Воспитательная система «Сундук ценностей»

Информационная справка о 6 «А» и 6 «Б» классах.

Так как классный руководитель 6 «Б» класса является учителем географии, а 6 «А»- технологии, то выбор направления краеведческой воспитательной системы «Сундук ценностей» обусловлен предметной направленностью и возрастными особенностями детей и их интересами и увлечениями. Кроме всего прочего, многие ребята этих классов дружат еще с дошкольного возраста и разделение их на классы, имело чисто формальный характер, что приводило к затруднениям в общении. А возможность заниматься общими делами в рамках воспитательной системы позволяет полнее реализовывать их интерес.

При составлении социального паспорта было установлено, что в классных коллективах девочек и мальчиков равное количество. По национальному составу было определено, что большинство - русские, но есть представители других национальностей ( таджики, азербайджанцы, телеуты). Дети в классах в основном из благополучных семей, поэтому ребята ценят свои семейные традиции и интересуются традициями в семьях своих одноклассников. Из 48 обучающихся лишь 20% живут в неполных семьях. А 5 учеников из многодетных семей. Образовательный уровень родителей довольно высок: в 10 семьях родители имеют высшее образование, в 13 – в настоящее время обучаются в ВУЗах, в 15 семьях родители со среднеспециальным образованием и только в 10 у одного из родителей среднее образование.

Большинство родителей одобряют выбранное направление работы, ценностные приоритеты воспитательной системы «Сундук ценностей». В воспитанниках особенно ярко проявляются такие качества как открытость, доброжелательность и щедрость, но при этом в детях необходимо развивать такие черты как любознательность и прилежание. Больше половины учащихся заняты в сфере дополнительного образования. Из них в спортивных секциях занимаются около 30% ребят, в школе искусств – 17%, в театральных студиях города 8%, и в кружках по другим направлениям около 8%.

Концептуальное обоснование.

Главная цель воспитательной системы «Сундук ценностей» – воспитание нравственного гражданина, любящего и знающего свой край. Для достижения поставленной цели необходимо решение ряда задач:

• познакомить учащихся с историей и современностью края;

• сформировать у учащихся представление о различных сторонах жизни своего края и его жителей;

• развить у школьников стремление знать свой край;

• способствовать формированию личностного отношения учащихся к нему;

• способствовать развитию гражданских качеств учащихся, патриотического отношения к малой родине;

• создать условия для изучения проблем развития края, формирования у школьников видения своего места в решении этих проблем, развития установки на необходимость внести личный вклад в совершенствование его жизни;

• способствовать адаптации школьников к действительности своего края, профессиональному самоопределению (что подразумевает организацию педагогами разнопланового изучения современной территории своей малой родины, формирование умений практически использовать полученные знания в различных сферах повседневной жизни);

• способствовать становлению, развитию и упрочению учебно-воспитательных коллективов, семьи;

• способствовать развитию личностных качеств учащихся средствами краеведения.

В рамках воспитательной системы можно реализовать одно, или несколько направлений краеведческой деятельности, обеспечивающих выполнение поставленных задач. Направления краеведческой деятельности могут быть индивидуальны для каждого класса, объединения учащихся, вплоть до отдельного ученика, в зависимости от возможностей и интересов конкретных учащихся и их объединений.

Краеведческая работа может развиваться по ряду направлений:

• Историческое краеведение (военно-историческое, историко-культурное, историко-архивное, археологическое и др.)

• Естественнонаучное краеведение (географическое, экологическое, биологическое, геологическое и др.)

• Этнокультурное и социолого-демографическое краеведение (фольклорное, художественное, литературное и др.)

• Туристско-краеведческая деятельность (краеведческие исследования во время туристических походов)

• Спортивный туризм (совершение спортивных туристических походов в сочетании с проведением краеведческих наблюдений и разносторонним изучением района похода)

• Оздоровительный туризм (совершение не категорийных походов по родному краю в сочетании с проведением краеведческих наблюдений, исследований и изучением отдельных особенностей района похода)

• Музейное краеведение (изучение родного края на базе краеведческого музея)

• Экскурсионное краеведение (изучение родного края во время подготовки и проведения самодеятельных, или участия в плановых экскурсиях)

• Семейное краеведение.

Субъектами воспитательной системы являются сами учащиеся, их родители, учителя – предметники, педагоги дополнительного образования, работники музеев, выставочных залов, галерей и т.д.

В результате осуществления работы в рамках воспитательной системы «Сундук ценностей» у воспитанников должны быть сформированы ключевые компетентности:

1. Сформированное чувство гордости за свою малую родину.

2. Уважительное отношение к культурному наследию народов.

3. Овладение знаниями об особенностях Кузбасса.

4. Способность к творческой реализации.

Выпускник основной школы – это творец, уважающий себя и других людей, знающий культурные традиции и обычаи народов Кузбасса, осознающий их самобытность

Таким образом, краеведческая деятельность, реализуемая во всех формах воспитательного процесса, может стать объединяющим, системообразующим элементом воспитательной системы учреждения, приводящим данное образовательное учреждение к состоянию устойчивого развития.

Управление системой

Этапы развития воспитательной системы

«Сундук ценностей».

Мы выделяем четыре этапа в развитии воспитательной системы «Сундук ценностей» 6а и 6б классов:

• 1 этап – этап проектирования системы; 2009-2010г.г. (5 класс)

• 2 этап – этап становления систем; 2010-2011г.г. (6 класс)

• 3 этап – этап стабильного функционирования системы; 2011-2012г.г. (7-8 класс)

• 4 этап – этап завершения функционирования системы 2012-2013г.г. (9 класс)

На первом этапе преобладает деятельность по изучению интересов, потребностей и других личностных характеристик членов классных коллективов, проектированию желаемого образа классов, определению перспектив их жизнедеятельности.

На втором этапе особое внимание уделяется укреплению межличностных отношений, формированию чувства «мы», апробированию форм и способов совместной деятельности, выращиванию традиций классных коллективов.

На третьем этапе активно развиваются самоуправленческие начала, поэтому появляются вскоре друг за другом лозунги. Жизнь классных сообществ строится на основе традиций, сохраняемых и поддерживаемых большинством членов коллективов.

Для четвертого этапа характерны две тенденции: первая — постараться сделать так, чтобы лучшее в жизни двух классов стало достоянием всего школьного коллектива (оставить «добрый след»); вторая — поиск новых идей, форм и способов обновления жизнедеятельности в классах.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Новикова Л.И. Теория и практика воспитательных систем. – М., 1994.

2. Е.Н. Степанов. Педагогу о воспитательной системе школы и класса - М.:ТЦ Сфера, 2004 – 224 с.

3. Е.Н. Степанов. Воспитательная система класса: теория и практика: Метод.рекомендации - М.:ТЦ Сфера, 2005 – 160 с.

4. Классному руководителю о самоуправлении в классе: Методические рекомендации/ Авт.-сост. М.А.Александрова, Е.И.Баранова, Е.В.Володина,

5. http://pedagogy.ru

6. http://festival.1september.ru

7. http://www.pedsovet.su