Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Классному руководителю / Другие методич. материалы / Воспитательная работа (1-4 класс)

Воспитательная работа (1-4 класс)

  • Классному руководителю

Поделитесь материалом с коллегами:


hello_html_5174cf23.gifhello_html_m766c08c0.gifhello_html_19011814.gifhello_html_72d69f0b.gifhello_html_39c39845.gifhello_html_m1b2932f3.gifhello_html_72d69f0b.gifhello_html_72d69f0b.gifhello_html_72d69f0b.gifhello_html_72d69f0b.gifhello_html_72d69f0b.gifhello_html_72d69f0b.gifhello_html_72d69f0b.gifhello_html_72d69f0b.gifhello_html_72d69f0b.gifhello_html_72d69f0b.gifhello_html_72d69f0b.gifhello_html_m1ab63dc2.gifhello_html_327dee89.gifhello_html_576888bb.gifhello_html_72d69f0b.gifhello_html_72d69f0b.gifhello_html_72d69f0b.gifhello_html_72d69f0b.gifhello_html_72d69f0b.gifhello_html_72d69f0b.gifhello_html_72d69f0b.gifhello_html_72d69f0b.gifhello_html_72d69f0b.gifhello_html_72d69f0b.gifhello_html_2187db2.gif

МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ГОРОДА ЮРГИhello_html_51c16737.png

ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА А. П. МАКСИМЕНКО»








ЛУКАШОВА М. Ю.


проект










ЮРГА 2014

АННОТАЦИЯ

Задуматься о системе работы с детьми – инвалидами меня заставило стихотворение юргинского поэта, мальчика – инвалида детства, Антона Гапоника, где он пишет о том, что детям с особыми возможностями здоровья нужен в первую очередь шанс (хотя бы в сфере свободного времени), чтобы доказать себе и обществу право на активное существование.

ПЕРВОЙ УЧИТЕЛЬНИЦЕ

Что мне ещё поведать вам

О жизни, о своей судьбе?

К своим тринадцати годам

Я спрятал многое в себе.

За что, я вас хочу спросить,

Во мне вы детство погубили?

Вы призваны детей учить,

Но вот чему – давно забыли.



Я знал предательство и боль,

Я знал презренье и немилость,

Когда губительной стрелой

Болезнь вдруг в сердце мне вонзилась



Сначала не поддался вам

И всё к друзьям своим стремился,

Но понял: я не нужен там –

И замолчал. И отдалился.



Я знал и слёзы, и печаль,

Когда меня, как зверя гнали.

И мне хотелось закричать:

«За что вы на меня напали?»



Да, мне судить вас, не дано,

Но равнодушие ужасно.

Учить детей вам суждено –

Так не губите их напрасно

Антон Гапоникhttp://groupava1.mycdn.me/getImage?photoId=533348406961&photoType=5


. Проблема поиска новых форм работы с такими детьми в целях их социальной реабилитации и интеграции, привела к созданию проекта «Радуга жизни». Он направлен на решение благородной задачи - найти пути повышения "ценности жизни" детей – инвалидов и на создание воспитательной системы, которая имеет многовариантные компоненты, позволяющие ребёнку - инвалиду и его родителям построить индивидуальный воспитательный маршрут, удовлетворяющий индивидуальным склонностям, способностям, интересам и возможностям, совместно реализовать его и оценить эффективность.

Процесс индивидуализации образования применительно к категории детей – инвалидов является инновационным в силу того, что предусматривает смену педагогических установок от организации учебной деятельности к построению образовательного пространства поддержки и развития индивидуальности ребенка и особой организации образовательной среды через интеграцию усилий деятельности всех участников образовательных отношений.

Отличительной особенностью проекта является – интегративный подход в организации образовательного пространства на основе целенаправленной единой деятельности всех участников образовательных отношений.

Новизной данного проекта является стиль управления: социальная фасилитация – эффект, при котором ребёнок более успешно выполняет поставленные задачи в присутствии других людей, чем в одиночку.

Практическая значимость проекта:

  • Раскрытие природного потенциала ребёнка с ограниченными возможностями, способствующего его более полной социальной адаптации и интеграции в обществе, через создание в классном коллективе атмосферы сотрудничества, толерантности и поддержки.

  • С раннего возраста приучить других детей к мысли, что существуют люди с различными физическими, физиологическими и психическими особенностями, которые являются такими же членами общества, как и остальные дети, хотя в чем-то и отличаются от них.

  • Это проект – самореализации личности, который позволяет реализовать свои таланты и способности, даёт возможность проявить себя в обществе, отразив свои положительные стороны.

Считаю, что данный проект будет интересен многим педагогам, независимо от возрастной категории детей и статуса образовательного учреждения.



СОДЕРЖАНИЕ



1.

Введение……………………………………………………………………..




3

2.

Постановка проблемы, её обоснование……………………………….




4

3.

Основная идея, цель, задачи проекта……………………………………....




5

4.

Содержание проекта………………………………………………….




6

5.

Основные блоки реализации проекта………………………….…….




7

6.

Этапы реализации проекта…………………………………………….




8

7.

Структура воспитательной деятельности……………………………




9

8.

Ожидаемые результаты…………………………………………………




10

9.

Календарный план реализации проекта……………………………..




11


Приложение 1



Приложение 2



Приложение 3














ВВЕДЕНИЕ

Известный юргинский поэт, мальчик – инвалид детства, Антон Гапоник оставил после себя огромное наследие – сборники стихов своих чувств, переживаний и впечатлений. Одно из стихотворений посвящено первому учителю, где заложена важная мысль об ответственности всех, кто учится и работает в школе, за её жизнь, успехи и неудачи. Каждый должен подумать о том, как сделать жизнь в школе полезной и интересной, как сделать так, чтобы образ школы отождествлялся с добром и справедливостью. (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

Пример безразличного отношения к проблемам других рождает в детях равнодушие. В противовес такой позиции в середине 80-х годов XX века появился термин «сотрудничество», который имеет большой педагогический смысл, выявляющий характер той помощи, которая нужна любому ребёнку при решении определённого уровня жизненных и учебных задач.

В наших школах должны царить взаимоуважение и сотрудничество учителя и ученика, принципиальность и требовательность, товарищество и откровенность. Современный культурный человек – это не только образованный человек, но и человек, обладающий чувством самоуважения, умеющий уважать окружающих. По большому счёту речь идёт о толерантности как качестве личности, которое позволяет человеку стремиться к добру и понимать добро.

В Декларации принципов толерантности, утверждённой резолюцией 5.61 Генеральной конференцией ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 г. в ст. 1, п. 1.2 определено: «Толерантность – это не уступка, снисхождение или потворство. Толерантность - это, прежде всего, активное отношение, формируемое на основе признания универсальных прав и основных свобод человека…»

Каждый ребёнок – личность. Главное для меня как учителя, классного руководителя и мамы – воспитать эту личность, найти в каждом ребёнке хорошее и поддержать в нём это хорошее. В конечном счёте, моя позиция – мир должен быть основан на любви, добре, милосердии, взаимопонимании, когда законом жизни становится «Закон протянутой руки, души распахнутой».

На сегодняшней день одной из нерешенных проблем детей-инвалидов, проживающих в семьях, является изолированность от общения со сверстниками. Особенно это касается семей, в которых ребенок-инвалид обучается на дому, не посещает общеобразовательную школу. Зачастую, опасаясь, что отношения ребенка-инвалида с обычными детьми не сложатся, что его будут обижать, родители стараются оградить круг его общения. В будущем это может стать причиной, развития у него депрессивного состояния, так как окружающие его не понимают, избегают, а он не умеет и не знает, как нужно устанавливать контакт, строить дружеские отношения.

Проанализировав сложившуюся проблему, мною разработана комплексная программа «Дорогою добра» для детей – инвалидов обучающихся на дому в условиях общеобразовательной школы, которую я представляла в рамках кузбасского образовательного форума (Диплом Iстепени). (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)

Концепция, которая лежит в основе создания программы «не ребенок подгоняется под существующие в образовательной организации условия и нормы, а, наоборот, вся система образования подстраивается под потребности и возможности конкретного ребенка»




ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ, ЕЁ ОБОСНОВАНИЕ

  1. Неравные возможности здоровья ведут к неравным стартовым возможностям обучения и воспитания.

  2. Изолированность от общения со сверстниками. Особенно это касается семей, в которых ребенок-инвалид обучается на дому, не посещает общеобразовательную школу.

Всеобщая декларация прав человека гарантирует им право на полное и равное участие во всех сферах жизни коллектива. Детям с особыми возможностями здоровья нужен в первую очередь шанс (хотя бы в сфере свободного времени), чтобы доказать себе и обществу право на активное существование.

Проблема поиска новых форм работы с детьми - инвалидами в целях их социальной реабилитации и интеграции, организации досуга имеет необычайно-важное значение. Необходимо создание равных возможностей для таких ребятишек не только в образовании, но и в воспитании (социально-культурная реабилитация). В связи с чем, на основе программы «Дорогою добра» составлен проект «РАДУГА ЖИЗНИ» - организация единого воспитательного пространства детей с особыми возможностями здоровья и детей, не имеющих отклонений в здоровье.


Основной постулат – уважать и любить людей, делать добро:

  • Старайся делать добро!

  • Бойся обидеть человека!

  • Люби и прощай людей!

  • Поступай по отношению к другим так, как хотел бы, чтобы они поступали по отношению к тебе.

  • Познай мир и себя.

  • Стремись найти свою цель в жизни.

  • Не ленись и не ищи оправдания собственным слабостям.

  • Лучше отдай свое, чем возьми чужое.


Качества личности, формируемые в процессе воспитательной работы с классным коллективом:

  • Интерес к самому себе.

  • Самопризнание себя как личности.

  • Управление собой.

  • Уважение чужого мнения.

  • Любознательность и вовлеченность в деятельность.

  • Эмоциональная устойчивость.

  • Желание действовать и совершать поступки.

  • Ответственность за свои поступки .


МОЯ ЦЕЛЬ - максимальная интеграция ребёнка с особыми возможностями здоровья в общество сверстников, и с раннего возраста приучить других детей к мысли, что существуют люди с различными физическими, физиологическими и психическими особенностями, которые являются такими же членами общества, как и остальные дети, хотя в чем-то и отличаются от них.

Таким образом, на первое место выходит социальность – качество, отражающее уровень социализации человека, показатель его адекватной интеграции в систему социальных отношений, от степени сформированности социального опыта у моих воспитанников зависит успешность их жизни в будущем.


ВИД ПРОЕКТА - практический, социальный.


ДАТА НАЧАЛА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА: 01.09.2013


ДАТА ОКОНЧАНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА: 25.05.2014


ОСНОВНАЯ ИДЕЯ ПРОЕКТА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ становится идея создания воспитательной системы, которая имеет многовариантные компоненты, позволяющие ребёнку - инвалиду и его родителям построить индивидуальный воспитательный маршрут, удовлетворяющий индивидуальным склонностям, способностям, интересам и возможностям, совместно реализовать его и оценить эффективность.

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА: Раскрытие природного потенциала ребёнка с ограниченными возможностями, способствующего его более полной социальной адаптации и интеграции в обществе, через создание в классном коллективе атмосферы сотрудничества, толерантности и поддержки.


ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:

  • Способствовать интеграции ребёнка – инвалида в среду здоровых детей и адаптация его путем включения в социальную деятельность.


  • Содействовать развитию творческих способностей, применению его творческого и интеллектуального потенциала.


  • Организовать совместный досуг через проведение традиционных праздников с привлечением родительской общественности.


  • Способствовать приобретению друзей среди здоровых сверстников.


  • Расширять кругозор ребёнка, приобретение им знаний, навыков и умений через ознакомление с различными видами творческой и общественной деятельности.


НАЗВАНИЕ ПРОЕКТА «РАДУГА ЖИЗНИ» ВЫБРАНО НЕ СЛУЧАЙНО:


  • РАДУГА – это флаг толерантности;


  • Я. А. Каменский сказал замечательные слова: «Следует всё изучать не для школы, а для жизни, чтобы ничто при выходе из школы не улетело на ветер»



  • «Мы настолько увлеклись обучением наших детей, что забыли о том, что самая суть образования ребёнка – это созидание его счастливой жизни. Ведь именно счастливая жизнь – то, чего мы от всей души желаем и своим детям и себе» -

С. Харрисон.


  • С моей точки зрения эти семь основных содержательных линий проекта на своём жизненном пути проживает и переживает каждый человек, независимо от возраста и здоровья.






СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

1.Жизнь – это вызов. Прими его! Жизнь любого человека – это непрекращающийся экзамен. На пути ему предлежат непрерывные испытания, в потоке проблем, вопросов и задач. И кроме него разрешить их попросту некому. Этот экзамен обыденный и торжественный, будничный и величественный, повседневный и царственный одновременно. И наградой для выдержавших испытание будет душевный покой, сердечная радость и гордость за самого себя. Ведь собственную жизнь не спишешь у других. Жизнь не всегда даёт возможность переэкзаменовки.

2. Жизнь – это обещание. Исполни его! Мы часто даём обещания перед многими и многим, фактически перед всем на свете. Свои обещания надо выполнять, мы несём ответственность за то, что обещаем. Перед людьми – за то, насколько оправдываем их ожидания. Перед природой - за то, что мы с ней творим, вопреки обязательствам. Перед родными людьми – за неоказанную помощь и не услышанные просьбы о ней. Перед самим собой, за то, что отказались от выполнения назначенного. Человеку нужно помнить о своих обещаниях перед самим собой, перед людьми и перед Богом.

3. Жизнь – это ответственность. Прими её! Существует ответственность за дела - и исполненные и неисполненные, ибо отказ от действия – тоже поступок. Вопрос лишь в том хороший или плохой поступок? А поступать надо так, как ты хотел бы, чтоб поступали с тобой. Существует ответственность за свои слова и мысли. Как гласит мудрая пословица: «Слово не воробей, вылетит, не поймаешь». Будьте внимательны в выборе слов и фраз, не оскорбляйте, не обижайте окружающих вас людей.

4. Жизнь – это тайна. Познай её! Наша жизнь – это книга тайн, которая только и ждёт того, чтобы её раскрыли. И хотя ответы на вопросы могут показаться простыми, мы всё ещё остаёмся загадкой для самих себя. Ведь человек так устроен, что он постоянно находится в поиске, и с раннего детства шаг за шагом открывает для себя огромный мир, окружающий нас.

5. Жизнь – это память. Храни её! Память одна из величайших загадок жизни. Никто не беспомощен так, как, человек лишённый памяти! Есть такая русская поговорка: «Иван, не помнящий родства». В ней негативная нравственная оценка, не хранящего памяти – совершенно очевидна. Человек, лишённый памяти – лишён жизни. Жизнь – это собирание ПАМЯТИ.

6. Жизнь – это мечта. Осуществи её! Говорят, что мечты украшают действительность. Опять обращусь к пословице: «Мечтать не вредно», вредно бездействовать и сидеть сложа руки, ничего не предпринимая для осуществления своей мечты.

7. Жизнь – это любовь. Береги её! Говорят, что она рождается в сердце. Она была до рождения мира и будет после, но входит в мир только через сердце. Умение любить жизнь, маму, папу, друзей, домашних питомцев, небо. солнце….. делает нашу жизнь прекрасней и безоблачней. Волшебная сила любви останавливает непонимание, гнев и хранит мир во всём мире.

И от того, как мы взрослые, участники образовательного пространства, выстроим воспитательную траекторию детей, определим базовые ценности, какова будет наша нравственность в действительности, зависит индивидуальный маршрут наших детей в будущей взрослой жизни. Русская поговорка гласит «Что посеешь, то и пожнёшь».





В начальной школе реализация содержательных линий осуществляется в щадящем режиме через 5 основных блоков.



ОСНОВНЫЕ БЛОКИ РЕАЛИЗАЦИРИ ПРОЕКТА

1. Я и моя Семья

Задача: Воспитание в детях чувства гордости за свою семью,сопереживания своим близким, уважения к старшим; пополнить багаж знаний об истории своей семьи.


2. Я и мои Друзья.

Задача: Формирование уважительного отношения к жизни и ко всему окружающему как проявлению жизни.


3. Я и мое Отечество.

Задача: Воспитание патриотических чувств (гордость за родной город, страну, сопереживание успехам Отечества).


4. Я и мои Права.

Задача: В простой и доступной форме рассказать о вполне реальных правах каждого ребенка.


5. Я и мое Здоровье

Задача: формирование у ребёнка бережного отношения к своему здоровью,

своей жизни; здоровому образу жизни


ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ


Направление воспитания

Задачи воспитания

Формы занятий

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам, свободам и обязанностям человека

Получение первоначальных представлений о Конституции РФ, ознакомление с государственной символикой

Беседы, прочтение книг, изучение предметов предусмотренных базисным планом, плакаты, картины

Ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью интересных людей

Беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов, путешествия по историческим и памятным местам, мероприятия, составление Книги памяти, встречи с интересными людьми

Ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, традициями, особенностями быта народов

Беседы, просмотр кинофильмов, творческие конкурсы, фестивали, праздники, экскурсии. Туристско-краеведческие экспедиции, проведение национально-культурных праздников

Знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны

Беседы, классные часы, просмотр учебных фильмов, мероприятия, посвященные государственным праздникам

Знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности

Участие в социальных проектах, акциях, мероприятиях проводимых общественными организациями

Воспитание нравственных чувств и этического сознания

Получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов

Беседы, экскурсии, путешествия, участие в творческих конкурсах, литературно-музыкальные гостиные, художественные выставки, отражающие традиции народов России.

Ознакомление с деятельностью традиционных религиозных организаций (с согласия родителей)

Экскурсии, участие в подготовке праздников, встречи с религиозными представителями.

Ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков, нравственное поведение в коллективе

Урок этики, беседы, классные часы, просмотр фильмов, тематические мероприятия, коллективные игры, проведение совместных мероприятий старших и младших школьников.

Получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье, расширение опыта позитивного взаимодействия семьи и школы

Беседы, создание генеалогического древа, открытые семейные праздники, совместные поездки, творческие проекты, спортивные соревнования

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Получение первоначальных навыков труда, творческой деятельности, значение творчества в жизни человека и общества. Получение навыков сотрудничества, взаимодействия со сверстниками.

Экскурсии по городу, на предприятия, встречи с людьми различных профессий, презентации, праздники труда. Ярмарки, конкурсы, город мастеров, экономические игры.

Приобретение опыта уважительного и творческого отношения к учебному труду, применение знаний на практике.

Разработка и реализация социальных проектов,

Приобретение опыта участия в различных видах общественно полезной деятельности

Трудовые акции, лаборатории, работа детских объединений

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

Усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях, этического отношения к природе в культуре народов России

Беседы, классные часы, просмотр кинофильмов.

Получение первоначального опыта непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотное поведение

Экскурсии, туристические слеты и походы, прогулки.

Получение опыта участия в природоохранной деятельности

Благоустройство пришкольной территории, экологические акции, подкормка птиц, участие в реализации экологических проектов, создание питомников.

Усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой

Уход за животными и растениями.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях

Получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, народов России

Встречи с представителями творческих профессий, экскурсии к памятникам зодчества, архитектуры, посещение выставок, знакомство с произведениями искусства, просмотр кинофильмов

Ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором  и народными промыслами

Экскурсии, посещение краеведческого музея, исследовательские работы, участие в конкурсах, фестивалях, художественных мастерских, ярмарках, фестивалях народного творчества

Обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края

Разучивание стихов, знакомство с картинами, просмотр фильмов.

Обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей

Знакомство с местными мастерами прикладного искусства, беседы, просмотр фильмов, тренинги, конференции, участие вместе с родителями в проведении выставок, музыкальных вечеров, в краеведческой деятельности, совместное посещение объектов художественной культуры

Получение первоначального опыта самореализации в различных видах творчества

Занятость в объединениях дополнительного образования, участие в художественном оформлении школы и дома



ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА


Подготовительный этап:

1. Нормативно-правовое обеспечение:

  • Изучение нормативных документов;

  • Изучение позитивного опыта работы образовательных учреждений города, страны;

  • Разработка и реализация перспективного плана мероприятий.

2. Педагогическая поддержка:

  • Целевое повышение профессиональной компетенции педагогов;

Практический этап.

1. Реализация проекта с детьми – инвалидами и детьми, не имеющими отклонений в здоровье

2. Организация и проведение городских акций и школьных мероприятий с учащимися данной категории, родителями.

3. Диагностика деятельности

Заключительный (обобщающий этап)

1. Анализ работы по данному проекту.

2. Подведение итогов реализации проекта.

3. Составление рекомендаций по работе в данном направлении, исходя из полученных данных.



ФОРМА ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ


Промежуточные результаты (первое полугодие)

Отчёт работы по ПРОЕКТУ на заседаниях различного уровня: совещании при директоре, ШМО классных руководителей. Педсовет.

Подведение итогов - май 2014 г.

Школьный педсовет по подведению итогов работы в 2013 – 2014 г.


ДАЛЬНЕЙШЕЕ РАЗВИТИЕ ПРОЕКТА «РАДУГА ЖИЗНИ»


Проект будет актуален и после его завершения. Естественно, во 2-4 классах он будет дополнен и модернизирован, будут включены новые приемы работы, темы, но основа ПРОЕКТА останется без изменения.

ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ КООРДИНАЦИИ ЗА ИСПОЛНЕНИЕМ ПРОЕКТА

  • заместитель директора по ВР Королёва Ольга Николаевна

  • социальный работник школы Артёмова Софья Александровна

школьный психолог Сибиркина Любовь Александровна ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЛЮБОГО ИЗ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАСПРЕДЕЛЯЮТСЯ ПО ТРЁМ УРОВНЯМ


  • Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

  • Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

  • Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.


ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

  • Дети, не имеющие отклонений в здоровье, станут толерантны по отношению к детям - инвалидам, преодолеют социальное равнодушие, быстрее пойдет процесс формирования гуманистической культуры каждой личности.

  • Предлагая систему воспитания добра, я реализую идею нравственного усовершенствования человека, которое становится результатом его развития, а нравственное развитие должно пониматься как путь духовного воспитания и самовоспитания человека.

  • Последовательное осуществление системы мероприятий должно обеспечить создание комплексной системы оказания различной помощи детям – инвалидам, и их родителям.

  • Ребёнок – инвалид научится выстраивать систему отношений с окружающими и самим с собой, а так же получит возможность для совершения личностно – значимых жизненных выборов.

  • Увеличение результативности участия детей – инвалидов, в различных проектах самореализации и социализации.



Мой результат многолетней практики:

  • 2013-2015 уч. г. Бабич Серёжа, ученик 2-б класса нашёл друзей и с удовольствием вместе с родителями посещает все внешкольные и внеклассные мероприятия. Активно занимается проектно-исследовательской деятельностью. Ведёт переписку в сети интернет и через отделения связи с научным клубом младшего школьника «Ключ и Заря». В настоящее время ждём итогов городского конкурса «Каждой пичужке, своя кормушка».

  • Дёмина Алёна в 2014 году поступила ПГУ, учится на психолога;

  • Дудин Александр успешно занимается исследовательской деятельностью в ТГУ;

  • Данилушкин Михаил работает учителем физической культуры в одной из школ города;

  • Психолог, учителя – предметники отмечают доброжелательность, отзывчивость, толерантность моих выпускников.

ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Выпускник начальной школы – это человек:

  • любознательный, активно познающий мир;

  • владеющий основами умения учиться;

  • любящий свой край и свою страну;

  • уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

  • готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и школой;

  • доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнёра, умеющий высказать своё мнение;

  • выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Характеристики могут быть дополнены особенностями учащихся начальной школы, которые развиваются под влиянием уклада школьной жизни, образовательной среды и воспитательной деятельности школы.

hello_html_789cbe45.gif

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 - ДИАГНОСТИКА


СТРУКТУРА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Организация воспитательной деятельности




В социуме

Во внеклассной и внешкольной работе, в системе дополнительного образования

На уроке





Воспитание гражданина-патриота через различные формы краеведческой работы



Адаптация учащихся к современным условиям жизни



Социальная защита детей



Организация интересного и плодотворного досуга



Привлечение родителей и общественности к УВП

в школе



Система работы по сохранению здоровья



Формирование чувства коллективизма, умения жить и работать в коллективе



Развитие творческих способностей



Адаптация учащихся к современным условиям жизни



Система мер по воспитанию негативного отношения к вредным привычкам



Реализация программы «Растём здоровыми»



Реализация программы «Мой край»



Развитие умственных способностей, формирование познавательных процессов





















Создание единого воспитательного процесса



КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Много лет план составляю в цветном варианте. За основу беру тематику текущего года и знаменательные даты в жизни страны, нашей области, города.

  • Праздники

  • Спортивно-оздоровительные мероприятия, ОБЖ

  • Краеведение

  • Пример для подражания

  • ЖЁЛТЫЙ ЦВЕТ ВКЛЮЧЕНИЕ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С ОВЗ ВО ВНЕУЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ





2013 ГОД – «ГОД ЗАЩИТЫ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ»


Основные направления работы

1-я неделя

1-4 сентября

2-я неделя

6-11 сентября

3-я неделя

13-18 сентября

4-я неделя

20-25 сентября

1.Интеллектуально-познавательная деятельность.

1 сентября - День знаний.

8 сентября – День Российского букваря.

Первопечатник Иван Фёдоров

Участие класса в концерте посвящённому Дню машиностроителя


2.Ценностно-ориентированная деятельность.

Мы школьники, а это значит …

(формирование чувства долга, ответственности….)

Организация дежурства по классу.


«Служба 01».

Экскурсия в пожарную часть

3.Дополнительное образование. Свободное общение.

Знакомство со школьными кружками и секциями

9 сентября – Всемирный день красоты.

Выставка рисунков «Краски осени»

Экскурсия в «Сибиряк»

Викторина по ПДД

«Колесо безопасности»

4.Спортивно-оздоровительная работа.

Пропаганда спортивных секций.


Запись в кружки и спортивные секции.

«Дорожка здоровья»

5.Работа с родителями.

Организация похода

Индивидуальные консультации психолога.

Индивидуальная работа с родителями учащихся.

Работа родительского комитета.

6.Становление ученического коллектива.

Разведка полезных дел

(Оказание помощи пожилым людям в уборке территории)

Создание актива класса

Распределение поручений.

Оформление газеты «Это мы»


Основные направления работы

5-неделя

27-2 октября

6-я неделя

4-9 октября

7-я неделя

11-16 октября

8-я неделя

18-23октября

1.Интеллектуально-познавательная деятельность.

30 сентября – День интернет. Правила

пользования компьютером.

1 октября – Всемирный день защиты животных»

Фотоколлаж «Мои питомцы»

Игра-путешествие в прошлое «Что и как мы едим?»

21 октября - Международный день школьных библиотек.

«Как рождается книга»

2.Ценностно-ориентированная деятельность.

1 октября – День пожилых людей.

Участие в школьном

концерте.

Подготовка и участие в выставке «Природа и фантазия»


Школьный краеведческий турнир.

3.Дополнительное образование. Свободное общение.

1октября – Международный день музыки.

Конкурсная программа «Домисолька»

«Осторожно огонь!»

Час общения «Артистический салон»


4.Спортивно-оздоровительная работа.

27 сентября -Всемирный день туризма. Поход.

Осенний кросс.

Первенство по футболу.

Акция «Против жвачки»

5.Работа с родителями.

Родительское собрание «Культура организации детского досуга в семье во время праздников»

Как преодолеть сезонную усталость?-консультация


Посещение семей учеников.

Посещение семей учеников.

6.Становление ученического коллектива.


Подготовка выставки

«Дары осени»

Выставка

«Дары осени»

Подготовка к краеведческому турниру.


Основные направления работы

9-я неделя

25-30 октября

10-неделя

8-13 ноября

11-неделя

15-20 ноября

12-неделя

22-27 ноября

1.Интеллектуально-познавательная деятельность.

«Женщина – покоритель космических просторов»

Музейный час

«Ими гордится школа»

«В гости к осени» - конкурс чтецов.

Улица Леонова А. А. названа в честь ….(поисковая деятельность)

2.Ценностно-ориентированная деятельность


Познавательная беседа – практикум «В здоровом теле-здоровый дух»

20 ноября – Всемирный день ребёнка. Права и обязанности школьника

21 ноября – Международный день отказа от курения. Беседа о вредных привычках.

3.Дополнительное образование. Свободное общение.

Анкетирование «Выявление круга интересов»

Учёт посещаемости кружков.

15 ноября – Всемирный день призывника. Конкурсная программа.

28 ноября – День мам.

Мини-концерт «Мамочка моя»

4.Спортивно-оздоровительная работа.

Вкусные конкурсы.

Разучивание игр малой подвижности.

«Дорожка здоровья»

Игра «Как перехитрить грипп»

5.Работа с родителями.

Планирование и создание здоровье

развивающих традиций в семье и школе.

Посещение семей учеников.

Посещение семей учеников.

Работа родительского комитета.

6.Становление ученического коллектива.

Разучивание песен и стихов к празднику. День осенних именинников.

Индивидуальные консультации.

16ноября – Международный день толерантности.

«Большая перемена»

Подготовка к концерту.


Основные направления работы

13-неделя

29-4 декабря

14-неделя

6-11 декабря

15-неделя

13-18 декабря

16-неделя

20-25 декабря

1.Интеллектуально-познавательная деятельность.

5 декабря – День начала контрнаступления под Москвой.

Москва – столица нашей Родины.

День Конституции Викторина «В страну законию»


18 декабря день рождения Волынова Б. В.

(космонавт Кемеровской обл.)

Новогодний праздник и Праздник добрых пожеланий

2.Ценностно-ориентированная деятельность

«Я в столовой»-навыки самообслуживания

Беседа инспектора ОВД «Правила дорожного движения»

Кл. час «Зачем люди летают в космос?» - мозговой штурм

Беседа инспектора ОДН «Шалость. Злонамеренный поступок. Вандализм»

3.Дополнительное образование. Свободное общение.

Экскурсия

«Мой новогодний город»

Фабрика Деда Мороза.

Разучивание танцевальных движений.

Разучивание танцевальных движений.

4.Спортивно-оздоровительная работа.


«Дорожка здоровья»

Новогоднее украшение класса

27 декабря – День спасателя.

Встреча с работником МЧС.

5.Работа с родителями

Родительское собрание.

Ответственность родителей за нравственное и физическое здоровье детей.

Ознакомление с Новогодним сценарием. Распределение ролей.

Репетиция сценария.

Оказание помощи в изготовлении новогодней игрушки.

Репетиция сценария.

6.Становление ученического коллектива.

Поздравление осенних именинников

Изготовление новогодней игрушки от класса на городскую ёлку.

Разучивание новогодних стихов и песен.

Разучивание новогодних стихов и песен.



2014 год- ГОД КУЛЬТУРЫ – работа строится на исторических, культурных ценностях нашего народа.

Основные направления работы

17-неделя

17-22 января

18-неделя

24-29 января

19-неделя

31-5 февраля

20-неделя

7-12 февраля.


1.Интеллектуально-познавательная деятельность.

«Счастливый случай» - интеллектуальная игра


2 февраля – Сталинградская битва (1943)

Одна у человека мать, одна у него и Родина.

8 февраля – День Российской науки. Классный час «Я горд, что родился, живу…»

2.Ценностно-ориентированная деятельность


Классный час «Без друзей меня чуть – чуть…»

Правила поведения в столовой.


3.Дополнительное образование. Свободное общение.

Экскурсия в музей изобразительных искусств

Ярмарка рекордов.

Сочинение «Мне нравится, что в школе..»


4.Спортивно-оздоровительная работа.

Семейная спартакиада.

Шашечный турнир

Лыжная прогулка.

«Дорожка здоровья»

5.Работа с родителями

Семейная спартакиада.

Заседание родительского комитета.

Родительское собрание «Нужно ли воспитывать в ребёнке патриотизм?»

Беседы с родителями.

6.Становление ученического коллектива.

Подготовка к игре «Счастливый случай»

Работа по звёздочкам. Подготовка к классному часу.




Основные направления работы

21-неделя

14-19 февраля

22-неделя

21-26 февраля

23- неделя

28-5 марта

24-неделя

7-12 марта

1.Интеллектуально-познавательная деятельность.

каникулы


8 марта – Международный женский день

Путешествие в страну Мультфильмию.

2.Ценностно-ориентированная деятельность

Смотр строя и песни.

Кондакова Светлана Евгеньевна (космонавт)

Ролевая игра «Учимся общению»

3.Дополнительное образование. Свободное общение.

Краеведческий музей

«Солдатская каша»

Концертная программа для мам.

Гололёд и гололедица – это одно и тоже? (развлекательная программа)

4.Спортивно-оздоровительная работа

«Дорожка здоровья»

Дыхательная гимнастика.

А ну-ка девочки!

Терешкова В.В.

Савицкая С. Е..

Кондакова Е. В.

5.Работа с родителями

Заседание родительского комитета.

Родительское собрание «Физическое развитие школьников»

Режим питания ребёнка. Школьные завтраки.

6.Становление ученического коллектива

День зимних именинников

Изготовление подарков для мам.

Качество дежурства по классу.


Основные направления работы

25-неделя

14-19 марта

26-неделя

28-2 апреля

27-неделя

4-9 апреля

28-неделя

11-16 апреля

1.Интеллектуально-познавательная деятельность.

18 марта -Международный день музеев.

30 марта – День защиты Земли.

Исследовательская работа «Как образуются сосульки?» ТБ

12 апреля – День космонавтики.

Устный журнал.

2.Ценностно-ориентированная деятельность

Савицкая Светлана Евгеньевня (космонавт)

«Путешествие в Птицеград» - викторина;



17 апреля – Российский день науки.

С. П. Королёв

3.Дополнительное образование. Свободное общение.

21 марта – Международный день поэзии.

Конкурс стихов о природе.

27 марта- Международный день театра.

Инсценировка сказки.



4.Спортивно-оздоровительная работа

Поход в зимний лес.

1 апреля – День юмора.

Колесо безопасности.

Шахматный турнир.

5.Работа с родителями

Поход в зимний лес.

Родительское собрание «Поощрение и наказание в семье»



6.Становление ученического коллектива

« Что такое школа? Это…


Мой класс на перемене






29-неделя

18-23 апреля

30-неделя

25-30 апреля

31-неделя

2-7 мая

32-неделя

9-14 мая

1.Интеллектуально-познавательная деятельность.


29 апреля - День матери России

Героический Кузбасс - викторина

9 мая – День Победы.

Инсценировка патриотической песни.

2.Ценностно-ориентированная деятельность


Субботник . Уборка школьной территории.

Мой дедушка участник ВОВ.

Поисковая деятельность.

Субботник . Уборка школьной территории.

3.Дополнительное образование. Свободное общение.

Просмотр фильма о детях партизанах.


Конкурс газет о ВОВ.

Вокальный конкурс патриотической песни.

4.Спортивно-оздоровительная работа


«Дорожка здоровья»

6 мая – День Георгия Победоносца.

Поисковая деятельность.

15 мая – Международный день семьи.

Папа, мама, я – спортивная семья.

5.Работа с родителями

Лекторий «Здоровая семья – здоровый образ жизни»


Планирование внеклассной работы на следующий учебный год – род комитет.


6.Становление ученического коллектива

Экскурсия по улице Максименко и Исайченко.

Посещение сквера Басырова

(сочинение)

Поездка в военную часть.

Мемориал – память о героях…






















Основные направления работы

33-неделя

16-21 мая

34-неделя

23-28 мая





1.Интеллектуально-познавательная деятельность.


24 мая – День славянской письменности и культуры

2.Ценностно-ориентированная деятельность

День весенних именинников

30 мая день рождения Леонова А. А.

(космонавт Кемеровской обл.)

3.Дополнительное образование. Свободное общение.


До свидания первый класс.

4.Спортивно-оздоровительная работа

Профилактика клещевого инцефалита.

«Дорожка здоровья»

5.Работа с родителями

. Итоги года.


6.Становление ученического коллектива

Подготовка стихов и песен к празднику именинников.

Подготовка стихов и песен к празднику окончания 1 класса.

























hello_html_511fcc17.png




ПРИЛОЖЕНИЕ 1



Известный юргинский поэт, мальчик – инвалид детства, Антон Гапоник посвятил одно из своих стихотворений первой учительнице, где мальчик описал реальную действительность событий. Это стихотворение «крик души» многих детей инвалидов и приговор педагогической несостоятельности.http://groupava1.mycdn.me/getImage?photoId=533348406961&photoType=5



ПЕРВОЙ УЧИТЕЛЬНИЦЕ


Что мне ещё поведать вам

О жизни, о своей судьбе?

К своим тринадцати годам

Я спрятал многое в себе.

За что, я вас хочу спросить,

Во мне вы детство погубили?

Вы призваны детей учить,

Но вот чему – давно забыли.



Я знал предательство и боль,

Я знал презренье и немилость,

Когда губительной стрелой

Болезнь вдруг в сердце мне вонзилась



Сначала не поддался вам

И всё к друзьям своим стремился,

Но понял: я не нужен там –

И замолчал. И отдалился.



Я знал и слёзы, и печаль,

Когда меня, как зверя гнали.

И мне хотелось закричать:

«За что вы на меня напали?»



Да, мне судить вас, не дано,

Но равнодушие ужасно.

Учить детей вам суждено –

Так не губите их напрасно


Поддержка ребенка в решении проблемы

1. От того, насколько педагог-воспитатель обладает способностью вовремя заметить, правильно понять и корректно содействовать решению проблемной ситуации, в которой находится ученик, во многом зависит успешность педагогического влияния на развитие личности школьника, на становление и проявление его индивидуальности, на реализацию базовой потребности растущего человека- стать и быть самим собой.

Действия классного руководителя по осуществлению поддержки детей в проблемной ситуации, могут стать эффективными тогда, когда учитель будет иметь представления о том, что такое проблема, какие условия способствуют её разрешению, как следует оказывать педагогическую помощь своим воспитанникам.


  1. Понятие «проблема».

Что такое проблема? В словаре Ожегова С.И. данное понятие определяется как сложный вопрос, задача, требующие разрешения, исследования. В психологическом словаре – проблема трактуется, как осознание субъектом невозможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в данной ситуации, средствами наличного (своего) знания и опыта.

Также существует несколько связанных с феноменом «проблема» моментов, понимание которых имеет важное значение в воспитательной деятельности.

Во первых трудные вопросы и трудные задачи возникают в жизни каждого ребёнка, следовательно беcпроблемных детей не бывает. Трудно не согласиться с этим утверждением, хотя в педагогической практике проблемными считаются лишь трудные дети.

Во вторых ученика невозможно избавить от проблем можно и нужно помочь. Но чаще всего педагогов и их родителей беспокоит не сами проблемы, а избираемые ребенком неадекватные способы их решения. К сожалению, такими способами он вооружается при просмотре видео, телепередач, Интернета, при чтении жёлтой прессы, при взаимодействии с подростками или некоторыми взрослыми.

В третьих не всякую трудность стоит считать проблемой, а лишь ту, которую ученик не может преодолеть сам – без поддержки взрослых (педагогов, родителей).


  1. Условия поддержки ребенка в проблемной ситуации.

Классный руководитель может оказать реальную поддержку своему воспитаннику в решении личностно - значимой проблемы лишь тогда, когда между ними устанавливаются «помогающие отношения». Термин введён Карлом Роджерсом-

основоположником гуманистической психологии и педагогики.

«Помогающие отношения - это такие отношения, в которых один из участников стремится к тому, чтобы у одной или у обеих сторон произошли изменения в сторону более тонкого понимания себя, в сторону усиления и использования всех своих потенциальных внутренних ресурсов».

Особый интерес представляет точка зрения этого учёного о возможностях и условиях формирования помогающих отношений. Он называет пять условий.

  • Восприятие ребенка себя, как человека, столкнувшегося с проблемой.

  • Сложные проблемы и сложные задачи возникают в жизни каждого ребенка, следовательно, беспроблемных детей не бывает.

  • Конгруэнтность педагога.

Здесь педагоги и родители должны оставаться самим собой во всех ситуациях взаимоотношения ребенка.

  • Безусловное положительное отношение педагога к ребенку.

Такое отношение к ребенку педагога возможно лишь при вере в ребенка, в его силы, способности.

  • Эмпатийное понимание ребенка. Помогающие отношения между педагогом и ребенком складываются тогда, когда они пронизаны чувством сопереживания, сочувствия, сопричастности. К сожалению, очень часто первой реакцией взрослого на слова и поступки ребенка, по утверждению Роджерса, бывают немедленная оценка или суждение. А вовсе не понимание.

  • Ощущение ребенком конгруэнтности, принятия и эмпатии педагога.

Таким образом, для оказания эффективной помощи ребенку в проблемной ситуации классному руководителю необходимо позаботится о создании и соблюдении 5 условий.


ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ РЕБЕНКУ В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМЫ.

Своего рода методической подсказкой может служить технологическая цепочка действий педагога в решении проблемы.

Первый этапом - технологической цепочки, называется сигнальным не случайно. Ведь действия поддерживающего характера со стороны педагога, как правило, начинается с момента получения классным руководителем одного или нескольких сигналов о возникновении у ребенка проблемы.

Вторым этапом - можно назвать контактно – созидательным – ведь его предназначение заключается установить контакт с ребенком, после получения сигналов о возникновении проблемы у воспитанника.

Третий этап – диагностический. Где главное усилие педагога направлены на диагностику проблемы и определение причины ее возникновения.

Четвертый этап – проективный. Содержание деятельности составляют два момента; во первых, ребенок при поддержке педагога определяет пути и способы решения проблемы, а во вторых учитель и ученик договариваются о формах и способах взаимодействия в деятельности по решению проблемы.

Пятый этап – деятельностный.

В ходе него ребенку предстоит осуществить деятельность, направленную на реализацию проектного замысла решения проблемы. Содержание и способы решения проблемы зависят и от той трудности , которую преодолевает школьник. Однако решением проблемной ситуации технологическая цепочка педагогической поддержки не завершается.

Впереди шестой этап – результативно – аналитический. В ходе него целесообразно обсудить вместе с ребенком успехи и неудачи, которые встретил на своем пути ученик в процессе решения проблемы. Прием рефлексии и саморефлексии помогают ученику осмыслить сделанное на предыдущих этапах и обогатить тем самым свой жизненный опыт.



ПРИЛОЖЕНИЕ 2hello_html_m18cbaad7.jpg



МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ГОРОДА ЮРГИ

ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА А. П. МАКСИМЕНКО»

hello_html_511fcc17.png







ЛУКАШОВА М. Ю.



«ДОРОГОЮ ДОБРА »

(ПРОГРАММА В СОКРАЩЕНИИ)












2014 г

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАhello_html_7f09c1d9.png


"Мы настолько увлеклись обучением наших детей, что забыли о том, что самая суть образования ребенка - это созидание его счастливой жизни. Ведь именно счастливая жизнь - то, чего мы от всей души желаем и своим детям, и себе".

С. Харрисон


Право на образование принадлежит всем детям, включая детей с особыми возможностями здоровья. Конвенция ООН о правах ребенка, Конституция, Закон «Об образовании в РФ» закрепляют право таких детей на получение образования и реабилитацию в условиях максимально возможной социальной интеграции. В направлении модернизации образования в его содержательном аспекте происходит смена образовательной парадигмы, а именно, содержание образования обогащается акцентом на индивидуализацию образовательных программ для обучающихся в соответствии с их индивидуальными потребностями и возможностями.

Актуальность заключается в том, что образование должно рассматривать человека как основную ценность, быть направленным на развитие личности, её потенциальных возможностей. При предлагаемом интегративном подходе любые формы, методы, технологии образования являются не самоцелью, а должны рассматриваться в контексте одной из основных задач образования – обеспечения максимально благоприятных условий для саморазвития и адаптации. В результате образование акцентируется на том, чтобы помочь человеку осознать и обогатить своё «Я», найти своё место и определить свою социальную роль в отношениях с внешним миром.

Процесс индивидуализации образования применительно к категории детей – инвалидов младшего школьного возраста является инновационным в силу того, что предусматривает смену педагогических установок от организации учебной деятельности к построению образовательного пространства поддержки и развития индивидуальности ребенка и особой организации образовательной среды через интеграцию усилий деятельности всех участников образовательных отношений.

Проблема обучения и воспитания таких детей становится все более актуальной, так как их количество в школах медленно, но неуклонно возрастает. Проблема инвалидности не ограничиваются медицинским аспектом, она в гораздо большей степени является социальной проблемой неравных стартовых возможностей здоровья.

В настоящее время дети-инвалиды обучаются на дому. Успешная социальная адаптация и участие во внеурочной деятельности таких детей возможна при условии постоянного сопровождения их родителями. В данной программе предлагаются подходы к решению этой проблемы.

Учебные достижения и успешность социализации детей-инвалидов во многом определяются тем, каково структурно-содержательное наполнение образовательных программ в соответствии, с которыми осуществляется их образовательный процесс.






В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования решаются следующие задачи:

- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

- формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

- укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

Решение этих задач возможно, если исходить из гуманистического убеждения, опирающегося на данные педагогической психологии: все дети способны успешно учиться в начальной школе, если создать для них необходимые условия. И одно из этих условий — личностно-ориентированный подход к ребенку с опорой на его жизненный опыт.

Всё выше, сказанное, легло в основу создания индивидуальной образовательной программы «Дорогою добра» ориентированной на детей-инвалидов младшего школьного возраста. В центре внимания - ребенок с особенностями здоровья, со своей судьбой. Помочь такому ребёнку – это, прежде всего, проанализировать, воспринять и понять его мир. От нас, находящихся рядом с такими детьми, требуется многое: терпение, доброжелательное отношение к ним, фиксация даже малейших успехов, готовность работать и общаться с такими детьми с учетом их возможностей. И быть « РЯДОМ С РЕБЁНКОМ», а не «НАД НИМ».


Социальным заказчиком данной программы выступили родители (законные представители) ребёнка - инвалида.

Адресант данной программы: ребёнок-инвалид (с сохранением интеллекта).

Концепция, которая лежит в основе создания программы «не ребенок подгоняется под существующие в образовательной организации условия и нормы, а, наоборот, вся система образования подстраивается под потребности и возможности конкретного ребенка»

Программа обеспечивает жизнедеятельность обучающегося в соответствии с основными принципами инклюзивного и интегративного образования:

  • Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

  • Каждый человек способен чувствовать и думать;

  • Каждый человек имеет право на общение, на то, чтобы быть услышанным;

  • Все люди нуждаются друг в друге;

  • Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

  • Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

  • Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

  • Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.






Новизной данной программы является:

  • интеграция усилий участников образовательных отношений в организации развивающего образовательного пространства;

  • системно-деятельностный подход, в соответствии с ФГОС НОО, который создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности и обеспечивает соответствие деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям:hello_html_7f09c1d9.png

- реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания;

- воспитание и развитие качеств личности, которые отвечают требованиям информационного общества;

- признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

-учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

  • поэтапно и планомерно расширяется жизненный опыт и повседневные социальные контакты в доступных для ребенка пределах, исключается изоляция от образовательной системы и замыкание в условиях дома.


Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с учётом рекомендаций Примерной программы по учебным предметам (часть 1), ООП НОО образовательного учреждения, особенностей образовательной организации, учитывая образовательные потребности и запросы обучающегося и его родителей (законных представителей).

Программа согласована с методическим советом школы.

Срок реализации программы - 4 года (20**-20** уч. год)

Основная цель программы «Дорогою добра» — оптимальное развитие, обучение и социализация ребенка на основе поддержки его индивидуальности в условиях специально организованного образовательного пространства, в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Программа направлена не только на развитие ребенка – инвалида, но и на активное взаимодействие с семьей, т. к. именно семья является ближайшим его окружением, поддержкой и опорой. Заинтересованность членов семьи, включенность в воспитательно-образовательный процесс, снижают степень школьной тревожности и во многом определяют эффективность успешности развития и социальной адаптации в изменившихся жизненных условиях.

Задачи:

  • Создать образовательную среду, обеспечивающую развитие ученика в соответствии с его интересами, потребностями и способностями;

  • Реализовать основную образовательную программу начальной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, проекты, практики, конкурсы, выставки, презентации и пр.);

  • Расширять образовательное пространство обучающегося посредством применения информационно-коммуникационных технологий (в соответствии с медицинскими показателями) и участия во внеурочной деятельности по линии духовно-нравственного направления «Моя школа»;


  • Организовать социализирующее пространство, исключающее замыкание в условиях дома, через совместную с классом учебно-воспитательную деятельность;

  • Обеспечить комфортные условия для успешного обучения ребёнка;

  • Интегрировать усилия всех участников образовательных отношений для успешной социализации ребёнка в обществе;

  • Организовать консультационную деятельность для родителей, а также поддерживать и координировать социально-педагогическую активность родителей.hello_html_7f09c1d9.png

Обучение организуется по учебно-методическому комплексу «Перспективная начальная школа» (научный руководитель - Н.А. Чуракова).

Обучение на дому в рамках часов, отведённых на обязательные занятия базисным учебным планом, осуществляется учителем начальных классов ОО, имеющим высшее профессиональное образование, прошедшим курсовую подготовку по технологии введения ФГОС НОО. Включены все предметы федерального компонента и компонента образовательной организации в соответствии с ООП НОО МБОУ «СОШ№1».


Педагогические технологии, применяемые для реализации программы:

Личностно-ориентированное обучение и воспитание

Дифференцированное обучение и воспитание

Проблемное обучение и воспитание

Рефлексивное обучение и воспитание

Здоровьесберегающие технологии

  • Дистанционные технологии

Методы отслеживания результативности реализации программы:

Для контроля результативности данной программы сопровождения в течение курса используется диагностика (с позиции психолога, с позиции УМК), методы наблюдения, саморефлексия, использование контрольно-измерительных материалов.


Система форм аттестации, контроля и учета достижений :

  • В первом классе четырехлетней начальной школы исключается система бального (отметочного) оценивания. Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (солнышко, грибок, звездочка и т.п.). Допускается лишь словесная объяснительная оценка деятельности. Кроме этого, нельзя при неправильном ответе ученика говорить «не думал», «не старался», «неверно», лучше обходиться репликами «ты так думаешь», «это твое мнение» и т.д.

  • Никакому оцениванию не подлежат результаты психолого-педагогических диагностик. Данные исследований служат основой для построения процесса обучения для учителя.

  • В течение всего первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся. Проверочные работы, проводимые во втором полугодии, составляются на основе стандарта и носят не контролирующий, а информационный характер. Пробелы в знаниях учащегося должны быть своевременно ликвидированы.

  • Тем не менее, учитель может и должен осуществлять текущий, тематический контроль результатов обучения. Формами организации контроля являются устный и письменный опросы, тестовые задания, предусмотренные в рамках УМК «Перспективная начальная школа».

  • Начиная со 2 четверти второго класса, проводится мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ – по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе. Мониторинг освоения учебных программ и сформированности личностных, познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах учебников и рабочих тетрадей УМК «Перспективная начальная школа», представленных в тетрадях для самостоятельных работ проверочными и тренинговыми заданиями.

  • Накопительная система Портфель достижений учащегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребёнка. Портфель достижений предполагает активное вовлечение родителей в оценочную деятельность. Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что является для него результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность и корректировать её. Вместе с тем педагог передаёт ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность, способа действий и т.д.), способствует выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой Портфель достижений творческие, проектные работы, ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия. Динамика образовательных достижений обучающегося за период обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.

  • Основным инструментом итоговой оценки выпускника начальной школы являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.


Реализация программы предполагает организацию работы с родителями

(законными представителями)

Суть взаимодействия с семьей заключается в том, что и учитель, и родители должны быть заинтересованы в «изучении» ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств характера. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и толерантности по отношению друг к другу. А результат – налаженный психологический контакт с родителями ученика, их мотивация на совместную деятельность:

РОДИТЕЛИ + УЧЕНИК + УЧИТЕЛЬ = УСПЕХ!!!

Ожидаемый результат:

Программа поможет в социальной адаптации детей-инвалидов, в гармоничном развитии личности ребенка и поднимет его самооценку. Данная программа обеспечит возможность освоения детьми с особыми возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции на следующей ступени обучения.

В заключение, хотелось бы еще раз подчеркнуть, что все дети, несмотря на свои физические, интеллектуальные, этнические, социальные и иные особенности, должны быть включены в общую систему образования, воспитываться вместе со своими сверстниками по месту жительства. Безбарьерное образование не только повышает в обществе статус ребенка с особыми образовательными потребностями и его семьи, но и способствует развитию толерантности и социального равенства.


ПОМНИТЕ!

УПОРСТВО И ТРУД

РОЖДАЮТ ТАЛАНТ

И ПРЕОДОЛЕВАЮТ НЕДУГИ!!!



2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ, hello_html_7f09c1d9.png

В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО

В процессе реализации индивидуальной программы обучающийся получит возможность формирования следующих результатов:

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей прописаны в рабочих программах по предметам.



Класс


Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1 класс

1. Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина».


2. Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.


3. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».


4. Внимательно относить-ся к собственным пережи-ваниям и переживаниям других людей; нравст-венному содержанию поступков.


5. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения

в школе, дома, на улице,

в общественных местах.


6. Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.


7. Адекватно воспринимать оценку учителя.


1. Организовывать свое рабочее место под руковод-ством учителя.


2. Осуществлять контроль в форме сличения своей рабо-ты с заданным эталоном.


3.Вносить необходимые дополнения, исправления

в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).


4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстра-тивный ряд «маршрутного листа».


1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).

2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).


3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.


5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.


1. Соблюдать простей-шие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благода-рить.

2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.

4.Участвовать в коллективном обсуж-дении учебной проблемы.

5. Сотрудничать со сверстниками и взрос-лыми для реализации проектной деятельности.



2 класс

1. Воспринимать Россию как многона-циональное государ-ство, русский язык как средство общения. Принимать необходи-мость изучения русского языка граж-данами России любой национальности.


2. Проявлять уважение к семье, традициям своего народа, к своей малой родине, ценить взаимопомощь и взаи-моподдержку членов общества.


3. Принимать учебные цели, проявлять жела-ние учиться.


4. Оценивать свои эмоциональные реак-ции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступ-ков.

5. Выполнять правила этикета. Внимательно и бережно относиться к природе, соблюдать правила экологической безопасности.

6. Внимательно отно-ситься к собственным переживаниям, выз-ванным восприятием природы, произведения искусства.

7. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собст-венную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем


1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя.

4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.


5. Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные учебные действия.

6. Осуществлять само- и взаимопроверку работ.

7. Корректировать выполнение задания.

8. Оценивать выполнение своего задания по следующим параметрам: легко или трудно выполнять, в чём сложность выполнения.

1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).

2. Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в справочниках, словарях, таблицах, помещенных в учебниках.

3. Ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках.

4. Подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять простой план.

5. Объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием.

6. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу.

7. Наблюдать и самостоятельно делать простые выводы.

8. Выполнять задания по аналогии

1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.


2.Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку.


3.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения.

5. Выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.

6. Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).



3 класс

1. Воспринимать историко-географи-ческий образ России (территория, границы, географические осо-бенности, многонацио-нальность, основные исторические события; государственная символика, праздники, права и обязанности гражданина.

2. Проявлять уважение к семье, к культуре своего народа и других народов, населяющих Россию.

3. Проявлять положи-тельную мотивацию и познавательный инте-рес к учению, актив-ность при изучении нового материала.

4. Анализировать свои переживания и поступки. Ориентироваться в нравственном содер-жании собственных поступков и поступков других людей. Находить общие нравственные категории в культуре разных народов.

5. Выполнять основные правила бережного отношения к природе, правила здорового образа жизни на основе знаний об организме человека.

6. Проявлять эстети-ческое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдениями за природой.

7. Сопоставлять само-оценку собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем.


1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.

2. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью.

4. Составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

6. Осуществлять само- и взаимопроверку работ.

7. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.

8. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.

9. Осуществлять выбор под определённую задачу литературы, инструментов, приборов.

10. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий

1. Ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; определять круг своего незна-ния, осуществлять выбор заданий под определённую задачу. 2. Самостоятельно пред-полагать, какая дополнительная информация бу-дет нужна для изучения незнакомого материала;отбирать необходимые источники информации среди словарей, энцикло-педий, справочников в рамках проектной дея-тельности.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспо-нат, модель и др.) Использовать преобразование словесной инфор-мации в условные модели и наоборот. Самостоятельно использовать модели при решении учебных задач.

4. Предъявлять результаты работы, в том числе с помощью ИКТ.

5. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).

6. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий.

7. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выпол-нения заданий, обосновы-вать выбор наиболее эффективного способа действия


1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.


2.Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое.


3.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения.


5. Критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого.

6. Участвовать в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности), распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель.

Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.


4 класс 4 класс

1. Проявлять чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознавать свою гражданскую и национальную принад-лежность. Собирать и изучать краеведческий материал (история и география края).

3. Ценить семейные отношения, традиции своего народа. Уважать и изучать историю России, культуру народов, населяющих Россию.

4. Определять личност-ный смысл учения; выбирать дальнейший образовательный маршрут.

5. Регулировать свое поведение в соответ-ствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями.

Испытывать эмпатию, понимать чувства дру-гих людей и сопережи-вать им, выражать свое отношение в конкрет-ных поступках.

6. Ответственно отно-ситься к собственному здоровью, к окружаю-щей среде, стремиться к сохранению живой природы.

7. Проявлять эстети-ческое чувство на основе знакомства с художественной куль-турой.

8. Ориентироваться в понимании причин успешности/неуспеш

ности в учебе

1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты, осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать работу по ходу выполнения.

2. Выбирать для выполнения определённой задачи различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3.Осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов.

4. Оценивать результаты собственной деятельности, объяснять по каким крите-риям проводилась оценка.

5. Адекватно воспринимать аргументированную крити-ку ошибок и учитывать её в работе над ошибками.

6. Ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной деятельности) и удерживать ее.

7. Планировать собствен-ную внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на учебники и рабочие тетради.

8. Регулировать своё поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями.

9. Планировать собствен-ную деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями: маршрут движения, время, расход продуктов, затраты и др.


1. Ориентироваться в учебниках: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий, основываясь на своё целеполагание.

2. Самостоятельно предполагать, какая дополни-тельная информация будет нужна для изучения незнакомого материала.

3. Сопоставлять и отбирать информацию, полу-ченную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий,устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы, способы.

5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразо-вывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений.

6. Составлять сложный план текста.

7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрну-том виде, в виде презен-таций.


1. Владеть диалоговой формой речи.

2.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

3. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

4. Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании собе-седника; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.

5. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при рабо-те в паре. Договариваться и приходить к общему решению.

6. Участвовать в работе группы: распределять обязанности, планировать свою часть работы; задавать вопросы, уточняя план действий; выполнять свою часть обязанностей, учитывая общий план действий и конечную цель; осуществлять само-, взаимоконтроль и взаимопомощь.

7. Адекватно исполь-зовать речевые сред-ства для решения коммуникативных задач




3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫhello_html_7f09c1d9.png


Содержательной основой разработки индивидуальной образовательной программы «Дорогою добра» служит федеральный государственный образовательный стандарт, задающий содержательно-целевые рамки подготовки обучающихся, примерные основные общеобразовательные программы и требования к результатам освоения образовательных программ, учебный план образовательного учреждения.


Обоснование выбора данного УМК для обучения детей-инвалидов

(ПРИЛОЖЕНИЕ 2)

Содержание программы раскрывают три основных блока:

1.Образовательный блок:

  • инвариантная составляющая

  • вариативная составляющая

2. Коррекционный блок

3. Воспитательный блок

Содержание индивидуальной программы отбирается с учетом своеобразия темпа развития ребенка и взаимосвязи физического и психического становления ребенка.


Организация  учебной деятельности строится на основе системно- деятельностного подхода, который предполагает:

  • ориентацию на достижение цели и основного результата образования развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

  • опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:

проблемно-диалогическую технологию, технологию мини-исследования,

технологию организации проектной деятельности, технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности ученика. У детей-инвалидов развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки. Реализацию этой технологии обеспечивают система вопросов и заданий учебников, специальные рабочие тетради, контрольные работы и тесты, возможность выбора заданий для проверки своих знаний в тетрадях для самостоятельных работ.

Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании. Способы учета уровня их сформированности — в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.




hello_html_7f09c1d9.png

«Следует все изучать не для школы,

а для жизни, чтобы ничто по выходе

из школы не улетело на ветер»

Я. А. Коменский


3.1 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ БЛОК

3.1.1. инвариантная часть

Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:

  • формирование гражданской идентичности обучающихся;

  • их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;

  • готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования;

  • формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

  • личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.


Особенности организации, предметное содержание и распределение часов на изучение учебных предметов


Продолжительность учебного года – 33недели в 1 классе,34 недели во 2-4 классах.



УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в год

1 кл.

2 кл.

3 кл.

4 кл.

Филология

Русский язык

66

66

66

66

Литературное чтение

66

66

66

66

Иностранный язык

(английский)


33

33

33

Математика и информатика

Математика

99

66

66

66

Обществознание и естествознание

Окружающий мир

33

33

33

33

Всего


264

264

264

264


Занятия проводятся по расписанию, утверждённому директором

по согласованию с родителями.

Работа организуется в режиме 4 дня в неделю.

Продолжительность уроков в 1классе - 35 минут, во 2-4 – 45 минут.


Максимально допустимая недельная учебная нагрузка 8 часов.



РАСПИСАНИЕ


Учебные предметы

Дни недели

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

русский язык

+


+


участие во внеуроч-

ной деятель-

ности

английский язык




+

литературное чтение

+


+


математика


+


+

окружающий мир


+




Учебная программа каждого предмета базируется на интегрированной основе общего содержания, отражающей единство и целостность научной картины мира. Каждый учебный предмет решает собственные задачи реализации содержания образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Русский язык реализует познавательную и социокультурную цели. Познавательная цель связана с представлением научной картины мира, которая находит своё отражение в языке; с ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке, формированием логического и абстрактного мышления учащихся. Социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетентности учащихся, навыков грамотного письма, как показателя общей культуры человека, развитие творческих способностей учащихся. В1 классе в период обучения грамоте целесообразно проводить интегрированные уроки чтения и письма. В учебном плане отводится по 2 часа на русский и чтение, при интегрированном подходе увеличивается количество часов в 2 раза + сокращается временной промежуток между уроками, что благотворно сказывается на качестве знаний.

Литературное чтение обеспечивает осмысленную, творческую деятельность, освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия учащихся. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовного нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных «личностных смыслов», раскрывающих нравственное значение поступков «героев» литературных произведений.

В уроки по литературному чтению включён региональный компонент «Поэты и писатели Кузбасса», запланированы экскурсии к памятникам великих поэтов

А. С. Пушкина, В. В. Маяковского…


Математика выступает, как основа развития познавательных действий в первую очередь логических, включая и знаково-символические, планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, комбинирование данных, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков, формирование общего приёма решения задач как универсального учебного действия. Особое значение данный предмет имеет для развития пространственных представлений учащихся как базовых для становления пространственного воображения, мышления.


Окружающий мир имеет особое значение в формировании у детей целостного системного представления о мире и месте человека в нём, освоении универсальных способов действия при изучении предмета, явления (наблюдение, сравнение, анализ, формулировка выводов). В основу интеграции знаний по курсу положено единство системы «природа – человек – общество».

В данную предметную область добавлен региональный компонент, который является продолжением основной темы урока, с целью расширения и обогащения знаний о своём крае, о своей малой Родине.


3.1.2.вариативная часть

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса. Школа предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра занятий.

Особенности развития данного ребёнка и заинтересованность родителей в его успешной социализации позволяют включить его во внеурочную деятельность, что способствует в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Организация занятий внеурочной деятельностью проводятся в гибком и щадящем режиме. По заявлению родителей ребёнок включён в состав группы для занятий внеурочной деятельностью по духовно-нравственному направлению «Моя школа».

Основные блоки программы внеурочной деятельности:


  • Я и моя Семья.

  • Я и мои Друзья.

  • Я и мое Отечество

  • Я и мое Здоровье.

  • Я и мои Права.


Успешность адаптации, социализации, интеграции детей с нарушением развития зависит не только от характера и степени, имеющихся у них физических и психических нарушений, но и от системы отношений к таким детям со стороны социального окружения и прежде всего в той образовательной среде, в которой он обучается.

С этой целью в планировании внеурочной деятельности появился новый блок: «Я и мои права»

 Задача: В простой и доступной форме рассказать детям о вполне реальных правах каждого ребенка.

Предлагаемый ряд мероприятий, направлен, прежде всего, на развитие умений и навыков, которые помогают всем детям учиться управлять своей микросредой, ведут к выбору конструктивных жизненных целей и конструктивного взаимодействия.

Основной формой организации внеурочной деятельности выступает проектная деятельность. Учебники УМК «Перспективная начальная школа»» предлагают для выбора различные социально значимые проекты, среди которых дети-инвалиды могут выбрать по своим интересам и возможностям.

Инвалиды, как социальная категория людей, нуждается в социально – психологической защите, помощи, поддержке. Но важнее, когда дети-инвалиды умеют самостоятельно решать свои проблемы.


Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств:

  • Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

  • Целеполагать (ставить и удерживать цели);

  • Планировать (составлять план своей деятельности);

  • Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);

  • Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

  • Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).


Включение таких детей в проектную деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации в различных видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум.

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей.

В перспективе ( всё зависит от состояния здоровья) можно расширить область внеурочной деятельности.







































«Дети, имеющие проблемы со здоровьем, hello_html_7f09c1d9.png

должны обеспечиваться государством

медико-психологическим сопровождением

и специальными условиями для обучения

преимущественно в общеобразовательной

школе по месту жительства и только

в исключительных случаях –

в специальных школах - интернатах»

(из доклада Государственного Совета РФ «Образовательная политика России

на современном этапе»)


3.2. КОРРЕКЦИОННЫЙ БЛОК


Одним из основных механизмов реализации программы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей-инвалидов: психолог, социальный педагог, учитель начальных классов и конечно, родители.

Такое взаимодействие включает:

  • комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

  • многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка С этой целью в школе создан консультационный центр, который по запросу родителей включается в процесс адаптации, интеграции и социализации ребёнка.


Положительные моменты работы консультационного центра:

взаимодополняемость профессиональных позиций и знаний специалистов в подходе к ребенку и его семье, их тесное сотрудничество на разных этапах работы;

достоверная информация о продвижении ребенка, динамике его развития, представляемая специалистами и учителями друг другу, активная позиция в формировании запроса;

скоординированная и четкая организация действий, как в рабочих, так и в проблемных, критических ситуациях;


Взаимодействие членов консультационного центра осуществляется,

как минимум, в трех основных направлениях:

Взаимодействие в процессе обучения ребёнка;

Взаимодействие в процессе социализации ребенка;

Взаимодействие в процессе работы с родителями «особого ребенка».


В соответствии со своей профессиональной подготовкой и функциональными обязанностями специалисты психолого-педагогического сопровождения образовательной организации осуществляют следующие виды деятельности: консультативную, диагностико-аналитическую, развивающую, коррекционную, учебно-воспитательную, профилактическую, просветительскую.

Учитель начальных классов корректирует образовательную программу, тематическое планирование и взаимоотношения с классом.

Он же является тьютором, осуществляющим непосредственное сопровождение ребенка-инвалида в течение учебного года и является координатором всей консультационного центра.

Основная цель работы учителя-тьютора — помощь ребенку, его родителям, и другим участникам образовательных отношений в адаптации в новой среде, формировании учебных навыков, навыков адаптивного поведения.

Основная цель работы психолога: разъяснение учителю, о тех или иных особенностях поведения ребенка-инвалида, оказание помощи в подборе форм, приемов взаимодействия с ним; мониторинг адаптации ребенка в образовательной среде; выявление затруднений у ребенка, его родителей, у учителя.

Социальный педагог — осуществляет контроль за соблюдением прав ребенка. На основе социально-педагогической диагностики социальный педагог выявляет потребности ребенка и его семьи в сфере социальной поддержки, определяет направления помощи в адаптации ребенка в школе. Важная сфера деятельности социального педагога — помощь родителям ребенка с ОВЗ в адаптации в школьном сообществе.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. На основе чего выстраивается индивидуальная образовательная траектория обучающегося.

3.2.1. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ



Компоненты педагогического сопровождения

Задачи

Формы

Ответственный

Социальное сопровождение

Обеспечить социальное, эмоциональное, интеллектуальное и физическое развития ребенка, и попытаться максимально раскрыть его потенциал для обучения.

1. Интеграция в совместную деятельность детей-инвалидов, и детей, не имеющих проблем со здоровьем. Создание равных возможностей в получении образовательных услуг семьям, имеющим детей-инвалидов

заместитель директора по УВР

социальный

педагог


Психолого-педагогическое сопровождение по согласованию и запросу родителей!

Своевременно оказывать психологическую помощь и поддержку ребенку и родителям информировать, корригировать семейные взаимоотношения.


а) психологическая поддержка и психологическое консультирование ребенка и взрослых членов семьи. Ознакомление их с основами психологических знаний, спецификой воспитания ребенка-инвалида (индивидуальные беседы, лекционная форма работы в режиме on-line консультации с помощью электронной почты);

б) решение семейных психологических проблем с участием, как взрослых членов семьи, так и ребёнка-инвалида. Обучение рациональным способам самостоятельного решения внутрисемейных проблем.

педагог-психолог

Образовательное сопровождение

1) формировать основы целостной эстетической культуры через развитие его способностей и задатков;

2) развивать наблюдательность у ребенка, способность живо откликаться на события окружающей действительности;

3) вырабатывать осознанное отношения к учебе и к труду, нравственное, интеллектуальное и физическое развитие личности;

4) использовать информационные технологии развивающего художественно-эстетического образования, включая мультимедийные средства и компьютерную анимацию;

1. Индивидуальное обучение на дому (согласно учебному плану)

2.Курс дополнительного образования «Моя школа»

3.Обучение основам компьютерной грамотности;

4.Для повышения мотивации к учению - дистанционное обучение по общеобразовательным предметам

учитель

педагог-психолог,


Творческое формирование и становление ребенка как творческой личности.


Постигать механизмы творческого процесса.

Преодолевать одиночество.

Помочь развитию чувства ощущения равенства с окружающим миром.

Воспитывать социальный оптимизм в масштабах всей будущей жизни.


Посещение концертов, праздников, кукольных театров, литературных праздников в школе для оптимизации самочувствия ребёнка, отвлечению от сосредоточенности на заболевании, пробуждению интереса к самостоятельному чтению книг как к одному из способов познания мира.

Организация и проведение свободного времени, полноценное участие в общественной и культурной жизни. Включение в процесс реабилитации и адаптации не только ребенка, но и членов его ближайшего окружения.

учитель, родителиhello_html_7f09c1d9.png

Индивидуальная образовательная программа является результатом проектирования индивидуального образовательного маршрута для ребенка-инвалида в рамках ОО.






















Человек – это просто я,hello_html_7f09c1d9.png

Это ты и моя семья,

Это все, кто умеет дружить,

Размышлять, сочинять и любить.


3.3 ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ БЛОК


Известно, что для нормальной полноценной жизни любого ребенка важны не только учебные навыки, но и его возможность взаимодействовать с другими детьми, коммуникативные умения и такие качества личности как отзывчивость, чуткость, доброта, внимание к эмоциональному состоянию другого ребенка.

Главная проблема ребенка-инвалида, обучающегося на дому по состоянию здоровья, заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей. Отсутствие достаточного круга общения приводит к изоляции и соответственно к недостаткам развития.

В связи с этим можно сделать вывод, что включение в «живое общение со сверстниками» является чрезвычайно важным с точки зрения развития и успешной социализации ребёнка-инвалида. Положительное отношение, понимание и принятие ребенка с ограниченными возможностями оказывает прямое влияние на его умственное, эмоциональное и социальное развитие.

Задача взрослых: педагогов, родителей – помочь выбрать правильное направление развития такого ребёнка, подать ему руку, оказать помощь в нужный момент.

Исходя из того, что в моём классе есть ребёнок-инвалид, воспитательный план составлен с учётом вовлечения его и его родителей в увлекательную жизнь, которая называется «школьная пора» - мир счастья, загадок, приключений, открытий нового.

И, одним из главных направлений воспитательной системы в классе - «Мы за здоровый образ жизни».


Основные составляющие этого направления:


1. Физическое здоровье: здоровье нашего тела; то, что люди чаще всего понимают под словом «здоровье». Физическое здоровье – обусловлено свойствами организма как сложной биологической системы.


2. Психическое здоровье: имеется в виду здоровье разума. Позитивное отношение к жизни улучшает здоровье тела, негативное ведет к болезням. Развитие положительной самооценки – важный аспект здоровья человека.


3. Социальное здоровье: здоровье общества, а также окружающей среды для каждого человека.


Факторы поддерживающей социальной среды:

  • поддерживающие самооценку;

  • способствующие самореализации;

  • поддерживающие адаптивные потенциалы и энергетические ресурсы организма;

  • психологическая поддержка социального окружения (эмоциональная поддержка близких друзей, родственников, конкретная помощь в делах и пр.).



4. Психологическое здоровье: под этим термином понимается здоровье эмоций. Стрессы и перенапряжение в нашей жизни приводят к различным заболеваниям.


5.  Интеллектуальное здоровье: под этим мы понимаем то, как человек получает и обрабатывает информацию. Однако знаний о хорошем здоровье недостаточно: нам нужно научиться принимать весомые решения и осваивать новые пути передачи наших знаний другим людям.


6. Духовное здоровье: под этим понимается система наших ценностей и убеждений, нравственных принципов и правил, понимание и переживание смысла жизни, освоение личностью духовной культуры человечества. В освоении социального пространства, процессе самореализации человек непременно опирается на те или иные духовные ценности, ценности события – совместного бытия в обществе.   

Много лет план воспитательной работы составляю в цветном варианте, что помогает мне быстро ориентироваться в направлении деятельности и участии ребёнка-инвалида в жизнедеятельности класса.


По существу, речь идет о социальной интеграции ребёнка-инвалида, которая является конечной целью сопровождения.


Участие родителей в воспитательном процессе

  • Участие в подготовке и организации коллективных творческих делах класса и школы: игры – путешествия, экскурсии, музеи, театры, концерты……

  • Участие в управлении: родительский комитет, совет школы

  • Школа воспитательного мастерства: «родительский вторник», индивидуальные консультации: «Возрастные особенности детей 7-9 лет»

«Роль родителей в подготовке к школе»

«Готовность детей к школьному обучению».

«Секреты успешной адаптации».

« Всё о ФГОС».

Рекомендации учителя.


























Отличительной особенностью представленных программы и проекта является – интегративный подход в организации образовательного пространства на основе целенаправленной единой деятельности всех участников образовательных отношений.



















ПРИЛОЖЕНИЕ 3



ОЦЕНКА ОТДЕЛЬНЫХ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОВОДИТСЯ НА ОСНОВЕ АНКЕТ И МЕТОДИК:

Анкета №1

(Диагностика уровня развития коммуникативных склонностей)


Цель методики. Анкета предназначена для диагностики уровня развития коммуникативных склонностей

Диагностику следует проводить два раза в год (в начале и конце учебного года), с целью отслеживания динамики развития коммуникативных склонностей учеников.

Методика доступна в проведении и обработке результатов, поэтому диагностику может проводить как психолог, так и классный руководитель.

Процедура диагностики. Анкету можно проводить как в индивидуальной, так и в групповой форме.

Инструкция: «Ребята, сейчас я буду вам зачитывать вопросы. На каждый вопрос есть два варианта ответа: да или нет. Вам необходимо выбрать один из вариантов ответа на каждый вопрос, подходящий именно вам, и поставить «+» (если вы отвечаете на вопрос «да») и «–» (если вы отвечаете на вопрос «нет») рядом с номером вопроса.

Вопросы:

  1. Много ли у тебя друзей, с которыми ты постоянно общаешься?

  2. Если тебя кто-то обидел, долго ли ты обижаешься?

  3. Нравится ли тебе знакомиться с новыми людьми?

  4. Правда ли, что тебе больше понравилось бы остаться дома с игрушками и книжками, чем пойти гулять с ребятами?

  5. Легко ли ты общаешься с людьми, которые намного старше тебя (родители, тети, дяди, бабушки, дедушки и т.д.)?

  6. Трудно ли тебе общаться с малознакомыми ребятами?

  7. Легко ли ты можешь познакомиться с незнакомыми ребятами?

  8. Трудно ли тебе осваиваться в новом коллективе (например, при переходе из садика в школу)?

  9. Если ты захочешь познакомиться с кем-то, подойдешь ли ты знакомиться первым?

  10. Часто ли тебе хочется побыть одному?

  11. Нравится ли тебе постоянно находиться среди людей?

  12. Стесняешься ли ты, когда тебе приходится первым подходить знакомиться?

  13. Любишь ли участвовать в коллективных играх?

  14. Чувствуешь ли ты себя неуверенно среди малознакомых людей?


Обработка результатов. По окончании заполнения анкеты подсчитывается количество совпадений с ключом. За каждый совпавший с ключом ответ начисляется 1 балл. Затем все баллы суммируются.

Ключ:

вопроса

Ответ

1

+

2

3

+

4

5

+

6

7

+

8

9

+

10

11

+

12

13

+

14



Интерпретация результатов:


От 11 – 14 совпадений – 15 баллов – высокий уровень развития коммуникативных склонностей;

От 7 – 10 совпадений – 10 баллов – средний уровень развития коммуникативных склонностей;

От 0 – 5 совпадений – 5 баллов – низкий уровень развития коммуникативных склонностей.



Анкета №2

(оценка уровня воспитанности и культуры)


Цель методики. Анкета предназначена для диагностики уровня воспитанности и культуры.

Диагностику следует проводить два раза в год (в начале и конце учебного года), с целью отслеживания динамики развития воспитанности и культуры учеников.

Методика доступна в проведении и обработке результатов, поэтому диагностику может проводить как психолог, так и классный руководитель.

Процедура диагностики. Анкету можно проводить как в индивидуальной, так и в групповой форме.


Инструкция: «Ребята, сейчас я буду вам зачитывать вопросы. На каждый вопрос есть три варианта ответа:

а) да;

б) и да, и нет;

в) нет.

Вам необходимо выбрать один из вариантов ответа (а, б или в) на каждый вопрос, подходящий именно вам, и записать букву, выбранного вами ответа, рядом с номером вопроса».

Вопросы


  1. Я веду себя уважительно по отношению к окружающим меня людям (одноклассникам, друзьям, взрослым):

а) да;

б) и да, и нет;

в) нет.

  1. Я соблюдаю правила поведения в школе:

а) да;

б) и да, и нет;

в) нет.

  1. Я всегда соблюдаю чистоту на улицах города:

а) да;

б) и да, и нет;

в) нет.

  1. Я бережно отношусь к природе, соблюдаю правила поведения в лесу:

а) да;

б) и да, и нет;

в) нет.

  1. Я всегда аккуратен и опрятен:

а) да;

б) и да, и нет;

в) нет.

  1. Я бережно отношусь к вещам:

а) да;

б) и да, и нет;

в) нет.

  1. Я поддерживаю чистоту в классе и в школе:

а) да;

б) и да, и нет;

в) нет.

  1. Я всегда добр в отношениях с людьми:

а) да;

б) и да, и нет;

в) нет.

  1. Я всегда говорю «волшебные слова»: «здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста»:

а) да;

б) и да, и нет;

в) нет.

  1. Я всегда уступаю место в транспорте пожилым людям:

а) да;

б) и да, и нет;

в) нет.

  1. Я люблю посещать выставки, музеи:

а) да;

б) и да, и нет;

в) нет.


Обработка результатов: за каждый выбранный ответ под буквой «а» обучающихся получает 3 балла; за ответ под буквой «б» – 1 балл; за ответ под буквой «в» – 0 баллов. Все баллы суммируются. Максимально возможно набрать 33 балла.


Интерпретация результатов:


От 25 до 33 положительных ответов – 15 баллов – высокий уровень воспитанности, культуры;

От 17 до 24 положительных ответов – 10 баллов – средний уровень воспитанности, культуры;

От 0 до 16 положительных ответов – 5 баллов – низкий уровень воспитанности, культуры.



Анкета №3

(диагностика уровня самостоятельности)


Цель методики. Анкета предназначена для диагностики уровня самостоятельности.

Диагностику следует проводить два раза в год (в начале и конце учебного года), с целью отслеживания динамики развития самостоятельности учеников.

Методика доступна в проведении и обработке результатов, поэтому диагностику может проводить как психолог, так и классный руководитель.

Процедура диагностики. Анкету можно проводить как в индивидуальной, так и в групповой форме.


Инструкция: «Ребята, сейчас я буду вам зачитывать вопросы. На каждый вопрос есть три варианта ответа:

а) да;

б) и да, и нет;

в) нет.

Вам необходимо выбрать один из вариантов ответа (а, б или в) на каждый вопрос, подходящий именно вам, и записать букву, выбранного вами ответа, рядом с номером вопроса».


Вопросы


  1. Мне интересно находить ответы на непонятные вопросы:

а) да;

б) и да, и нет;

в) нет.

  1. Я стараюсь самостоятельно выполнять задания:

а) да;

б) и да, и нет;

в) нет.

  1. Я слежу за опрятностью своей одежды:

а) да;

б) и да, и нет;

в) нет.

  1. Я самостоятельно собираюсь в школу (необходимые школьные принадлежности, вещи):

а) да;

б) и да, и нет;

в) нет.

  1. Я люблю самостоятельно ухаживать за животными, растениями:

а) да;

б) и да, и нет;

в) нет.


  1. Я помогаю родителям по дому:

а) да;

б) и да, и нет;

в) нет.

  1. Я стараюсь самостоятельно преодолевать трудности

а) да;

б) и да, и нет;

в) нет.

  1. Я заранее планирую свои дела:

а) да;

б) и да, и нет;

в) нет.

  1. Я получаю удовольствие, когда помогаю родителям:

а) да;

б) и да, и нет;

в) нет.

  1. Родители мне доверяют несложные поручения (сходить в магазин за хлебом, вынести мусор и т.д.):

а) да;

б) и да, и нет;

в) нет.


Обработка результатов: за каждый выбранный ответ под буквой «а» обучающихся получает 3 балла; за ответ под буквой «б» – 1 балл; за ответ под буквой «в» – 0 баллов. Все баллы суммируются. Максимально возможно набрать 30 баллов.


Интерпретация результатов:


От 23 до 30 положительных ответов – 15 баллов – высокий уровень самостоятельности;

От 15 до 22 положительных ответов – 10 баллов – средний уровень самостоятельности;

От 0 до 14 положительных ответов – 5 баллов – низкий уровень самостоятельности.


- Также промежуточный контроль осуществляется учеником посредством самооценки:

а) «Мои успехи на этой неделе».

Пример листа «Самооценка»

1.Вначале этого у меня была цель ….

2. Особенно хорошо мне удалось …

3. В следующий раз я постараюсь сделать лучше …

4. Свой результат могу оценить так (на выбор)


Максимальный уровень




«Превосходно»

Необыкновенный результат, его будет сложно повторить

Средний уровень



«Отлично»

Очень доволен, так как результат отличается от обычного

Необходимый

уровень


«Хорошо»

Доволен, похоже на то, что делаю обычно

«Нормально»

Цель достигнута, но в следующий раз многое сделаю иначе


б) Материалы проектов, исследований, поделок, мероприятий. Материалами могут быть: исследовательские работы; фото, видео, экскурсии, мероприятия − всё, что ученик САМ посчитает нужным сюда включить. Каждый материал или группа материалов может сопровождаться листом «Самооценка». О необходимости и полезности оценивать свои достижения также нужно время от времени напоминать ученикам (ученику): Попробуйте сами оценить свои успехи». «Интересно взглянуть на свои достижения?»


Пример листа «Самооценка творческого дела»

1. В начале этого дела у меня была цель ….

2. Особенно хорошо мне удалось …

3. В следующий раз я постараюсь сделать лучше …

4. Свой результат могу оценить так (на выбор):



Максимальный уровень




«Превосходно»

Очень высокий результат, его будет сложно повторить

Программный уровень



«Отлично»

Очень доволен, так как результат отличается от обычного

Необходимый

уровень


«Хорошо»

Доволен, похоже на то, что делаю обычно

«Нормально»

Цель достигнута, но в следующий раз многое сделаю иначе




-Итоговым контролем может быть «конечный продукт» деятельности:

    • устный журнал;

    • электронная газета;

    • выставка творческих работ;

    • инсценирование;

    • музыкальное шоу;

    • мультимедийный продукт;

    • электронный фотоальбом;

    • сказка;

    • сценарий;

    • сборник творческих работ;

    • дневник путешествий.

Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики достижений служит портфолио ученика.







Сводная таблица

В таблице фиксируются результаты по формированию универсальных учебных действий, каждые из которых имеют свою систему ранжирования.



Максимальный балл - 45

Критерии

Показатели (оценка в баллах)

Итого

1.

Личностные универсальные

учебные действия

Уровень развития коммуникативных склонностей

Уровень воспитанности и культуры

Уровень самостоятельности

Выставляется максимальный из возможных набранных баллов

0т 5 до 15 б.

0т 5 до 15 б.

0т 5 до 15 б.


Максимальный балл - 15

2.

Регулятивные универсальные учебные действия

Задача не решена

Знакомая задача решена, но с ошибками или с чьей-то помощью

Знакомая задача решена полностью самостоятельно

Решена необычная, в чём-то новая задача


Решена новая, совершенно незнакомая задача

Итого

Выставляется максимальный из возможных набранных баллов



0 б.

2 б.

5 б.

10 б.

15 б.


Максимальный балл - 15

3.

Познавательные

универсальные

учебные действия

Цель не достигнута

Цель достигнута, но в следующий раз многое необходимо сделать иначе

Похоже на то, что делается

обычно

Результат отличается от обычного

Необыкновенный результат, его будет сложно повторить

Итого

Выставляется максимальный из возможных набранных баллов



0 б.

2 б.

5 б.

10 б.

15 б.


Максимальный балл - 15

4.

Коммуникативные универсальные

учебные действия


Почти не высказывается, соглашается с любым мнением или никак не реагирует

Не очень активен, высказывается сам, но не слышит других, нарушает нормы вежливости, пытается навязать свое мнение остальным

Активен, логичен, вежлив в процессе решения (но не всегда при представлении результата); слушает других, но может не посчитаться с их мнением, может вспылить, обидеться, отказаться от работы

Длительно и устойчиво активен в процессе решения и представления результатов, постоянно корректен, считается с чужим мнением

Может разрешить острый конфликт, успокоить и привлечь всех к работе, привести группу к результату

Выставляется максимальный из возможных набранных баллов



0 б.

2 б.

5 б.

10 б.

15 б.



Итого

(Сумма баллов)









90 баллов – высокий уровень;

От 22 до 89 баллов – средний уровень;

До 21 балла – низкий уровень.





Диагностическая программа изучения

уровней проявления воспитанности младшего школьника

 

Основные отношения и показатели воспитанности

Признаки и уровни, формирующихся качеств

 

1. Отношение к обществу. Патриотизм.

1. Отношение к родной природе

5 – любит и бережёт природу, побуждает к бережному отношению других;

4 – любит и бережёт природу;

3 – участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя;

2 - участвует в деятельности по охране природы нехотя, только под давлением со стороны;

1 – природу не ценит и не бережёт, ломает природные объекты;

2. Гордость за свою страну

5 –интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим;

4 – интересуется историческим прошлым, самостоятельно изучает историю;

3 - любит слушать рассказы взрослых и одноклассников по истории;

2 – знакомится с историческим прошлым только при побуждении старших;

1 – не интересуется историческим прошлым, высказывает негативные оценки.

3. Служение своему Отечеству.

5 – находит дела на службу малому Отечеству и организует других;

4 – находит дела на службу малому Отечеству;

3 – участвует в делах на службу малому Отечеству, организованных другими людьми с желанием;

2 – участвует в делах на службу малому Отечеству, организованных другими людьми под давлением со стороны;

1 – не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству.

4. Забота о своей школе

5 – организует дела на пользу школе; классу;

4 - участвует в делах класса и привлекает других;

3 – испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса;

2 – в делах класса участвует при побуждении;

1- в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает.

 

2. Отношение к умственному труду. Любознательность.

1. Познавательная активность

5 - сам много читает, знает, обсуждает с друзьями узнанное;

4- сам много читает;

3 – читает только в рамках заданного на дом;

2 - читает под присмотром взрослых и учителей;

1 – читает недостаточно, на побуждение взрослых не реагирует

2. Стремление реализовать свои интеллектуальные способности

5 – стремится учиться как можно лучше, помогает другим;

4 - стремится хорошо учиться;

3 – учится средне, особого интереса к учёбе не проявляет;

2 – учится при наличии строгого контроля;

1 – плохо учится даже при наличии контроля

3. Саморазвитие

5 – есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей;

4 – есть любимое полезное увлечение;

3 – нет постоянного полезного увлечения, временно увлекается, но потом бросает дело;

2 – нет полезного увлечения, во внеурочной деятельности участвует при побуждении со стороны учителя;

1 – во внеурочной деятельности не участвует.

4.Организованность в учении

5- работу на уроке и домашние задания выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам;

4 – работу на уроке, домашние задания выполняет аккуратно;

3 – недостаточно внимательно и аккуратно выполняет уроки и домашние задания, но сам;

2 – работу на уроке и домашние задания выполняет под контролем;

1 – на уроках невнимателен, домашние задания не выполняет

3. Отношение к физическому труду. Трудолюбие.

1. Инициативность и творчество в труде

5 – находит полезные дела в классе, школе, организует товарищей .

4 – находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом;

3 – участвует в полезных делах, организованных другими;

2 – участвует в полезных делах по принуждению;

1 – не участвует в полезных делах даже по принуждению.

2. Самостоятельность в труде

5 – хорошо трудится, побуждает к труду товарищей;

4 – сам трудится хорошо, но к труду товарищей равнодушен;

3 – участвует в трудовых операциях, организованных другими, без особого желания;

2 – трудится при наличии контроля;

1 – участие в труде не принимает.

3. Бережное отношение к результатам труда

5 – бережёт личное и общественное имущество, стимулирует к этому других;

4- бережёт личное и общественное имущество;

3 - сам не ломает, но равнодушен к разрушительным действиям других;

2 – требует контроля в отношении к личному и общественному имуществу;

1 – небережлив, допускает порчу личного и общественного имущества.

4. Осознание значимости труда.

5 – осознаёт значение труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам;

4 – осознаёт значение труда, сам находит работу;

3 – сам работает хорошо, но к труду других равнодушен;

2 – не имеет чёткого представления о значимости труда, нуждается в руководстве;

1 - не умеет и не любит трудиться.

4. Отношение к людям. Доброта и отзывчивость.

1. Уважительное отношение к старшим

5 – уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны других;

4 – уважает старших;

3 – уважает старших, но на неуважительное отношение со стороны других не обращает никакого внимания;

2 - к старшим не всегда уважителен, нуждается в руководстве;

1 – не уважает старших, допускает грубость.

2. Дружелюбное отношение к сверстникам

5 – отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость;

4 – отзывчив к друзьям, близким и сверстникам;

3 – сам уважение проявляет, но к грубости других равнодушен;

2 – проявляет дружелюбие при побуждении со стороны взрослых;

1 – груб и эгоистичен.

3. Милосердие

5 – сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным, привлекает к этому других;

4 – сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным;

3 – помогает слабым, беспомощным при организации дела другими людьми;

2 – помогает слабым, больным при условии поручения;

1 – неотзывчив, иногда жесток.

4. Честность в отношениях с товарищами и взрослыми

5 - честен, не терпит нечестности со стороны других;

4 – честен в отношениях;

3 – в основном честен, но иногда допускает «обман во благо»;

2 – не всегда честен:

1 – нечестен.

5. Отношение к себе. Самодисциплина.

1.Развитие доброй воли

5 – проявляет добрую волю и старается развивать её, поддерживает проявление доброй воли сверстниками;

4 – проявляет добрую волю, стремиться развивать её;

3 - развивает волю в организованных взрослыми ситуациях,

2 – силой воли не обладает ,

1 – не стремится к развитию доброй воли;

2. Самоуважение. Соблюдение правил культуры поведения

5 – добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого от других;

4- добровольно соблюдает правила культуры поведения;

3 – достаточно культурен, но иногда допускает нетактичность;

2 – нормы правила поведения соблюдает при наличии контроля;

1 – нормы и правила поведения не соблюдает.

3. Организованность и пунктуальность

5 - своевременно и качественно выполняет любое дело, требует этого от других;

4- своевременно и качественно выполняет свои дела;

3 – дела выполняет добросовестно, но не всегда своевременно;

2 – при выполнении дел и заданий нуждается в контроле;

1 – начатые дела не выполняет.

4. Требовательность к себе

5 – требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках;

4 – требователен к себе;

3 – не всегда требователен к себе;

2 – мало требователен к себе;

1 – к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках.


Диагностика эмоционального компонента нравственного

развития

Методика «Сюжетные картинки» (предназначена для детей 1-2 классов)

( по Р.Р.Калининой) hello_html_5c1df0cf.gifhello_html_m931db3d.gifДружба копия



















вежливостьЛожь




















Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Ребенок должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие, объясняя свой выбор.

Обработка результатов.

0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.


Методика «Что мы ценим в людях» (предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка).

Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят назвать те их качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на безнравственный поступок.

Обработка результатов.

0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремиться или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.








Методика «Как поступать» (предназначена для выявления отношения к нравственным нормам).

Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он повел себя в ней. Например, первая ситуация: во время перемены один из твоих одноклассников разбил окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему? Вторая ситуация: одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?

Обработка результатов по вышеуказанной шкале.


Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской)

Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими словами.

  1. Если я знаю, что поступил неправильно, то …

  2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …

  3. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно …

  4. Когда в моем присутствии обижают человека, я …

  5. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я …

  6. Если бы я был на месте учителя, я …

Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

Незаконченные предложения, или моё отношение к людям.

Отношение к друзьям

Думаю, что настоящий друг …

Не люблю людей, которые …

Больше всего люблю тех людей, которые …

Когда меня нет, мои друзья …

Я хотел бы, чтобы мои друзья …

Отношение к семье

Моя семья обращается со мной как …

когда я был маленьким, моя семья …

Чувство вины

Сделал бы все, чтобы забыть …

Моей самой большой ошибкой было …

Если ты совершаешь дурной поступок, то …

Отношение к себе

Если все против меня …

Думаю, что я достаточно способен …

Я хотел бы быть похожим на тех, кто …

Наибольших успехов я достигаю, когда …

Больше всего я ценю …

(Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. – Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1997, стр 37)





Методика оценки уровня морально-нравственного развития

Основываясь на работах Ж.Пиаже по выявлению стадий интеллектуального развития, Л. Кольберг предположил возможность существования стадий развития нравственного сознания.

Кольберг выделяет три основных уровня развития моральных суждений: преконвенциональный, конвенциональный и постконвенциональный.

Преконвенциональный уровень отличается эгоцентричностью моральных суждений. Поступки оцениваются главным образом по принципу выгоды и по их физическим последствиям. Хорошо то, что доставляет удовольствие (например, одобрение); плохо то, что причиняет неудовольствие (например, наказание).

Конвенциональный уровень развития моральных суждений достигается тогда, когда ребенок принимает оценки своей референтной группы: семьи, класса… Моральные нормы этой группы усваиваются и соблюдаются некритично, как истина в последней инстанции. Действуя в соответствии с принятыми группой правилами, становишься «хорошим». Эти правила могут быть и всеобщими, но они не выработаны самим человеком в результате его свободного выбора, а принимаются как внешние ограничители или как норма той общности, с которой человек себя идентифицирует.

Постконвенциональный уровень развития моральных суждений редко встречается даже у взрослых людей. Это уровень развития личных нравственных принципов, которые могут отличаться от норм референтной группы, но при этом имеют общечеловеческую широту и универсальность.

Стадии развития моральных суждений по Л. Кольбергу

Уровень

Возраст

Основания морального выбора

Отношение к идее самоценности человеческого существования

Преконвен-циональный

4-7

Наивный потребительский гедонизм. Делаю то, за что меня хвалят; совершаю добрые поступки по принципу: «Ты – мне, я – тебе»

Ценность человеческой жизни измеряется удовольствием, которое ребенку доставляет этот человек


Конвенцио-

нальный


7-10



10-12

Мораль «пай-мальчика». Поступаю так, чтобы избежать неодобрения, неприязни ближних, стремлюсь быть хорошим.

Ориентация на авторитет. Поступаю так, чтобы избежать неодобрения авторитетов и чувства вины; выполняю свой долг, подчиняюсь правилам

Ценность человеческой жизни измеряется тем, насколько этот человек симпатизирует ребенку.

Жизнь оценивается как сакральная, неприкосновенная категория моральных норм и обязанностей.










Анкета-опросник «Настоящий друг»

(Прутченков А.С. Наедине с собой. М. 1996, стр. 154)

1. Делится новостями о своих успехах.

2. Оказывает эмоциональную поддержку.

3. Добровольно помогает в случае нужды.

4. Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе.

5. Не завидует другу.

6. Защищает друга в его отсутствие.

7. Терпим к остальным друзьям своего друга.

8. Хранит доверенные ему тайны.

9. Не критикует друга публично.

10. Не ревнует друга к остальным людям.

11. Стремится не быть назойливым.

12. Не поучает, как нужно жить.

13. Уважает внутренний мир друга.

14. Не использует доверенную тайну в своих целях.

15. Не стремиться переделать друга по своему образцу.

16. Не предает в трудную минуту.

17. Доверяет свои самые сокровенные мысли.

18. Понимает состояние и настроение друга.

19. Уверен в своем друге.

20. Искренен в общении.

21. Первым прощает ошибки друга.

22. Радуется успехам и достижениям друга.

23. Не забывает поздравить друга.

24. Помнит о друге, когда того нет рядом.

25. Может сказать другу то, что думает.

Обработка результатов:

За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» – по 1 баллу, а за ответ «нет» – 0 баллов. Сложите полученные очки.

От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств дружбы. Скорее всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить.

От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы верите в настоящую дружбу и готовы дружить.

От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и радостно, ваши друзья чувствуют себя спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платите им тем же.














Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов

(методика Н.П. Капустиной) 1 – 2-е классы


Я оцениваю себя вместе с родителями

Меня оценивает учитель

Итоговые оценки

1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ:

  • мне интересно учиться

  • я люблю мечтать

  • мне интересно находить ответы на непонятные вопросы

  • мне нравится выполнять домашние задания

  • я стремлюсь получать хорошие отметки




2. ТРУДОЛЮБИЕ:

  • я старателен в учебе

  • я внимателен

  • я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью

  • мне нравится помогать родителям, выполнять домашнюю работу

  • мне нравится дежурство в школе




3.БЕРЕЖНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ:

  • к земле

  • к растениям

  • к животным

  • к природе




4. МОЕ ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ:

  • я выполняю правила для учащихся

  • я добр в отношениях с людьми

  • я участвую в делах класса и школы




5. КРАСИВОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ:

  • я аккуратен в делах

  • я опрятен в одежде

  • мне нравится красивое вокруг меня

  • я вежлив в отношениях с людьми




6. КАК Я ОТНОШУСЬ К СЕБЕ:

  • я управляю собой

  • я соблюдаю санитарно-гигиенические правила ухода за собой

  • у меня нет вредных привычек




Оценка результатов:

5 – всегда

4 – часто

3 – редко

2 – никогда

1 – у меня другая позиция

По каждому качеству выводится среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок. Они складываются и делятся на 6. Средний балл – уровень воспитанности.

5 – 4,5 – высокий уровень 3,9 – 2,9 - средний уровень

4,4 – 4 – хороший уровень 2,8 – 2 – низкий уровень


Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов

(методика Н.П. Капустиной) 3 – 4-е классы


Я оцениваю себя вместе с родителями

Меня оценивает учитель

Итоговые оценки

1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ:

  • мне интересно учиться

  • я всегда выполняю домашние задания

  • я люблю читать

  • мне интересно находить ответы на непонятные вопросы

  • я стремлюсь получать хорошие отметки




2. ПРИЛЕЖАНИЕ:

  • я старателен в учебе

  • я внимателен

  • я старателен

  • я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью

  • мне нравится самообслуживание в школе и дома




3. ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ:

  • я берегу землю

  • я берегу растения

  • я берегу животных

  • я берегу природу




4. Я И ШКОЛА:

  • я выполняю правила для учащихся

  • я выполняю правила внутришкольной жизни

  • я участвую в делах класса и школы

  • я добр в отношениях с людьми

  • я справедлив в отношениях с людьми




5. ПРЕКРАСНОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ:

  • я аккуратен и опрятен

  • я соблюдаю культуру поведения

  • я забочусь о здоровье

  • я умею правильно распределять время учебы и отдыха

  • у меня нет вредных привычек




Оценка результатов:

5 – всегда

4 – часто

3 – редко

2 – никогда

1 – у меня другая позиция

По каждому качеству выводится среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 5 оценок. Они складываются и делятся на 5. Средний балл – уровень воспитанности.

5 – 4,5 – высокий уровень 3,9 – 2,9 - средний уровень

4,4 – 4 – хороший уровень 2,8 – 2 – низкий уровень

(Гуткина Л.Д. Организация и планирование воспитательной работы в школе. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001, стр. 115 – 118)



Словарь нравственных понятий и терминов


Вежливость – качество, характеризующее поведение человека, для которого уважение к людям стало повседневной нормой поведения и привычным способом обращения с окружающими. Включает в себя: внимательность, внешнее проявление доброжелательности ко всем, готовность оказать услугу каждому, кто в этом нуждается, деликатность, такт.

Верность - стойкость в отношениях с людьми, в исполнении своих обязанностей, вера в человека.

Вера в человека – глубокая уверенность в этом человеке, то есть если этот человек пообещает что-либо, то обязательно исполнит.

Герой – человек, совершающий подвиги, необычный по своей храбрости и доблести.

Грубость – отрицательное моральное качество, характеризующее пренебрежение культурой поведения; противоположное вежливости. Грубость, как внешнее проявление неуважительного отношения к людям, выражается в откровенной недоброжелательности к чужим интересам и запросам, в навязывании другим своей воли и желаний, в неумении сдерживать свое раздражение, в оскорблении достоинства окружающих, в развязности, сквернословии, употреблении унизительных кличек и прозвищ, в хулиганских действиях.

Заботливый – проявляющий заботу, внимательный, старательный.

Здоровый – обладающий здоровьем, не больной.

Добро – одна из важнейших категорий этики. Вместе со своей противоположностью – злом добро является наиболее обобщенной формой разграничения и противопоставления нравственного и безнравственного. В понятии добро люди выражают свои наиболее общие интересы, устремления, пожелания и надежды на будущее. С помощью идеи добра люди оценивают социальную практику и действия других людей.

Друг – человек, которому доверяют секреты, который поможет, когда нужно.

Корысть – выгода, материальная польза.

Культурный человек – это человек с хорошими манерами, умеющий вести себя в обществе и соблюдающий правила этикета.

Ложь – специально искаженное событие, рассказ, неправда.

Любовь – чувство, соответствующее отношениям общности и близости между людьми, основанным на их взаимной заинтересованности и склонности. Проявления любви могут быть различными: половая любовь, разнообразные чувства взаимной симпатии и дружбы между людьми, положительное отношение человека к объекту познания и практической деятельности (любовь к природе, к истине, к жизни и т.д.)

Манеры – способ действия человека, способность себя держать, внешняя форма поведения и обращения с другими людьми.

Обязанность – требование общества к группе или каждому конкретному человеку в соответствии с той ролью, которую он играет в жизни.

Обида – отрицательная морально-психологическая эмоция на несправедливое отношение, оскорбляющее слово или действие.

Обман – ложное представление или заблуждении человека в чем-то.

Общение – это обмен мыслями, чувствами, навыками между людьми.

Обязанность – требования к поведению и отношениям, которые человек должен выполнять.

Ответственность – обусловленная нравственной свободой способность и готовность человека выполнять, принимать решение, совершать действия, отвечать за них перед собой и другими.

Патриот – человек, преданный интересам какого-нибудь дела.

Патриотизм – преданность и любовь к своему отечеству, своему народу.

Поведение – все поступки и действия человека, которые он совершает и которые отражают его отношение к людям и к себе.

Подвиг – поступок, требующий напряжения духовных и физических сил, воли, разума.

Правдивость – моральное качество, характеризующее человека, сделавшего для себя правилом говорить истину, не скрывать действительное положение дел.

Право – охраняемые государством свобода личности, условия учебы, работы, жизни, которые государство дает человеку, защищает его.

Режим – распорядок дел, действий.

Родина – место рождения человека, родная страна, с которой связана его жизнь, жизнь его семьи и жизнь всего народа, к которому он принадлежит.

Скромность – моральное качество, характеризующее личность с точки зрения ее отношения к окружающим и самой себе и проявляющееся в том, что человек не признает за собой никаких исключительных достоинств или особых прав, добровольно подчиняет себя требованиям общественной дисциплины, ограничивает свои собственные потребности соответственно существующим в данном обществе материальным условиям жизни народа, относится ко всем людям с уважением, проявляет терпимость к мелким недостаткам людей, если эти недостатки затрагивают лишь его собственные интересы, и одновременно критически относится к своим собственным заслугам и недостаткам.

Совесть – умение личности производить самоконтроль поведения, потребность поступать в соответствии с требованиями общества.

Терпимость – моральное качество, характеризующее отношение к интересам, убеждения, верованиям, привычкам в поведении других людей. Выражается в стремлении достичь взаимного понимания и согласования разнородных интересов с точки зрения без применения крайних мер давления, преимущественно методами разъяснения и воспитания.

Трудолюбие – моральное качество, характеризующее субъективное расположение личности к своей трудовой деятельности, внешне выражающееся в количестве и качестве ее результатов. Его проявления – трудовая активность, добросовестность, старание, усердие.

Уважение – признание достоинства личности, почтительное отношение к человеку, способность считаться с его интересами.

Устав – это документ, в котором записаны права и обязанности человека.

Человечность – моральное качество, включающее в себя уважение к людям, сочувствие и доверие к ним, великодушие, скромность, честность, искренность.

Честность – моральное качество, включающее правдивость, принципиальность, верность слову, обязательству, искренность.

Чувство – это способность человека ощущать свое состояние и состояние другого человека, испытывать сострадание или ненависть, умение сопереживать горе или радость, осознавать и понимать окружающий мир на основе ощущений и впечатлений.

Чуткость – моральное качество, характеризующее отношение человека к окружающим. Предполагает заботу о нуждах, запросах и желаниях людей; внимательное отношение к их интересам, волнующим их проблемам, мыслям, чувствам; понимание мотивов, которыми руководствовались люди в своем поведении; тактичное отношение к самолюбию, гордости и чувству собственного достоинства окружающих, вежливое обращение со всеми. Связано с уважением, великодушием, скромностью, сочувствием, благородством, доверием. Чуткость – составная часть культуры поведения. Она исключает грубость, высокомерие, нетерпимость, подозрительность, недоверие к людям.

Этика – наука о нравственности и морали, ее нормах, категориях, закономерностях и развитии.

Этикет – совокупность норм и правил поведения человека в обществе.

Добро и зло. С детства человек познает, что такое хорошо и что такое плохо. «Добро» и «зло» как центральные понятия представляют наиболее общую форму выражения моральной оценки, разграничивающую нравственное и безнравственное. Через призму этих понятий происходит оценка поступков человека, его деятельности. Добро является наиболее общим понятием морали, которое объединяет всю совокупность положительных норм и требований нравственности и выступает как идеал; добро может рассматриваться как нравственная цель поведения и в таком случае оно выступает как мотив поступка; добро может выступать как добродетель, как моральное качество личности. Добро противостоит злу. К сожалению, подчас в этой борьбе сильнее оказывается зло, потому что оно активнее и меньше требует усилий. Добро же требует ежечасного, каждодневного терпеливого труда души, добротворчества.

Действовать в морали – значит выбирать между добром и злом.

Этикет – правила учтивости и обхождения принятые в обществе, воплощающие внешнюю культуру поведения.

В.Г.Белинский: «Будьте вы человеком какого угодно вам происхождения, держитесь каких вам угодно убеждений – светскость вас не испортит, а только улучшит». Т.о., этикет – это не лишние церемонии, не усложнение простых отношений, это один из важных элементов личностной культуры. Правила этикета призваны подчеркнуть доброжелательное, уважительное, корректное отношение человека к окружающим, они утверждают человечность, гуманность. Правила этикета направлены на то, чтобы общение доставляло людям радость.

Единство правил этикета и ценностей морали составляет основу подлинной культуры человеческих отношений.

Дружба – высшее воплощение избирательно-личностных отношений, особое состояние души, без которого невозможны ни взаимопонимание, ни доверительность. Избирательность составляет одну из важных черт дружбы. «Друзей много, да друг один», «Будешь друг, да не вдруг». В дружбе главное духовное единство друзей. Большое значение в дружбе имеют такие моральные качества, как прямота, честность, бескорыстие, искренность, доверие, верность, взаимная требовательность.

Законы дружбы

    • Не обзывай и не унижай своего друга.

    • Помогай другу в беде.

    • Умей с другом разделить радость.

    • Не смейся над недостатками друга.

    • Выбирай друзей по душевным качествам, а не по одежде.

    • Не обманывай друга ни в чем. Будь с ним честен.

    • Умей в тактичной форме указать на недостатки друга.

    • Не обижайся на критику или совет товарища: он желает тебе добра.

    • Умей признать свои ошибки и помириться с другом.

    • Не предавай друга.


















Список книг, рекомендуемых для детского чтения


  • А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»

  • Аксаков С.Т. «Аленький цветочек»

  • Алексеев С. «Сто рассказов из русской истории»

  • Андерсен Г.Х. «Эта басня сложена про тебя», «Дюймовочка», «Ромашка», «Ель», «Пятеро из одного стручка», «Стойкий оловянный солдатик»

  • Артюхова Н. «Трусиха»

  • Атнабаев А. «Край мой»

  • Бабич Ш. «Присяга народу», «Кураю»

  • Благинина Е. «Наш дедушка», «Посидим в тишине»

  • Барто А.Л. «Требуется друг», «Сережа», «Вежливость», «В театре», «Вовка –

добрая душа»

  • Берестов В. «Богатыри», «Любили тебя без особых причин…»

  • Биишева З.А. «Колесница-летунья»

  • Богданов Н.А «След человека»

  • Братья Гримм «Бременские музыканты», «Лиса и кот», «Метелица»

  • Бунин И.А. Матери

  • Винокуров Е.М. «Мальчики»

  • Волков В. «Волшебник Изумрудного города»

  • Гайдар А.П. «Голубая чашка», «Тимур и его Команда», «Сказка о Мальчише-Кибальчише…», «Совесть», «Чук и Гек»

  • Гарипов Р. «Жаворонок»

  • Даян К. «Батыр полей», «Шаймуратов генерал»

  • Дик И. «Красные яблоки»

  • Добронравов Н. «Если отец герой!»

  • Драгунский В.Ю. «Друг детства», «Тайное становится явным»

  • Дриз О. «Мы мужчины», «Добрые слова»

  • Евтушенко Е.А. «Людей неинтересных в мире нет…», «Люди сильны друг другом»

  • Емельянов Б. «Мамины руки», «Зеленая букашина»

  • Зощенко М.М. «Самое главное», «Бабушкин подарок», «Золотые слова»

  • Игебаев А. «Вы не верьте»

  • Карим М. «О березовом листе»

  • Катаев В.П. «Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик»

  • Клюев Е. «Сказки простого карандаша»

  • Крылов И.А. «Демьянова уха», «Стрекоза и муравей»

  • Маршак С.Я. «Кот и лодыри», «Ежели вы вежливы», «Друзья-товарищи», «Урок вежливости», «Рассказ о неизвестном герое», «Не так»

  • Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»

  • Милн А. «Вини-Пух и все-все-все» («День рождения Иа»)

  • Михалков С.В. «Родина-мать», «Мы тоже воины», «Находка», «Одна рифма», «Прогулка», «Лапуся», «Недотепа», «Тридцать шесть и пять», «Сашина каша», «Хорошие товарищи», «Дядя Степа», «Просчитался»

  • Мошковская Э.Э. «Жадных нет», «Вежливое слово», «Не надо больше ссориться!»

  • Носов Н.Н. Рассказы

  • Одоевский В.Ф. «Мороз Иванович»

  • Осеева В.А. «Плохо», «Обидчики», «Печенье», «Волшебное слово», «Почему», «Что легче?», «Хорошее», «Сыновья», «Синие листья», «Отомстила», «Три товарища», «Просто старушка»

  • Пантелеев Л. «Честное слово», «Трус», «Две лягушки», «Трус»

  • Паустовский К.Г. «Скрипучие половицы»

  • Платонов А.П. «Сухой хлеб», «Ещё мама»

  • Пляцковский М. «Мама»

  • Полевой Б. «Последний день Матвея Кузьмина»

  • Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Моя Родина»

  • Пушкин А.С. Сказки

  • Родари Д. «Чиполлино», «Чем пахнут ремесла»

  • Симонов К.М. «Родина»

  • Сутеев В. «Палочка выручалочка», «Разные колеса», «Под грибом»

  • Тимьяни Ш. Ай, мой Урал!»

  • Толстой Л.Н. «Косточка», «Птичка», «Белка и волк», «Филипок», «Бабка и внучка», «Старый дед и внучек», «Лгун», «Котенок», «Кто прав?», «Два товарища», «Правда всего дороже»

  • Халим Айдар «Удивительный мальчиш Биктырыш»

  • Чуковский К.И. «Федорино горе», «Мойдодыр», «Телефон»

  • Юлтый Д. «Хлеб»

  • Яковлев Ю. «Мама»













D:\ВСЕ ФОТОГРАФИИ\БАБИЧ\посвещение в первоклассники\DSCF0940.JPGD:\ВСЕ ФОТОГРАФИИ\БАБИЧ\посвещение в первоклассники\DSCF0941.JPGD:\ВСЕ ФОТОГРАФИИ\БАБИЧ\посвещение в первоклассники\DSCF0950.JPG





D:\ВСЕ ФОТОГРАФИИ\БАБИЧ\DSCF0808.JPGD:\ВСЕ ФОТОГРАФИИ\БАБИЧ\DSCF0805.JPGD:\ВСЕ ФОТОГРАФИИ\БАБИЧ\посвещение в первоклассники\DSCF0898.JPG



D:\ВСЕ ФОТОГРАФИИ\БАБИЧ\посвещение в первоклассники\DSCF0899.JPGD:\ВСЕ ФОТОГРАФИИ\спортивные мероприятия\2013_11_15\IMG_6695.jpgD:\ВСЕ ФОТОГРАФИИ\фото 1 класс\SDC15103.JPG





D:\ВСЕ ФОТОГРАФИИ\фото 1 класс\Новая папка (3)\DSCF0721.JPGC:\Documents and Settings\Admin\Мои документы\Тима 1 класс\100_5845.JPGC:\Documents and Settings\Admin\Мои документы\Тима 1 класс\100_5852.JPG































Автор
Дата добавления 17.10.2015
Раздел Классному руководителю
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров337
Номер материала ДВ-072270
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх