ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РОЛЬ ИЛЛЮСТРАЦИЙ И ОФОРМЛЕНИЯ ДЕТСКОЙ КНИГИ

Московский институт открытого образования

кафедра «Управление развитием образовательных систем»

РЕФЕРАТ

 ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РОЛЬ ИЛЛЮСТРАЦИЙ И ОФОРМЛЕНИЯ

ДЕТСКОЙ КНИГИ

Смирнова А.А.

Группа: РУК- 20

Москва 2014г

ПЛАН

1.    Работа над иллюстрациями и оформлением книги.

2.    Воспитательная роль иллюстраций в оформлении детской книги.

а) Познавательная роль иллюстраций.

б) Нравственное воспитание читателя.

в) Патриотическое воспитание читателя.

г) Эстетическое воспитание читателя.

3.Помочь детям полюбить книгу - важная задача взрослых.

     4. Урок на тему: «Художники детям».

                                                           Герои книг «…должны вызывать у

                                                           юных читателей положительное

                                                           или отрицательное чувство, но

                                                           обязательно с разными оттенками.

                                                            Одни должны вызывать прекло-

нение, другие – уважение, третьи –

                                                            любование, четвертые – радостную

                                                            улыбку, пятые – заботу и нежность

                                                            и т. п.»

 Работа над иллюстрациями и оформлением  детской книги

Едва ли нужно говорить о том, сколь велико значение иллюстраций и оформления в книге. Каждый читатель предпочтет рационально и эстетично сконструированную книгу с яркими и выразительными иллюстрациями безликому изданию с посредственными картинками. Особенно велико значение хорошего оформления и талантливых иллюстраций в детской книге. Перефразируя известный писательский принцип, в соответствии с которым детские книги нужно писать так же как и взрослые, только лучше, можно сказать, что оформлять детские книги нужно как взрослые, но только ярче и лучше. Ведь специфичность детского восприятия заключается в преобладании эмоционально-образного элемента над рационально-аналитическим. Книга не только рассказывающая, но и показывающая способствует полноценному и разностороннему развитию ребенка. Если мы обратимся к нашей советской классике, то найдем немало примеров, когда детский художник и писатель являются равноправными соавторами. Сколько радости подарило детям нескольких поколений творческое содружество таких блистательных соавторов, как             С. Маршак и В. Лебедев или К. Чуковский и В. Конашевич.

Известно также немало примеров, когда один человек при создании детской книги выступает в двух лицах: и как писатель, и как изобретатель (Е. Чарушин, В. Сутеев и др.).

Талантливый, высокопрофессиональный художник при создании детской книги продумывает все до мельчайших деталей, стремясь сделать ее максимально интересной и действенной в воспитательном отношении. Здесь большое значение имеет правильный выбор формата и объемно-конструктивных элементов (всевозможных выкидушек, вырубок и т.п.), шрифта и изобразительного строя иллюстраций.

Слова, сказанные о книжном оформлении таким выдающимся теоретиком и практиком книжного искусства,  как Ян Чихольд, в полной мере относятся к детской книге : « В хорошей типографской работе все элементы взаимообусловлены, а соотношения между ними складываются постепенно. Хорошее оформление сегодня- это высокое логическое искусство и от всех прочих искусств оно отличается степенью логики, понятной даже неискушенному человеку.»

Из всех читателей наименее искушенными оказываются, конечно, дети. Это обстоятельство делает работу художника детской книги особенно ответственной. Так, приступая к работе над оформлением той или иной книги, художник и издатели должны решить: будет ли эта книга прочитана самим маленьким читателем или же ее прочтут ему взрослые. В первом случае книга должна выйти в крупном формате, текст в ней будет набран шрифтом крупного кегля, имеющим простой и четкий рисунок. Во втором же случае книжка может иметь меньший формат (примером могут служить книжки-малютки) и шрифт более сложного рисунка.

Изобретательность художника может распространяться не только на изобразительные элементы книги (иллюстрации, заставки, концовки и т. п.), но и на придумывание всевозможных игровых конструкций, органично включаемых в систему образно-пластического решения издания. Немало удачных конструкций такого рода можно найти в книжках, выпускаемых издательством «Малыш». Так, в одной из книжек этого издательства, рассказывающей о правилах уличного движения, помимо ярких, хорошо выполненных иллюстраций, использовались своеобразные фонарики из гофрированной бумаги разных цветов: красной, желтой, зеленой (цвета светофора). Объемность и фактурность этих элементов сделали книжку особо привлекательной и запоминающейся для детей, значительно повысив ее воспитательную эффективность.

Подобных примеров умной и талантливой работы художников можно привести немало, что мы и постараемся сделать в дальнейшем при разборе отдельных аспектов темы. А теперь от самого общего рассмотрения методики работы художников над детскими изданиями перейдем к более подробному освещению вопроса о познавательной роли иллюстраций в детской книге.

Познавательная роль иллюстраций в изданиях

Если первый год жизни ребенок проводит в общении с погремушками, всевозможными резиновыми игрушками и пирамидками, то начиная, примерно, с годовалого возраста, он постепенно приобщается к книге. Приобщается для того, чтобы не расстаться с ней уже до конца своего жизненного пути. Конечно, формы общения с книгой у взрослого человека и у ребенка различны; различны они даже и у детей в разном возрасте, но есть нечто общее в целях этого общения: удовлетворение интеллектуальных и духовных потребностей. Формы общения с книгой зависят, прежде всего, от характера этих потребностей, которые определяются во многом принадлежностью читателя к той или иной возрастной группе.

Первое знакомство с книгой происходит у ребенка, когда он еще не умеет читать, поэтому для него книга важна прежде всего как объемный предмет, имеющий определенную форму и конструкцию (раскладушка или кодекс) и содержащей в себе картинки. Картинки эти сопровождаются короткими и звучными стихотворными подписями, которые читают малышу взрослые. Естественно, что в возрасте 1-1,5 лет ребенку не до конца ясен бывает смысл даже самых простеньких стишков, поэтому они часто завораживают его своим музыкально-ритмическим звучанием, семантика же их для малыша этого возраста остается во многом непонятной.

Ребенок, привыкший к общению с игрушками, и в книжке видит некое подобие игрушки, с удовольствием осязая ее, совершая с ней всевозможные манипуляции: поворачивая, раскладывая и собирая (если это раскладушка), раскрывая и перелистывая  (если это книжка в форме кодекса) .С особым интересом и удовольствием рассматривает он в книжке картинки, которые значительно расширяют его знания о мире и укрепляют их.

Хотелось бы остановиться кратко на наиболее важных качествах иллюстраций в книгах, предназначающихся детям такого раннего возраста. Если говорить о самых общих качествах или даже требованиях, то нам хотелось бы назвать здесь два: УЗНАВАЕМОСТЬ И ОБРАЗНОСТЬ.

Поскольку книжки для самых маленьких призваны расширять познания ребенка, знакомить его с новыми бытовыми предметами, животными, растениями и т.д., иллюстрации эти должны обладать таким безусловным качеством как узнаваемость. Зачастую ребенок составляет представление о том или ином предмете по его изображению в книге, не увидев еще этого предмета «в натуре». Поэтому все изображаемое в детских книгах и должно отвечать требованиям узнаваемости. Но возможен и такой вариант, при котором знакомство с тем или иным домашним животным (например, с собакой), тем или иным растением (например, с деревом) произошло у ребенка не по книжке, а в реальной действительности. И при этом варианте требование узнаваемости остается обязательным, поскольку иллюстрация уточняет и закрепляет в сознании ребенка представление об этом животном или растении. Главными компонентами узнаваемости следует, вероятно, считать конструктивную убедительность рисунка, фактурное богатство изображения и , наконец, точность характера изображаемых предметов и персонажей. Среди советских художников есть много замечательных мастеров, которые в своих иллюстрациях для самых маленьких детей добиваются соединения убедительного рисунка с точностью характера изображаемых предметов и живых существ. Гораздо меньше таких, которые придают большое значение точности фактурных характеристик всего изображаемого. К числу последних прежде всего можно отнести В.Лебедева и Е.Чарушина. Кошки у этих художников всегда пушисты, ежи колючи, доски шершавы и т. п.

Другим важным требованием, предъявляемым к рисункам для самых маленьких, следует считать образность. Это понятие включает в себя такие основные компоненты как метафоричность, цвет и декоративность. Даже точно и убедительно нарисованные иллюстрации, не обладающие образностью, не привлекут внимания малыша, оставят его равнодушным. Следовательно, и познавательная их эффективность окажется минимальной. Среди наиболее талантливых советских художников книги, чьи иллюстрации всегда метафоричны (медведь в жилетке, заяц в тулупчике и валенках, жук в шляпе и т.п.), гармоничны и привлекательны по цвету, а также ярки и выразительны в декоративном отношении, можно назвать Ю.Васнецова и В.Конашевича, Т.Маврину и В.Пивоварова.

К вопросу образности детских иллюстраций мы еще вернемся при рассмотрении вопроса об эстетическом воспитании читателя, сейчас же нас образность интересует в аспекте познавательном. И, завершая краткое рассмотрение зависимости познавательной ценности иллюстраций от образности их решения, можно с уверенностью охарактеризовать эту зависимость как прямопропорциональную.

Теперь от младшего дошкольного возраста перейдем к старшему дошкольному и школьному возрасту.

В большинстве случаев в старшем дошкольном возрасте дети учатся читать. Текст для них становится более важным информационным каналом в книге, значение текста и иллюстраций уравнивается, а затем постепенно текст начинает доминировать. Это обстоятельство не отменяет требований узнаваемости и образности, а лишь добавляет к ним новые, среди которых необходимо прежде всего назвать точное следование иллюстратора тексту литературного произведения, а также точность в изображении исторической эпохи и социально-бытовой атрибутики.

Для пояснения этого текста можно взять пример с иллюстрациями к волшебной повести Антония Погорельского «Черная курица».

События, описанные автором в этом произведении, происходят в Петербурге в конце ХYIII века. Не изучив эту эпоху, не познакомившись с различным документально историческим материалом (музейные экспонаты, старые гравюры, рисунки и т.д.), художник не сможет создать полноценных в художественном и познавательном отношении иллюстраций. Его работу нельзя будет признать успешной и в том случае, если в иллюстрациях читатель обнаружит детали, которые противоречат тексту. Как положительный пример работы художника, создавшего иллюстрации, отвечающие указанным требованиям, можно назвать издание «Черной курицы», вышедшее в издательстве «Советская Россия» в 1967 году (художница Н.Гольц).

Рассматривая вопрос о познавательной роли иллюстраций в детских изданиях, нельзя, как нам кажется, обойти вниманием такую разновидность детской литературы, которая рассчитана уже на достаточно опытных и квалифицированных читателей. Речь идет о научно-популярных книгах и учебниках.

Если мы обратимся к компетентному мнению специалиста, то в книге В.И Рывчина «О художественном конструировании учебника» найдем классификацию иллюстраций, помещаемых в научно-популярных изданиях и учебниках, которая дает ясное представление о специфике иллюстраций такого рода. Автор предлагает несколько классификаций иллюстративного материала по разным признакам. Остановимся на «группировке иллюстраций по отражению качества объекта или отношения к нему». В.И.Рывчин разделяет познавательные иллюстрации по указанному принципу на четыре категории:

а) описательные реально-предметные изображения;

б) предметно-образные иллюстрации;

в) образно-понятийные иллюстрации;

понятийные иллюстрации.

В качестве пояснения этой классификации В.И.Рывчин приводит пример с различными изображениями Афинского Акрополя в разных изданиях: «В одном случае рисунок представляет современный вид Акрополя на фоне городского пейзажа. Акрополь господствует над городом, видны Парфенон, развалины каких-то сооружений (а). Специально подчеркнем, что выделение Акрополя из пейзажа требует определенных усилий читателя. Это описательное реально-предметное изображение. На другом –Акрополь поднят над городом, хорошо выражена главенствующая роль Парфенона, детально показаны здания у западной оконечности Акрополя. Процессия, изображенная на рисунке, дает представление о масштабе всего изображения. Акрополь активно выделен из окружающего пейзажа (б). При рассмотрении рисунка создается очень цельное и сильное впечатление по сравнению с предыдущим, несмотря на то, что его никак нельзя отнести к высокохудожественным. Это-предметно-образное изображение.

На третьем показан рисунок-план Акрополя как бы с «птичьего полета». На рисунке ясно прослеживается взаимное расположение отдельных зданий и сооружений ансамбля, масштабы их относительно друг друга, в то же время сохраняются определенные представления о внешнем облике зданий (в). Причем, рисунок, именно в силу «неестественной» точки зрения художника, дает представление обо всем ансамбле сразу. Впечатление от рисунка значительно слабее, чем от предыдущего, но зато он содержит такие сведения, которые нельзя получить ни от первого, ни от второго. Это-понятийно-образное изображение.

А на четвертом-изображен план реконструированного Акрополя, который дает ясное представление о плане всего сооружения и его общей топографии, но совершенно не передает общего впечатления от ансамбля. Это изображение можно отнести к группе понятийных».

Приведенной классификацией нам хотелось бы завершить рассмотрение вопроса о познавательной роли иллюстраций в детских изданиях и перейти к следующему вопросу.

Нравственное воспитание читателя.                               

Велико значение книги в формировании у ребенка нравственных принципов. Чаще всего художник, следуя за авторским текстом, делает наглядными и зримыми те нравственные качества, которыми наделяет писатель своих героев. В тех случаях, когда художник решает стоящую перед ним задачу с учетом психологии детского восприятия, умно и талантливо, коэффициент полезного действия книги в плане формирования у ребенка устойчивых представлений о том ,»что такое хорошо и что такое плохо» значительно возрастает.

Основным средством достижения наибольшей убедительности нравственной характеристики литературных героев для художника служит выразительность.В.Конашевич вообще считал выразитель-ность самым главным в иллюстрациях для детей. Именно поэтому нравственная сущность героев его иллюстраций всегда так ясно выражена. Ребенку достаточно взглянуть на картинку, где изображены доктор Айболит и Бармалей, для того чтобы у него сразу сложилось определенное мнение об Айболите как о добром, симпатичном человеке, и о Бармалее как о коварном злодее. Стремясь достигнуть наибольшей выразительности, В.Конашевич использует все имеющиеся в его арсенале средства, в том числе-цвет. «Добрый и злой человек должны быть покрашены по-разному»,- говорит сам художник.

Но бывают случаи, когда художник дополняет автора, давая совершенно определенную оценку героям и даже их вещам, хотя авторским текстом такая оценка не программировалась. Подобным образом в 1926 году В.Лебедев проиллюстрировал книжку С.Маршака «Багаж». «От Маршака идет ее лукавый юмор, от Лебедева- беспощадная социальная сатира. «Дама», которая сдавала багаж, не получает никакой характеристики в тексте. Мысль поэта конкретизирует художник. Тяжеловесный чемодан, тугой саквояж и картонка, пузатый диван и нелепая картина, изображающая самодовольного усача, появляются на каждой странице, меняясь местами, поворачиваясь боком или вверх дном. Лебедев показывает уродливый и мещанский набор неодухотворенных вещей, и даже самое нэпманшу едва ли не превращает в предмет; она «как бы свинчена из отдельных вещей- меховой шубки, перчаток, сумочки и ботинков», по удачному выражению позднейшего критика. «Багаж»- это сатира на НЭП и его быт.»

Если в цикле иллюстраций к «Багажу» В.Лебедев употребил все средства художественной выразительности для того, чтобы вызвать у читателей чувство неприязни к духовному миру нэпманов через показ их вещной среды, то в другой книге, созданной также совместно с С.Маршаком, он с неменьшей выразительностью стремится вызвать симпатию маленьких читателей к изображаемым  им вещам- рабочим инструментам. В.Н.Петров так пишет об этом  в своей монографии о В.Лебедеве: «Но вещи могут быть и одухотворенными, умными, исполненными поэзии, и тогда художник становится их защитником. Именно такие вещи показаны в книжке « Как рубанок сделал рубанок».(1927). Текст и графика срастаются здесь в нерасторжимое единство. Темой книжки становится поэзия труда, одушевляющая рабочие инструменты.»

Патриотическое воспитание читателя.

Одно из проявлений высокой нравственности- любовь к родной стране, ее истории , ее народу. Художники детской книги призваны вместе с писателями воспитывать в детях это качество.  Такие художники как И.Билибин и Ю.Васнецов по-своему восприняли народные традиции. Изобразительный строй каждого из них сугубо индивидуален, но этих художников объединяет искренняя и неподдельная любовь к своему народу, любовь, которая не может не оставить след в детской душе.

Если с книжками сказок, оформленными и проиллюстрированными И.Билибиным и Ю.Васнецовым, дети знакомятся в дошкольном возрасте, то немного повзрослев, они от сказок переходят к рассказам и повестям. Из художников, работающих над книгами для детей старшего дошкольного, младшего и среднего школьного возраста в интересующем нас направлении, здесь хотелось бы назвать Н.Устинова. Его удивительно поэтичные  иллюстрации к произведениям Г.Снегирева, В.Байдерина и других писателей воспитывают в детях любовь к родной природе, родному краю, формируя в них уже вполне осознанное чувство Родины.

Еще об одной очень важной стороне патриотического воспитания, осуществляемого художниками детской книги, хотелось бы здесь сказать. Многими своими произведениями художники вместе с писателями стремятся сформировать в детях любовь не только к родному дому, городу, стране, но и воспитывать в них гордость своей историей, достижениями своего народа.

Эстетическое воспитание читателя.

Свою познавательную функцию, так же как функцию нравственного воспитания, детская книга осуществляет прежде всего через включение в свое литературное и изобразительное содержание, в свою сюжетику элементов познавательного, нравственного. Несколько иначе обстоит дело с реализацией функции художественно- эстетического воспитания. Иногда художественно- эстетическое начало также может быть включено составным элементом в литературное содержание книги (рассказы о жизни и творчестве художников, композиторов и т. д.), но нас в данном случае интересует другое. Гораздо важнее отметить здесь, что главный эстетический потенциал детской книги сосредоточен бывает не в ее сюжете, а в ее литературной и изобразительной форме.

«Эстетическое начало в книге следует рассматривать как постоянный фактор, воздействующий на весь процесс ее создания, понимаемый нами прежде всего как процесс организации. Это не служба в нашем смысле слова, а аспект творческой созидательной деятельности.»

Поскольку предметом нашего внимания в данной работе была и остается прежде всего деятельность художника- иллюстратора и оформителя, мы можем, вероятно, исключив из нашего рассмотрения вопрос о художественно- эстетической значимости иллюстраций и оформления в детских изданиях. На детские книжки в полной мере распространяется принцип универсальности эстетического фактора, сформулированный в приведенной нами цитате из «Очерков теории искусства книги» В.Н.Ляхова. Всей своей работой, начиная от оформления обложки, включая каждую иллюстрацию, буквицу и заставку, кончая последним рисунком- концовкой, художник призван осуществлять эстетическое воспитание читателя. Чем совершеннее профессиональное мастерство художника, чем более безупречен его художественный вкус, тем больше положительное влияние окажет его работа на ребенка, способствуя формированию у него хорошего вкуса.

Поскольку для детей характерна образность мировосприятия, эстетическое воздействие книги на ребенка будет тем значительнее, чем более образно решены в ней иллюстрации и элементы оформления. Здесь мы опять подошли к понятию образности, которое рассматривалось уже в разделе о познавательной роли иллюстраций. Но если там об образности говорилось как о мощном катализаторе интеллектуального развития ребенка, то на сей раз важно отметить ее существенное значение в повышении эффективности эстетического воспитания юных читателей. Едва ли нужно доказывать, что иллюстрации, решенные метафорично, с большой выдумкой, совершенные своим цветовым строем  и богато декорированные, будут в большей степени способствовать формированию безупречного эстетического вкуса у детей, нежели иллюстрации, лишенные этих качеств. Яркая, талантливая, образная книга необходима ребенку; задача художников состоит в том, чтобы дать ему эту книгу. «Мудрость народа велит нам внести в наше искусство, в иллюстрацию сказки живой богатый вымысел и радость жизни»,- так сказал в свое время В.Конашевич, и слова его можно считать рабочей программой для всех художников детской книги.

Помочь детям полюбить книгу- важная задача взрослых.

Жизнь современного человека нельзя себе представить без общения с книгой. Книга служит ему источником деловой, практически необходимой информации, являясь в то же время верным и преданным другом, радость духовного общения с которым ни с чем не сравнима. Привить ребенку с раннего возраста любовь к книге, воспитать в нем на всю жизнь потребность в общении с ней- в этом состоит важнейшая задача создателей детских книжек: писателей, художников, издателей и полиграфистов, а также тех людей, которые помогают ребенку вступить в общение с книгой. К ним прежде всего относятся родители, учителя, работники детских библиотек.

Но научить ребенка любить книгу может только тот, кто сам ее глубоко и искренне любит, кто может поведать секреты сложного и необыкновенно интересного процесса создания книги, начиная с написания ее текста, включая создание иллюстраций и оформления, и кончая ее полиграфическим исполнением. Все это должен знать и уметь рассказать об этом детям каждый работник детской библиотеки.

В приложении к данной работе кратко изложена методика проведения библиотечного урока на тему: «Художники детям» для учащихся 1-3 классов.

Б И Б Л И О Г Р А Ф И Я

1)    Ленин о библиотечном деле. М., Государственное издательство политической литературы, 1960.

2)    Крупская Н.К. Педагогические сочинения. Т. 1-10, 11 (доп.),

М., Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957-1963.

          3) Ляхов В.Н. Очерки теории искусства книги. М., «Книга»,1971

          4) Молок Ю.А. Владимир Михайлович Конашевич. М.,     «Художник РСФСР», 1969.

          5) Петров В.Н. Владимир Васильевич Лебедев. Л., «Художник РСФСР», 1972.

          6) Рывчин В.И. О художественном конструировании учебников. М., «Книга», 1980.

          7) Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М., «Молодая гвардия», 1975.

          8) Чихольд Я. Облик книги. Избранные статьи о книжном оформлении. М., «Книга», 1980.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Урок на тему: «Художники – детям»

На перемене подготовить выставку книг, с которыми будем работать на уроке. Книги должны быть подобраны для разного возраста: дошкольного и младшего школьного.

Тема урока: «Художники- детям» должна быть написана ярко и красочно на специальном плакате и выставлена вместе с книгами.

Перед каждым учеником на столе должна лежать книга для индивидуальной работы на уроке. Эти книги, так же как и на выставке, должны быть рассчитаны на дошкольный и младший школьный возраст.

Урок начинается с того, что ученикам можно предложить самим прочитать тему урока. После того, как они познакомятся с темой урока, разрешить им полистать книгу и рассмотреть иллюстрации.

Затем задать вопрос, сколько, по их мнению, людей занято в создании книги (один, два или много). Получив правильный ответ, сосредоточить внимание учеников на том, что это урок посвящен работе художника над книгой.

Вспомнить вместе с ребятами названия элементов книги. Объяснить им, где можно найти фамилию художника (на обложке, на титульном листе или в выходных данных). Каждый ученик должен найти фамилию художника в своей книге.

Рассказать ученикам, что художник, прежде чем начинать работу над книгой, обращает внимание на возраст читателя. Если ребенок мал и сам читать еще не умеет, ему читают книги взрослые, и поэтому шрифт в таких книгах мелкий. Художник создает книжки- малютки (Е.И.Чарушин «Цыпленок», рисунок автора), книжки- игрушки («Русская народная сказка  «Репка», художник А.Комаров; русские народные потешки «Котик-коток», худ. А.Порет). С таких изданий начинается первое знакомство малыша с книгой. (Прочитать отрывок из книги «Цыпленок»).

Но вот дети подрастают, им скоро в школу. Их надо познакомить с правилами дорожного движения. Взрослые знают, что дети любят стихи и хорошо их запоминают. На основе стихов Г. Георгиева создана, например, книга «Светофор» (худ.А.Цветков, конструкция Л.Шварца). Это опять же книжка- игрушка. Но только в этой книге шрифт уже крупный, поскольку книга рассчитана на детей, не владеющих пока хорошей техникой чтения. (Прочитать вместе с ребятами отрывок из книги  «Светофор»).

В школе дети знакомятся с понятием «Родина». Узнать больше о родной стране помогают ребятам книги о животных, о природе (Е.И.Чарушин «Никитка и его друзья», рис. Автора; В.Бианки «Синичкин календарь», художники Э.Булатов и О.Васильев, и др.).

Прочитав эти книги и рассмотрев внимательно иллюстрации, юные читатели знакомятся с различными животными, их повадками, с родной природой (прочитать отрывок из какой- нибудь книги о животных).

Дальше необходимо сказать детям о том, что художник, работая над книгой, помнит, что книга должна вызывать у детей какое- либо чувство.

Разрешить ученикам еще раз полистать книгу и рассмотреть иллюстрации. Спросить 2-3-х учащихся о том, какая иллюстрация им больше всех понравилась и какое чувство она вызвала у них. После ответа прочитать текст, который относится к иллюстрации.

В конце урока можно прочитать русскую народную сказку в обработке В.И.Даля  «Война грибов с ягодами»(худ. В.Конашевич),

которая поможет им познакомится с народным творчеством и с редко употребляемыми в настоящее время словами. Таким , как «кузовок», «кадушка», «бочонок» и т.д.

Для подведения итога урока ученики сами говорят о значении работы художника над иллюстрациями и оформлением детской книги.

Краткое описание документа:

Едва ли нужно говорить о том, сколь велико значение иллюстраций и оформления в книге. Каждый читатель предпочтет рационально и эстетично сконструированную книгу с яркими и выразительными иллюстрациями безликому изданию с посредственными картинками. Особенно велико значение хорошего оформления и талантливых иллюстраций в детской книге. Перефразируя известный писательский принцип, в соответствии с которым детские книги нужно писать так же как и взрослые, только лучше, можно сказать, что оформлять детские книги нужно как взрослые, но только ярче и лучше. Ведь специфичность детского восприятия заключается в преобладании эмоционально-образного элемента над рационально-аналитическим.