Воспитательная работа. Жизнестойкость детей и подростков

     Формирование жизнестойкости детей и подростков в образовательной организации.                               

Представлен анализ с позиции педагога, позволяющий определить актуальность формирования навыков жизнестойкости у учащихся своего класса, сформулированы задачи по освоению модуля.

1.1. Примерно половина семей  учащихся 6 класса, где я выполняю обязанности классного руководителя, являются неблагополучными. В других семьях также  возникают проблемы, что сразу же  отражается на учёбе, поведении и самочувствии моих учеников-воспитанников. Однако, многие проблемы можно предупредить, если научить своих учеников - воспитанников элементарным правилам, которые помогают изменять поведение при преодолении стрессовой ситуации.  Сотрудничество с учащимися и их родителями, знание и понимание феномена жизнестойкости в современном обществе, помогут мне в решении конкретных проблемных ситуаций. Поэтому, одно из важных направлений моей образовательной и воспитательной деятельности  должно стать формирование у школьников жизнестойкости, развивая у них навыки преодоления трудных жизненных проблем.

1.2. Феномен жизнестойкости: понятие, структура, содержание, факторы формирования.

 Мои задачи в деятельности как классного руководителя и учителя по формированию навыков жизнестойкости у учащихся:

1.Изучить феномен жизнестойкости, анализировать суть этого понятия, его структуру, содержание, факторы формирования.

2. Читать тексты бесед для классного руководителя с учащимися по вопросам формирования жизнестойкости.

3.Использовать полученные знания в практической работе в качестве классного руководителя и учителя- предметника:

3.1. формировать у учащихся навыки и установки, которые помогут им изменять своё поведение при преодолении стрессовой ситуации:

3.1.1. формировать у учащихся понимание вовлеченности (быть в курсе событий, пусть трудных и неприятных), контроля (принимать ситуацию как есть, изменить свое отношение к ней, если нельзя изменить ситуацию);         

           3.1.2.формировать  у учащихся  веру в то, что принятие риска ( стрессы и перемены) – это естественная часть жизни, что любая ситуация – это как минимум ценный опыт;

1.3. Жизненные навыки жизнестойкости. 

1.3.1 Мои задачи в деятельности как классного руководителя и учителя по формированию навыков жизнестойкости у учащихся:

    3.1.3. формировать  у учащихся навыки: позитивного отношения к своей личности, позитивного общения, самооценки и понимания других,     управления собственными эмоциями, адекватного поведения в стрессовых ситуациях, продуктивного взаимодействия, самостоятельного принятия решений и решения проблемных ситуаций, работы с информацией,  творчества.

1.3.2. Возрастные аспекты феномена жизнестойкости учащихся.

В моей педагогической деятельности чаще всего приходится общаться с учащимися- подростками, которые относятся к младшей группе молодёжи до 18 лет, с юридической точки зрения это малолетние (12-14 лет) и несовершеннолетние (15-16 лет) подростки. Самая уязвимая (психологически) категория населения. Если в младшем школьном возрасте эти подростки не усвоили социально-психологические навыки (социальные навыки, оптимальные модели поведения, эффективные стили мышления, способы саморегуляции и оптимальный индивидуальный стиль деятельности), то в подростковом возрасте приходится «работать» над собой в «ускоренном» режиме. Такая ситуация в моей практике не редкость.

Неблагополучие семьи (материальная и моральная при пьющих родителях необеспеченность) приводит к  неудовлетворенности основных жизненных потребностей подростка, который  вынужден «включать» поведение, направленное на преодоление стресса.

В подобной ситуации вижу свою задачу как педагога (в переводе с греческого «сопровождающий ребёнка») и классного руководителя помочь -   «сопровождать»  подростка на пути  формирования социально-психологических навыков.

Критические условия в жизни подростка довольно частое явление, поэтому считаю наиболее важным формировать у подростков навыки саморегуляции как процесса управления человеком собственными психологическими и физиологическими состояниями, а также поступками. Навыки интеллектуальной деятельности особенно значимы в  подростковом возрасте для позитивного анализа трудных ситуаций жизни.

Вера в себя и воля подростка – ключевые моменты мысленной постановки цели перед самим собой, сосредоточения умственных сил, осмысливания и самоконтроля.

Моей педагогической задачей на жизненном и образовательном пути  подростков является прежде всего:

1. эмоциональная поддержка учащихся,

2. необходимость стать тем «значимым взрослым», который, в  период перехода подростков к взрослости в совместной с ними  деятельности научит их важнейшим способам преодоления трудностей.

2. Проектирование занятия по формированию навыков жизнестойкости в рамках внеурочной занятости.

                            внеурочная образовательная деятельность

                                                          ↓                                                                                                                                           

                             системно-деятельностный подход

                                                           ↓

                                                        УУД

                                           личностные       ̸̬              \   метапредметные

                                                       \                                           /

                                        навыки жизнестойкости учащихся

                                                               ↓                                                                                             

         психо-физиологические  особенности  развития обучающихся

                                                                ↓

                                  познание мира и применение детьми                           приобретенных ими знаний в их жизни.           

Сформулируйте вопросы на понимание. Обоснуйте роль занятий внеурочной образовательной деятельности, направленных на формирование навыков жизнестойкости у учащихся.

1. Какова роль занятий внеурочной образовательной деятельности в  формировании навыков жизнестойкости у учащихся?

2. Каковы особенности занятий внеурочной образовательной деятельности, направленных на формирование навыков жизнестойкости у учащихся?

3.В чём состоят особенности индивидуализации занятий внеурочной образовательной деятельности?

4. В чём суть концепции,  лежащей в основе занятий внеурочной деятельности?

5. Какой акцент является главным в  занятиях внеурочной деятельности по формированию навыков жизнестойкости у учащихся?

6. В чём состоят  цель  и результат  занятий внеурочной деятельности?

7.Какое место занимают учащиеся системе внеурочной деятельности?

8.Каким должен быть подход в организации занятий по внеурочной деятельности?

           Занятия внеурочной образовательной деятельности, направленные на формирование навыков жизнестойкости у учащихся способствуют развитию психосоциальной компетентности, которая заключается в способности человека эффективно действовать в повседневной жизни, соответствовать ее требованиям и изменениям.

Задание 2.2. Обоснуйте, каков должен быть результат занятий внеурочной образовательной деятельности по формированию навыков жизнестойкости у учащихся?

1.                 Результат занятий внеурочной образовательной деятельности по формированию навыков жизнестойкости у учащихся состоит в достижении личностных и метапредметных результатов. Формирование навыков жизнестойкости определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся должен  научиться действовать, чувствовать, принимать решения, формировать способы саморазвития личности. Внеурочная деятельность играет огромную роль в достижении личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов. Сформированные навыки жизнестойкости позволяют правильно вести себя в ситуациях общения и взаимодействия с другими людьми, адекватно реагировать на собственные эмоции и эмоции других людей, разумно подходить к решению сложных жизненных проблем и нестандартных ситуациях.

Задание 2.3. Какие требования необходимо соблюдать, на Ваш взгляд, разрабатывая занятие внеурочной образовательной деятельности по формированию навыков жизнестойкости у учащихся? Отличается ли структура занятия внеурочной деятельности от структуры урока?

Требования к занятию внеурочной образовательной деятельности по формированию навыков жизнестойкости у учащихся:

1  содержание занятия должно соответствовать психо-физиологическим и возрастным особенностям учащихся;

2. содержание занятия должно быть направлено на решение проблем конкретной жизненной ситуации;

3. форма занятия должна вызывать интерес для учащихся;

4. содержание занятия должно быть увлекательным для учащихся.

В основе проекта  урока и внеурочного занятия ( в соответствие с ФГОС) лежит один и тот же методологический принцип -  системно-деятельностный подход, поэтому структура занятия внеурочной деятельности может совпадать со структурой урока.

Примерная структура занятия:       

1. мотивационно-целевой этап

          2. содержательный;

3. процессуальный;

4. рефлексивный.

Задание 2.3.

Внимательно изучите предлагаемую Вам Карту оценки занятия внеурочной деятельности (разработанную коллективом профессорско-преподавательского состава кафедры начального общего образования КГБОУ АКИПКРО г. Барнаула Л. В. Гражданкиной, О. В. Карзаковой, Г. В. Стюхиной). Проанализируйте представленные в ней коррективы. Внесите свои коррективы в данную карту. Обоснуйте, могут ли предлагаемые аспекты занятия являться примерными этапами занятия

внеурочной деятельности? 

Карта оценки занятия внеурочной деятельности

№	Параметры оценки	Критерии оценки	Баллы (max – 20)
1.	Мотивационно-ценностно-целевой аспект занятия	Обеспечение понимания детьми содержания занятия	5
		Обеспечение самоопределения детей в занятии (что будет результатом, что будем делать для его достижения)	7
		Создание ситуации, вызывающей у детей желание сотрудничать, участвовать в коллективном творчестве	6
2.	Содержательный аспект занятия	Направленность содержания занятия (задания, вопросы педагога и др.) на включение детей в разные виды активностей (игровая, исследовательская, коммуникативная и др.)	7
		Соответствие содержания занятия возрастным и индивидуальным возможностям младших школьников	6
		Направленность содержания занятия на получение какого-либо продукта (интеллектуального, творческого и др.)	7
3.	Процессуальный аспект занятия	Отличие форм организации активностей детей от урочной (исследовательский клуб, учебная лаборатория, конструкторский кружок и т. п.)	3
		Направленность способов работы детей на приобретение социального опыта	3
		Направленность способов работы детей на формирование ценностного отношения к социальной реальности	3
		Направленность способов работы детей на получение опыта общественного действия	4
4.	Результативный аспект занятия	Направленность занятия на развитие личностных УУД (нравственно-этических принципов обучающихся, формирование гражданской, профессиональной или моральной позиции и т. д.)	4
		Направленность занятия на развитие регулятивных УУД (действия самоорганизации, саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, целеполагание, контроль деятельности обучающихся)	4
		Направленность занятия на развитие коммуникативных УУД (сотрудничество с учителем и учащимися, понимание и принятие точки зрения друг друга, готовность к обсуждению различных вопросов, умение доказывать, отстаивать свою точку зрения, правильно задавать вопросы и т. д.)	4
		Направленность занятия на развитие познавательных УУД (общеучебных, знаково-символических, логических и иных способов деятельности обучающихся)	4
5.	Оценочно-рефлексивный аспект занятия	Соответствие результатов занятия поставленной цели	5
		Совместный с обучающимися рефлексивный анализ осуществленной деятельности	5
		Удовлетворённость обучающихся занятием	5

Общее количество баллов - 85. Занятие соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта.

Предлагаемые аспекты занятия могут  являться примерными этапами занятия внеурочной деятельности, т.к. соответствуют необходимым условиям проведения таких занятий, изложенным в различных методических рекомендациях по организации  внеурочной деятельности и прежде всего требованиях ФГОС.

В мотивационно-ценностно-целевой аспект занятия могут быть внесены некоторые коррективы. Например, мотивацией занятия  может стать создание ситуации, вызывающей у школьников затруднения (проблемная ситуация) и не только желание сотрудничать, но и необходимость совместного её решения. Проблемная ситуация может  способствует росту заинтересованности школьников в совместной деятельности,  опыта социального общения.  В процессуальный аспект занятия может быть включена направленность способов работы детей на формирование опыта совместного эмоционального сопережевания.

Задание 2.4.

1. На основе анализа актуальности проблемы формирования навыков жизнестойкости у учащихся в вашем классе (школе) разработайте проект фрагмента внеурочного/внеклассного занятия по формированию навыков жизнестойкости учащихся (фрагмент занятия по выбору). Для разработки фрагмента проекта воспользуйтесь материалами к заданию.

2. Проанализируйте подготовленный проект по Карте оценки занятия внеурочной деятельности. Результаты анализа запишите после проекта занятия.

3. Обоснуйте возможность реализации подготовленного проекта в условиях Вашей школы. Обоснование запишите.

Сегодня не вызывает сомнения тот факт, что практически все дети требуют той или иной психологической поддержки, поскольку находятся под воздействием ряда неблагоприятных факторов. В современной российской действительности мы живем в условиях недостатка (а иногда отсутствия) материальных и духовных ресурсов, необходимых для выживания, полноценного развития и социализации детей. Это может приводить к ухудшению психического здоровья подростков. Актуальным является необходимость на ранних стадиях развития личности обучать их цивилизованным способам саморегуляции поведения, чтобы у них сформировалась правильная социальная ориентация.

Однако, не менее значимы  для 12-летних подростков взаимоотношения со сверстниками. Мне как классному руководителю , очень важно, чтобы в нынешнем мире, насыщенном стрессовой ситуацией, катаклизмами, отрицательной информацией и новыми технологиями, чтобы мои воспитанники не  потеряли способность познавать мир умом и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу, могли познать радость, связанную с преодолением трудностей общения и неуверенности в себя. Мне хотелось сформировать у детей следующие компоненты жизнестойкости: жизнелюбие, энергичность, умение нестандартно реагировать на стандартные жизненные ситуации, готовность выходить победителем из любых жизненных испытаний, приобрести положительные эмоции, проявить уважение к людям и жизни. Наиболее приемлемым для внеурочной деятельности учащихся выбираю социальное направление, один  из основных видов деятельности на  занятии -  игровая. Форма проведения занятия – заседание «Клуба интересных встреч», которое проходит в кабинете. «Интересными встречами» могут быть встречи с родителями редких и не очень профессий, работниками школы, ветеранами войны и труда, односельчанами, старшеклассниками и т.д. На данном занятии встречаются одноклассники. Учащиеся рассаживаются на стульях по кругу. Учитель находится за кругом.

                 Схема проекта занятия

№№	Этапы занятия	Деятельность педагога	Деятельность ученика	Время (в мин.)	Методические комментарии
1	мотивационно-целевой этап. Содержательный аспект занятия.	мотивирует учащихся на деятельность, предлагая им посмотреть в глаза напротив сидящего одноклассника и вспомнить 2-3 лучшие черты его характера; предлагает подумать и ответить на вопрос, зачем это нужно; организует беседу по определению цели занятия, предлагает определить задачи для достижения цели, предлагает выбрать форму работы по разработке «Памятки»: индивидуальную или групповую, раздаёт тексты для работы в группах, содержащие короткие рекомендации с вопросами	смотрят в глаза напротив сидящего одноклассника и подбирают нужные характеристики; отвечают, что добрые мысли о другом человеке располагают к хорошим отношениям; обсуждают, предлагая свои варианты определения  цели и задач для её достижения, выбирают групповую форму работы, мотивируя тем, что группой работать легче, работают в группах , формулируя правила поведения в соответствие с заданием	210 мин.	Приемы целеполагания;1.привлекательная цель (учитель находит  привлекательную цель. которая интересна учащимся- взаимоотношения с одноклассниками); 2. удивить учащихся необычным заданием (учитель предлагает  вспомнить лучшее о своём однокласснике). Развиваемые УУД : личностные ( связаны с мотивацией на деятельность); метапредметные: познавательные –развитие умений анализировать ситуацию, делать выводы;        коммуникативные – развитие  умений слушать, отстаивать свою точку зрения;  регулятивные – развитие умений целеполагания, контролировать,  оценивать. Предполагаемые ответы учащихся: цель занятия -  разработать «Памятку добрых  отношения с одноклассниками». Задачи для достижения цели: Правила поведения с одноклассниками. Правила поведения  в школе, на улице. Внешний вид учащегося.

Карта оценки занятия внеурочной деятельности

№	Параметры оценки	Критерии оценки
1.	Мотивационно-ценностно-целевой аспект занятия	Обеспечение понимания детьми содержания занятия
		Обеспечение самоопределения детей в занятии (что будет результатом, что будем делать для его достижения)
		Создание ситуации, вызывающей у детей желание сотрудничать, участвовать в коллективном творчестве
2.	Содержательный аспект занятия	Направленность содержания занятия (задания, вопросы педагога и др.) на включение детей в разные виды активностей (игровая, исследовательская, коммуникативная и др.)
		Соответствие содержания занятия возрастным и индивидуальным возможностям младших школьников
		Направленность содержания занятия на получение какого-либо продукта (интеллектуального, творческого и др.)

Данный проект занятия внеурочной деятельности может быть с успехом реализован в основной школе, где я работаю учителем. Реализация проекта не требует дополнительных затрат. В школе имеются все необходимые условия для внеурочной деятельности социального направления.

Краткое описание документа:

Формирование жизнестойкости детей и подростков в образовательной организации.

Представлен анализ с позиции педагога, позволяющий определить актуальность формирования навыков жизнестойкости у учащихся своего класса, сформулированы задачи по освоению модуля.В моей педагогической деятельности чаще всего приходится общаться с учащимися- подростками, которые относятся к младшей группе молодёжи до 18 лет, с юридической точки зрения это малолетние (12-14 лет) и несовершеннолетние (15-16 лет) подростки. Самая уязвимая (психологически) категория населения. Если в младшем школьном возрасте эти подростки не усвоили социально-психологические навыки (социальные навыки, оптимальные модели поведения, эффективные стили мышления, способы саморегуляции и оптимальный индивидуальный стиль деятельности), то в подростковом возрасте приходится «работать» над собой в «ускоренном» режиме. Такая ситуация в моей практике не редкость.

Неблагополучие семьи (материальная и моральная при пьющих родителях необеспеченность) приводит к неудовлетворенности основных жизненных потребностей подростка, который вынужден «включать» поведение, направленное на преодоление стресса.

В подобной ситуации вижу свою задачу как педагога (в переводе с греческого «сопровождающий ребёнка») и классного руководителя помочь - «сопровождать» подростка на пути формирования социально-психологических навыков.