Воспитательная программа классного руководителя Васильева Е.Л.

Муниципальное автономное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 155

Программа деятельности классного руководителя

«Я – капитан своей жизни!»

Автор программы:

Васильева Елена Львовна

Г. Челябинск

2012 г.

Воспитательная программа класса «Я - капитан своей жизни!».

Программа разработана на три года (7, 8, 9 класс).

Детство - важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вёл ребёнка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет малыш.

 В.А. Сухомлинский

Содержание программы:

       I.            Пояснительная записка

1.     Нормативно-провавая база

2.     Психолого-педагогическая характеристика класса

3.     Концепция программы:

а)      Актуальность;

б)      Цель и задачи программы;

в)      Принципы воспитательной программы;

г)      Методы, формы и условия осуществления программы.

    II.            Цель, задачи, планируемые результаты трех этапов воспитательной  программы

 III.            Планирование воспитательной работы на 2012-2013 учебный год

IV.            Мониторинг результатов воспитательной программы

   V.            Используемая литература

VI.            Приложение

I.                 Пояснительная записка

1.     Нормативно-правовая база

Программа воспитательной работы составлена основе следующих нормативно-правовых документов, в которых отражаются основы и содержание деятельности классного руководителя, основные задачи воспитания:

1.      «Конвенция о правах ребенка» принята 44 сессией Генеральной Ассамблеи ООН, ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от 13.06.90г.

2.      «Конституция Российской Федерации» принята всенародным голосованием 12.12.1993г.

3.      Закон Российской Федерации «Об образовании» в редакции Федеральных законов от 13.01.96г. №12-ФЗ, от 16.11.97г. №144-ФЗ.

4.      Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.98г. № 124-ФЗ (с изменениями от 20.07.00г.)

5.      Закон Российской Федерации «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» от 28.06.95г. №98 – ФЗ (с изменениями от 21.03.02г.)

6.      Закон Российской Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.99г. № 120 – ФЗ (с изменениями от 13.01.01г.)

7.      «Национальная доктрина образования в Российской Федерации».

8.      «Федеральная программа развития образования».

9.      Инициатива президента «Наша новая  школа»

10.   «Типовое положение об общеобразовательном учреждении».

11.  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений»  от 03.02.2006г. №21.

12.  Указ президента РФ «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы от 01.06.2012, №761.

13.  Письмо Министерства образования и науки Челябинской области «Об организации деятельности классных руководителей в общеобразовательных учреждениях» от 14.03.2006г. №04-1140.

14.  Приказ МО и Н Челябинской области от 18.04.2-12 № 301/885 «Об утверждении областной концепции сопровождения и поддержки одаренных и талантливых детей Челябинской области».

2.     Психолого-педагогическая характеристика класса

В 9Б классе обучается 28 человек (17 девочек, 11 мальчиков). Класс сформирован в 2008-2009 учебном году (5 класс). В течение 2-х лет (5, 6 класс) моя работа, как классного руководителя была нацелена на формирование детского коллектива и создание добрых, доверительных отношений с ребятами.

В 2010-2011 учебном году возникла необходимость создания новой воспитательной программы, т.к. дети вступили в новый возрастной период – подростковый. Большая часть ребят по типу темперамента сангвиники и холерики (см. приложение №1), поэтому идея программы выбрана не случайно. Необходимо было направить энергию детей «в мирное русло», научить эффективно использовать свои способности с пользой для себя и коллектива. В классе проявилось несколько учащихся претендующих на лидерство, возникали конфликтные ситуации. Нужна была программа класса, дающая возможность всем желающим попробовать свои силы в роли лидера, организовать ребят, повести за собой.

Класс имеет большой творческий потенциал. Практически все учащиеся класса (80%) вовлечены в систему дополнительного образования, т.е. посещают кружки и спортивные секции. Воспитательная программа нацелена на раскрытие этого потенциала и использование умений и талантов учащихся в школьной жизни.

В 9 классе возникла необходимость профессиональной ориентации учащихся, поэтому в начале 2012-2013 учебного года проведена психологическая диагностика ребят (см. приложение №2) с учетом результатов внесены коррективы в задачи программы и планирование на 2012-2013 учебный год.

3.     Концепция программы

Свои способности человек

может узнать, только попытавшись

                                                                      применить их на деле.

Сенека.

О программе

Образовательная программа создана на основе теоретических идей профессора МИОО и РАО, д.п.н. Щурковой Н.Е., д.п.н., профессора Степанова Е.Н. и др.

Воспитательная программа рассчитана на 3 года (7, 8, 9 класс).

Основная идея программы: научить подростка правильно и самостоятельно действовать,  принимать решения и нести за них ответственность. Создать ребенку условия для свободного выбора форм, способов самореализации на основе присвоения общечеловеческих ценностей. Выбор данной идеи связан с требованиями современного общества и опирается на психолого-педагогические особенности класса.

Актуальность

Важнейшей целью современного образования  и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. В новом Федеральном  государственном образовательном стандарте  общего образования (ФГОС)  процесс образования  должен пониматься  не только как процесс усвоения системы знаний, умений, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.

Воспитание – это  целенаправленное развитие человека, включающее освоение культуры, ценностей и норм общества. Осуществляется через образование, а также организацию жизнедеятельности определенных общностей. В воспитании взаимодействуют личность, семья, государственные и общественные институты; учебно-воспитательные заведения, средства массовой коммуникации, религиозные институты, общественные организации.

Школа один из основных институтов, принимающих непосредственное участие в воспитании и формировании развития личности ребёнка. И, конечно же, большая часть работы ложится на плечи классного руководителя, деятельность которого в воспитательной системе – гармонично сочетать духовно – эстетические, идейно – нравственные принципы, единство доброты познания и освоение жизни. Эти вопросы актуальны всегда. И сегодня поле деятельности для творческого поиска ребенка, стоит во главе воспитания. И значит – это и есть основная задача классного руководителя.

Современное общество нуждается в способных и талантливых личностях, которые справятся с любыми житейскими трудностями и решат самые сложные задачи, смогут проявить и применить свои таланты и знания во благо, то есть во всем будут удачными. Именно успешные люди являются основой современного общества и государства.

Современному обществу нужен самостоятельный человек. В условиях головокружительной скорости технических достижений, часто меняющейся политической, социальной обстановки, человек, рассматривающий эти изменения как трагедию, переходит в пограничные отношения с миром. Чтобы такого не случилось, еще на школьной скамье ребенка нужно научить хорошо ориентироваться в быстроменяющемся мире, строить отношения с другими людьми в рамках цивилизованного диалога, принимать самостоятельные решения.

Цель и задачи программы:

Цель:

Помочь подростку в становлении его как субъекта собственной жизни, способного на сознательный, разумный жизненный выбор, на самостоятельную выработку идей. Формирование активной жизненной позиции.

Задачи:

Задачи воспитания – слагаемые цели, составляющие в своем взаимодействии практическую реализацию цели.

1.      Формировать у школьников представление о наивысших ценностях жизни и представление о разнообразных проявлениях этих ценностей в реальной жизни.

2.      Формировать представление у школьника о достойной жизни человека, выстраиваемой на основании добра, истины, красоты.

3.      Развивать способность быть субъектом деятельности и собственной жизни, способность отдавать отчет в своих действиях.

4.      Вовлекать в созидательную деятельность как в единственный способ развития и утверждения индивидуального «Я» в этом мире.

5.      Способствовать зарождению социально ценностных перспектив жизни и перспектив собственной достойной жизни в контексте общественного развития.

6.      Оснастить школьника способами саморегулирования, самообразования и самосовершенствования для достижения жизненных перспектив.

7.      Содействовать развитию индивидуальности каждого ребенка, осознающего автономию своего внутреннего мира и вязь с другими людьми.

Принципы воспитательной программы:

Принципы – это общие руководящие положения, предписывающие неизменный подход к составлению и пользованию программой.

1.      Ценностный принцип требует постоянной ориентации на ценности и формирование ценностных отношений. Сумма ценностей вбирает в свое содержание все социальные важные для жизни качества достойного человека.

2.      Линейно-концентрический: необходимые для развития личности ценностные отношения увеличиваются с возрастом, но в то же время постоянно расширяются и углубляются в каждом последующем классе. Вся совокупность ценностных отношений формируется в каждом возрасте, но на уровне, адекватном возрасту.

3.      Принцип целостности: организацию деятельности необходимо направлять по трем векторам: рациональному, эмоциональному и действенному  («знаю – умею – люблю»).

Методы, формы и условия осуществления программы:

Методы:

• научно-исследовательский;
• метод проектов;
• коммуникативная методика;
• личностно-ориентированный метод;
• метод креативного мышления;
• метод критического мышления.

Формы работы:

• классный час, беседа, обсуждение, консультации, презентации,
• тренинги, занятия, курсы;
• конкурсы, викторины, игры, праздники, мероприятия, походы (туристические, культурологические), представления, выступления, балы, карнавалы, фестивали;
• дебаты, дискуссии, консилиумы, круглые столы, конференции;
• встречи с интересными людьми, клубы по интересам;

Программа осуществляется:

• через ведение аналитической и диагностической деятельности (анкетирование, собеседование, тестирование, наблюдение, социологические исследования);
• через методическое обеспечение (семинары, курсы, учёбы, консультации, педсоветы, мастер-классы);
• через систему дополнительного образования;
• через систему КТД и традиционных дел ОУ;
• в ходе организации образовательного процесса, а также во внеурочное и внешкольное время;
• в ходе взаимодействия со школьными социологическими службами (социальный педагог, психолог, библиотекарь, организаторы детского досуга);через систему взаимодействия, сотрудничества с культурными и образовательными учреждениями района (школы, музеи, библиотеки,  , ЦДТ, ДК).

II.             Цель, задачи, планируемые результаты трех этапов воспитательной программы

Этапы осуществления программы «Я - капитан своей жизни!»:

1.     7 класс «Хочу действовать!»

2.     8 класс «Могу действовать!»

3.     9 класс «Я умею действовать!»

1 этап: «Хочу действовать!» (7 класс)

Цель: Сформировать модель поведения инициативного человека.

Задачи:

1.      Создать в классе атмосферу деловой активности. («Ни дня без добрых дел!»);

2.      Поддерживать и поощрять инициативу учащихся;

3.      Формировать ответственность  («Предложил – сделай!»);

4.      Активно участвовать в жизни школы, микрорайона, города;

5.      Создать в классе атмосферу взаимопомощи и поддержки («Один за всех, и все за одного!»).

Анализ результатов первого этапа:

Результаты первого этапа выявлялись в ходе педагогического наблюдения, анкетирования учащихся и психолого-педагогической диагностики. Была разработана система поощрений. В течение учебного года ребята активно участвовали в жизни класса и школы:

o      помощь в подготовке классных мероприятий;

o      участие в делах школы;

o      участие в районном этапе конкурса агитбригад «За здоровый образ жизни» (2 место);

o      Участие в районном этапе Президентских состязаний (2 место).

В целом, цель и задачи первого этапа были выполнены. В конце учебного года была проведена диагностика по Е.Н.Степанову (методика определения уровня общественной активности учащихся). Большая часть учащихся показали высокий и средний уровень активности. (см. приложение №3)

2 этап: «Могу действовать!» (8 класс)

Цель и задачи второго этапа сформулированы с учетом анализа результатов первого этапа программы.

Цель:  Через организацию мероприятий и участие в них, научить ребят планировать свою деятельность и прогнозировать результаты.

Задачи:

1.      Познакомить учащихся с основами планирования («Предложил - подумай, как осуществить!»);

2.      Планировать жизнь класса совместно с учащимися;

3.      Формировать чувство ответственности за свои поступки и за  классный коллектив;

4.      Завершать любую деятельность рефлексией (Что получилось? Какие ошибки допущены? Как их избежать? Что полезного для себя вынес?   и т.п.);

Анализ результатов второго этапа:

В целом, цель и задачи второго этапа были выполнены. В течение учебного года на классных часах систематически анализировалась деятельность учащихся. Совместно с учащимися планировалась деятельность класса на учебный год. Самостоятельно ребятами были организованы и проведены классные мероприятия (поздравление именинников, празднование Нового года, 23 февраля и 8 марта). Учащимися класса был создан фильм, посвященный Дню учителя.

В конце учебного года была проведена диагностика по Е.Н.Степанову (методика определения уровня общественной активности учащихся).  Сравнительные данные показывают, что уровень общественной активности учащихся вырос. Большее количество учащихся (по сравнению с 2010-2011 уч.годом) показали высокий и средний уровень активности. (см. приложение №3) Так же для анализа была проведена диагностика по методике определения уровня самоуправления в ученическом коллективе (автор М.И.Рожков) (см. приложение №4)

3 этап: «Я умею действовать!»

Цель и задачи третьего этапа сформулированы с учетом анализа результатов второго этапа программы.

Цель: Формирование у учащихся активной жизненной позиции, как ученика  класса, школы, члена общества и гражданина государства.

Задачи:

1.      Формирование лидерских качеств.

2.      Обязательное участие в общешкольных мероприятиях.

3.      Проведение тематических классных часов и тренингов совместно с учащимися.

4.      Профессиональная ориентация учащихся.

5.      Организация учащимися и проведение традиционных классных мероприятий.

III.         Планирование воспитательной работы на 2012-2013 учебный год.

№ п/п	Задачи	Период проведения	Мероприятия
1.	Формирование лидерских качеств.	В течение учебного года	·         В течение года все желающие могут быть старостой класса, координируя работу коллектива.
		В течение учебного года	·         За каждым мероприятием закрепляется ответственный, который разрабатывает план и реализует его.
2.	Обязательное участие в общешкольных мероприятиях.	1 четверть (октябрь 2012г.)	·         День самоуправления (День учителя);
		2 четверть (декабрь 2012г.)	·         Новогодний праздник «Танцевальный марафон»;
		3 четверть (14 февраля 2012 г.)	·         День Св. Валентина
		3 четверть (23 февраля,  8 марта 2013 г.)	·         «Рыцарский турнир»; «А ну-ка девушки!» празднование 23 февраля и 8 марта;
		4 четверть (апрель 2013 г.)	·         День чести школы;
		4 четверть (май 2013 г.)	·         «Годы, опаленные войной…» мероприятия посвященные        9 мая;
		4 четверть (25 мая 2013 г.)	·         Последний звонок
		В течении года	·         Участие в спортивных мероприятиях.
			·
3.	Проведение тематических классных часов и тренингов совместно с учащимися.	Даты проведения и подготовка кл. часов организуется совместно с учащимися.	Темы (могут быть дополнены уч-ся): ·         «Выдающиеся личности современности»; ·         «Как стать лидером?»; ·         «Ведущий или ведомый…» ·         «Как поступить?» (ситуации выбора); ·         «Влияние личности на ход истории»; ·         «Подвиги героев»; ·         «Как перестать беспокоиться и начать жить?» (наука решения проблем)
4.	Профессиональная ориентация учащихся.	В течение года	·         Посещение дней открытых дверей в колледжах и техникумах;
		3 четверть (весна 2013 г.)	·         Посещение выставки «Образование и карьера»;
		2 четверть (декабрь 2012г.)	·         Кл. час: «Профессии моих родителей»;
		3 четверть (февраль 2013 г.)	·         Кл. час: «Рынок труда Челябинской области».
5.	Организация учащимися и проведение традиционных классных мероприятий.	В  течение года	·         «Счастливый день» (поздравление именинников);
		2 четверть (декабрь 2012 г.)	·         «Волшебство!» Новогоднее чаепитие;
		3 четверть (февраль 2013г.)	·         «Великое чувство…» поздравление с Днем Св. Валентина,
		3 четверть (23 февраля 2013г.)	·         «Сильные и смелые!» 23 февраля,
		3 четверть (8 марта)	·         «Весна – это Ты!» 8 марта.
		4 четверть (апрель 2013г.)	·         «Это смешно!» день юмора.

IV.          Мониторинг воспитательной работы

Ожидаемые результаты и оценка эффективности реализации программы

Участники программы	Ожидаемые результаты
Учащиеся	Принятие ценностных ориентиров; умение осознавать свою роль и предназначение в обществе; способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в окружающей действительности; умение выбирать целевые и смысловые установки, принимать решения; приобретение опыта освоения окружающего мира и взаимодействия с ним; овладение способами самоорганизации, саморазвития, самопознания, самоподдержки и саморегуляции; креативность; овладение различными социальными ролями
Родители	Активное участие в жизни класса и решении его проблем; формирование и развитие чувства сопричастности к школьной жизни, солидарной ответственности за результаты воспитания детей
Классный руководитель	Приобретение умений и навыков самоопределения в ценностном пространстве современной педагогической действительности, осознание первичности системы ценностей профессионально-педагогической деятельности в отношении целей указанной деятельности; приобретение знаний и умений по педагогическому проектированию

Эффективность программы определяется системой целевых индикаторов, показателей и методов изучения (таблица), которые позволяют оценить ход и результативность решения поставленных задач по основным направлениям развития воспитательной системы класса.

Целевые показатели	Индикаторы	Методы изучения
Формирование основ нравственной культуры	Сформированность основных нравственных качеств личности; отсутствие отрицательной динамики правонарушений и преступлений среди учащихся; повышение уровня воспитанности обучаемых	Анализ итогов учебно-воспитательной работы. Педагогическое наблюдение. Анкетирование учащихся и их родителей. Психолого-педагогическая диагностика: методика определения уровня воспитанности учащихся 6–9-х классов (Н.П. Капустин); методика "Я и смысл моей жизни" (А.А. Андреев, Е.Н. Степанов)
Гражданско-патриотическое воспитание учащихся	Рост социальной активности учащихся; повышение степени осознания понятия "патриотизм"	Анализ итогов учебно-воспитательной работы. Педагогическое наблюдение. Анкетирование учащихся. Психолого-педагогическая диагностика: методика определения уровня общественной активности учащихся (Е.Н. Степанов)
Создание благоприятной социально-психологической обстановки в классе, сплочение классного коллектива	Благоприятный эмоционально-психологический климат в коллективе; сформированность классного коллектива; развитие ученического самоуправления	Анализ итогов учебно-воспитательной работы. Педагогическое наблюдение. Анкетирование учащихся. Психолого-педагогическая диагностика: социометрия; методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью (А.А. Андреева)
Развитие познавательной и творческой активности учащихся	Увеличение числа победителей и призеров конкурсов, соревнований, смотров, конференций разного уровня; отсутствие отрицательной динамики успеваемости и качества знаний учащихся; активность участия учеников класса в школьных мероприятиях; высокий уровень внеурочной занятости учащихся	Анализ итогов учебно-воспитательной работы. Педагогическое наблюдение. Анкетирование учащихся и их родителей. Психолого-педагогическая диагностика: анкета "Как вы относитесь к учебе по различным предметам?" (Л.П. Ромадина); методика изучения мотивов участия школьников в деятельности (Л.В. Байбородова)
Формирование потребности в здоровом образе жизни	Отсутствие отрицательной динамики состояния здоровья учащихся; увеличение числа обучающихся, занимающихся в спортивных секциях; активность участия учеников класса в школьных спортивных мероприятиях	Анализ итогов учебно-воспитательной работы. Педагогическое наблюдение. Анкетирование учащихся и их родителей. Психолого-педагогическая диагностика: методика изучения уровня тревожности (по шкале тревожности Р. Сирса);
Оказание помощи родителям в развитии индивидуальных способностей их ребенка	Рост активности родителей в решении вопросов школьной жизни; позитивное отношение родителей к школе	Анализ итогов учебно-воспитательной работы. Педагогическое наблюдение. Анкетирование родителей. Психолого-педагогическая диагностика по методике изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения (Е.Н. Степанов)
Создание условий для самоопределения учащихся относительно направления и способа получения дальнейшего образования	Уровень самоопределения учащихся относительно направления и способа получения дальнейшего образования; осознанность выбора профиля и способа продолжения образования	Анализ итогов учебно-воспитательной работы. Педагогическое наблюдение. Анкетирование учащихся и их родителей. Психолого-педагогическая диагностика: методика изучения мотивов выбора профессии С.С. Гриншпуна в интерпретации Т.В. Черниковой

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е. Н. Степа­нова.- М.: ТЦ «Сфера», 2010.

Щуркова Н.Е.  Программа воспитания школьника.  //Классный руководитель, октябрь 2012 г.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

Приложение №1  Психологическая карта учащихся

№ п/п	Фамилия и имя учащихся	Индивидуальные психологические особенности
		Темпера-мент	Уровень раздрожи-тельности	Уровень социолизи рованности
1	2	3	8	9
1	Бадалян Нарек	х	Средний	Высокий
2	Баймухаметова Инна	с-х	Низкий	Средний
3	Бауэр Кирилл	ф	Низкий	Низкий
4	Биглер Настя	с	Низкий	Средний
5	Власова Наташа	с	Высокий	Высокий
6	Баюмова Айгуль	с-х	Высокий	Высокий
7	Гатаулина Катя	ф	Низкий	Низкий
8	Оганнисян Артур	х	Средний	Средний
9	Кокина Саша	с	Средний	Средний
10	Коровина Валя	с-х	Средний	Высокий
11	Новокрещенова Катя	с-х	Средний	Средний
12	Попов Паша	х	Высокий	Средний
13	Симаков Андрей	с	Средний	Низкий
14	Сорокин Леня	ф	Средний	Средний
15	Спешилова Виолетта	с-х	Низкий	Высокий
16	Виноградова Настя	с	Средний	Высокий
17	Урванцева Маша	с-х	Средний	Средний
18	Харченко Света	с	Средний	Высокий
19	Химинченко Даша	с-х	Средний	Средний
20	Чернецкий Олег	с-х	Средний	Средний
21	Ческидов Максим	с	Высокий	Средний
22	Шадурская Наташа	ф	Низкий	Низкий
23	Шапкина Влада	с-х	Средний	Средний
24	Якуба Толя	с	Средний	Средний
25	Кастромин Тимофей	с-х	Средний	Низкий
26	Хоняк Карина	с-х	Низкий	Средний
27	Дувалкина Таня	с-х	Средний	Средний
28	Каримов Вадим	с-х	Высокий	Средний
	Итог	с-х:13, х:3, с:8, ф:4	В:  5 чел. С: 16чел. Н: 7 чел.	В:  7 чел. С: 16чел. Н: 5 чел.

Приложение №2  Профориентация

Характеристика 9 «Б» класса.

1.      Преобладающий тип мышления:

·         У 39 % учащихся преобладает предметно-действенное мышление, которое свойственно людям дела. Про них обычно говорят: «Золотые руки!» Они лучше усваивают информацию через движения. Они обладают хорошей координацией движений.  Их руками создан весь окружающий нас предметный мир. Они водят машины, стоят у станков, собирают компьютеры. Без них невозможно реализовать самую блестящую идею. Этим мышлением обладают и многие выдающиеся спортсмены, танцоры.

·         26% в больших ситуациях используют словесно-логическое мышление, которое отличает людей с ярко выраженным вербальным интеллектом (от лат. verbalis - словесный).  Благодаря развитому словесно-логическому мышлению ученый, преподаватель, переводчик, писатель, филолог, журналист могут сформулировать свои мысли и донести их до людей. Это умение необходимо руководителям,  политикам и общественным деятелям.

·         21%  чаще используют наглядно-образное мышление, которым обладают люди с художественным складом ума, которые могут представить и то, что было, и то, что будет, и то, чего никогда не было и не будет – художники, поэты, писатели, режиссеры. Архитектор, конструктор, дизайнер, художник, режиссер должны обладать  развитым наглядно-образным мышлением.

·         У 13% нет преобладающего мышления, применяют различные виды мышления.

2.      Предпочитаемый тип профессий:

·      52% предпочитают профессии связанные с художественным образом, созданием, проектированием, моделированием художественных произведений, с воспроизведением различных произведений искусства по образцу.

·      48% выбирают профессии, связанные  с людьми, с медицинским, бытовым обслуживанием, обучением и воспитанием, правовой защитой, где необходимо уметь устанавливать и поддерживать деловые контакты, понимать состояния людей, оказывать влияния на других, проявлять выдержку, спокойствие и доброжелательность, хорошие речевые способности.

·      14% хотят связать свою профессиональную деятельность с  природой, с объектами живой и неживой природы.

·      13% предпочитают профессии, связанные с техникой, созданием, ремонтом и эксплуатацией технических средств.

·      Один человек имеет интерес в области знаковой системы, связанной с текстами, цифрами и таблицами, с чертежами, картами, схемами, со звуковыми сигналами.

3.      Профессиональные склонности:

·      45% учащихся имеют склонность к работе с людьми, связанной с обслуживанием  (бытовым, медицинским, справочно-информационным), управлением, воспитанием и обучением. Люди, успешные в профессиях этой группы, должны уметь и любить, общаться, находить общий язык с разными людьми, понимать их настроение, намерения и особенности.

·      23%  к экстремальным видам деятельности, связанной с занятиями спортом, путешествиями, экспедиционной работой, охранной и оперативно-розыскной деятельностью, службой в армии. Все они предъявляют особые требования к физической подготовке, здоровью и морально-волевым качествам.

·      9 %  к исследовательской деятельности, связанной  с научной работой. Кроме хорошей теоретической подготовки в определенных областях науки, людям, занимающимся исследовательской деятельностью, необходимы такие качества, как рациональность, независимость и оригинальность суждений, аналитический склад ума. Как правило, им больше правится размышлять о проблеме, чем заниматься ее реализацией.

·      9% имеют склонность к планово-экономическим видам деятельности, которые связанны с расчетами и планированием (бухгалтер, экономист); делопроизводством, анализом и преобразованием текстов (редактор, переводчик, лингвист); схематическим изображением объектов (чертёжник, топограф). Эти профессии требуют от человека собранности и аккуратности.

·      У одного учащегося отмечается склонность к работе на производстве: производство и обработка металла; сборка, монтаж приборов и механизмов; ремонт, наладка, обслужива­ние электронного и механического оборудования; монтаж, ре­монт зданий, конструкций; обработка и использование различных материалов; управление транспортом. Профессии этой группы предъявляют повышенные требования к здоровью человека, координации движений, вниманию.

Также у 60% учащихся отмечается креативность, т.е. способность мыслить творчески, находить нестандартные решения задачи. Креативностью может обладать человек с  любым типом мышления. Это редкое и ничем не заменимое качество, отличающее талантливых и успешных людей в любой сфере деятельности.

Приложение №3  Методика определения уровня общественной активности (автор Степанов Е.Н.)

По уровню статуса активности можно классифицировать испытуемых на пять групп:

Номер статусной группы	Активность учащегося	Величина статуса	2010-2011 учебный год	2011-2012 учебный год
1	Высокая (организаторская)	А< 1,5	3 чел.	5 чел.
2	Хорошая (активно-исполнительская)	1,5<А<2,5	12 чел.	13 чел.
3	Средняя (пассивно-исполнительская)	2,5 <А<3,5	6 чел.	5 чел.
4	Низкая (принудительная)	3,5 <А<4.5	4 чел.	3 чел.
5	Не проявляется	4,5 < А	3 чел.	2 чел.

Приложение №4 Методика определения уровня самоуправления в ученическом коллективе (автор М.И.Рожков)

1)                                    включенность учащихся в самоуправленческую деятельность;

2)                                    организованность классного коллектива;

3)                                    ответственность членов первичного коллектива за его дела.

Уровень самоуправления коллектива класса определяется по результатам выведения среднего коэффициента трех блоков. Если средний арифметический показатель трех коэффициентов меньше 0,5, то уровень самоуправления в классе низкий; от 0,5 до 0,8 — средний; если больше 0,8 — высокий.