Информационная
справка о 6 «А» и 6 «Б» классах.
Так как классный руководитель 6 «Б» класса является учителем географии,
а 6 «А»- технологии, то выбор направления краеведческой воспитательной системы
«Сундук ценностей» обусловлен предметной направленностью и возрастными
особенностями детей и их интересами и увлечениями. Кроме всего прочего, многие
ребята этих классов дружат еще с дошкольного возраста и разделение их на
классы, имело чисто формальный характер, что приводило к затруднениям в
общении. А возможность заниматься общими делами в рамках воспитательной системы
позволяет полнее реализовывать их интерес.
При составлении социального паспорта было установлено, что в классных
коллективах девочек и мальчиков равное количество. По национальному составу
было определено, что большинство - русские, но есть представители других
национальностей ( таджики, азербайджанцы, телеуты). Дети в классах в основном
из благополучных семей, поэтому ребята ценят свои семейные традиции и
интересуются традициями в семьях своих одноклассников. Из 48 обучающихся лишь
20% живут в неполных семьях. А 5 учеников из многодетных семей. Образовательный
уровень родителей довольно высок: в 10 семьях родители имеют высшее
образование, в 13 – в настоящее время обучаются в ВУЗах, в 15 семьях родители со
среднеспециальным образованием и только в 10 у одного из родителей среднее
образование.
Большинство родителей одобряют выбранное направление работы, ценностные
приоритеты воспитательной системы «Сундук ценностей». В воспитанниках особенно
ярко проявляются такие качества как открытость, доброжелательность и щедрость,
но при этом в детях необходимо развивать такие черты как любознательность и
прилежание. Больше половины учащихся заняты в сфере дополнительного
образования. Из них в спортивных секциях занимаются около 30% ребят, в школе
искусств – 17%, в театральных студиях города 8%, и в кружках по другим направлениям
около 8%.
Концептуальное обоснование.
Главная цель воспитательной системы «Сундук ценностей» – воспитание
нравственного гражданина, любящего и знающего свой край. Для достижения
поставленной цели необходимо решение ряда задач:
·
познакомить учащихся с историей и современностью
края;
·
сформировать у учащихся представление о различных
сторонах жизни своего края и его жителей;
·
развить у школьников стремление знать свой край;
·
способствовать формированию личностного отношения
учащихся к нему;
·
способствовать развитию гражданских качеств
учащихся, патриотического отношения к малой родине;
·
создать условия для изучения проблем развития края,
формирования у школьников видения своего места в решении этих проблем, развития
установки на необходимость внести личный вклад в совершенствование его жизни;
·
способствовать адаптации школьников к
действительности своего края, профессиональному самоопределению (что
подразумевает организацию педагогами разнопланового изучения современной
территории своей малой родины, формирование умений практически использовать
полученные знания в различных сферах повседневной жизни);
·
способствовать становлению, развитию и упрочению
учебно-воспитательных коллективов, семьи;
·
способствовать развитию личностных качеств учащихся
средствами краеведения.

В рамках воспитательной системы можно реализовать одно, или несколько
направлений краеведческой деятельности, обеспечивающих выполнение поставленных
задач. Направления краеведческой деятельности могут быть индивидуальны для
каждого класса, объединения учащихся, вплоть до отдельного ученика, в
зависимости от возможностей и интересов конкретных учащихся и их объединений.
Краеведческая работа может развиваться по ряду
направлений:
·
Историческое краеведение (военно-историческое,
историко-культурное, историко-архивное, археологическое и др.)
·
Естественнонаучное краеведение (географическое,
экологическое, биологическое, геологическое и др.)
·
Этнокультурное и социолого-демографическое
краеведение (фольклорное, художественное, литературное и др.)
·
Туристско-краеведческая деятельность (краеведческие
исследования во время туристических походов)
·
Спортивный туризм (совершение спортивных туристических
походов в сочетании с проведением краеведческих наблюдений и разносторонним
изучением района похода)

·
Оздоровительный туризм (совершение не категорийных
походов по родному краю в сочетании с проведением краеведческих наблюдений,
исследований и изучением отдельных особенностей района похода)
·
Музейное краеведение (изучение родного края на базе
краеведческого музея)
·
Экскурсионное краеведение (изучение родного края во
время подготовки и проведения самодеятельных, или участия в плановых
экскурсиях)
·
Семейное краеведение.

Субъектами воспитательной системы являются сами учащиеся, их родители,
учителя – предметники, педагоги дополнительного образования, работники музеев,
выставочных залов, галерей и т.д.
В результате осуществления работы в рамках воспитательной системы
«Сундук ценностей» у воспитанников должны быть сформированы ключевые
компетентности:
1.
Сформированное чувство гордости за свою малую
родину.
2.
Уважительное отношение к культурному наследию
народов.
3.
Овладение знаниями об особенностях Кузбасса.
4.
Способность к творческой реализации.
Выпускник основной школы – это творец, уважающий себя и других людей,
знающий культурные традиции и обычаи народов Кузбасса, осознающий их
самобытность
Таким образом, краеведческая деятельность, реализуемая во всех формах
воспитательного процесса, может стать объединяющим, системообразующим элементом
воспитательной системы учреждения, приводящим данное образовательное учреждение
к состоянию устойчивого развития.

Управление системой

Этапы
развития воспитательной системы
«Сундук
ценностей».
Мы выделяем четыре этапа в развитии воспитательной
системы «Сундук ценностей» 6а и 6б классов:
·
1 этап – этап
проектирования системы; 2009-2010г.г. (5 класс)
·
2 этап – этап
становления систем; 2010-2011г.г. (6 класс)
·
3 этап – этап
стабильного функционирования системы; 2011-2012г.г. (7-8 класс)
·
4 этап – этап
завершения функционирования системы 2012-2013г.г. (9 класс)
На первом этапе преобладает деятельность по
изучению интересов, потребностей и других личностных характеристик членов
классных коллективов, проектированию желаемого образа классов, определению перспектив
их жизнедеятельности.
На втором этапе особое внимание уделяется укреплению
межличностных отношений, формированию чувства «мы», апробированию форм и способов совместной
деятельности, выращиванию традиций классных коллективов.
На третьем этапе активно развиваются
самоуправленческие начала, поэтому появляются вскоре друг за другом лозунги.
Жизнь классных сообществ строится на основе традиций, сохраняемых и
поддерживаемых большинством членов коллективов.
Для четвертого этапа характерны две тенденции:
первая — постараться сделать так, чтобы лучшее в жизни двух классов стало достоянием
всего школьного коллектива (оставить «добрый след»); вторая — поиск новых идей,
форм и способов обновления жизнедеятельности в классах.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
- Новикова
Л.И. Теория и практика воспитательных систем. – М., 1994.
- Е.Н.
Степанов. Педагогу о воспитательной системе школы и класса - М.:ТЦ Сфера,
2004 – 224 с.
- Е.Н. Степанов.
Воспитательная система класса: теория и практика: Метод.рекомендации -
М.:ТЦ Сфера, 2005 – 160 с.
- Классному
руководителю о самоуправлении в классе: Методические рекомендации/
Авт.-сост. М.А.Александрова, Е.И.Баранова, Е.В.Володина,
- http://pedagogy.ru
- http://festival.1september.ru
- http://www.pedsovet.su
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.