4.	Посещение семинаров и мастер-классов по внедрению новых образовательных технологий в обучении и воспитании	Посещение
5.	Оформление папки классного руководителя	Пополнение папки новыми материалами
6.	Проведение внеклассных мероприятий, классных часов с применением ИКТ	Проведение
7.	Внедрение электронных пособий для работы с родителями и обучающимися	Консультации для родителей и обучающихся
8.	Изучение интернет - ресурсов по теме самообразования	Работа в сети интернет
9.	Посещение МО классных руководителей	Посещение
10.	Изучение педагогической печати: «Воспитание школьников», «Классный руководитель»	Изучение
11.	Создание «Портфолио класса»                                  (рейтинг активности участия обучающихся в мероприятиях класса, школы, района, города, Республики по разным направлениям воспитательного процесса)	Подбор материала, составление презентации
12.	Изучение опыта работы других педагогов через сеть Интернет	Работа в сети интернет
13.	Повышение уровня психологической грамотности	Взаимосвязь с психологом
14.	Посещение открытых  мероприятий  коллег	Обмен опытом
15.	Изучение темы в сообществе классных руководителей	Работа с компьютером по обмену опытом через интернет
16.	Обобщение и распространение собственного опыта через сеть Интернет:  Социальная сеть работников образованияhttp://nsportal.ru/iriska40            Дистанционный Образовательный портал «Продленка»https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/viewprofile/40059.html                                               Интернет-сервис http://www.docme.ru/profile/20857	Обмен опытом

ember.ru ), общение с коллегами на муниципальном, городском, республиканском и российском уровнях.

Методы процесса самообразования:

Чтение вспомогательной тематической литературы;

Семинары (в том числе вебинары, проводимые посредством Интернета в режиме онлайн);

Конференции, семинары – практикумы;

Курсы (очные, дистанционные);

Экскурсии, выставки;

Открытые занятия (уроки, внеклассные мероприятия).

Формы самообразования:

• Индивидуальная (индивидуальный план);
• Групповая (участие в деятельности ШМО и РМО, сетевое воздействие с педагогами посредством Интернета).

План работы

Ожидаемые результаты:

·         Развитие личностных потенциальных творческих и научных возможностей обучающихся;

·         Повышение мотивации детей на самосовершенствование и саморазвитие;

·         Повышение качества образовательного процесса обучающихся через воспитание нравственной и познавательной сознательности обучающихся;

·         Повышение уровня педагогического мастерства учителя.

·         Курсовая подготовка, владение современными воспитательными технологиями, обобщение опыта классного руководителя на различном уровне и т.д.

Список литературы

1. Ананьев Ю. П, Человек как предмет познания. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980.

2. Давыдов В.В Проблемы развивающего обучения. М.: педагогика. 1986.

3. Дереклеева Н. И., Савченко М. Ю., Артюхова И. С. Справочник классного руководителя. 5- 9 классы. М.: Вако,2006.

4. Кушнер Ю. Формирование профессиональных интересов учащихся в семье. Воспитание школьников. 1992. №3 -4.

5. Лупоядова Л. Ю., Мельникова Н. А., Якимович И. Г. Родительские собрания 8 – 9 классы: беседы, лекции, тесты, практикумы, анкеты для родителей. Волгоград: Учитель, 2006.

6. Маленкова Л. И. Классный руководитель (воспитатель): практические материалы. М.: педагогическое общество России, 2005.

7. Федеральный государственный стандарт основного общего образования // https://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/documenti/fgos-osnovnogo-obshego-obr.html

Характерологические и психодинамические особенности детей 8 «в» класса 2019-2020г

Ф.И. ученика	Гипертимность	Застревание	Эмотив- ность	Педантичность	Тревож- ность	Циклоидность	Демонстративность	Возбудимость	Дистим- ность	Экзальтиророванность
1.Белокаменский Илья	25	42	38	33	13	50	33	86	13	25
2. Котов Константин	63	50	38	67	63	63	58	43	63	50
3.Никитин Владислав	87	67	62	67	62	87	67	63	62	50
4.Русских Владислав	75	50	38	58	0	75	58	71	25	50
5.Сафин Максим	50	50	75	67	88	75	42	28	63	75
6.Чуракова Мария	38	42	25	67	50	25	17	28	50	50
7.Чувашов Алексей	75	50	25	17	0	13	50	13	50	50
8. Никитин Никита	75	58	63	58	25	88	67	86	25	75
9. Бельтюкова Анна	62	50	50	50	50	87	50	57	50	75
10. Шадрина Олеся	50	42	50	33	37	75	50	63	37	50
11.Шубарин Дмитрий	13	58	25	58	13	38	42	86	75	50
12.Гылычдурдыев Ратмир	50	58	38	50	25	50	25	43	50	75
13. Кличников Дмитрий	38	75	63	50	13	25	42	14	25	25
14 Шаймарданов М	87	33	37	50	12	37	42	29	37	75
По классу	56	52	45	52	32	56	46	51	45	55

Низкий уровень – до 50%      Средний уровень – от 50% до 70%

Высокий уровень – выше 70%

Характерологический опросник детей  8«В»

Цель: Выявление акцентуаций характера, т.е. определённого направления характера.

В результате диагностики были получены следующие результаты.

1  Белокаминский Илья

·         Возбудимость   86%. Поведение зависит от сиюминутного настроения, не критичен к своим поступкам.

2.  Котов Константин

·         Педантичность  67%. Ригидность, инертность психических процессов, долгое переживание травмирующих событий.       

3. Никитин Владислав

·         Гипертимность  87%. Повышенный фон настроения в сочетании с жаждой деятельности.       

·         Циклоидность  87%. Характерна смена гипердинамических и дистимических фаз.

4. Русских Владислав

·         Возбудимость  71 %. Поведение зависит от сиюминутного настроения, не критичен к своим поступкам.

·         Гипертимность  75%. Повышенный фон настроения в сочетании с жаждой деятельности.       

·         Циклоидность  75%. Характерна смена гипердинамических и дистимических фаз

5. Сафин Максим

·         Эмотивность  75%. Чувствителен, впечатлителен, отличается глубиной переживаний в области тонких эмоций.

·         Тревожность 88 %. Склонность к страхам, повышенная робость, пугливость, высокий уровень тревожности

·         Циклоидность  75%. Характерна смена гипердинамических и дистимических фаз.

·         Экзальтированность  75%. Легко приходит в восторг от радостных событий и в полное отчаяние от печальных.

6. Чуракова Мария

Педантичность  67%. Ригидность, инертность психических процессов, долгое переживание травмирующих событий

  7. Чувашов Алексей

·         Гипертимность  75%. Повышенный фон настроения в сочетании с жаждой деятельности.       

8. Никитин Никита

·         Возбудимость   86 %. Поведение зависит от сиюминутного настроения, не критичен к своим поступкам

·         Экзальтированность 75 %. Легко приходит в восторг от радостных событий и в полное отчаяние от печальных.

·         Гипертимность  75%. Повышенный фон настроения в сочетании с жаждой деятельности

·         Циклоидность 88%. Характерна смена гипердинамических и дистимических фаз      

9. Бельтюкова Анна

·         Экзальтированность 75%. Легко приходит в восторг от радостных событий и в полное отчаяние от печальных.

·         Циклоидность 87%. Характерна смена гипердинамических и дистимических фаз.

10. Шадрина Олеся

·         Циклоидность 75 %. Характерна смена гипердинамических и дистимических фаз.

11. Шубарин Дмитрий

·         Возбудимость 86%. Поведение зависит от сиюминутного настроения, не критичен к своим поступкам

·         Дистимность  75%. Характеризуется сниженным настроением, фиксацией на мрачных сторонах жизни, идеомоторной заторможенностью

12. Гылычдурдыев Ратмир

·         Экзальтированность 75%. Легко приходит в восторг от радостных событий и в полное отчаяние от печальных.

13. Кличников Дмитрий

·         Застревание 75 %. Свойственна повышенная импульсивность, ослабление контроля над влечениями и побуждениями.             

14. Шаймарданов Марсель

·         Гипертимность  87%. Повышенный фон настроения в сочетании с жаждой деятельности.        

·         Экзальтированность 75%. Легко приходит в восторг от радостных событий и в полное отчаяние от печальных.

15. Блинников Валентин. Гипертимность  76%. Повышенный фон настроения в сочетании с жаждой деятельности.       

Характерологические и психодинамические особенности детей

№	факторы	2018-2019уч. год 7в	2019-2020уч год 8в
1	Гипертимность	55%	56%
2	Застревание	47%	52%
3	Эмотивность	40%	45%
4	Педантичность	40%	52%
5	Тревожность	36%	32%
6	Циклоидность	54%	56%
7	Демонстративность	44%	46%
8	Возбудимость	54%	51%
9	Дистимность	46%	45%
10	Экзальтированность	62%	55%

Из данных таблицы следует, что в целом по классу основные направления характера следующие:

8В. Гипертимность  56%. Повышенный фон настроения в сочетании с жаждой деятельности.

Рекомендации психолога. Корректировать личностное развитие учащихся: обратить внимание на эмоционально – волевую сферу, на процессы возбуждения и торможения.

Проявлять искренность самовыражения в общении с данными учащимися, тактичное проявление к их настроению; положительными эмоциями уверенности в достижении успеха.

Повышать объём  и концентрацию внимания.  Развивать непосредственное запоминание, логическое мышление.