Воспитательная система "Ступени к успеху"

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение лицей №8

Нижегородский район

г.Нижний Новгород

«Ступени к успеху»

модель воспитательной системы

 

 

 

 

 

«Плохой учитель преподносит истину,

хороший – учит ее находить»

А. Дистервег

 

 

Автор: Королева

Ирина Эдуардовна

классный руководитель 4 «Г»

учитель высшей категории

 

2013

СОДЕРЖАНИЕ

Паспорт………………………………………………………………………………3

Введение………………………………………………………………......................5

1        Аналитическое обследование воспитательной системы……………...........7

1.1  Характеристика класса………………………………………………………7

1.2  Мониторинговые исследования………………………………………........10

2 Концептуальная модель воспитательной системы «Ступени к успеху».......................................................................................................................26

2.1  Концептуальные основы воспитательной системы…….………………...26

2.2  Целеполагание воспитательной системы…………………………….........29

3        Механизмы реализации воспитательной системы «Ступени к успеху»…………………………………………………………………..............31

3.1  Этапы развития воспитательной системы……………………………….32

3.2  Ступени и направления воспитательной системы……....………………35

3.3  Воспитательное пространство классного коллектива…………………..41

4        Формы реализации воспитательной системы класса «Ступени к успеху»……………………………………………………………………..........43

4.1  Формы реализации воспитательной системы класса по направлениям.43

4.2  Проектная деятельность на разных ступенях воспитательной системы класса………………………………………………………………………..44

4.3  План реализации программы 2012/13 уч.года……………………...…....47

5        Управление воспитательной системы  «Ступени к успеху»…………….52

5.1  Самоуправление…………………………………………………...............52

5.2  Социальное партнерство с семьей……………………………………......54

6        Механизмы отслеживания результатов деятельности…………...………58

7        Ожидаемые результаты…………….………………………...………………62

Заключение…………………...………………………………...……………....64

Литература…………………………………………………..…………………66

 

 

ПАСПОРТ МОДЕЛИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

1.	Наименование воспитательной системы	«СТУПЕНИ К УСПЕХУ»
2.	Основание для разработки системы	Закон  Российской Федерации «Об образовании», требования ФГОС. Направления деятельности ШВС лицея, материалы наблюдения, тестирование, анкетирование, анализ результатов,  мониторинга
3.	Автор программы	Классный руководитель 4 «Г» класса – Королева Ирина Эдуардовна
4.	Цель реализации воспитательной системы	Создание необходимых условий для развития духовно-нравственных качеств, гражданского самосознания, воспитания чувства любви к Родине,  интеллектуального и творческого потенциала через самоактуализацию, стремления к здоровому образу жизни, саморазвитию, самореализации, успеху на основе социального партнерства с семьей.
5.	Задачи	1.  Формировать нравственные качества учащихся и потребность в нравственных поступках и делах. 2.  Воспитывать гражданско-патриотическое мировоззренческое самосознание, уважение к национальным традициям и обычаям народов России. 3.  Развивать творческие и организаторские способности, лидерские качества учащихся. 4.  Стимулировать учебную и творческую инициативу, потребность в компетентностных знаниях. 5.  Создавать воспитательно-образовательную среду, формирующую у учащихся потребность в самопознании, самосовершенствовании, самоактуализации потенциала собственного Я для достижения определенного успеха в жизни. 6.  Обеспечить воспитанникам условия для максимальной самореализации через участие в коллективно-творческой деятельности. 7.  Укрепление социального партнерства с семьей и оказание психолого-педагогической помощи и поддержки детям.
6.	Условия достижения	Взаимодействие всех участников воспитательной системы (классного руководителя, учащихся, родителей, педагогов лицея); доверие и поддержка, сотворчество и сотрудничество
7.	Основные направления	-        интеллектуально-познавательное -        гражданско-патриотическое -        духовно-нравственное  -        поликультурное -        трудовое  -        социально-экологическое -        спортивно-оздоровительное
8.	Сроки реализации	Первый этап – проектирование воспитательной системы – адаптации и ориентации; 1-ое полугодие 2009 – 10 уч. г. Второй этап – становление воспитательной системы - включения; 2-ое полугодие 2009 – 10 уч.г., 2010 – 11 уч. г. Третий этап – развитие воспитательной системы - функционирования; 2011 – 12 уч.г. Четвертый этап – обновление воспитательной системы - рефлексии; 2013 год
9.	Исполнители программы	Классный руководитель, учащиеся, родители, педагоги лицея и дополнительного образования, общественность
10.	Ожидаемый результат	В итоге реализации воспитательной системы класса появляется: -        осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных нравственных ценностей -        понимание смысла учения -        осознание ценности и значимости семьи -        потребность в нравственных поступках и делах -        осознание понятий «жизненные ценности», «культурный человек» и осознанное стремление к самопознанию, саморазвитию, самосовершенствованию -        сформированность уважения к Человеку Труда; -        осознанное стремление вступать в различные виды коммуникаций и действовать в социуме с учетом позиции других людей -        осознание необходимости  экологически грамотного поведения в природе -        осознанное отношение к здоровью, положительное отношение к спорту, негативное отношение к вредным привычкам -        сформированность социального партнерства с семьей
11.	Система контроля	Проведение мониторинговых исследований личностного роста учащихся, на основе данных анализа и принятие соответствующих решений  в период воспитания учащихся (педагогическая поддержка)

Таблица №1

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Современные люди с непомерно возросшими амбициями, ориентированные на личный успех, разучились соотносить свои желания и поступки с окружающими людьми, с нравственными критериями. Особенно тревожно, что в такой среде растут дети. Выходом из сложившейся ситуации может быть включение отношений в гуманистическую воспитательную систему.

Цель деятельности классного руководителя – создание условий для воспитания высоконравственного, творческого социально-компетентного гражданина, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны.

Основное положение закона «Об образовании», содержание которого ориентировано на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации»; формирование «человека и гражданина, подготовленного к вступлению в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества» может быть реализовано в создании воспитательной системы на основе гуманистической направленности.

При построении воспитательной системы класса и определении ее целевой направленности я исходила из того, что важно, чтобы за годы обучения в школе ученик научился бы самостоятельно делать выбор, ставить и реализовывать цели, анализировать возникающие проблемы, осознанно оценивать свою деятельность, т.е. следовать собственному маршруту. Безусловно, в процессе реализации индивидуальной траектории в образовательном пространстве ребенок нуждается в поддержке и сопровождении со стороны взрослого.

И таким человеком для ребенка, в первую очередь, является учитель - классный руководитель. Именно он оказывается рядом с учеником, когда тот сталкивается с проблемой или затрудняется сделать выбор.

Каждый ребенок должен почувствовать себя успешным. Моя задача не только зажечь в детях огонь желания быть успешным, но и постоянно  его поддерживать. Переживание радости от выполненного дела – это огромный стимул в воспитании. Удовлетворение результатом – цель любого дела, поэтому следует добиваться, чтобы результат совпадал, либо превосходил бы  ожидания. Все это способствует более сильным мотивам деятельности.

Основным в моей программе воспитания стоит разработка модели воспитательного пространства сообщества семьи, школы и детского коллектива, где целью является создание необходимых условий для развития духовно-нравственных качеств, гражданского самосознания, воспитания чувства любви к Родине,  интеллектуального и творческого потенциала через самоактуализацию, стремления к здоровому образу жизни, саморазвитию, самореализации, успеху на основе социального партнерства с семьей.

Данная система  рассчитана на период с 1 по 4 класс и является частью воспитательной системы школы, что обеспечит учащимся комфортный переход на следующую ступень воспитания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1       Аналитическое обоснование воспитательной системы

 

1.1           Характеристика класса

В 1 Г  классе обучается 28 учащихся, из них 18 девочек и 10 мальчиков. Все учащиеся были зачислены в 1 класс в 2009 году. До поступления в школу 25 ребят посещали детский сад, 3 - не посещали детский сад.

При прохождении периода адаптации в сентябре месяце практически все учащиеся адаптировались к новым условиям жизнедеятельности (рис. 1).

 

Рисунок 1. Изучение процесса адаптации 1 «Г» класса

74% - хорошо адаптировались

18% - замкнутые дети

7% - не контролируют свою деятельность

 

Также тревожит, что у 4-х детей, по результатам тестирования, проявляются признаки низкой самооценки. Причину этого я вижу в том, что ребенку недостаточно уделялось внимания как личности (не уделялось внимание малым успехам ребенка, а они у каждого есть). Хорошо адаптированных детей в классе гораздо больше, что позволяет классному руководителю идти к достижению поставленной воспитательной цели. Не оставляются без внимания дети, которые редко проявляют инициативу сами.

К сожалению, есть дети, которые не могут контролировать свое поведение. К ним нужен особый подход. Основная трудность в общении – не желают принимать правила коллективного сосуществования. Одна из причин такого поведения: со стороны взрослых была чрезмерная опека (мало самостоятельности), а иногда не обращали должностного внимания на их недостойное поведение в общественных местах и дома.

Обычно, это дети из группы риска.

Рисунок 2. Структура семей

81% - полные семьи

19% - неполные семьи

Результаты диагностики показывают, что достаточно много детей требуют постоянного педагогического внимания.

Вывод: таким образом, задачей воспитателя является вовлечь детей в воспитательный процесс, обеспечить комфортное сосуществование внутри, прежде всего классного коллектива, а в дальнейшем и в обществе в целом.

 

 

Социальный портрет семей

Социальная картина классного коллектива: семьи учащихся имеют как служащий, так и управленческий состав (рис.3)

Рисунок 3. Социальный портрет семей

В целом семьи материально обеспечены, родители занимаются воспитание детей. Преобладает состав родителей с высшим образованием. В основном родители относятся к школе доброжелательно. Неблагополучных семей нет. В классе 27 семей. Структура семе отражена на рис.2. Полных семей с одним ребенком – 10, с двумя – 10, многодетных –  2, в пяти семьях родители разведены.

Почти все семьи материально хорошо обеспечены, лишь две семьи с низким материальным достатком.

Сейчас большинство родителей особое внимание уделяют материальному достатку семьи и совсем мало свободного времени остается для ребенка. Современные родители не знают как воспитывать и не хотят отвечать за воспитание детей.

Необходимым в  своей работе считаю:

-       Формирование личной ответственности родителей за свое поведение и поведение своих детей;

-       Повышение уровня педагогических знаний родителей (самообразование, родительский всеобуч)

-       Установление и поддержка связи с родителями. Выработка единства требований.

-       Активизация семейных факторов защит и факторов развития ребенка для воспитания успешного гражданина общества, ориентированного на ЗОЖ.

 

1.2 Мониторинговые исследования

Цель: изучение готовности и процесса адаптации учащихся 1-х классов к обучению в школе.

Задачи:

1.     Определение уровня развития способности к пространственной организации визуального материала и зрительно-моторной координации у учащихся 1-х классов.

2.     Изучение отношения первоклассника к школе.

3.     Диагностика мотивации учения.

Сроки проведения исследования: сентябрь - октябрь 2009г.

Для проведения психологического исследования были выбраны методики, соответствующие возрасту и задачам исследования:

1.     Зрительно-моторный гештальт-тест Бендер

Цель: изучение уровня развития базовых перцептивно-моторных функций.

 

2.     Мотивация учения (модификация А.М. Прихожан)

     Цель: определение типа мотивации учения.

3.     Отношение к школе

Цель: изучение эмоционального отношения учащихся к школе.

В исследовании приняли участие учащиеся 1 «Г» класса в возрасте 6-7 лет.

1.     Зрительно-моторный гештальт-тест Бендер

Анализ результатов проведенного исследования позволил выявить следующее: все учащиеся адекватно восприняли задание. Отказа и негативных реакций со стороны детей не было. У большинства первоклассников навыки самостоятельного контроля и планирования своей деятельности сформированы на высоком уровне или в пределах возрастной нормы.

Гистограмма 1.  Уровни зрительно-моторной координации

Гистограмма 1

2.     Мотивация учения.

Диагностика учебной мотивации позволила выявить степень сформированности познавательной активности первоклассников, преобладание игровых либо учебных мотивов. Мотивация учения складывается из трех составляющих:

1.                      учебно-познавательной активности;

2.                      «позиционного» мотива, связанного с новым статусом ребенка – статусом ученика;

3.                      ориентации на отметку.

У большинства учащихся класса к моменту обследования сформировалась учебная мотивация с преобладание обозначенных мотивов. У 11% уч-ся еще не проявляется яркой учебно-познавательной активности и преобладают игровые мотивы деятельности.

Гистограмма 2. Изучение мотивации учения

Гистограмма №2

Особую группу учащихся составляют дети, которые находятся на переходном этапе от дошкольной мотивации к учебной и на данный момент не имеют преобладающего типа мотивации. Как правило, у таких детей либо снижена познавательная активность, либо отсутствует «позиционный» мотив. Т.к. в первом классе обучение без оценок, многие дети не ориентированы на отметку.

3.          Отношение к школе.

Это исследование было проведено с целью изучения эмоционального отношения к школе, а именно с каким настроением первоклассник приходит в школу и с каким уходит домой. Результаты диагностики позволяют сделать вывод о том, что у большинства уч-ся школа не вызывает никаких отрицательных, негативных эмоций.
Ответы уч-ся были отнесены к трем типам эмоционального отношения к школе: активно-положительное, положительное, отрицательное.

Гистограмма 3. Отношение к школе

Гистограмма №3

Причины негативного отношения к школе выявлены в индивидуальных беседах с детьми.

Выводы и анализ результатов:

Большинство первоклассников имеют хороший интеллектуальный потенциал и высокие способности зрительно-моторной координации, что должно способствовать хорошим учебным показателям в дальнейшей учебной деятельности. Дети адаптировались к школе, приняли нормы и правила школьной жизни. По результатам всех проведенных психологических исследований мы смогли выявить уч-ся, которым необходима помощь психолога по развитию эмоциональной регуляции поведения.

Необходимо:

ü организовать коррекционно-развивающие занятия с учащимися «группы риска»,

ü в учебном процессе учитывать выявленные индивидуальные особенности детей (слабая способность к копированию как следствие врожденных неврологических патологий),

ü способствовать повышению учебной мотивации уч-ся, используя на уроках разнообразные методы и приемы повышения познавательной активности детей.

ü  родителям поддерживать позитивный настрой детей к школе, повышать познавательную активность детей, используя занимательную литературу, энциклопедии и т.д.

Выводы: Изучив и проанализировав результаты исследований в 1 «Г» классе, я пришла к выводу, что данный класс нуждается в системном подходе по всем направлениям воспитательной деятельности.

Выбор проектной деятельности в качестве системообразующего и системоинтегрирующего фактора я считаю важным условием для становления опыта самопознания и самовыражения личности ребенка. Это связано с тем, что при подготовке проекта ребенок ставит перед собой проблему, значимую для него, класса, школы… Ребенку предоставляется возможность выбрать те или иные способы реализации проектной идеи. Он приобретает опыт совместной творческой деятельности, учится ставить конкретные, измеряемые цели и планировать процесс их достижения. Кроме того, проект предполагает получение конкретных результатов в ходе самостоятельной или групповой деятельности учащихся. Поэтому каждый ученик может почувствовать успешность, сопричастность при достижении конечного результата.

С целью отслеживания динамики личностного развития учащихся через их уровень воспитанности регулярно проводилось мониторинговое исследование во 2, 3, 4 классах. Приведем пример исследования в 4 классе.

Уровень воспитанности учащихся 4 «Г» класса по следующим критериям:

1.     Уровень сформированности нравственных потребностей, чувств, привычек:

 

Мотивы (познавательный, социальный)

Ценностные ориентации

Устойчивое эмоциональное состояние (наличие и уровень тревоги)

Самооценка (уровень, адекватность)

Сформированность нравственных чувств:

- гражданское самосознание,

- гуманность,

- духовность,

- практичность

 

2.     Уровень преднамеренности, произвольности поведения:

 

Особенности поведения и общения со сверстниками

Особенности поведения и общения с педагогами

Соблюдение социальных и этических норм

Поведенческая саморегуляция (проявление негативных эмоциональных переживаний)

Для проведения серии тестов использовались работы А.Д.Андреевой «Диагностика эмоционального отношения к учению», П.В.Степанова, Д.В.Григорьева, И.В.Кулешова «Диагностика личностного роста школьников», М.Р.Битяновой «Психолого-педагогический статус школьника».

 

 

I Этап обследования

Цель: исследование эмоционального отношения к учению.

Предмет исследования:

Уровень тревожности (общая и школьная)

Познавательная активность (общая и школьная)

Наличие и проявление негативных эмоциональных переживаний (общее и в школе)

Методика: «Диагностика эмоционального отношения к учению в младшем школьном возрасте»

 

Гистограмма 4. Сравнение показателей шкал «Тревожность», «Познавательная активность», «Негативные эмоциональные переживания» ОБЫЧНО и В ШКОЛЕ (в целом по классу)

Гистограмма №4

                                                       

Анализ результатов:

Показатели по шкале «Тревожность» ОБЫЧНО и В ШКОЛЕ имеют средние общие значения и незначительные расхождения в целом, что соответствует особенностям младшего школьного возраста.

Показатели «Познавательная активность» Обычно незначительно выше, чем В ШКОЛЕ, а в целом к 4 классу выросла познавательная активность.

«Негативные эмоциональные переживания» ОБЫЧНО выше, чем В ШКОЛЕ.

 

Гистограмма 5. Сравнение показателей шкал  «Тревожность», «Познавательная активность», «Негативные эмоциональные переживания» ОБЫЧНО у мальчиков и девочек

Гистограмма №5

Гистограмма 6. Средние показатели шкал «Тревожность», «Познавательная активность», «Негативные эмоциональные переживания» В ШКОЛЕ у мальчиков и девочек.

Гистограмма №6

Анализ результатов:

Показатели «тревожности» у мальчиков и девочек данного класса в обычной жизни примерно равные и не высокие, а в школе – тревожность у мальчиков несколько повышается, что соответствует возрастным особенностям.

Показатели «Познавательной активности» у девочек ОБЫЧНО выше, чем у мальчиков, В ШКОЛЕ это еще более выражено.

Показатели «Негативные эмоциональные переживания» у мальчиков ОБЫЧНО выше, чем у девочек, В ШКОЛЕ такая особенность сохраняется, но, что особенно важно отметить – проявление негативных эмоций и у мальчиков, и у девочек В ШКОЛЕ значительно снижено. Открытое проявление негативных эмоций (гнев, досада, раздражение) находится в непосредственной зависимости от степени воспитанности субъекта и состояния его нервной системы.

Выводы: Показатели тревожности в целом невысокие. Наблюдается тенденция взаимного соответствия уровней общей и школьной тревожности, что отражает возрастные особенности младших школьников.

Тревожность у девочек значительно снизилась по сравнению с 1 классом.

Так как в классе большинство девочек (в два раза больше, чем мальчиков), необходимо учитывать это для организации внешкольных мероприятий, а именно – высокую потребность в успешной самопрезентации (широта кругозора, умение общаться, внешняя привлекательность).

Необходимо:

Для сохранения высокой познавательной активности необходимо учитывать актуальную потребность в общении, а именно

ü     Активизировать групповые формы работы на уроке;

ü     Продолжить внеурочную деятельность для данного класса по выбранному направлению – проектная деятельность, что способствует объединению и взаимному усилению двух мотивов: познавательному и коммуникативному.

Проявление негативных эмоциональных переживаний В ШКОЛЕ снижено, что может свидетельствовать о хорошем уровне воспитанности учащихся, а так же о сформированном волевом компоненте в регуляции собственного поведения.

 

I.                  Этап обследования

Цель: исследование уровня сформированности нравственных чувств

Предмет исследования:

ü самооценка

ü сформированность нравственных чувств:

ü гражданское самосознание,

ü гуманность,

ü духовность,

ü практичность

методика: П.В.Степанов, Д.В.Григорьев, И.В.Кулешова «Диагностика личностного роста школьников»,

Проективные рисуночные тесты «Дерево», «Несуществующее животное».

Гистограмма 7. Динамика уровня самооценки и уровня притязания

Гистограмма №7

Анализ результатов:

Очевидна тенденция снижения завышенной самооценки и завышенного уровня притязания.

Во 2-ом классе резкий спад обоих показателей обусловлен возрастными особенностями формирования самооценки (это, как правило, ведет к усилению критики родителей и педагогов)

В 4-ом классе снижение уровня самооценки и уровня притязаний можно объяснить уже собственной критичностью к себе (поступков, проявление резких и ярких эмоций и т.д.).

Все же изменение уровня самооценки и уровня притязаний придет в основном к большей степени адекватности.

 

 

 

 

Гистограммы №8, 9. Степень сформированности отношения к ценностям

Гистограмма №8

 

 

Гистограмма №9

Гистограмма 10. Что повлияло на формирование отношений к ценностям жизни

Гистограмма №10

Анализ результатов:

Гистограмма 11. Динамика формирования нравственных чувств

(с 1 по 4 класс)

Гистограмма №11

III Этап обследования

Цель: исследование уровня преднамеренности, произвольности поведения

Особенности поведения и общения со сверстниками

Особенности поведения и общения с педагогами

Соблюдение социальных и этических норм

Гистограмма 12. Поведенческая саморегуляция

(проявление негативных эмоциональных переживаний)

Гистограмма №12

Отношение к значимой деятельности будет неизменно меняться (смена мотивов: учебный на социальный), количественно и качественно. Этому способствуют такие факторы как воспитание в семье, а также обучение в лицее со своими традициями.

Отношение к человеку ситуативно-позитивное и ситуативно-негативное. Ценность человека, может быть, и осмыслена ребятами, но полноценно не прочувствована. Большинство учащихся, скорее всего, склоны делить людей по категориям. Дети не прочь оказать помощь нуждающимся, но только после того как их об этом попросят и после того как уточнят, «что им за это будет».

Отношение к отечеству ситуативно-позитивное. Все ребята считают, что любят Родину, но как должна проявляться эта любовь, не имеют представления. Не знают историю края, страны, мира и не стремятся узнать.

Отношение к семье ситуативно-позитивное. Для большинства семья представляет определенную ценность, но многие ничего не могут рассказать о семейных традициях, о памятных событиях, не знают имен прабабушек и прадедушек. У многих отношение к семье потребительское.

Отношение к труду. Интерес у ребят вызывает только престижная работа. Упорный труд не для них. С жаром берутся за уборку класса, но быстро остывают. Слегка пренебрежительно относятся к обслуживающему персоналу лицея.

Отношение к культуре. Для большинства культурные формы поведения значимы и реализуются в повседневной жизни. Но есть группа, кто, хотя и признают объективную ценность культурных форм поведения, отнюдь не всегда руководствуются ими и зачастую находят оправдание эпизодическим проявлениям и неряшливости.

Отношение к знаниям. У большинства учеников устойчиво-позитивное. Но некоторые, хотя и хорошо учатся, по своей инициативе вряд ли будут долго искать необходимую информацию в книгах, чтобы найти значение непонятного термина или факта.

Таким образом, в результате работы над характеристикой, наблюдения и тестирования обозначились следующие проблемы:

- недостаточное знание истории Отечества, родного края, города;

- наравне с позитивным отношением к своей семье незнание традиций, памятных событий, истории рода;

- отсутствие восприятия Человека как абсолютной ценности;

- неумение работать в коллективе;

- эпизодические проявления некультурных форм поведения детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2       Концептуальная модель воспитательной системы «Ступени к успеху»

 

Моя воспитательная система разработана на основе нормативно - правовых документов РФ и является органической частью воспитательной системы школы «Шаг в будущее» и программы развития «Эффективность. Качество. Престиж» лицея №8.

 

2.1           Концептуальные основы воспитательной системы

 

Основы для разработки концепции воспитательной системы класса послужили:

Ø   личностно-деятельный подход к организации воспитательного процесса в школе (Л.В.Байбородова, Е.В.Бондаревская, М.И.Рожков и д.р.);

Ø  системный подход (В.П.Беспалько, Л.И.Новикова, Н.Л.Селеванова, И.С.Якиманская);

Ø  компетентностный подход (В.В.Сериков, В.А.Сластенин, А.П.Тряпицына);

Ø  акмеологический подход (Н.В.Кузьмина, В.Н.Максимова, С.А.Писарева);

Ø  идеи гуманистической педагогики В.А.Сухомлинского, Ш.А.Амонашвили;

Ø  идеи реализации КТД, предполагающие решение целого «веера» педагогических задач (И.П.Иванов);

Ø  развитие личности человека как активного самоопределяющегося субъекта, познающего мир и самого себя в нем (Б.Г.Ананьев, Г.С. Батищев, В.И. Слободчиков, Д.И.Фельдштейн).

Выстраивая воспитательную систему мы, прежде всего, опирались на  необходимость создать такие условия, в которых каждый ребенок чувствовал бы себя максимально комфортно, имел бы возможности для самореализации на пользу себе и обществу, обретал бы опыт жизненного успеха.

Основные идеи воспитательной системы «Ступени к успеху»:

Ø  системообразующая деятельность – обязательное условие успешного функционирования воспитательной системы;

Ø  самореализация ребенка в процессе познания, проектной деятельности на основе самоопределения, самосознания и саморазвития происходит поэтапно;

Ø  создание ситуации успеха в любом виде должно происходить постоянно;

Ø  социальное партнерство с семьей является одним из ведущих факторов успешности воспитательной системы.

Основным считаю принятие ребенка как личности, признание его индивидуальности с его творческим потенциалом, признание его права проявлять себе на том уровне развития, которого он достиг на данный момент.

Система основана на соответствии следующих принципов отношения к отдельной личности и функционирования всей системы в целом:

Ø   принцип гуманистической направленности: Любовь, Мудрость, Свобода, Добро, Красота – истинно человеческие вечные ценности должны быть основой воспитания ребенка. «Педагогика Любви и Свободы», исходящая из Самоценности Детства – гуманный способ формирования духовно-нравственного «стержня» личности ребенка, его самоактуализации;

Ø   принцип социального партнерства с семьей;

Ø   принцип природосообразия и уникальности: каждый ребенок уникален от природы, со своими задатками, способностями, возможностями; поддержание в личности уважения к себе и формирование отношения к «другому» как к себе – особому, уникальному человеку;

Ø   принцип КТД;

Ø   принцип культурологической ориентации: воспитание ребенка на образцах Высокой Культуры человечества через знакомство с разными жанрами искусства, развитие потребности сохранять и преумножать прекрасное в себе и вокруг себя;

Ø   принцип диалогичности: взаимодействие с личностью с позиции толерантности;

Ø   принцип нравственного выбора и самостоятельности: предоставление возможности каждому делать свой выбор по принципу «Не навреди», проявлять самостоятельность в деятельности, посильной для него;

Ø   принцип здоровьесберегающих технологий;

Ø   принцип возрастного подхода;

Ø   принцип позитивного самоопределения.

Данные принципы реализуются через выстроенную модель воспитательной системы класса. Кроме того, воспитательная система класса является одной из подсистем воспитательной системы лицея. С одной стороны, она обладает собственной уникальностью, специфичностью, с другой, отвечает общим целям и задачам образовательного учреждения.

Классный руководитель в сотрудничестве с родителями, решая основные задачи воспитания, через проектную деятельность и создание толерантной среды классного коллектива.

Сущность развития личности ребенка состоит в качественном изменении деятельности, в которую он включен. Только там, где ведется самостоятельный поиск решения проблем, осуществляется поиск новых, оригинальных способов их решения, начинается подлинно творческая деятельность учащихся. С.Л. Рубинштейн писал о творчестве как о «строительстве человека». Именно в творчестве находится источник для самопознания, самореализации и саморазвития личности, умеющей анализировать возникающие проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить их оптимальное решение, прогнозировать возможные последствия реализации таких решений и т.д.

Выбор проектной деятельности в качестве системообразующего и системоинтегрирующего фактора я считаю важным условием для становления опыта самопознания и самовыражения личности ребенка. Это связано с тем, что при подготовке проекта ребенок ставит перед собой проблему, значимую для него, класса, школы… Ребенку предоставляется возможность выбрать те или иные способы реализации проектной идеи. Он приобретает опыт совместной творческой деятельности, учится ставить конкретные, измеряемые цели и планировать процесс их достижения. Кроме того, проект предполагает получение конкретных результатов в ходе самостоятельной или групповой деятельности учащихся. Поэтому каждый ученик может почувствовать успешность, сопричастность при достижении конечного результата.

2.2           Целеполагание воспитательной системы.

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы и общественных организаций.

В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Цель реализации воспитательной системы:   

Создание необходимых условий для развития духовно-нравственных качеств, гражданского самосознания, воспитания чувства любви к Родине,  интеллектуального и творческого потенциала через самоактуализацию, стремления к здоровому образу жизни, саморазвитию, самореализации, успеху на основе социального партнерства с семьей.

Задачи:

1.            Формировать нравственные качества учащихся и потребность в нравственных поступках и делах.

2.            Воспитывать гражданско-патриотическое мировоззренческое самосознание, уважение к национальным традициям и обычаям народов России.

3.            Развивать творческие и организаторские способности, лидерские качества учащихся.

4.            Стимулировать учебную и творческую инициативу, потребность в компетентностных знаниях.

5.            Создавать воспитательно-образовательную среду, формирующую у учащихся потребность в самопознании, самосовершенствовании, самоактуализации потенциала собственного Я для достижения определенного успеха в жизни.

6.            Обеспечить воспитанникам условия для максимальной самореализации через участие в коллективно-творческой деятельности.

7.            Укрепление социального партнерства с семьей и оказание психолого-педагогической помощи и поддержки детям.

Для реализации поставленных задач необходимо разработать конкретные механизмы реализации воспитательной системы класса

3       Механизмы реализации воспитательной системы класса «Ступени к успеху»

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                                                

 

 

 

 

3.1           Этапы развития воспитательной системы

Выбор проектной деятельности в качестве системообразующего и системоинтегрирующего фактора я считаю важным условием для становления опыта самопознания и самовыражения личности ребенка.  Именно это послужило основой для выделения этапов построения и развития воспитательной системы класса.

 

1-ый этап:

 Этап проектирования воспитательной системы класса (1 класс)

Задачи:

1.     Проанализировать существующую воспитательную среду в школе, классе, семье.

2.     Провести исследования личности и группы детей.

3.     Спроектировать желаемый образ класса, определить перспективы жизнедеятельности классного коллектива и системообразующую деятельность.

4.     Привлечь к деятельности родителей.

Ожидаемые результаты:

Становление воспитательной системы класса. Реализация поставленных цели и задач позволит учителю создать  воспитательную систему класса, определить  направления работы и раскрыть системообразующую деятельность – проектную.

Учащиеся получают возможность понять самого себя (задуматься о своем характере и поведении, осознать свою значимость для окружающих), осознать понятие «успех».

Родители получают знания о возрастных особенностях ребенка, учатся решать воспитательные задачи и брать ответственность за воспитание своего ребенка, поддерживать ребенка в его начинаниях – «к успеху вместе с родителями».

 

2-ой этап:

 Этап становления системы (2 класс)

Задачи:

1.     Создать условия для укрепление  межличностных отношений, формирование чувства «мы».

2.     Создать условия для взращивание традиций классного коллектива на основе укрепления социального партнерства с семьей.

3.     Апробировать формы и способы совместной деятельности – проектной деятельности.

Ожидаемые результаты:

Развитие воспитательной системы класса. Происходит процесс становления коллектива.

Учащийся приходят к осознанию того, что ему в коллективе комфортно тогда, когда есть взаимосвязь всех участников коллектива, когда дети умеют избегать конфликтов, умеют договариваться между собой, когда есть помощь родителей и учителей.

Родители учатся помогать преодолевать трудности, нести ответственность за своего ребенка и радоваться успехам детей.

 

 

 

 

 

3-ий этап:

Этап стабильного функционирования системы (3 класс)

 Задачи:

1.     Создать условия для сохранения традиций коллектива. Жизнь классного сообщества строится на основе традиций, сохраняемых и поддерживаемых большинством членов коллектива. Доминирующая проектная деятельность  формирует индивидуальность («лицо») классного коллектива.

2.     Создать условия для развития самоуправленческих начал.

Ожидаемые результаты:

Воспитательная система класса продолжает совершенствоваться. Происходит процесс коллективообразования, одинаково движимый самоутверждающимися личностями.

Ученик приходит к выводу о необходимости самоорганизации для успешной самореализации, появляется интерес к людям, общительность, доброжелательность, склонность к сотрудничеству.

Родители умеют слушать, слышать, сотрудничать, сопереживать со своим ребенком, передают собственный жизненный опыт, традиции семьи.  

4-ый этап:

Этап рефлексии (4 класс)

Задачи:

1.     Способствовать тому, чтобы классный коллектив выступал как часть школьного коллектива, объединенного общественно-значимой целью, отношениями творческого сотрудничества.

2.     Создать условия для активного развития самоуправленческих начал.

3.     Создать условия для раскрытия потенциала каждого учащегося в рамках системообразующей деятельности.

4.       Способствовать  тому, чтобы семья выступала как часть единого школьного коллектива, объединенного общей целью, общей деятельностью, отношениями сотрудничества, общей ответственностью.

Ожидаемые результаты:

Воспитательная система класса начинает работать как часть воспитательной системы школы.

Ребенок получает возможность научиться принимать самостоятельные решения в управленческой деятельности класса, следовать им, умеет работать в команде: ученик – родитель – педагог. Самоуправление, как средство самодвижения ребенка к успеху.

Родители укрепляют взаимодействие и взаимосвязь с детьми, совершенствуют психолого-педагогические знания.

3.2           Ступени и направления воспитательной системы

«СТУПЕНИ К УСПЕХУ»

Построение программы опирается на то, что в каждом возрастном периоде создаются предпосылки для формирования личностных новообразований.

	Ступень	Цели
1.	1 класс «Познаю самого себя»	Формирование в сознании ребенка самоценности (самооценки) себя через воспитание коммуникативной культуры.
2.	2 класс «Учусь дружить»	Формирование в сознании ребенка самоценности себя и другого через совместную проектную деятельность.
3.	3 класс «Азбука коллективной жизни»	Повышение мотивации учащихся к самопознанию, самосовершенствованию. Воспитание чувства коллективизма и навыков жизни в коллективе.
4.	4 класс «Мы вместе – в этом наша сила»	Самоактуализация, самореализация учащихся в личной и общественной жизни.

 

Общие направления деятельности

Реализация концептуальной модели происходит через основные направления воспитательной деятельности:

Интеллектуально-познавательное «Дорога познания»

Цель: Развитие интеллектуальных способностей, воспитание ответственного отношения к учению, интереса к получению знаний, освоение информационно-коммуникативных технологий, формирование устойчивах естественнонаучных взглядов на природу, общество и человека, самостоятельное и критическое мышление, готовность к самопознанию и самореализации, умение понимать и принимать себя и других, умение ориентироваться в новых жизненных обстоятельствах.
Задачи:
1. Определить круг реальных учебных возможностей ученика и зону его ближайшего развития.
2. Создать условие для продвижения учащихся в интеллектуальном развитии.
3. Формировать интеллектуальную культуру учащихся, развивать их кругозор, любознательность.                                                                                                       4. Принимать участие в проектной деятельности.

Работа с одаренными детьми.
Цели: выявление одаренных детей; достижение максимального уровня развития способности ребенка.

Ø факультативы по предметам;

Ø участие в ежегодных школьных олимпиадах;

Ø проектная деятельность;

Ø участие в интернет проектах;

Ø участие в интернет олимпиадах.

 

Гражданско-патриотическое «Гражданин 21 века»

Данное направление ориентировано на диагностику, анализ и формирование ориентиров личности, воспитание патриотических, гражданских, нравственных качеств, формирование гуманистических отношений к людям и природе.

Цель: Воспитание любви к своей родине, развитие активной творческой личности гражданина и патриота, формирование сознательного соблюдения школьниками этических норм, понимание ответственности перед обществом, государством, семьей.

Задачи:

1.     Формирование гордости за свой народ, родной край, лицей.

2.     Воспитывать у лицеистов мужество, милосердие, заботливость, умение преодолевать трудности и добиваться поставленной цели.

 

Духовно-нравственное  «Вместе – дружная семья».

Данное направление ориентировано на формирование духовно-нравственных ценностей, создание традиций детского коллектива и передачу опыта семейного воспитания.

Цель: Создание атмосферы доверия и взаимного уважения между взрослыми и детьми через совместную деятельность детей, родителей, педагогов, через проектную деятельность.

Задачи:

1.     Формирование активной педагогической позиции родителей.

2.     Вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями.

3.     Активное участие родителей в воспитании детей.

4.     Формирование уважения к членам семьи.

5.     Воспитание семьянина, любящего своих родителей.

Функции семьи:

Ø Информационная

Ø Формирующая

Ø Бытовая

Ø Охранно-оздоровительная

Ø Воспитательно-развивающая

 

Поликультурное «В мире прекрасного»

Данное направление работы призвано открыть детям красоту окружающего мира: природы, произведений искусства, театра, человеческих отношений, самого человека, развивать способности к художественно-творческому самовыражению.

Цель: Формирование  гармоничного позитивного отношения к окружающей действительности, воспитание хорошего вкуса, развитие творческих способностей.

Задачи:

1.     Создание условий для гармоничного развития личности, расширения кругозора, творческого совершенствования.

2.     Расширить коммуникативные навыки внеформальной деятельности.

3.     Воспитание ответственности к порученному делу.

4.     Воспитание уважительного отношения к труду.

 

 

Трудовое  «Труд»

Данное направление ориентировано на формирование определенных трудовых навыков, уважительного отношения к чужому труду, начального представления о профессиях.

Цель:- приобщение к труду, воспитание ответственности к порученному делу.

Задачи:

1.     Формирование трудовых навыков;

2.     Формирование значимости созидательного труда и уважения к Человеку Труда.

 

Социально-экологическое «Зеленый дом»

Экологическое воспитание не может быть эффективным, не формируя соответствующим образом основы научного мировоззрения. В этом направлении происходит формирование системы экологических ценностей и приоритетов индивидов и общества

Цель: формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания, формирование экологической культуры, которая должна включать систему экологических ценностей и экологическую ответственность

Задачи:

1.     Вооружить учащихся навыками экологически грамотного поведения в природе.

2.     Развивать в детях чувства красоты, умение видеть, чувствовать, понимать красоту и беречь её.

3.     Развивать навыки самостоятельной работы с различными источниками информации и первоначальных умений исследовательской деятельности.

 

Спортивно-оздоровительное «Будь здоров!»

Данное направление работы ориентировано на сохранение и укрепление здоровья учащихся, на обучение их осознанно вести здоровый образ жизни, заниматься физическим самосовершенствованием.

Цель – осознанный выбор учащимися здорового образа жизни, отношение к здоровью как к одной из главных жизненных ценностей.

Задачи:

1.     Понимание преимущества здорового образа жизни, расширение кругозора школьников в области физической культуры и спорта.

2.     Привлечение учащихся к занятиям в спортивных кружках и секциях.

3.     Работа совместно с родителями и учителями физкультуры по созданию и подготовке команд класса по различным видам спора.

 

 

 

 

 

 

 

3.3           Воспитательное пространство классного коллектива.

Сотворчество, сотрудничество с другими классами обогащает наш коллектив, так как мы познаем много нового, интересного, учимся на примере старших лицеистов. Традиции класса, такие как совместные дни рождения, классные праздники, поездки, экскурсии, неразрывно связаны со школьными традициями, в которых мы принимаем самое активное участие. Таким образом, классный коллектив не оторван от внешней среды, она оказывает большое влияние на учащихся, в соответствии с этим и построена воспитательная система класса.

Взаимодействие членов воспитательной системы

«Ступени к успеху» со школьным сообществом

 

 

Схема №2

 

 

Для жизнедеятельности объединения важное значение имеет связь с внешней средой, т.к. взаимодействие с родителями, руководителями и членами секций, кружков, ветеранами войны, труда и другими взрослыми. Наличие друзей из ближнего социального окружения обогащает жизнь учащихся и способствует их социализации.

Взаимодействие учащихся с внешней средой

Схема №3

Для организации взаимодействия с внешней средой мы используем личностно ориентированный подход, учитывающий субъективный опыт ребенка, его психологические особенности, а также социально-психологические и профессиональные особенности педагога в выборе возможных вариантов педагогической поддержки.

4       Формы реализации воспитательной системы класса

4.1 Формы реализации воспитательной системы класса по направлениям

«Гражданин 21 века»	«Вместе – дружная семья»	«В мире прекрасного	«Труд»	«Дорога познания»	«Зеленый дом»	«Будь здоров!»
Часы общения (Государственная символи ка)   Посвяще ние в лицеисты   Посеще ние школьно го музея   Экскур сии   Встречи с ветерана ми   Экскур сии в музее   Торжест венные линейки у памятни ков школы, Вечного огня	Семейные традиции (праздник)   Совмест ные проекты   Совмест ные музыкаль ные часы, классные часы, утренники   Семейные конкурсы «Наша дружная спортивная семья»   Семейные конкурсы «Наша дружная читающая семья»   Праздник бабушек, мам   Акция поздравь девочку, поздравь мальчика    Проект «Мое генеалоги ческое древо»	Посещение абонемента филармонии   Посещение театрально го абонемента   Предметные недели   Конкурсы рисунков   Инсценировки   Проект «Театр для детей»   Создание книги интересных вопросов	Выставки рисунков, поделок   Выставки творческих работ   Экскурсии   Составле ние Летописи класса   Мастерская «Наши руки не знают скуки»	Создание и ведение портфолио   Викторины по предметам   Предметные недели   Ролевые игры   Классные конкурсы   Внеклассное чтение   Организация интеллектуального клуба   Проектная деятель ность	Цикл бесед   Экологи ческие виктории ны   Экскур сии   Конкурсы газет   Ролевые игры	Часы общения о ЗОЖ   Игровые програм мы   Уроки путешествия   Парад войск (смотр строя и песни)   Дни здоровья   Веселые старты   Экскурсии на природу   Игры на свежем воздухе   Проект «Физкультминутка

 

4.2   Проектная деятельность на разных ступенях воспитательной системы класса

Воспитательная система строится на системообразующей деятельности, ведущим в системе является проектная деятельность, которая способствует самопознанию и реализации ребенком своих возможностей и творческих способностей.

 Проектная деятельность осуществляется совместными усилиями всех членов коллектива. В зависимости от ступени системы тематика и формы изменялись.

Проектная деятельность способствует сплочению классного сообщества и формированию личности отдельного школьника в коллективе.

I ступень - «Познаю самого себя» (1 класс)

II ступень - «Учусь дружить» (2 класс)

III ступень - «Азбука коллективной жизни» (3 класс)

IV ступень - «Мы вместе – в этом наша сила» (4 класс)

ПРОЕКТЫ

Направление «Гражданин 21 века» I ступень – «Мой любимый город» II ступень – «Книга памяти» (Великая Отечественная война в истории наших семей) III ступень – «Люди, которыми гордится наша школа» IV ступень – «Жизнь замечательных людей» (Экскурсоводы школьного музея)

Направление «Вместе – дружная семья» I ступень –  «Наши семейные традиции» II ступень –  «Генеалогическое древо»                          «Мир моей семьи» III ступень –  «Праздник своими руками» («девочки для мальчиков, мальчики для девочек») IV ступень –  составление фотоколлажа «Наш класс»                          «Прощание с начальной школой»

Направление «В мире прекрасного» I ступень –  «Театр» (театральные постановки: театр теней «Колобок», настольный театр «Теремок», театр-рукавичка «Репка»)  II ступень –  «Театр» (спектакль «Двенадцать месяцев») III ступень –  «Театр» (спектакль «Красная шапочка») IV ступень –  участие в школьном Театральный фестивале (4-ое действие спектакля    «Щелкунчик»)

Направление «Труд» I ступень – создание книги «НАША КЛАССНАЯ АЗБУКА» II ступень – «Кормушки для птиц своими руками» III ступень – выполнение декораций к праздникам и спектаклям IV ступень – мастер-классы «Новогодние игрушки»                            «Помоги птицам весной» (мастерим скворечник)

Направление «Дорога познания» I ступень – «Что в имени моем»                           создание книги «НАША КЛАССНАЯ АЗБУКА» II ступень – «Тема дружбы в русских народных сказках»   III ступень – участие в интернет проекте «Наша КЛАССНАЯ семьЯ» IV ступень – участие в Интеллектуальной игре «Маленький принц»                           проект «Математический задачник»                           проект  «Копилка читательских удовольствий»

Направление «Зеленый дом» I ступень – «В мире комнатных растений» (озеленение школы) II ступень –  «Помоги птицам зимой» III ступень – «По страницам Красной книги» IV ступень – «БЕРЕГИ ПРИРОДУ»                       (выпуск буклетов «Сохраним лесную красавицу», «Сохраним первоцветы»)                        «Велика страна моя родная» (создание книги «Путешествие по природным         зонам», кроссвордов, викторин)

Направление «Будь здоров!» I ступень – «Мой распорядок дня»                        «Русские веселые игры и забавы» II ступень –  «Физкультминутка»                           «Папа, мама, я – спортивная семья» III ступень –  «Веселая спартакиада» IV ступень – книга «Рецепты здоровья и долголетия»                          туристический поход «Вместе весело шагать»

 

 

 

 

4.3           План реализации программы 2012/13 учебного года

IV ступень «МЫ ВМЕСТЕ – В ЭТОМ НАША СИЛА»

№ п/п	название	сроки
Направление «Гражданин 21 века»
1.	Циклы бесед «Человек – это звучит гордо».	в течение года (ежемесячно)
2.	Классный час «Мой город родной», выставка фотографий	сентябрь
3.	Урок мужества «Начало войны. Герои Брестской крепости».	октябрь
4.	Час открытий «Что мы знаем о нашей стране»	октябрь
5.	Классный час «Я – гражданин России».	октябрь
6.	Устный журнал «День народного единства»	ноябрь
7.	Игра «Почему улицы носят такие названия»	ноябрь
8.	Урок мужества «Блокада Ленинграда»	декабрь
9.	Урок мужества «Дети – герои Великой Отечественной войны».	январь
10.	Урок мужества «Партизаны».	февраль
11.	Конкурс экскурсоводов. Музей школы.	февраль
12.	Урок мужества «Сталинградская битва»	март
13.	Урок мужества «Освобождение Европы. День победы»	апрель
14.	Сочинение «Подвиг»	апрель
15.	Участие в  школьном концерте, посвященному Дню Победы.	май
Направление «Вместе – дружная семья»
	Ведение Летописи класса	в течение года
1.	Час общения «Я в своей семье»	сентябрь
2.	Час общения «Семейные реликвии»	октябрь
3.	Минутки милосердия «Люди, берегите друг друга». Сочинение	октябрь
4	Неделя добра «Мамины глаза»	ноябрь
5	Классный час «Я в своей семье».	декабрь
6	КТД «Вместе встретим Новый Год»	декабрь
7	Игровая программа «Рождественские посиделки»	январь
8	Конкурс «Наши защитники»	февраль
9	Фольклорный праздник «Проводы русской зимы»	февраль
10	Конкурс «Самая, самая, самая…»	март
11	Составление фотоколлажа «НАШ КЛАСС».	апрель
12	Проект «Прощание с начальной школой».	май
Направление «В мире прекрасного»
1.	Посещение спектаклей нижегородских театров с последующим обсуждением.	в течение года
2.	Экскурсии в художественный музей (абонемент)	В течение года  (6 раз)
3.	Цикл бесед.	В течение года (раз в четверть)
4.	Музыкальный вечер.	сентябрь
5.	Участие в концерте «Осенние дебюты»	октябрь
6.	Участие в художественном оформлении актового зала к спектаклю.	декабрь
7.	Конкурс поздравлений «Здравствуй, здравствуй, Новый год!»	декабрь
8.	Участие в театральном фестивале «Театр – детям».	январь
9.	Конкурс фотографий «Я и мой класс».	февраль
10.	Конкурс стихов «Самым любимым и родным».	март
11.	Оформление книги «».	апрель
12.	Участие в художественном оформлении актового зала ко Дню Победы.	май
13.	Праздничный концерт.  Театральные постановки для ветеранов	май
Направление «Труд»
1.	Особенности организации труда ребят и роль родителей в этом процессе	сентябрь
2.	Экскурсия на коне завод.	сентябрь
3.	Досуг четвероклассников.	октябрь
4.	Операция «Чистая школа»	октябрь
5.	Проект «Добрые мамины руки» (рисунки, сочинения, творческие работы)	ноябрь
6.	Конкурс «Осенний букет»	ноябрь
7.	Конкурс мастерства в изготовлении кормушек для птиц.	ноябрь
8.	Экскурсия на фабрику елочных игрушек.	декабрь
9.	Конкурс мастерства в изготовлении новогодних игрушек, елок.	декабрь
10.	Встреча с родителем. Особенности работы в типографии. Дизайнер.	январь
11.	Выставка технического творчества	февраль
12	День встречи перелетных птиц (мастерим скворечник)	март
13	Операция «Подарок ветерану»	апрель
14	Трудовая акция «Школьный двор – лучший двор».	май
Направление «Дорога познания»
1.	Классные часы о нравственности на материале внеклассного чтения.	еженедельно
2.	Час общения ·         Учимся сотрудничать ·         Мы учимся договариваться. Примирение через сотрудничество. ·         Умение владеть собой. ·         Мои возможности ·         Уважай себя, уважай других ·         Все люди разные ·         Как мы решаем конфликты ·         Самопрезентация в обществе	раз в месяц
3.	Игра-викторина «Турнир умных и находчивых».	сентябрь
4.	Участие в олимпиадах по предметам.	октябрь
5.	Интеллектуальный марафон «Эрудит».	ноябрь, декабрь
6.	Конкурс сочинений «Доброта, справедливость, милосердие»	декабрь
7.	Участие в районной игре «Маленький принц»	январь, февраль
8.	Марафон книголюбов. Конкурс стихов.	февраль
9.	Проект. Составление «Математического задачника».	март
10	КТД «От первых шагов до первых полетов»	апрель
11.	Проект «».	май
12.	Открытые уроки для родителей.	май
Направление «Зеленый дом»
1.	Участие в экологических акциях.	в течение года
2.	Цикл бесед по экологии: ·         По страницам Красной книги. ·         Человек и природа: трагедия или гармония. ·         Руку дружбы, природа. ·         Природа в опасности. ·         Берегите воду. ·         Богатство мирового океана и его охрана. ·         Берегите лес от пожаров.	в течение года
3.	Экскурсия в ботанический сад.	октябрь
4.	Экологические проблемы Нижегородской области.	ноябрь
5.	Проект «Сбереги лесную красавицу». Выпуск листовок.	декабрь
6.	Посещение краеведческого музея.	январь
7.	Проект «Велика страна моя родная» (путешествие по природным зонам России). Создание книги.	февраль
8.	Орнитологический праздник «День птиц». Выпуск листовок.	март
9.	Проект «БЕРЕГИ ПРИРОДУ».                                               Выпуск листовок «Сохраним первоцветы».	апрель
10.	Зеленая неделя. Благоустройство территории.	май
Направление «Будь здоров!»
1.	Цикл классных часов ·         Режим дня школьника ·         Вредные привычки: как их не приобрести ·         Последствия вредных привычек ·         Компьютер дома: за и против ·         Спорт в моей жизни ·         Как сберечь здоровье ·         Правильное питание	в течение года
2.	Участие в соревнованиях.	сентябрь
3	Конкурс плакатов «Береги здоровье смолоду»	октябрь
4.	Веселые старты среди 4-х классов.	ноябрь
5.	Акция «Спорт в моей жизни», выпуск агитационных буклетов.	декабрь
6.	Спортивный праздник «Зимние забавы».	январь
7.	Смотр строевой песни.	февраль
8.	Проект. Создание книги «Рецепты здоровья и долголетия»	март
9.	Семейная спартакиада «Всей семьей на старт».	апрель
10.	Туристический поход «Вместе весело шагать».	май

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5         Управление воспитательной системой

5.1   Самоуправление

Развитие личности в обществе идет по двум взаимосвязанным линиям, условно обозначенными психологами как «со» и «само». Под «со» понимается деятельность, совершаемая совместно с другими – это содружество, сотрудничество, сопричастность. Такое педагогическое сотрудничество является условием для перехода от управления к «само» - самоуправлению.

Самоуправление – непременный признак коллектива,

Самоуправление – не цель, а средство самодвижения ребенка к успеху. В самоуправлении главное не органы, а деятельность, направленная на совершенствование жизни коллектива.

Цель ученического самоуправления – подготовка лицеистов к участию в общественном самоуправлении, воспитание организаторов, лидеров.

Работа нашего классного самоуправления ведется в рамках пяти центров.

Центр образования

Организует и планирует совместно с классным руководителем познавательные дела.

Помогает в подготовке и проведении олимпиад, интеллектуальных марафонов, предметных недель.

Помогает в заполнении дневников.

 

 

Центр спорта и здравоохранения

Организует классные спортивные мероприятия.

Помогает в подготовке и проведении школьных спортивных соревнований, праздников.

Предоставляет спортивный материал в газету.

Совместно с классным руководителем проводит беседы и классные часы о пропаганде здорового образа жизни.

 

Центр культуры

Планирует, организует и проводит классные досуговые мероприятия.

Ведет подготовительную работу и отвечает за участие в школьных мероприятиях.

Предоставляет информацию о проводимых в городе выставках, концертах.

Проводит совместно с классным руководителем классные часы о культуре общения.

 

Центр труда

Отвечает за дежурство по классу.

Организует и проводит трудовые десанты.

Совместно с центром культуры обеспечивает украшение классной комнаты к праздникам.

Работа ученического самоуправления строится на принципах:

Принцип коллективной деятельности. Личность должна уметь согласовываться с другим. Индивидуальность раскрывается в правильно организованной совместной деятельности.

Принцип соразвития. Процесс развития мира детей идет параллельно развитию мира взрослых.

Принцип единства. Мир детей и взрослых составляют единый мир людей.

Принцип диалога. Уравнивание позиций педагога и школьника, взрослого и ребенка помогает достичь доверительных отношений. Ребенок чаще находит более оригинальные пути решения многих проблем, задач, проектов.

Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и позже в школе.

5.2     Социальное партнерство с семьей

Для осуществления социального партнерства с семьей в классе созданы творческие группы родителей, которые работают в период между родительскими собраниями:

·              Родительский актив занимается организацией работы классного сообщества в определенном направлении (учебно-просветительской, материально-хозяйственной)

·              Лектории для родителей и детей способствуют психолого-педагогическому просвещению родителей

·              Организаторы досуга

·              Выполнение оформительских работ при проведении мероприятий

·              Спортивные организаторы

·              Материально-хозяйственный отдел решает вопросы и организует деятельность для развития материально-технической базы класса.

 

В работе с родителями решаются проблемы:

1.            Понимание родителями обьективной ситуации и ошибок в семейном воспитании и социализации личности ребенка.

2.            Принятие на себя ответственности за аномалии детско-родительских отношений и ответственности за выход из кризисной ситуации.

3.            Создание мотивации к самоизменению, коррекции отношений, работе над собственными внутриличностными конфликтами.

Основные цели классного руководителя.

1.            Формирование личной ответственности родителей за свое поведение и поведение своих детей;

2.            Повышение уровня педагогических знаний (самообразование, родительский всеобуч)

3.            Установление и поддержка связи с родителями. Выработка единства требований.

4.            Активизация семейных факторов защит и факторов развития ребенка для воспитания успешного гражданина общества, ориентированного на ЗОЖ.

Тематический план родительских собраний

№ п\п	тема собрания	форма проведения
	1 КЛАСС
1	Особенности современной школы и современных требований к школьникам.	беседа
2	Психическое развитие и формирование личности младшего школьника	практическое занятие
3	Первые трудности обучения	дискуссия
4	Мальчики и девочки учатся по-разному	практическое занятие
5	У нас такие дети, каких мы заслуживаем.	дискуссия
	2 КЛАСС
1	Отношения в семье как основа взаимопонимания	лекция, практическое занятие
2	У здоровых родителей - здоровые дети	диспут, практическое занятие
3	Выбираем досуг на здоровье себе и детям	беседа, проектная деятельность
4	Современная действительность и нравственно-духовное воспитание в семье	дискуссия
5	Много ли человеку нужно для счастья?	круглый стол
	3 КЛАСС
1	Особенности развития мальчиков и девочек 9-10 лет.	групповая дискуссия
2	Права и обязанности детей. Права и ответственность родителей.	консультация
3	Воспитательный потенциал семьи.	групповая дискуссия
4	Социально-ролевые функции членов семьи.	групповая дискуссия
5	Любовь в семье как моральная ценность	дискуссия
	4 КЛАСС
1	Воспитание доброты и трудолюбия в условиях семьи	Беседа, дискуссия
2	Общение как основной фактор воспитания в семье.	дискуссия
3	Детско-родительские конфликты в семье.	практическое занятие
4	Развитие способностей ребенка в семье.	круглый стол
5	Семейные традиции в воспитании детей.	круглый стол

 

 

 

 

 

 

 

6       Механизмы отслеживания результатов деятельности по программе

Для наблюдения за динамикой развития применяется система диагностики, которая включает в себя следующие методы:

ü опросные (анкетирование, беседа);

ü праксиометрические (изучение продуктов учебной и творческой деятельности);

ü прямое; косвенное и включенное наблюдение.

Использовались методики:

ü Н.Г. Лускановой (рисуночный тест и анкета);

ü Е.Н. Степанова;

ü А.А. Андреева «Удовлетворенность учащихся школьной жизнью»;

ü «Лесенка»

ü Г.Н. Казанцева «Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования»;

ü «Диагностика личностного роста школьников» (П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Промежуточный результат

Гистограмма 13. Сравнительные показатели социометрического исследования

Гистограмма № 13

 

 

 

Гистограмма 14.  Сравнительные показатели удовлетворенности родителей деятельностью образовательного учреждения

Гистограмма № 14

 

 

Гистограмма 15. Динамика формирования нравственных чувств

Гистограмма №15

Мониторинговые исследования продолжались и продолжаются в настоящее время. Отслеживание ведется по следующим параметрам: отношение к человеку, отечеству, семье, знаниям, труду, культуре. На основании полученных результатов проводится анализ и принимаются соответствующие решения по координации деятельности классного руководителя с детьми, родителями, педагогами лицея.

Так при сравнении тестирования, проведенного в начале 4 класса с предыдущим, проведенным в конце 1 класса, было выявлено следующее: отношение к данным категориям изменилось от ситуативно-негативного до ситуативно-позитивного или устойчиво-позитивного. Дети стали милосерднее, они способны к сочувствию, состраданию, прощению. Дети избавились от пренебрежительного отношения к людям труда, более организованны во время трудовых мероприятий. Изменилось поведение ребят, они стали более деликатными, тактичными, следят за своей речью.

Анализируя результаты промежуточной диагностики, необходимо сделать выводы:

-              системообразующая деятельность выбрана верно, о чем свидетельствует прогресс в развитии коллектива;

-              межличностные отношения стали более терпимыми;

-              повысился уровень воспитанности;

-              воспитанники принимают нравственные правила, что отражается в списке их ценностей.

Между тем ряд проблем остается, что подтверждает, что воспитательная система еще не завершена.

Например, в результате наблюдения и тестирования обозначились следующие проблемы:

-              недостаточное знание истории Отечества, родного края, города;

-              отсутствие восприятия Человека как абсолютной ценности;

-              умение работать в коллективе носят эпизодический характер;

-              эпизодические проявления некультурных форм поведения детей.

Показатели личностного роста нацеливают на то, что необходимо:

-              строить взаимоотношения в ученическом коллективе на основе терпимости, доброжелательности, уважения, взаимопомощи;

-              продолжить создание условий для раскрытия, реализации, индивидуальных интересов и склонностей;

-              организовать работу направленную на воспитание у школьников уважения к таким ценностям, как труд, мир.

На основании анализа происходит корректировка плана по реализации классной воспитательной системы.

7          Ожидаемые результаты

В итоге реализации воспитательной системы класса появляется:

-              осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных нравственных ценностей;

-              осознание ценности и значимости семьи;

-              потребность в нравственных поступках и делах;

-             понимание смысла учения;

-              осознание понятий «жизненные ценности», «культурный человек» и осознанное стремление к самопознанию, саморазвитию, самосовершенствованию;

-              сформированность уважения к Человеку Труда.

-              осознанное стремление вступать в различные виды коммуникаций и действовать в социуме с учетом позиции других людей;

-              осознание необходимости  зкологически грамотного поведения в природе;

-              осознанное отношение к здоровью, положительное отношение к спорту, негативное отношение к вредным привычкам;

-              сформированность социального партнерства с семьей.

 

Образ ученика нашего класса

В «Концепции модернизации российского образования» и в рекомендациях ЮНЕСКО современно образованный человек обладает определенным набором компетентностей. «Высокая компетентность» определяет конкурентоспособность и талантливость личности. На протяжении всей работы по воспитательной системе классный руководитель, педагоги, родители и наши дети стараются развить способности по освоению различных компетентностей.

Ø   нравственная компетентность – готовность, способность и потребность жить по общечеловеческим нравственным законам;

 

Ø   социальная компетентность – умение жить и работать вместе с другими людьми, близкими, в классном и школьном коллективах, команде;

 

Ø   интеллектуальная компетентность – особый тип организации знаний, обеспечивающий возможность принятия эффективных решений в определенной предметной области деятельности;

 

Ø   коммуникативная (языковая) компетентность – умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым, владение умениями общения;

 

Ø   информационная компетентность – владение информационными технологиями – умение работать со всеми видами информации;

 

Ø   индивидуальная компетентность – умение саморазвития и самопрезентации – способность к самоопределению, самообразованию, конкурентоспособности.

 

Таким образом, сотрудничая, мы все вместе стремимся соответствовать времени, чтобы наш воспитанник по мере взросления приобретал все больше жизненных навыков, был духовно-нравственным и конкурентоспособным, что в конечном итоге позволит ему быть успешным.

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитательная система «Ступени к успеху» разработана нами на основе нормативно-правовых документов, положения школьно-воспитательной системы «Ступени к успеху», программы развития лицея «Эффективность. Качество. Престиж».

На протяжении трех с половиной лет программа КВС претерпевала изменения по содержанию, т.к. росли дети, менялись требования к образованию. В соответствии с требованиями национально-образовательной инициативы «Наша новая школа», большое внимание обращается на личностный рост каждого учащегося с точки зрения воспитания, развития и становления современного образовательного молодого человека.

Практические дела в классе выстраивались в соответствии с разработанной концептуальной моделью воспитательной системы класса, в основе которой  положены психолого-педагогические идеи В.А.Сухомлинского, Ш.А.Амонашвили, М.И.Рожкова, В.П.Беспалько, А.П.Тряпицыной,  Н.В.Кузьминой,  И.П.Иванова,  В.И.Слободчикова.

Неповторимое лицо воспитательной системы «Степени к успеху» сформировалось благодаря усилиям всех участников учебного процесса: классного руководителя, детей, их родителей. Наше сотрудничество, совместное творчество позволило познать многое за эти годы по разным направлениям деятельности, повлиять друг на друга.

Особенностями нашей системы мы считаем следующие:

1.            активная гражданская и жизненная позиция в классе и лицее, которая выражается через интеллектуально-познавательную, исследовательскую, проектную и трудовую деятельность;

2.            познание себя как личности через активные формы общения;

3.            творческое развитие, коммуникативная культура, способствующие пониманию друг друга;

4.            глубокое понимание традиций и особенностей своей страны;

5.            педагогическая поддержка каждого ребенка и его развитие;

6.            системный подход в психолого-педагогической деятельности классного руководителя.

Воспитательная система «Ступени к успеху» позволила нам больше узнать о себе, о России, нравственно вырасти, сплотиться, научиться думать не только о себе, но и о других, помогать и поддерживать друг друга.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1.     Федеральный закон от 29 декабря 2012г. «Об образовании в Российской Федерации»

2.     Национальная образовательная инициатива: «Наша Новая Школа» - М.: 2009.

3.     Концепция духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России: проект /А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков. Рос. Академия образования – М.: Просвещение, 2011.

4.     Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2006.

5.     Белонин И.В. Организация фронтальной работы при выполнении проектов// Школа и производство.-2006.- №6

6.     Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. – 2005. - №6.

7.     Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

8.     Воспитательная система МБОУ лицей №8.

9.     Воспитательный процесс: изучение эффективности. Под ред. Е.Н.Степанова. – М., 2001.

10. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основы проектной деятельности школьника. − М., 2006.

11. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения. // Директор школы. – 1995. - №6.

12. Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов н/Д.,2005.

13. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. - №9.

14. Зенгин С.С. Совместное проектирование учебной деятельности как условие самоактуализации старшеклассника. – Краснодар, 2001.

15. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.

16. Конышева Н.М. Художественно-конструкторская деятельность (Основы дизайнобразования). – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2003.

17. Классному руководителю о воспитательной системе класса. Под ред. Е.Н.Степанова. – М., 2000.

18. Классные часы. Е.В.Савченко, О.Е.Жиренко. – М., 2006.

19. Кравец Т.Н., Телеганова М.В., Спутай С. Младшие школьники проводят исследования.// Начальное образование.- 2005.- №6. Лакоценина Т.П. Современный урок. – Ростов на Дону: Учитель, 2007.

20. Лаврентьева  Л.И.   и  др.   "Нравственное  воспитание   в   начальной школе" // Завуч начальной школы, №№ 3,4,5, 2004 г.

21. Мое здоровье. П.П.Кочеганова, Ю.В.Науменко. – М., 2008.

22. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Е.С.Полат. – М., 2008.

23.  Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нар. образование. – 2000. - №7.

24. Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2003.

25. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М., 2005.

26. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности. //Учитель. – 2000.,№4.

27.  Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? Из опыта метод. работы. Дайджест журнала “Методист”./ Сост. Пахомова. Науч. Ред. Э.М.Никишин. – М.: АМК и ПРО, 2004.

28.  Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 1998.

29.  Познай себя. Г.К.Селевко. – М., 2006.

30. Поливанова Л.Н. Проектная деятельность школьников. − М., 2008.

31. Постникова Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника. //Сельская школа. – 2004. - №2.

32.  Рыжова Н.А. Экологический проект “Мое дерево”// Начальная школа.- 1997.-№4.

33. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.// Народное образование. – 1998.

34. Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника. // Школьные технологии. – 1999. - №6.

35. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.

36. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. //Завуч. – 2003. - №6.

37.  Социально-педагогический мониторинг уровня воспитанности. О.В.Белоусова. – М., 2008.

38. Степанов       Е.Н.       Моделирование       воспитательной       системы образовательного учреждения, Псков, 1998 г.

39. Степанов Е.Н., Классному руководителю о воспитательной системе класса, Москва, 2001 г.

40. Формирование коллектива класса. М.Ю.Савченко, Л.А.Обухова. – М.. 2006.

41. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1998 г.

42. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. //Ярославль «Академия развития». – 1997 .

43. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула. //Директор школы. – 1998. - №3.