Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Воспитательная среда библиотеки коррекционной школы как условие социализации детей с ограниченными возможностями. Исследовательская работа

Воспитательная среда библиотеки коррекционной школы как условие социализации детей с ограниченными возможностями. Исследовательская работа


  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

127


hello_html_m8a12355.gifhello_html_64562837.gifhello_html_m5b5be0dd.gifhello_html_m158fd881.gifhello_html_ma6d8a15.gifhello_html_m33684965.gifМинистерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского»

Факультет филологии и медиакоммуникаций

Кафедра библиотечно-информационной деятельности












Воспитательная среда библиотеки коррекционной школы как условие социализации детей с ограниченными возможностями


Дипломная работа













Омск, 2015

Министерство образования и науки Российской Федерации


Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Омский государственный университет им.Ф.М. Достоевского»


Факультет филологии и медиакоммуникаций

кафедра библиотечно-информационной деятельности




Дипломная работа


Воспитательная среда библиотеки коррекционной школы как условие социализации детей с ограниченными возможностями


Выполнила:



Научный руководитель:



Рецензент:



Зав. кафедрой:,

Работа рекомендована к защите:

«____»_________2015 г.






Омск, 2015


Содержание

Введение……………………………………………………………………...…..…5

Глава 1.Социализация детей с ограниченными возможностями в условиях библиотеки

1.1 Уточнение базовых терминов ………………………..……….……….…11

1.2 Особенности детей с ограниченными возможностями………………..…..16

1.3 Роль библиотеки в социализации детей с ограниченными возможностями…………………………………………………………………....20

Глава 2. Социализирующие возможности библиотеки Шербакульской коррекционной школы

2.1 Характеристика Шербакульской коррекционной школы………………….28

2.2 Характеристика библиотеки коррекционной школы ………………….…..45

2.3 Фонд библиотеки коррекционной школы VIII вида как базовый ресурс социализации………………………………………………………………….…. 49

2.4 Массовая работа библиотеки как компонент социализации……………....58

2.5 Особенности взаимодействия библиотекаря с детьми, имеющими ограниченные возможности……………………………………………………...67

2.6 Совместная работа библиотеки и школы в социализации детей с ограниченными возможностями……………………………………………..…..70

2.7 Сравнительная характеристика деятельности библиотек коррекционных школ по социализации учащихся по результатам изучения сайтов…………………………………………………………………………..…..74 Заключение………………………………………………………..……………….82

Библиографический список………………………………………………………85

Список источников выявления литературы……………………………………..92

Приложения:

  1. Анкета «Массовая работа в школьной библиотеке: «за» и «против»…………..……………………………………………………………….94

2. Программа творческого объединения «Кукольный театр» на 2014 –

2015 учебный год…………....………………………………………………….…95

3. Положение о школьном гражданско-патриотическом отряде «Поколение»……………..………………………………………………………107

4. Общешкольный план «Профориентационная работа» 2014 – 2015г…………………...……………………………………………………….…113

5. Списки воспитанников в системе постинтернатного сопровождения 2012 – 2014 гг…………...……………………………………………….……….117

6. Школьные библиотеки коррекционных школ России и их социализирующие компоненты в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности……………………………….…..…………………………………119





















Введение


Актуальность. Проблема воспитания и  социализации подрастающего поколения является одной из важнейших для любого общества. Концепция модернизации российского образования на период до 2015 года определяет одной из приоритетных задач школы - обеспечение успешной социализации ребенка. Социализация детей с ограниченными возможностями, особенно с интеллектуальной недостаточностью, представляет собой острую актуальную проблему коррекционной педагогики и является закономерным этапом развития системы специального образования.

Дети во всем мире, в том числе и в России, осознаются как самая большая ценность, приоритетная для библиотек группа обслуживания, обладающая ярко выраженными специфическими особенностями развития. Основной принцип социально-культурной политики многих стран мира в отношении детей, в том числе и их библиотечного обслуживания, составляет максимально возможная дифференциация мер, способствующих социальной адаптации детей в современном обществе. Особого подхода в этом плане требуют дети с ограниченными возможностями.

В Конвенции о правах ребёнка говорится, что неполноценный в умственном или физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые способствуют его уверенности в себе и облегчают активное участие в жизни общества. В признании особых нужд неполноценного ребенка, помощь должна предоставляться, по возможности, бесплатно с учетом финансовых ресурсов родителей или других лиц, обеспечивающих заботу о ребенке, и иметь целью обеспечение неполноценному ребенку эффективного доступа к услугам. В области образования, профессиональной подготовки, медицинского обслуживания, восстановления здоровья, подготовки к трудовой деятельности, таким образом, который приводит к наиболее полному вовлечению ребенка в социальную жизнь и достижению развития его личности, включая культурное и духовное развитие ребенка [49, с.672]. Конституция Российской Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации (1997), Закон РФ «О социальной защите инвалидов» (1995), и другие документы образуют правовое пространство, в котором функционирует социальный механизм защиты и поддержки данной части населения.

Цель "Конвенции о правах инвалидов", принятой в Нью-Йорке 13 декабря 2006 года Генеральной Ассамблеей ООН заключается в поощрении, защите и обеспечении полного и равного осуществления всеми инвалидами всех прав человека и основных свобод. А также в поощрении уважения присущего им достоинства. Признаётся право детей с ограниченными возможностями на образование. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей должно обеспечиваться образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни, стремясь при этом:

*к развитию личности, талантов и творчества инвалидов (детей с ограниченными возможностями), а также их умственных и физических способностей в самом полном объеме;

*к наделению инвалидов возможностью эффективно участвовать в жизни свободного общества [57, с.425].

Россия присоединилась к подписанию Конвенции в 2008 году.

Государственная программа «Доступная среда» была запущена в 2011 году и рассчитана до 2015 года. За пять лет российские города должны стать более приспособленными для жизни инвалидов. Доступная среда - это физическое окружение, объекты транспорта, информации и связи, дооборудованные с учётом потребностей, возникающих в связи с инвалидностью, и позволяющая людям с ограниченными физическими возможностями вести независимый образ жизни.

В Законе РФ «О библиотечном деле» закреплено право всех пользователей детского и юношеского возраста на библиотечное обслуживание в общедоступных и специализированных государственных детских и юношеских библиотеках. Пользователи библиотек, которые в силу физических недостатков не могут посещать библиотеку, имеют право получать документы из фондов общедоступных библиотек через заочные или внестационарные формы обслуживания, обеспечиваемые финансированием за счёт средств соответствующих бюджетов и средств федеральных программ (Федеральный закон от 29 декабря 1994 г. N 78-ФЗ "О библиотечном деле").

В президентской программе «Дети России» особая забота государства направлена на обеспечение реальных прав детей с аномалиями в развитии, детей с ограниченными возможностями (Федеральная целевая программа "Дети России" на 2007 - 2010 годы").

Для реализации этих прав необходимо наладить координацию деятельности различных государственных структур, научных, учебных и культурно - досуговых учреждений, активно развивать совместное участие организаций в составлении и реализации целевых региональных социокультурных программ. Поэтому в России создаются и функционируют сеть реабилитационных учреждений, школ-интернатов, библиотек, центров социальной помощи семье и ребёнку-инвалиду, спортивно-адаптивных школ для инвалидов и так далее.

Работа коррекционных школ, какого бы вида они ни были, безусловно, предъявляет особенные требования и к библиотекам.

Главная задача библиотеки любой коррекционной школы та же, что и самого учебного заведения - помощь детям с ограниченными возможностями в получении образования, развитии и социализации. Любая работа в библиотеке подобной школы неразрывно связана собственно с коррекционной. Хотя последнюю в любой специальной школе ведут дефектологи и психологи, но библиотека не может ее миновать, поскольку именно в неформальном общении вне уроков, при самостоятельной подготовке дети больше всего осваивают социальные навыки.

Библиотека как социальный и социализирующий институт призвана содействовать процессу интеграции детей с ограниченными возможностями в общество, обеспечению равных прав на образование, получение необходимой информации в различных областях знания.

Некоторые детские библиотеки России при определении своей миссии на текущий момент выбирают приоритетным направлением деятельности обслуживание детей с ограниченными возможностями.

Разработка теоретических основ библиотечного обслуживания инвалидов принадлежит профессору А.Е. Шапошникову и кандидату педагогических наук Г.П. Диянской [20, с.83]. Проблема оздоровительной возможности библиотечной работы (в плане библиотерапии) разрабатывается кандидатом педагогических наук Ю.Н. Дрешер [22, с.36]. Отдел психологической поддержки читательской деятельности под руководством О.Л.Кабачек Российской государственной детской библиотеки разрабатывает теоретические и практические рекомендации обслуживания детей с ограниченными возможностями в детских библиотеках [28, с.208].

Школьная библиотека выполняет те задачи, которые поставлены перед школой, то есть социализация и адаптация обучающихся, воспитанников в обществе. Именно, в социализации заключаются  формирование ценностей и общепринятых норм поведения, необходимых для жизни в обществе, коммуникативной и социальной компетентности. Вышесказанное обусловило цель исследования.

Цель исследования- состоит в определении условий повышения эффективности процесса социализации детей с ограниченными возможностями путем совершенствования воспитательной среды библиотеки специального образовательного учреждения.

Объектом исследования - выступает библиотека коррекционного образовательного учреждения.

Предмет исследования - социализирующие компоненты воспитательной среды библиотеки коррекционной школы.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

  1. Провести уточнение базовых терминов.

  2. Изучить особенности детей с задержкой психического развития как субъектов социализации.

  3. Рассмотреть возможные пути взаимодействия библиотеки и школы в развитии и социализации детей.

  4. Изучить социализирующие возможности библиотеки Шербакульской коррекционной школы.

  5. Изучить фонд библиотеки как базовый ресурс социализации.

  6. Дать характеристику массовой работе библиотеки как компоненту социализации.

  7. Описать особенности взаимодействия библиотекаря с детьми – олигофренами.

  8. Провести сравнительную характеристику библиотек коррекционных школ по социализации учащихся по результатам изучения сайтов.

В работе были использованы следующие исследовательские методы:

-библиографический

-терминологический

-аналитический

-метод сравнительного анализа

-графический

-анкетирование;

-методы статистической обработки данных, полученных в ходе

исследования.

База исследования: Школьная библиотека Казенного образовательного учреждение Омской области «Шербакульская (специальная) коррекционная общеобразовательная школа – интернат- VIII вида».


Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс социализации учащихся с ограниченными возможностями будет более благоприятным и социально значимым при активном и целенаправленном участии школьной библиотеки.

Структура дипломной работы определяется логикой исследования, поставленными целью и задачами. Она состоят из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении представлена программа исследования с указанием цели и задач, определением объекта, предмета, перечня примененных методов. Первая глава раскрывает особенности социализации детей с ограниченными возможностями в условиях библиотеки. Содержание второй главы    акцентирует внимание на социализирующие возможности библиотеки Шербакульской коррекционной школы - интерната, а также описываются содержание и результаты работы по социализации детей с ограниченными возможностями, фонд библиотеки как базовый ресурс, массовая работа библиотеки как компонент социализации. В заключении подводятся итоги и определяются возможные эффективные условия социализации детей в воспитательной среде библиотеки. 















Глава 1. Особенности социализации детей с ограниченными возможностями в условиях библиотеки.

    1. Уточнение базовых терминов.

По данным Википедии в первоначальном своем значении социализация понималась как - (англ. socialization; нем. Sozialisierung) процесс  становления личности, усвоения индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной группе.

Термин  социализация употребляется главным образом в социологии и социальной психологии. Наибольшее внимание исследователей уделяется социализации в детстве, что подразумевает, прежде всего семью, так как она является первым в жизни человека социализирующим агентом и характеризуется наибольшей интенсивностью эмоциональных связей. Ранняя социализация является решающим моментом в жизни индивида, во многом определяющим его личность  и последующее участие в социальной жизни.

Теория  и исследования социализации имеют довольно значительную историю. З. Фрейд одним из первых выделил механизмы социализации ребёнка к которым относятся: подтверждение - исключение, запрещение, замещение (подстановка), имитация  и идентификация.  Он подчеркивал решающую роль  раннего детского опыта в развитии личности и значение  отношений с родителями с помощью которых культурные ценности  конституируются в личности. Ж. Пиаже делает акцент на развитии когнитивных структур индивида и их последующей перестройке в зависимости от опыта и социального взаимодействия, которые играют решающую роль в переходе от одной стадии развития  к другой. Пиаже подчеркивал активную роль, субъекта в этих ключевых процессах социализации [1, с. 203]. Ребенок усваивает новый опыт, используя существующие схемы, и приспосабливает когнитивные структуры к новому опыту с помощью механизма "равновесия". Точка зрения Ж. Пиаже о значимости социального взаимодействия при освоении ролей близка взглядам ранних представителей символичного интеракционизма  Дж. Мида и Ч. Кули [50, с. 124]. Они указывали на значимость для индивидов переходов от одной стадии жизненного цикла к другой и от одного статуса  к другому, в частности переходов от детства к отрочеству и от него к зрелости.

Однако из энциклопедического словаря выяснилось, что термин «социализация» (от латинского socialis - общественный) многозначен, и его интерпретация многими авторами не совпадает. История данного термина в разных источниках предстает в разных вариациях. Так Антюхова Е.Ю. предполагает, что термин «социализация» вошел в англоязычную научную литературу в результате перевода на английский язык немецкого Vergellschaftung, обозначавшего одно из центральных понятий в работах Г.Зиммеля. Был перевод адекватным или нет - не столь важно, поскольку впоследствии термин стал частью классического социологического дискурса благодаря его использованию в учебнике по социологии Сазерленда и Вудворда, опубликованном в 1937 году. Другие источники устанавливают еще более ранние даты вхождения термина в обиход. По мнению Е.Б.Шестопал, понятие «социализация» было впервые введено в научный оборот американским социологом Ф.Гиддингсом и французскими социопсихологами в конце прошлого века. Позже этот термин эпизодически использовался обществоведами, но только к середине XX в. он получил официальный статус теоретического понятия и был внесен в реестр Американской социологической ассоциации [http://studentline.ru/].

Но учитывая, что идеи социализации пронизывают труды 3.Фрейда, Дж.Мида, Ж.Пиаже, К.Юнга, Ч.Кули и других исследователей, родившихся во второй половине XIX века, а также то, что этим термином пользовался Маркс, - скорее всего датой вхождения понятия «социализация» в научный оборот следует считать середину XIX века [ 50, с.243].

В отечественной философской и социально-психологической литературе термин «социализация» впервые начал употребляться в 60-х годах.

Известно, что понятие социализация вошло в профессиональную лексику в середине ХХ в. и имеет несколько дефиниций (табл.1).

Таблица 1. Исследование сущности понятия «Социализация личности» по результатам контент-анализа


п/п

Определение понятия

СОЦИАЛИЗАЦИЯ

Автор и № в библиогр. списке


1.

становление личности в процессе  усвоения индивидом основного набора духовных ценностей, выработанных человечеством.

Садохин А.П., Грушевицкая Т.Г. [51]

2.

 (от лат. socialis - общественный), процесс усвоения человеческим индивидом определённой системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества.


Некрасова Н.А., Некрасов С.И., 

Садикова О.Г. [37]

3.

процесс становления личности, усвоения человеком знаний, ценностей и норм, присущих данному обществу.


 Прохоров Б.Б. [64]

4.

лат. socialis — общественный] — процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. С. может происходить как в условиях стихийного воздействия на личность различных обстоятельств жизни в обществе, имеющих иногда характер разнонаправленных факторов, так и в условиях воспитания, т.е. целенаправленного формирования личности.

Кондратьева М.Ю. [44]

5.

 (от лат. socialis - общественный) процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества; включает как целенаправленное воздействие на личность (воспитание), так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на ее формирование.

Кондаков И. М. [32]


6.

процесс,  в ходе которого и с помощью которого люди обучаются приспосабливаться к социальным нормам,  т.е. процесс, делающий возможным продолжение общества и передачу его культуры между поколениями.

http://www.onlinedics.ru/

7.

это процесс и результат освоения человеком знаний и навыков общественной жизни, общепринятых стереотипов поведения, ценностных ориентаций, позволяющих полноценно участвовать в различных ситуациях общественного взаимодействия

Назарова Н.М. [55]


8.

включает в себя целенаправленное воспитательное воздействие общества на индивида с целью привития ему определенных знаний, умений, навыков, с другой стороны – его социальную деятельность.

Филиппов А.В., Романова Н.Н., Летягова Т.В. [60]

9.

Процесс включения человека в социум, формировании целостной органичной счастливой личности.


Барболин М.П. [3]

10.

представляет собой единство сложных процессов – адаптации к существующим социальным условиям, присвоения социальной информации и реализации полученного социального опыта, творческого преобразования и развития своей социальной среды.

Воронкова В.В. , Казакова С.А. [14]


11.

(англ. socialization; от лат. socialis - общественный) - процесс усвоения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений. В процессе С. человек приобретает убеждения, общественно одобряемые формы поведения, необходимые ему для нормальной жизни в обществе. Под С. следует понимать весь многогранный процесс усвоения опыта общественной жизни и общественных отношений.

Мещеряков Б.Г., В.П. Зинченко В.П. [35]


Проведенный контент-анализ позволил выделить сущностные составляющие понятия «Социализация личности». Кроме этого, появилась возможность дать рабочее определение базового понятия, которым мы будем руководствоваться для достижения цели и решения поставленных задач.

Под социализацией личности мы будем понимать процессы приобщения к культуре, коммуникации и научения, с помощью которых человек  приобретает социальную природу и способность участвовать в социальной жизни.

Задача социализации детей с ограниченными возможностями является одной из приоритетных в деятельности коррекционной школы. Она может быть решена при одновременной реализации таких условий, как взаимодействие школы и библиотеки к созданию благоприятной социокультурной развивающей среды, гибкое сочетание разных форм и методов работы с детьми с учетом их особенностей и возможностей, тесное взаимодействие педагогов, библиотекаря, специалистов, родителей.

Для эффективной работы, а также подбора адекватных способов и приемов воздействия, понимания причин, обусловливающих успехи и неудачи обучения и воспитания, библиотекарю, как участнику процесса социализации, также как и учителю необходимо знать особенности детей.







1.2 Особенности детей с ограниченными возможностями

Школьная библиотека коррекционной школы VIII вида - особенная. Ее читателями являются дети с тяжелыми нарушениями речи, замедленного психического развития, нарушениями опорно-двигательного аппарата, ребята из социально-неблагополучных семей, сироты. Как правило, воспитанники, имеющие сложные медицинские диагнозы, чрезвычайно ранимы. Наличие у них речевых нарушений приводит к изменениям в психической сфере, а именно: к появлению таких черт, как повышенная раздражительность, агрессивность, замкнутость. Ребенок, принятый в специальную школу, нуждается в коррекционной поддержке и психолого-педагогическом сопровождении и коррекционная работа должна осуществляться непрерывно, в том числе и в стенах библиотеки. В условиях такой школы работа библиотеки приобретает свою специфику.

    Детям с ограниченными возможностями необходимо создать конкретную базу для знакомства с окружающим, для формирования мышления создают ощущения и восприятия. Они являются предпосылками практической деятельности. В процессе обучения детей с интеллектуальной недостаточностью можно наблюдать значительно замедленное зрительное восприятие в начальных классах и ускорение процесса зрительного восприятия уже к средним классам. Но положительные изменения наблюдаются только при восприятии относительно простых по строению объектов. Узость зрительного восприятия учащихся уменьшает их возможности ознакомления с окружающим миром и отрицательно влияет на овладение чтением.    Неточное распознавание близких цветовых оттенков и цветов, отсутствие возможности выделить характерные части и особенности объектов – все это характеризует не достаточную дифференцированность зрительного восприятия [17, с 52].

Учащимся специальных (коррекционных) школ VIII вида присуще своеобразное узнавание объектов, склонность отождествлять сходные предметы. Они затрудняются приспосабливать свое зрительное восприятие к изменяющимся условиям. Демонстрируемая во время проведения занятия наглядность, повернутая на 180 градусов, может восприниматься как абсолютно другая. Это пример ярко выраженного дефекта пространственной ориентировки. Своеобразие зрительного восприятия отчетливо видно при рассматривании сюжетных картин: понимание их неполноценно, поверхностно, неадекватно. Именно это и может затруднять восприятие учащихся. Это большое количество объектов, отсутствие центрального объекта внимания, присутствие незнакомых предметов, новизна ситуации, наличие определенных знаний и неумение ими воспользоваться, невозможность сосредоточить внимание при разглядывании.
    Один из основных видов восприятия – это осязание, основным органом которого является рука. В процесс, включаются кожный и кинестетический анализаторы. Осязательная деятельность умственно отсталых учеников пассивна и недостаточно целенаправленна. Часто можно наблюдать асинхронность, несогласованность движений рук учащихся, импульсивность, поспешность, недостаточную сосредоточенность всей деятельности. Все это приводит к большому количеству ошибок при распознавании объектов. Обычно дети
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) удовлетворяются первым распознанием объекта, основанным на одном-двух неспецифических признаках, и не делают попыток проверить свое решение. Объемные изображения всегда узнаются легче, чем плоские.
    Касаясь процессов запечатления, сохранения и последующего узнавания или воспроизведения того, что было в прошлом, т.е. памяти, можно отметить следующее. Точность и прочность запоминания словесного и наглядного материала умственно отсталыми учащимися достаточно низкая. При воспроизведении они многое пропускают; переставляют местами элементы, нарушая логику; часто повторяются; привносят новые элементы, основываясь на случайных ассоциациях. Эти привнесения особенно характерны для детей с преобладанием процессов возбуждения. Объем запоминаемого очень ограничен. А чем более абстрактен материал, тем меньше он запоминается. Ряд даже хорошо знакомых слов запомнить ребёнку с ОВЗ значительно сложнее, чем ряд картинок, а картинки запомнятся хуже, чем реальные предметы. В памяти учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида всегда откладывается лишь часть предложенного материала [17, с. 104]. Новое всегда уподобляется хорошо известному и быстро претерпевает изменения. Старшеклассники легче запомнят материал, если самостоятельно прочитают его вслух. Запоминание будет прочным при условии доступности и понимания запоминаемого.
    Умственно отсталые воспитанники почти всегда пользуются непреднамеренным (непроизвольным) запоминанием. Они запоминают то, что привлекает их внимание и кажется интересным. Из текста запомнятся эмоционально насыщенные фрагменты, даже если они не главные.
    Хорошему запоминанию благоприятствуют активные виды деятельности, а пассивное отношение учащегося к предмету ослабляет запоминание, т.е. продуктивность непроизвольного запоминания зависит от характера выполняемой работы. Стремясь повысить уровень запоминания умственно отсталых воспитанников, следует учитывать следующие моменты. Однообразное, многократное повторение не оказывает существенного положительного влияния. Следовательно, необходима вариативность предлагаемых заданий [25].
Важно определенным образом устанавливать связи между новым и уже известным материалом. Также необходима смысловая группировка материала в сочетании с наглядностью.
    Постоянные требования «запомни», «запомните» не помогут организовать мнемическую деятельность детей с ОВЗ. Некоторые, узнав, что им нужно что-то запомнить, проявляют беспокойство и растерянность. И результаты получаются ниже, чем при непроизвольном запоминании.
    Если в младших классах воспитанники запоминают лучше при прослушивании голоса библиотекаря, то в старших – при самостоятельном прочтении текста (здесь включается зрительное восприятие). Сохраненные в памяти ребенка зрительные образы предметов называются представлениями. Представления зависят от восприятия, речи и мышления субъекта. У учеников с интеллектуальной недостаточностью представления о предметах окружающей среды бедны, неточны, искажены и с течением времени изменяются (теряются специфические черты, уподобляются знакомым предметам)
[27].
    Характеризуя интеллектуальную недостаточность у детей с ОВЗ, М.С. Певзнер утверждает, что она выражается в неспособности к отвлеченным обобщениям, к установлению взаимосвязи между предметами и явлениями окружающей действительности, к их анализу и синтезу [
14,с.13]. Их мышление стереотипно и тугоподвижно, имеет наглядно-образный, ситуационный характер. При знакомстве с предметом умственно отсталый ребенок замечает только резко очерченные его части и не всегда самые существенные, затрудняется различать близкие по спектру цвета. Анализ объекта умственно отсталый школьник может производить бессистемно, непоследовательно называя только то, что бросается в глаза, не выделяя главного и существенного.
    В младших классах проявляется недостаточность всех уровней мыслительной деятельности. К средним классам заметно продвижение: появляется умение использовать данные собственного опыта, при анализе выделяется наиболее существенное и в определенном порядке, при сравнении используется большее число свойств объекта, дифференциация цветов и оттенков становится более точной. Если в младших классах умственно отсталые школьники, сравнивая предметы, как правило, обращают внимание на отличающие признаки, то к четвертому классу они способны выявить сходные черты. Почти одинаково сложным для всех возрастов умственно отсталых учащихся является обобщение. Инертность нервных процессов не дает возможности изменить ранее выбранный принцип обобщения, объединить объекты по новому основанию. Их обобщения основаны на случайных признаках и недостаточно дифференцированны [
16, с.12].

1. 3 Роль библиотеки в социализации детей с ограниченными возможностями.

Дети, страдающей олигофренией, обучаются в коррекционных школах VIII вида. Под олигофренией в дефектологии подразумевается форма патологии, основанная на определенной биологической недостаточности центральной нервной системы, преимущественно мозговых структур. Недостаточность познавательной сферы - главная особенность интеллектуального развития ребенка - олигофрена [11,с.4-5]. Данный дефект обусловлен низкой способностью к обобщению и отвлечению (мышлению), а также нарушением подвижности психических процессов, слабым развитием внимания, памяти. Такие дети нуждаются в специально организованной коррекционной работе и социокультурной реабилитации. 
Под социокультурной реабилитацией в современной дефектологии и патопсихологии понимается включение ребенка с ограниченными возможностями в социальную среду, приобщение его к общественной жизни.

Ведущие отечественные дефектологи В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов отмечают, что реабилитация представляет собой комплекс медико-педагогических мероприятий и осуществляется усилиями различных социальных институтов [15, с. 6]. С развитием дефектологического библиотековедения, становлением практики библиотечной работы с особой группой читателей, детская и школьная библиотеки вошли в число воспитательных учреждений, способствующих социокультурной реабилитации ребенка с ограниченными возможностями интеллекта. 
Сотрудники библиотеки коррекционного учебного заведения
VIII вида пробуждают у воспитанников любовь к чтению и интерес к книге, развивают чувство родного языка, обогащая активный и пассивный словарь учащихся, обучая детей навыкам анализа художественного произведения, развивая воображение и эстетические задатки читателей, способствуют социокультурной реабилитации ребенка - олигофрена. 
Эффективной организационной формой общения библиотекаря с читателями являются библиотечные уроки, регулярно проводимые библиотекарем в классе. 
Проводя занятие, библиотекарь должен учитывать факторы читательского развития младшего школьника, страдающего олигофренией, тормозящие желание ребенка прочитать рекомендованные ему книги. Это, прежде всего, крайне слабая техника чтения и практически полное отсутствие читательской биографии. Библиотечная работа с учениками коррекционной школы должна начинаться с эмоционального введения детей в мир художественной литературы. И здесь необходимо обращение к эффективным методикам, созданным на стыке психотерапии, литературоведения и библиотековедения.

Сказкотерапия, помогающая актуализировать социальный и читательский опыт ребенка - олигофрена, создающая благодатную почву для развития воображения читателя, становится в наше время органичной частью коррекционно-воспитательного процесса. 
Литературная и народная сказка по праву считаются ядром круга чтения детей дошкольного и младшего школьного возраста. У читателей 7-10 лет сказки вызывают сильнейший эмоциональный отклик: исследования, проведенные в детских библиотеках различных регионов России, убеждают, что более всего младшие школьники ценят и любят сказочный жанр за возможность сопереживания, сострадания любимым героям [52, с.
120-122]. По мнению ряда психологов (Э. Фрамм, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, 
А. А. Осипова), сказка помогает становлению эстетических задатков ребенка, совершенствует взаимоотношения подрастающей личности с окружающим миром, наконец, она гармонизирует внутренний мир, душу юного читателя [59,с.57]. В публикациях А. А. Осиповой, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой отличаются особенности сказочного жанра, способствующие эффективной коррекционно - воспитательной работе [
39,с.10]. К ним следует отнести: 
- отсутствие дидактизма, прямых назиданий и нравоучений; 
- многообразие проблем, встречающихся в сказках; 
- психологическая защищенность, которую обеспечивает ребенку неизменная победа добра над злом; 
- возможность идентификации себя с главным героем, отсутствие заданности в образе главного героя; 
- таинственный, интригующий сюжет, неожиданные превращения героев,

позволяющие детям активно и эмоционально воспринимать информацию. В настоящие время под сказкотерапевтической психокоррекцией понимается расширение поля сознания и поведения ребенка под воздействием сказочного жанра и влияние на его эмоциональный мир, и интеллектуальную сферу. 
Чтение народной и литературной сказки вслух, позволяющее создать нужное настроение, вызывающее у детей эмоциональный отклик, – один из наиболее популярных в библиотеках коррекционых школ приёмов сказкотерапии. Необходимо отметить, что большинство учащихся растет в социально неблагополучных семьях, эти дети не избалованы родительской любовью и лаской. 
По результатам опроса, оказалось, что лишь 3% родителей регулярно читают вслух своим детям. Поэтому дети с ограниченными интеллектуальными возможностями неизменно благодарны библиотекарю за сказки и стихотворения, прочитанные в классе, просто за то, что взрослый человек пришел поговорить с ним. Поверив в его искренность, ребята доверчиво начинают рассказывать о своих домашних животных, игрушках. Такое общение снимает психологический барьер между библиотекарем и ребенком- олигофреном, эмоционально сближая их. Обсуждая сказку с детьми, библиотекарь должен помнить, что фрагментарность освоения художественного текста - одна из основных характеристик читательского развития ребенка с ограниченными возможностями. 
Н.К. Сорокина выделяет пять уровней понимания литературного текста учащихся коррекционной школы. Для первого уровня характерно понимание информационного плана текста и его идеи, второй - характеризуется частичным пониманием плана и пониманием идеи; третий - пониманием идейного плана и непониманием идеи; четвертый - частичным пониманием информационного плана и не пониманием идеи; пятый - не пониманием плана и не пониманием идеи [54, с.8] . Исследователь справедливо отмечает, что для всех этапов чтения ребенка - олигофрена наиболее типичным является четвертый уровень, при котором имеет место частичное усвоение информационного плана текста при недостаточном понимании его идейного плана. 
Чтобы помочь детям усвоить идейное содержание текста, можно использовать различные приемы. Выразительное чтение библиотекаря с интонационной характеристикой персонажей русских народных сказок помогает развитию образного и логического мышления детей с ограниченными интеллектуальными возможностями. Следует подчеркнуть, что обделенные судьбой, презираемые ровесниками дети особенно остро откликаются назло и несправедливость и, вместе с тем, трепетно относятся к проявлениям доброты, как со стороны окружающих их педагогов, так в отношении друг с другом сказочных персонажей, поэтому так важно для библиотекаря, читая сказку, точно передать характеры ее героев. После окончания чтения можно предложить детям пересказать прочитанную сказку. При этом необходимо учить ребенка правильно называть сказочных персонажей, точно воспроизводить сюжетный ход и основные поступки действующих лиц. Большие сказки следует разделить на несколько логических частей. К последующей части необходимо подобрать наводящие вопросы, которые помогут ребенку вспомнить ее содержание и облегчат процесс пересказа. Данный приём коррекционно-воспитательной работы может быть модифицирован, если предложить пересказать ребенку сказку от лица одного из персонажей. Такой пересказ помогает развитию воображения, способности к децентрированию [52]. Например, сказку «Золотой петушок» можно пересказать от имени деда, петушка, царя. Когда слабость абстрактного мышления, бедность образов воображения мешает детям успешно справиться с заданием, библиотекарю необходимо использовать ряд приемов, способствующих коррекции интеллектуального развития читателей–олигофренов: необходимо показать детям яркие, выразительные иллюстрации к сказке, игрушки, изображающие ее героев. Если читателям не нравится окончание сказки, можно предложить детям пересказать ее по-своему, изменив сюжет. Модифицируя сказочное повествование, вводя в художественную ткань сказки новых персонажей, изменяя конец, ребенок выбирает сюжетный ход, наиболее соответствующей его душевному состоянию и позволяющий ему освободиться от внутреннего психического напряжения. Чаще всего дети выбирают позитивный вариант развития событий. 
Речь большинства олигофренов отмечается вялостью артикуляции и интонационной невыразительностью, только простые слова произносятся детьми четко. Дети допускают ошибки в постановке ударения, неправильно пользуются интонацией (например, вопросительные предложения произносят как повествовательные). Поэтому важно помочь найти ребенку нужные слова и правильно выразить свои мысли. 
Инсценирование сказок – другой эффективный приём сказкотерапии, помогающий изжить эмоционально травмирующие ситуации, улучшающий социальную адаптацию детей. При выборе сказок для инсценировок библиотекарь должен руководствоваться читательскими предпочтениями детей. На праздниках в коррекционных школах можно увидеть инсценированные отрывки из сказок С.Я. Маршака, Дж. Родари, А. Линдгрен, Н.Н. Носова, К.И. Чуковского, С.В. Михалкова, а также постановки русских народных сказок: «Репка», «Колобок», «Морозко». 
Процесс подготовки спектакля (репетиции, изготовление костюмов и декораций) должен быть предельно демократичен, т.е. каждый желающий должен иметь возможность принять посильное участие в инсценировке. Не каждый ребенок - олигофрен способен сыграть роль, однако все дети с видимым удовольствием помогают взрослым делать декорации, шить костюмы. 
Используя метод синтеза искусств, библиотекарь может эффективно сочетать работу над литературным произведением со стимулированием изобразительного творчества учащихся. Занятие изобразительным искусством оказывает ощутимое коррекционное воздействие на творческое развитие ребенка с ограниченными возможностями. О положительном значении занятий изобразительным искусством для социокультурной реабилитации олигофрена писали известные отечественные дефектологи: Т.Н. Головина, А.И. Грошенков, Б.И. Пинский [40,с.21].  
Занятия, направленные на развитие изобразительной деятельности читателей, следует проводить по методике, обоснованной в работе этих специалистов
[61].
Художественной деятельности ребенка с ограниченными интеллектуальными возможностями присуще постоянное изображение одного и того же предмета - своеобразный графический штамп. С этим явлением сталкивается каждый библиотекарь. Часто дети выполняют рисунки, не имеющие отношения к сюжету литературного произведения, предложенного для иллюстрирования: изображают цифры, снежинки, новогоднюю елку, штрихи, точки. С графическими штампами библиотекарь встречается даже тогда, когда предлагает нарисовать детям их любимого сказочного героя. Например, ребенок, утверждая, что его любимый литературный герой Золушка, в очередной раз изображает колобка.  Для преодоления примитивных стереотипов изображения после прочтения сказок и стихотворений, которые необходимо проиллюстрировать, детям следует показывать плакаты, игрушки, наглядные пособия, чтобы у них могло сложиться образное представление о героях, которых предстоит нарисовать. В ходе занятия библиотекарю следует напоминать детям о том, что наглядные пособия могут помочь им в работе, так как, рисуя, они иногда забывают посмотреть на плакаты и игрушки. 
Решая задачи коррекции интеллектуальной и познавательной сферы ребенка - олигофрена, библиотекарь может предложить каждому читателю рассказать о содержании своего рисунка. У многих учеников наблюдается несоответствие между рисунком и рассказом, замечания библиотекаря и возражения товарищей помогают ребенку исправить ошибки. 
Общаясь с учебниками начальных классов коррекционной школы
VIII вида, библиотекарь должен стремиться к максимальному учету их интересов, так как в психическом развитии ребенка, страдающего интеллектуальной недостаточностью, интересу принадлежит ведущая роль. Конечно, круг интересов читателя - олигофрена гораздо уже, чем круг интересов его нормально развивающегося сверстника. Так, здоровые дети 7 -10 лет, помимо усвоения школьной программы, успешно занимаются в музыкальных школах, кружках. Вследствие интеллектуального недоразвития, ученикам коррекционной школы эти занятия не всегда доступны. Однако нельзя утверждать, что эти дети не проявляют никаких интересов. Многие ученики коррекционной школы интересуются жизнью животных. Учитывая этот факт, целесообразно в процессе книговыдачи беседовать с читателем о его домашних питомцах, предлагать книги и журналы природоведческой тематики. У воспитанников начальной школы особой любовью пользуются занятия, посвященные народным сказкам о животных, которые могут сопровождаться выставкой «Наши домашние питомцы» (по материалам русских народных сказок и периодических изданий природоведческой тематики). На выставке могут быть представлены игрушки, муляжи, плакаты с изображением зверей. В процессе беседы с читателями можно предложить им ответить на вопросы. 
Чтение, работа с книгой, занимая ведущее место в системе социокультурной реабилитации ребенка с ограниченными возможностями, способствует не только его читательскому развитию, но и приводит к заметным положительным изменениям интеллекта ребенка. Поэтому коррекция психологических недостатков младшего школьника, страдающего олигофренией, – это задача и педагогов, и медиков, и библиотекарей. 

Работа с воспитанниками коррекционной школы требуют от библиотекаря чуткости, терпения, доброты, больших душевных затрат, но с лихвой окупается осознанием своей высокой профессиональной востребованности, творческими достижениями детей, незначительными, со стороны, но такими замечательными для самих читателей и библиотекаря [44].

























Глава 2. Социализирующие возможности библиотеки Шербакульской коррекционной школы

2.1 Характеристика Шербакульской коррекционной школы

Вся система коррекционно-педагогической работы призвана реабилитировать и социально адаптировать школьника коррекционной школы к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным тружеником, который наравне со всеми людьми может включиться в трудовую и общественную жизнь и приносить пользу обществу.

Цели и задачи обучения и воспитания умственно отсталых детей, с одной стороны, общие с задачами воспитания всех детей вообще, с другой - глубоко специфичные. Общие цели и задачи для обучения и воспитания всех детей - содействие развитию и выявлению положительных сторон личности, сглаживанию отрицательных, воспитание детей наиболее трудоспособными и полезными членами общества. Для таких детей эти цели остаются актуальными, но при их осуществлении необходимо учитывать значительно более низкий уровень достигнутых успехов, применять особые методические приёмы, уделять внимание воспитанию внешних навыков и привычек культурного поведения и самообслуживания.

Достижение поставленных целей обеспечивается решением следующих основных задач с детьми коррекционной школы: развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков. Основное внимание в этой работе должно быть направлено на умственное развитие.

Воспитание детей, формирование у них правильного поведения. Основное внимание направлено на нравственное воспитание. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда, физическое воспитание, самообслуживание, бытовая ориентировка и социальная адаптация - как итог всей работы. Задача развития детей коррекционной школы в процессе обучения. Максимально возможное развитие может быть достигнуто только при соблюдении ряда условий:

- более раннее начало коррекционной работы;

-благоприятная семейная обстановка и тесная связь специального учреждения с семьёй;

- применение адекватной программы и методов обучения, соответствующих реальному возрастному периоду и реальным возможностям таких детей и целям их воспитания.

Проблема ранней коррекции аномальных детей чрезвычайно важна. Работа с умственно отсталыми детьми в дошкольном возрасте должна быть направлена на развитие речи, предметной деятельности, игры, навыков самообслуживания, целенаправленности действий, на упорядочение поведения, контактности. Коррекционное обучение в раннем возрасте нередко может привести к значительным положительным сдвигам в развитии ребёнка, что повлияет на всю его дальнейшую судьбу. Ранняя коррекция имеет значение не только как эффективное средство развития ребёнка, но и как надёжное средство диагностики. Поскольку в процессе длительного наблюдения при активном педагогическом воздействии, наиболее полно выявляются все возможности и особенности каждого ребёнка, дополнительные и вторичные нарушения, в результате чего к началу школьного обучения может быть безошибочно определён тот тип школы, в котором он должен обучаться.

КОУ ОО «Шербакульская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида» основана в 1959 году. После многократных реорганизаций в 2006 году школа-интернат получила статус казённого образовательного учреждения, находящегося в ведении Министерства образования Омской области.

Организация образовательного процесса строится на основе здоровье сберегающей технологии.

Функционирование и развитие общеобразовательного процесса в школе, обеспечивается за счет его финансирования из федерального и регионального бюджетов. Главным бюджетополучателем и распорядителем кредитов является Министерство образования Омской области.

Главный орган, управляющий и регламентирующий деятельность школы-интерната, является попечительский совет.

Директор школы обеспечивает стратегическое управление, планирование, организацию, контроль и анализ деятельности по достижению положительных результатов, создает необходимые организационно-педагогические и материально-финансовые условия для выполнения образовательной программы.

Заместители директора осуществляют разработку образовательных программ, учебного плана в соответствии с положениями, организуют на их основе образовательный процесс в школе, осуществляют внутришкольный контроль и анализ выполнения учебных программ и программ предметных кружков, обеспечивают проектирование системы воспитательной работы в школе и разработку программ дополнительного образования. Осуществляют контроль за деятельностью библиотеки; план работы, анализ работы, проверка сохранности книжного фонда, анализ обеспеченности учебной литературы, оформление заявок на новые поступления.

Методический совет призван осуществлять целостный анализ реализации образовательной программы, способствуют определению стратегических приоритетов образовательной программы, способствуют совершенствованию учебно-методического обеспечения реализации образовательной программы, анализируют процесс и результаты внедрения комплексных нововведений в образовательный процесс, организует и изучает деятельность методических объединений. Методические объединения проводят проблемный анализ образовательного процесса, разрабатывают методические рекомендации для учащихся и педагогов по эффективному усвоению учебных программ.

Школа-интернат - сложная и динамичная социальная структура. В ее стенах взаимодействуют порядка 200 человек (педагогов, учащихся, родителей) имеющих самый различный образовательный, культурный, экономический и профессиональный уровень, со своими, порой противоречивыми, запросами и интересами.

В настоящее время школа-интернат имеет 12 классов-комплектов. Здесь получают образование и воспитание 123 детей в возрасте от 7 до 18 лет из 9 районов области, которые направлены в школу по заключению областной психолого – медико - педагогической комиссии (ПМПК). Среди них 40 девочек, 83 мальчика, 1 учащихся обучается на дому. В Шербакульской специальной коррекционной общеобразовательной школе – интернате обучаются дети с нарушением интеллекта. 60% детей из их числа составляют дети с комплексными (сочетанными) нарушениями в развитии (за счет сопутствующих заболеваний). Это дети со сложными нарушениями в развитии опорно - двигательной системы, органов зрения, сердечно - сосудистой, нервной систем, с речевой патологией, психическими заболеваниями, органов дыхания, эндокринной системы. 20% детей имеют статус инвалидов детства. Отдельную группу составляют 10% детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР).

Быть педагогом нелегко, особенно сложно в коррекционных школах, так как он должен воспитывать и учить детей, страдающих различными дефектами в своем развитии, отклоняющихся от нормы.

Может поэтому, педагогический успех можно ожидать тогда, когда участниками процесса социализации будут не только педагоги, но и семья. Для того чтобы определить, насколько семья готова участвовать совместно со школой в процессе социализации детей потребовалось изучить социальный статус семей. Социальный статус семей представлен в диаграмме 1.

Диаграмма 1. Социальный статус семей воспитанников интерната

hello_html_m6120e851.gif Установлено, что социальный статус семей различен и как правило, не высокий. Так, 75% это дети из малообеспеченных семей: 31% из многодетных семей с низким уровнем достатка, 3% детей воспитывают матери - одиночки, 3% детей из неблагополучных семей, стоящих на различных видах учета, 18% учащихся находятся под опекой, 20% детей – это дети – инвалиды. Полные и благополучные семьи составляют 25%. В школе-интернате, как правило, обучается несколько детей из одной семьи.

В ходе исследования были изучены итоги социальной диагностики микросоциума школы, которые показали, что он характеризуется следующими чертами (признаками):

- низкий уровень образования родителей;

- низкое материальное положение семей;

- недостаточный уровень ответственности родителей за обучение и воспитании детей.

С учетом изложенного становится очевидным, что родителям как и учащимся школы необходима педагогическая помощь, а также активное сотрудничество со школой в рамках домашнего воспитания, приобщения детей к достижениям общечеловеческой культуры.

Школа обладает достаточными кадровыми ресурсами для успешного функционирования и решения воспитательных задач. С воспитанниками работают 39 педагогов. Данные о количественном составе педагогических работников представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Количественный состав

педагогических работников коррекционной школы - интерната

Кадры

Количество

директор

1

заместитель директора по воспитательной работе

1

заместитель директора по учебной работе

1

социальный педагог

1

педагог-психолог

1

учитель-логопед

1

педагог - организатор

1

библиотекарь

1

учитель

19

воспитатель

14


На диаграмме представленной ниже, показан возрастной состав педагогических работников КОУ Шербакульской коррекционной школы – интерната.


Диаграмма 2. Возрастной состав педагогических работников коррекционной школы - интерната

hello_html_4a0dc405.gif


В целом образовательное учреждение полностью укомплектовано кадрами в соответствии со штатным расписанием. Текучести кадров нет. В связи с отсутствием вакансий в школе возникает тенденция «старения» педагогического коллектива. Более опытные учителя работают с молодыми и вновь прибывшими педагогами по плану профессионального становления молодого специалиста для углубления и расширения профессиональных знаний в соответствии с требованиями к педагогу специальных (коррекционных) школ. Действует система наставничества «Школа молодого педагога».

Образовательный уровень педагогов и воспитателей школы-интерната в целом оставляет желать лучшего: из 27 коррекционных школ нашего региона Шербакульская коррекционная школа интернат занимает по этому показателю предпоследнее место (диаграмма 3).

Диаграмма 3. Образовательный уровень членов педагогического коллектива

hello_html_11a0174.gif

Для определения образовательного уровня были проанализированы следующие документы: сведения об учреждении, реализующем программу общего образования (Форма № ОШ-1), анализ работы школы - интерната за 2012-2014 годы. Установлено, что все специалисты образовательного учреждения (22 чел.) имеют педагогическое образование, что обусловлено спецификой его функционирования и статусом. Средне – специальное образование составляет 76,0%, высшее педагогическое образование имеют 24% педагогов. Из общего педагогического коллектива имеют первую и высшую категории (20,9%). По Омской области - это 14 место среди 27 школ подобного типа. В 2014 году все (100%) педагоги и воспитатели школы-интерната прошли курсы повышения квалификации.

Планируя и организуя воспитательный процесс в школе - интернате, педагогический коллектив отчетливо представляет, что воспитание личности ребенка с интеллектуальным нарушением требует комплексного подхода ко всему воспитательному процессу, в котором использование разнообразных приемов коррекционного воздействия должно сочетаться с непременным соблюдением щадящего режима, санитарно-гигиенических, эстетических и нравственных правил адаптации жизнедеятельности детского коллектива.

Вся воспитательная работа направлена на социализацию личности, привитие практических умений, необходимых ребенку для дальнейшей жизни в обществе.

За организацию воспитательной работы в школе-интернате персональную ответственность несет заместитель директора по воспитательной работе. В каждом классе работают по 2 воспитателя. Инструктор по физкультуре проводит спортивно-массовую работу. На психолога возложено изучение личностной и познавательной сферы каждого воспитанника, проведение коррекционно-развивающей работы.

В свободное время с детьми проводятся разнообразные мероприятия: тематические вечера, предметные недели, спортивные мероприятия, экскурсии, трудовые десанты, работа в подсобном хозяйстве школы, концерты художественной самодеятельности, дни рождения, КВН, традиционные праздники и многое другое. 99 % детей имеют общественные поручения. В школе большое внимание уделяется трудовому воспитанию, дети привлекаются к дежурству по классу, в спальне, старшие дети дежурят в столовой и по школе.

Воспитатели, классные руководители ведут ежедневные дневники наблюдения, где учитываются проводимые мероприятия, и заполняются следующие графы: цель наблюдения за детьми, характер проявления отклонений в поведении детей, формы и методы деятельности педагога (коррекционная работа), планируемые результаты и рекомендации.

Система воспитательной работы определяется традиционными общешкольными мероприятиями и планами воспитательной работы. Также организовано детское самоуправление «Солнечный город» (подготовка совместно с педагогами коллективных творческих дел; выпуск школьных газет; организация дежурства по школе; проведение уборки пришкольной территории и т.п.).

В школе систематически осуществляется кружковая работа: «Цветные ладошки», «Легкая атлетика».

Система дополнительного образования детей осуществляется совместно с Домом детского творчества, с комплексным центром обслуживания населения, ДЮСШ.

Занятость детей в кружках дополнительного образования составляет 85%. В работе творческих объединений принимают участие все учащиеся, посещающие школу.

В соответствии с установленным государственным статусом Шербакульская СКО школа - интернат VIII вида реализует образовательные программы начального общего образования по программам специальных (коррекционных) общеобразовательных школ-интернатов VIII вида.

У учащихся 1-4 классов осуществляется всестороннее психолого - медико-педагогическое изучение личности, выявление его возможностей и индивидуальных особенностей с целью выработки форм и методов организации образовательного процесса. Учащимся прививается интерес к получению знаний, формируются навыки учебной деятельности, самостоятельности. Проводится работа по общему и речевому развитию учащихся, коррекции нарушений моторики и отклонений в интеллектуальной и эмоционально - волевой сферах, поведении. Начальное общее образование является базой для получения основного общего образования.

Учащиеся 5-11 классов получают знания по общеобразовательным предметам, имеющие практическую направленность и соответствующие их психофизическим возможностям, навыки по трём профилям труда (столярное и швейное дело, домоводство). Обучение завершается аттестацией (экзаменом) по трудовому обучению.

Организация образовательного процесса в школе регламентируется учебным планом, годовым календарным графиком и расписанием занятий.

Учебный план школы-интерната разработан на основе «Базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, Вариант I (приказ № 29/2065–П от 10 апреля 2002г.)». В соответствии с возрастными, интеллектуальными и психофизическими возможностями умственно отсталых детей и подростков, с учетом рекомендаций Минздрава по охране здоровья и предупреждению учебной перегрузки школьников.

Учебный план включает вариативную и инвариантную части. Вариативная часть учебного плана включает три блока: общеобразовательные курсы, трудовая подготовка, коррекционная подготовка. Инвариантная часть представлена школьным компонентом. В 1-11 классах из традиционных общеобразовательных предметов изучаются: русский язык (чтение и развитие речи, письмо и развитие речи), математика, природоведение, биология, география, история, обществознание, изобразительное искусство, музыка, осуществляется физическое воспитание, трудовое и профессионально-трудовое обучение.

К коррекционным занятиям в младших классах (1-4) относятся занятия по развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности, в старших классах (5-11) – социально-бытовая ориентировка (СБО), на которых осуществляется подготовка учащихся к самостоятельной жизни, формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, повышению уровня общего развития.

Специальной формой организации учебных занятий являются коррекционные (индивидуальные и групповые) логопедические занятия (1-7 кл.), занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов в 1-4 классах и ЛФК для обучающихся с выраженными речевыми, двигательными и другими нарушениями. Содержание образования определяется образовательными программами, разработанными исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников:

На основе базисных программ учителями разработаны модифицированные программы по всем предметам для учащихся IV типа группы (по классификации В.В. Воронковой) [45], [46].

Учебные программы определяют содержание обучения по отдельным предметам и последовательность его прохождения по годам обучения. Программы учитывают особенности познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта. Они направлены на разностороннее развитие личности учащегося, способствуют умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Программы содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, трудовых навыков, который необходим им для социальной адаптации.

Содержание обучения по всем учебным предметам имеет практическую направленность. Школа готовит своих воспитанников к непосредственному включению в жизнь, в трудовую деятельность в условиях современного производства. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом. Обучение учащихся школы-интерната носит воспитывающий характер. Аномальное состояние ребенка затрудняет решение задач воспитания, но не снимает их. Усилия педагогов и старания воспитанников, дают определённые результаты. Ученики школы-интерната имеют положительный опыт взаимодействия со сверстниками с нормальным психофизическим развитием. Результаты участия воспитанников школы-интерната в мероприятиях различного уровня за период 2012-2014 г. представлены в таблице 3.

Таблица 3. Участие воспитанников

в научных и творческих мероприятиях


Уровень проведения мероприятия

Год

Название конкурса

Участники

Призёры

Победители


Муниципальный

2012-2013

Твори, выдумывай, пробуй


3 место


Муниципальный

2012-2013

Соревнования по ОФП


2 место

1 место

Муниципальный

2012-2013

Спартакиада школьников



1 общекомандное место

Муниципальный

2012-2013

России - жить

4


1

Всероссийский

2012-2013

Мир науки - глазами детей

17



Международный

2012-2013

Конкурс детского рисунка «Люблю свою Родину»

20



Международный

2013-2014

Дети рисуют свой русский мир

8

4

1

Муниципальный

2014

Районная спартакиада школьников, баскетбол



2(команды)


Команда девушек

Муниципальный

2014

Соревнования по ОФП


4

2


Региональный

2014

Первенство области по баскетболу среди СКОУ


Команда юношей


Команда девушек, команда юношей

Муниципальный

2014

Красота спасет мир


6


4

Региональный

2014

Красота спасет мир

6

2



Региональный

2014

Ярмарка ремесел



1

1

Региональный


2014


Новый взгляд

Участники-2




Региональный

2014

Все краски мира

Участники




Региональный

2014

Славянская буквица

2

2


1

Муниципальный

2014

Твори, выдумывай, пробуй

28

14



Региональный

2014

Преображение

15

2-Дипломанты



Региональный



2014

Знатоки Омского Прииртышья

5





Региональный

2013

Единый день иммунизации

27




Муниципальный этап Всероссийской конференции исследовательских работ учащихся

2013-2014

Летопись сибирских деревень


1



Муниципальный

2013-2014

Конкурс портфолио учащихся

1

1



Региональный

2014

Конкурс отрядов правоохранительной направленности общеобразовательных организаций Омской области


Команда – 2 место



Муниципальный

2012 -2013

Конкурс исследовательских работ, посвященных Н. Покрышкину

1





Муниципальный

2013

Конкурс рисунков, посвященных 50-летию полета В.Н.Терешковой в космос

20

4



Муниципальный

2013

Кросс, посвященный Дню Победы


1


3

Региональный

2013

Мини-футбол, отборочный тур


Команда девушекКоманд юношей



Региональный

2013

Легкая атлетика


2

4

4

Муниципальный

2013

Районная спартакиада школьников, легкая атлетика


1

1

1

За три последних года в таких мероприятиях участвовали более 120 детей, 10% из них стали победителями и призёрами. Очень помогают социализации школьников мероприятия, в которых принимают совместное участие учащиеся общеобразовательных школ и коррекционной школы. К таким мероприятиям, проведенным за последнее время, можно отнести районные спортивные соревнования, конкурс отрядов правоохранительной направленности, слет общественных объединений школьников, выставку «Пасхальный вернисаж» и др.

Социализация обучающихся коррекционных образовательных учреждений - важнейшая задача, которую решает коллектив учителей и воспитателей которые поднимают имидж педагога в профессиональных конкурсах разного уровня (табл. 4).

Таблица 4. Участие педагогов школы - интерната в муниципальных, региональных и всероссийских профессиональных конкурсах

Уровень конкурса

Кол-во педагогов

Содержание конкурса

Уровень Образовательных Организаций

(ОО)

52%

1. Проведения открытых уроков (все уроки и занятия готовились в соответствие с требованиями ФГОС).

2.Выступления на педагогическом совете: организация и анализ урока или занятия. Критериальный подход к оцениванию урока или занятия.

3.Выступления на педагогическом совете: «Роль школьных методических сообществ в повышении профессиональных компетентностей педагогов».

Муниципальный уровень

66%


1.Муниципальный форум Инновационные комплексы в образовании ( ИнКо)- « Дети особой заботы» – представлен опыт работы 18 педагогов.

2. Заседание межрайонной ассоциации инклюзивного образования.


Региональный уровень

40%

1. Творческая группа инклюзивного образования, организованная ОмГПУ, совместно с региональным ресурсным центром инклюзивного образования провели семинар для студентов.

2.Выступление на заседании комиссии по инклюзивному образованию на тему

«Межрайонная ассоциация как форма сопровождения педагогов», МО Омской области.

3.Конференция учителей трудового обучения СКОУ.

4.Конференция по профилактике асоциальных детей и подростков Омская областная станция юннатов.

Всероссийский уровень

29%

1.Участие в межрегиональной электронной научно-практической конференции « Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с нарушением интеллекта в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения.

2. Представлены разработки уроков, внеклассных мероприятий, проектов.

Анализ данных показывает, педагоги школы, активно участвуют в представлении своего опыта через мероприятия различного уровня (диаграмма 4).

Диаграмма 4. Опыт работы педагогов представлен на различных уровнях

hello_html_5a384c49.gif

Однако есть особые требования к педагогу специальной (коррекционной) школы, а именно создание своего мини - сайта. Педагоги регистрируются в социальной сети работников образования nsportal.ru ,создают электронный портфолио на Omskwiki. Принимают участие в различных конкурсах профессионального мастерства , таких как «Открытый урок», «Лучший IT – учитель России», «Всероссийский фестиваль русского языка», «Учитель года специальных коррекционных образовательных учреждений-2013»и «Учитель года специальных коррекционных образовательных учреждений-2013», «Самый классный классный», «Интер-фест», Участие в очном семинаре « Современный урок для детей с ОВЗ» , участие в конкурсе « Открытое занятие», проведение семинаров на базе ОО участие в районном форуме ИнКо, участие в педагогическом марафоне, участие в конкурсе «Учитель года СКОУ». Результативность и количество участников представлена в таблице 5.

Таблица 5. Участие педагогов в конкурсах профессионального мастерства 2013-2014 учебный год


Название конкурса

Уровень конкурса

Количество участий

Количество побед

Открытый урок

Всероссийский

2

нет


Открытый урок

Региональный

1

1


Фестиваль учителей русского языка

Всероссийский

1

нет

Лучший IT-учитель России

Всероссийский

1

нет


Учитель года СКОУ-2013

Региональный

2

1 финалист

Современный урок

Всероссийский

1

1

Учитель года СКОУ-2014

Региональный

1

нет


Самый классный классный

Муниципальный

1

второе место

Интер-фест

Муниципальный


нет

В целом школа участвует в работе законодательной и исполнительной власти местного самоуправления, сотрудничает с РОВД, КДН, ПДН, ГУ «КЦСОН», детской школой искусств, детско - юношеской спортивной школой, центральной районной и детской библиотеками, Домом детского творчества и другими организациями р.п. Шербакуль.

От педагогического мастерства учителя, его эрудиции, вдумчивости, добросовестного отношения к делу в значительной мере зависят успехи ребенка. Немаловажным подразделением реализующим процесс адаптации детей с ограниченными возможностями является школьная библиотека.










2.2 Характеристика библиотеки коррекционной школы

В коррекционной школе - интернат VIII вида осуществляет свою работу библиотека - центр информационной культуры для обучающихся, учителей, родителей. Библиотека выполняет основные функции: образовательную, информационную, культурную, воспитательную.

Библиотека расположена на первом этаже школьного здания, имеет два помещения: абонемент совмещенный с читальным залом и хранилище учебников. Для занятий в библиотеке имеется 15 посадочных мест и 4 стола. Рабочее место библиотекаря оснащено компьютером (моноблоком), принтером, а также в библиотеке имеется проектор, что позволяет провести показ видеороликов, цифровых слайд-шоу, презентаций с графиками, таблицами и эффектами анимации - то есть представить для коллективного просмотра любую видеоинформацию.  Для комфортной работы читателей в библиотеке составлен режим работы; с 11-00 до 13-00 ч. и с 16-00 до 18-00 ч. Работу библиотеки организует заведующая библиотекой, имеющая среднее библиотечное и высшее педагогическое образование, со стажем библиотечной работы 22 года. Она является членом методического совета школы.

Библиотекарь проходила аттестацию на соответствие занимаемой должности в 2012 году. Отмечена наградами: грамотами, и благодарственными письмами « за популяризацию чтения», «продвижение чтения в массы». Собственного сайта библиотека не имеет, поэтому освещает библиотечную деятельность на сайте Шербакульской коррекционной школы – интерната VIII вида [http://ouint.sherb.obr55.ru/]. Она имеет возможность общаться с коллегами из школьных библиотек. Льгот как воспитатели и педагоги, библиотекарь не имеет.

Библиотека доступна и бесплатна для читателей. Ее посещают учащиеся 1-11 классов, учителя, воспитатели, родители, студенты - дефектологи и сотрудники школы. Охват библиотечным обслуживанием обучающихся школы составляет 100 %. В библиотеке обеспечен свободный доступ читателей к библиотечным фондам. Посещение библиотеки организовано по классам, но воспитанник может прийти в библиотеку и самостоятельно.

Библиотека общеобразовательного учреждения, являющаяся его структурным подразделением, обладает фондом разнообразной литературы: учебной для специальных общеобразовательных школ VIII вида, художественной, справочной, учебной, методической литературой на традиционных и нетрадиционных носителях, которая предоставляется во временное пользование обучающимся, учителям, родителям, сотрудникам школы, студентам. Библиотека располагает также наглядными пособиями и периодическими изданиями.

Основные задачи деятельности библиотеки школы - интерната:

- обеспечение учебно-воспитательного процесса путем библиотечно-библиографического и информационного обслуживания обучающихся и педагогов, создание условий для повышения качества образования, приобщение детей к чтению, популяризация художественной литературы на основе традиционных и инновационных форм и методов библиотечной работы;

- содействие социальной реабилитации раскрытие личности ребенка, его творческих способностей посредством организации культурно-массовых мероприятий (организация книжных выставок, проведение обзоров литературы, часы интересных сообщений, беседы, радиобеседы по школьному радио, игры, викторины, экскурсии);

- активизация работы с краеведческой литературой;

- активизация работы по пропаганде здорового образа жизни и правовых знаний;

- духовно-нравственное, патриотическое воспитание учащихся;

- проведение мероприятий по безопасности и профилактике дорожно-транспортных происшествий, противопожарной безопасности; проведение мероприятий по профориентации;

- работа с библиотечным фондом.

Одной из обязательных составляющих работы школьного библиотекаря является проведение библиотечных уроков в классах: «Книга – детям» (беседа), «Выбор книг в библиотеке», «Вам знаком книжкин дом?».

В течение года в нашей библиотеке ведётся как индивидуальная, так и массовая работа с читателями. По требованию членов педагогического коллектива подбирается необходимый материал для проведения классных часов, бесед, конкурсов и др. мероприятий. Выполняются различные запросы читателей по тематическим заявкам. Библиотекарь выступает на школьных методических объединениях, проводит обзоры новинок методической литературы.

В течение года организуются выставки новых книг, а также тематические выставки, обзоры и рекомендательные беседы.

В библиотеке проводится работа с родителями. Ежегодно осуществляется информирование родителей о наличии учебной литературы в библиотеке. Библиотекарь выступает на общешкольных классных собраниях.

Основные направления работы библиотеки:

- нравственно-патриотическое;

- правовое;

- экологическое;

- библиотерапевтическое.

В настоящий момент для нашей школьной библиотеки актуальным, является развитие творческих способностей воспитанников. Введение театрального искусства в библиотеке школы, способно эффективно повлиять на воспитательно-образовательный процесс. Сплочение коллектива класса, расширение культурного диапазона учеников, повышение культуры поведения – все это, возможно, осуществлять через обучение и творчество в школьной библиотеке. Оно не только помогает воспитывать, но и обучает с помощью игры, т.к. для детей игра в этом возрасте – основной вид деятельности, постепенно перерастающий в работу (обучение).

Библиотека школы сотрудничает с детской библиотекой р.п. Шербакуль. Шербакульская школа - интернат как юридическое лицо заключило договор « О взаимном сотрудничестве» с детской библиотекой. Предметом договора является осуществление взаимовыгодного сотрудничества в области творческого, духовного и нравственного воспитания детей с ОВЗ, возрождения традиций семейного чтения. Стороны осуществляют сотрудничество в следующих направлениях:

  1. Взаимодействие по вопросам духовно- нравственного просвещения, творческого развития, приобщение детей к ценностям национальной культуры, развитие ребёнка посредством мировой детской литературы.

  2. Проведение экскурсий, совместных театрализованных, праздничных мероприятий.

  3. Обмен информацией по различным направлениям в педагогике, психологии, представляющей взаимный интерес, а также оказание содействие в её получении по просьбе одной из сторон.

  4. Организация круглых столов, дискуссионных клубов, участие в родительских собраниях и т.д.

В своей работе библиотека использует межбиблиотечный абонемент, обмен информационными ресурсами, книгами из специализированных библиотек Омской области.










2.3 Фонд библиотеки коррекционной школы VIII вида как базовый ресурс социализации

Информационное обеспечение учебного процесса требует от работников библиотеки не только знания репертуара нужных учебников, учебных пособий и методической и художественной литературы, но и знания особенностей восприятия информации их подопечными. Читатели получают во временное пользование печатные издания и другие носители информации из фонда библиотеки, а также пользуются библиографическим и справочно-информационным обслуживанием, принимают участие в массовых мероприятиях.

Главной функцией школьной библиотеки является обеспечение воспитанникам, педагогическим работникам, родителям (законным представителям) воспитанников доступа к информации, знаниям, идеям, культурным ценностям посредством использования библиотечно - информационных ресурсов специальной (коррекционной) школы – интерната на различных носителях: бумажном (книжный фонд, фонд периодических изданий), фонд видеокассет, CD-диски, коммуникативном (компьютерные сети).

Фонд расставлен согласно таблице ББК для школьных библиотек. В течение учебного года проводится работа с фондом: контроль своевременного возврата книг в библиотеку, мелкий ремонт книг, проверяется правильность расстановки фонда. Режим сохранности фонда соблюдается. Фонд доступен, открыт. Фонд библиотеки укомплектован научно-популярной, методической, художественной, справочной, учебной литературой. На сегодняшний день фонд научно-популярной и отраслевой литературы устарел. За последние годы он пополнился справочной литературой, что позволяет более полно выполнять запросы читателей. Энциклопедии, словари, справочники насчитывают более 15 экз. Это современные энциклопедии серии «Аванта +»: «Школьная энциклопедия», энциклопедии «Что такое? Кто такой?».

Общий фонд библиотеки на 01. 01. 2015 года составляет 8195 единиц хранения. Из них учебный фонд составляет 1480 единиц хранения, фонд периодических изданий - 312 единиц хранения, и основной фонд (художественная, научно-популярная, справочная, методическая литература) - 6715единиц хранения. Более подробно отраслевой состав фонда школьной библиотеки можно увидеть на диаграмме 5.

Диаграмма 5. Отраслевой состав фонда библиотеки на 01.01.15 г.

hello_html_m2eb91336.gif

Большую часть фонда составляет художественная литература, это закономерно, т.к. она является одним из самых важных инструментов в социализации личности. С помощью художественных образов ребёнок получает возможность познать мир во всех его проявлениях, и это при том, что в реальной жизни он может даже никогда не почувствовать и не пережить того, что прочел в книгах. Художественная литература способствует также глубокому и целенаправленному литературному развитию личности, понимающееся как необходимое условие становления человека культуры, который самостоятельно строит свою жизнь. В процессе чтения произведений художественной литературы у ребенка развивается речь, обогащается словарный запас, уточняется и активируется его словарь на основе формирования конкретных понятий и представлений, вырабатывается умение четко и ясно выражать свои мысли в устной и письменной форме. Все это происходит благодаря тому, что классические произведения художественной литературы написаны общепризнанным литературным языком, образным и точным, эмоциональным и согретым лиризмом, который наиболее соответствует особенностям детского восприятия.

За период 2012-2014 гг. основной фонд библиотеки пополнился учебниками для коррекционных школ. Учебники получены из Министерства образования по программе «Модернизация общего образования»-374 единиц хранения, а также благодаря акции «Подари ребёнку книгу» на 247 единиц хранения.

Был оформлен заказ из федерального перечня учебников для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида на сумму 53 414 рублей.

На сегодняшний день в школьной библиотеке учебный фонд составляет: современных учебников 450 экз., а необходимо 682 экз. что, составляет 67% от потребности. Учебник должен иметь каждый ученик школы - интерната. Неблагополучная ситуация сложилась с учебниками 10-11 классов. Учебные издания представлены на диаграмме 6.

Диаграмма 6 . Фонд учебной литературы библиотеки на 01.01.15 г.

hello_html_m73e62d04.gif

Качество знаний учащихся школы во многом зависит от наличия учебной литературы и наглядных пособий. Учебник - основной вид учебной литературы. Он содержит систематическое изложение знаний, которые обязательно должны быть усвоены учащимися в рамках определенной учебной дисциплины. Постоянное интенсивное развитие научного знания приводит к относительно быстрому устареванию учебников, поэтому в дополнение к ним приобретаются различного рода учебные издания: курсы лекций, учебные пособия и др. Состояние учебного фонда на 2014 год отражено на диаграммах 7-9.

Диаграмма 7. Обеспеченность современными учебниками учащихся младших классов

hello_html_6c593b0f.gif

Диаграмма 8. Обеспеченность современными учебниками учащихся средних классов

hello_html_7ccfeb3.gif

Диаграмма 9. Обеспеченность современными учебниками учащихся старших классов

hello_html_6aa8d7a1.gif

Статистические показатели обеспеченности учебниками данного учреждения позволяют сделать вывод, учащиеся старших классов занимаются по учебникам прошлых лет, из-за трудности в приобретении новых учебников.

Ежегодно оформляется подписка на журналы: «Дефектология», «Коррекция», «Воспитание школьника».

В связи с увеличением числа учащихся в школе, доля читателей, пользующихся учебной, справочной и художественной литературой из библиотечного фонда, по сравнению с прошлым годом возросла, увеличилась и книговыдача.

Изучение «Дневника работы» библиотеки, который ведётся систематически, позволило установить сведения о количестве и составе читателей по группам. Об объеме выданных изданий и распределении их по отделам библиотечной классификации. Дополнительно в дневник введены графы, характеризующие объем выданных учебников, методической литературы, дидактических материалов, аудиовизуальных материалов, наглядных пособий, журналов, газет, настольных игр, материалов методического уголка.

По данным количественных показателей работы библиотеки за три года (2012-2014 гг.) был проведён мониторинг её деятельности (табл. 6).

Таблица 6. Статистический анализ деятельности школьной библиотеки за 2012-2014 гг.


годы показатели

2014

2013

2012

Количество читателей

280

217

216

Посещаемость

2561

2281

2296

Книговыдача

8045

7980

7913

Массовые мероприятия

25

24

24

Величина фонда

8195

7345

6986


Обращаемость фонда составила:

2014 г.: 8045/ 8195 = 0,98

2013 г.: 7980/ 7345 = 1,08

2012 г.: 7913/ 6986 = 1,13

Средний показатель обращаемости за 3 года составил – 1,5. (при норме 1,7-2)

Книгообеспеченность:

2014 г.: 8195 / 280 = 29,2

2013 г.: 7345 / 217 = 33,8

2012г.: 6986 / 216 = 32,3

Средняя книгообеспеченность достаточно высокая. Она составила 3, 1. Наблюдаемая книгообеспечеченность была обусловлено увеличением количества читателей.

Читаемость:

2014 г.: 8045 / 280 = 28,7

2013 г.: 7980 / 217 = 36,7

2012г.: 7913 / 216 = 36,6

Средняя читаемость – 33,5. (при норме 17-22)

Помимо «Дневника работы» школьной библиотеки был проведён анализ читательских формуляров, который показал большой интерес детей к периодическим изданиям:

Учащиеся 1-4 классов читают журналы «Штучка», «Мурзилка», «Непоседа», Они проявляют интерес как к изданиям, находящимся в читальном зале, так и к тем, что выдаются на абонементе.

Учащиеся среднего школьного возраста проявляют примерно одинаковый интерес к периодическим изданиям «Штучка», «Веста», «Ровесник». Однако вне класса и библиотеки они читают книг очень мало. Старшеклассники отдают предпочтение только периодическим изданиям «Маруся», «Веста», «Ровесник», а также местной Шербакульской газете «Наша газета», где освещается жизнь не только всего района но, иногда и жизнь коррекционной школы.

Педагогические же работники интересуются методикой преподавания учебных предметов, обучения и воспитания детей, имеющих отклонения в развитии, новейшими педагогическими технологиями. Особой популярностью и повышенным спросом пользуются периодические издания «Развитие и коррекция», «Завуч», «Классный руководитель», «Педсовет», книги из серии «Коррекционная педагогика», информирование о которых систематически проводится на методических объединениях учителей и воспитателей в виде обзоров литературы и периодических изданий по темам «Творческая мастерская», «В методическую копилку учителя», «К педсовету».

Высокий показатель выданных материалов методического уголка объясняется тем, что в библиотеке впервые создана служба правового информирования педагогов и всех других работников образовательного учреждения, содержащая документацию этого образовательного учреждения: устав, правила внутреннего распорядка, положение о премировании, должностные инструкции, образовательные программы, аттестационные материалы, нормативно-правовые документы, локальные акты. С документами, регулирующими деятельность образовательного учреждения, были ознакомлены 98% работников школы-интерната.

Низкие количественные показатели выдачи книг по сельскому хозяйству и технике объясняются отсутствием какого-либо интереса читателей к такому виду литературы. Аудиовизуальные материалы, настольные игры только начали поступать в фонд библиотеки, и пока еще рано говорить об их широком распространении.

Справочно - библиографическое обслуживание состоит из выполнения справок различной тематики. Так от читателей поступило 46 запросов различного характера. В большинстве своем справки выдавались при подготовке общешкольных мероприятий, внеклассных занятий, педагогических советов и педагогических чтений. Библиотекой ведётся достаточно большая работа по пропаганде чтения.

Компьютерные технологии, которые все больше входят в нашу жизнь и быт, бесспорно, расширяют возможности познания для подрастающего поколения, увеличивая доступ к информации. Однако эта тенденция приводит к очередному парадоксу: внедряясь все более активно в нашу жизнь и деятельность, новые информационные и коммуникационные технологии вынуждают все больше говорить о проблемах детского и юношеского чтения.
Исследователи выделяют несколько обострившихся проблем, которые наблюдаются в последнее десятилетие в сфере детского чтения: спад чтения для удовольствия (некоторые исследования показывают, что до 33% детей не любят читать); функциональная (вторичная) неграмотность; взаимодействие чтения и средств массовой информации; проблема массовой культуры в чтении детей и подростков (чтение боевиков и любовных романов); проблема доступа к чтению и другие. Отметим, что воспитанники коррекционной школы не стали исключением - налицо почти все характерные проблемы сегодняшнего детского чтения - снижение интереса к чтению для удовольствия, бесспорный приоритет делового чтения, преобладание массовой литературы в круге чтения, предпочтение чтения периодики в старшем возрасте. Например, среди опрошенных учащихся пятых и восьмых классов 28% ответили, что они приходят в библиотеку с целью подготовки к докладам, урокам, написанию рефератов и т.п., 52% - для того, чтобы найти литературу для удовольствия, 20% ставят своей целью расширение кругозора. На диаграмме 10 представлены результаты опроса учащихся средних классов.

Диаграмма 10. Цель посещения библиотеки учащимися 5- 8 классов

hello_html_664459ec.gif

Общая тендениция наблюдатся в том, что читают в основном для подготовки к учебным занятиям.

Среди учащихся 9-11 классов 78% посещают библиотеку с целью делового чтения и только 13% ищут чтение для удовольствия. Расширять кругозор считают необходимым лишь 9% десятиклассников. Это наглядно видно на диаграмме 11.

Диаграмма 11. Цель посещения библиотеки учащимися старших классов

hello_html_3666df00.gif

Между тем, роль книги и чтения бесспорны в нравственном, интеллектуальном, эстетическом развитии детей и подростков, они развивают грамотность, общий культурный уровень, расширяют эмоциональный мир человека, подстегивают творческие потенции, формируют духовную основу личности. Они являются необходимым условием социализации последней. Нельзя не согласится с мнением Э. и Дж. Простано, которые утверждают, что в век, когда новые технологии делают значительные шаги в образовании, чтение становится еще более важным, чем прежде.


2.4 Массовая работа библиотеки как компонент социализации

Роль библиотеки в жизни детей с ограниченными возможностями переоценить невозможно. Для многих из них мир открывается именно через книгу. Детям с ограниченными возможностями здоровья, которые по ряду причин не могут читать самостоятельно и воспринимать прочитанное вслух, библиотеки дают возможность общения со сверстниками и библиотекарями, привлекают их к посильному участию в различных мероприятиях.

Массовая работа в школьной библиотеке имеет свои особенности: она развивает, воспитывает ребенка, помогает через книгу найти ориентиры и выстроить свой жизненный путь. Она имеет множество разнообразных форм, способных дать ребенку знание о книгах, привить любовь к чтению, курс к информации. Но в то же время она требует более тщательного изучения и подхода, что показало проведенное анкетирование педагогических работников на тему: «Массовая работа в библиотеке: «за» и «против». Всего в нем приняли участие 29 педагогов школы. Анкета состояла всего из четырех вопросов и ставила целью выяснить отношение к массовой работе учителей и воспитателей школьной библиотеки (Приложение 1). На вопрос анкеты «Как Вы считаете, нужна ли в школьной библиотеке массовая работа?» Были получены следующие ответы (диаграмма 10):

Диаграмма 12. Потребность в массовой работе в библиотеке

hello_html_m657741c4.gif

Заинтересованные в мероприятиях библиотеки педагоги, ответили положительно, были и такие ответы « не нужна», и 56% специалистов считают, что нужна, но отвлекает от основной деятельности библиотекаря - качественного индивидуального обслуживания читателей. 

Для чего массовая работа нужна в библиотеке, какова её роль?

Диаграмма 13. Повышения социокультурных навыков

hello_html_4aa5bc0d.gif

Из диаграммы 13 следует что, 48% опрошенных считают, необходимость массовой работы для привлечения новых читателей. Половина респондентов (50%) видит необходимость массовой работы для вовлечения учащихся в посильную социокультурную деятельность. Меньшая часть педагогов (2%) считает, что массовые мероприятия могут поднять престиж библиотеки, что они способны «отвлечь детей от улицы», «решить часть школьных проблем».

Необходимым условиям успешного проведения библиотечных массовых мероприятий является активное участие в них педагогических работников. На диаграмме 14 отражено количество педагогических работников, принимавших активное участие в деятельности школьной библиотеки.

Диаграмма 14. Количество педагогических работников, участвовавших в массовых мероприятиях

hello_html_4f41cc3a.gif

Некоторые считают, что это «бесполезная трата времени» и «устаревшая форма работы». Так или иначе, а любителями посещения массовой  работы в школьной библиотеке являются всего лишь 54% из опрошенных педагогов. В 2009 году оптимизация работы школы сыграла отрицательную роль в жизни школьной библиотеки, вследствие чего часы работы сократились вдвое, соответственно на подготовку массовых мероприятий у библиотекаря остается времени. Исходя из этой ситуации, особенно актуальным становится вопрос о том, кто должен принимать участие в подготовке массовых мероприятий в библиотеке. Мнение педагогов по этому поводу видно на диаграмме 15.

Диаграмма 15. Совместная работа библиотеки и школы

hello_html_604bce4.gif

Большинство респондентов (76%) сошлось во мнении, что массовой работой должны заниматься библиотекарь и педагог - организатор. Это объясняется тем, что массовая работа требует больших временных затрат и определенных педагогических способностей от библиотекаря.

Приоритетными  мероприятиями в школьной библиотеке, являются литературно - музыкальные композиции, обзоры книжных выставок, беседы, встречи с интересными людьми. Такие серьезные библиотечные формы, как читательские конференции, презентации книг, дискуссии о прочитанном, бенефисы писателей, все реже встречаются в нашей библиотеке. Интересным показался тот факт, ответы при опросе на предложенные вопросы ответы оказались одинаковыми.

Для решения образовательных и творческих задач библиотека использует различные средства и формы библиотечной работы. Библиотекарь неистощим на выдумку в проведении различных мероприятий, посвящённых книге и чтению. Многие задумки очень интересны (табл. 7).

Таблица 7 . Анализ используемых форм библиотечной деятельности за 2012-2014 г.


Мероприятия

Количество

Категория пользователей

Выставки

32

Учащиеся, педагоги, сотрудники школы, родители учащихся

Библиотечные уроки

18

Учащиеся

Выставки - викторины

3

Учащиеся

Литературно – музыкальные композиции

9

Учащиеся, педагоги,

Викторины

5

Учащиеся

Буклеты

6

Учащиеся, педагоги, сотрудники школы, родители учащихся

Конкурс рисунков

7

Учащиеся

Беседы

11

Учащиеся

Выставка классных газет

10

Учащиеся, педагоги, сотрудники школы, родители учащихся

Работа с задолжниками ШБ

Раз в квартал

Учащиеся, педагоги, сотрудники школы, родители учащихся

Спортивная игра «Колесо безопасности»

1

Учащиеся, педагоги

Электронные презентации

7

Учащиеся, педагоги

Выставка плакатов

2

Учащиеся

Обзор литературы

7

Учащиеся, педагоги, сотрудники школы, родители учащихся

Краеведческие чтения

1

Учащиеся, педагоги

Урок мужества

6

Учащиеся

Предметные недели

3

Учащиеся

Конкурс чтецов

1

Учащиеся, педагоги, сотрудники школы

Конкурс «ученик года»

1

Учащиеся, педагоги

Конкурс «лучший читатель»

1

Учащиеся, педагоги

Спортивные мероприятия

3

Учащиеся

Семинар

4


Выставки для педагогов

31

Педагоги

Подписка на периодических изданий

2

Учащиеся, педагоги, сотрудники школы, родители учащихся


Всего за 2012-2014 годы в школьной библиотеке проведено 170 мероприятий, которые посетили более 3 тысяч человек (35% от общего количества посещений за три года). Эти цифры еще раз доказывают, какие значительные средства задействованы в этом направлении.

 При проведении мероприятий активно используются видео-, аудиотехника, медиапроектор. Эти ресурсы позволяют поднять массовую работу на более высокий и современный уровень.

Значительное место в жизни школьной библиотеки и всей школы занимает деятельность школьного кукольного театра, организованного при библиотеке (Приложение 2). Занятия в кукольном театре благоприятно отражаются на общем развитии детей.   Театр позволяет формировать опыт социального общения и  поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка несут нравственную и эстетическую направленность. Театрализованная деятельность – это игра, а игра, в свою очередь, самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятие эмоциональной и физической скованности. Атрибуты кукольного театра являются идеальным инструментом психологической коррекции. Спрятавшись за ширму, говоря от лица куклы, ребенок получает уникальную возможность целительной исповеди. Огромна роль театрализованной деятельности и в коррекции психофизических недостатков учащихся. Прослушивание литературного произведения и сказки, дальнейшее обсуждение сценария будущего спектакля, распределение ролей, прослушивание и проговаривание диалога – это развитие речи, расширение кругозора, обогащение и пополнение словарного запаса. Ведение  куклы, способность оживлять ее, удерживать куклу в течение всего спектакля – это развитие мелкой моторики рук. Работа над спектаклем объединяет детский коллектив. Ребята, занимающиеся в кукольном театре,  являются  активными участниками всех общешкольных мероприятий. За три года его существования ребята поставили три сказки «Репка», «Колобок», «Волк и семеро козлят».

     Школьная библиотека активно принимает участие в общешкольных мероприятиях: новогодние праздники, выпускные вечера, осенние балы, дни именинника. Большинство мероприятий проводились совместно с классными руководителями (для привлечения большего контингента обучающихся), но также проводились мероприятия с участием воспитателей группы продлённого дня (ГПД) и интерната. Наиболее интересными для учащихся являются мероприятия с применение фото- и видео - презентаций: игра «Кто хочет стать юным миллионером?», интеллектуальная игра «Хочу всё знать», познавательное мероприятие «Поле чудес», познавательная игра «Лото сказок», интерактивная игра «Клуб любознательных» и т. д. Проведены не запланированные ранее школьной библиотекой мероприятия, по просьбе Сазоновой Л.А. на тематической недели по чтению: литературная игра «Путешествие по русским народным сказкам» (1- 2 классы), литературная игра «По дорогам сказок» (3-4 классы). Для недели посвященной профориентации учащихся была сделана подборка материала «Детям о профессиях» для младших школьников. В рамках школы был проведен конкурс презентаций «За здоровый образ жизни». Участниками этого конкурса были воспитанники среднего и старшего возраста. Подготовка презентаций на конкурс проводилась совместно с классными руководителями и воспитателями. Представленные на конкурс работы соответствовали тематики конкурса и были направлены на пропаганду и профилактику здорового образа жизни среди обучающихся, воспитанников школы. Так же с целью пропаганды здорового образа жизни школьной библиотекой был оформлен стенд «Виды спорта» В течение года в библиотеке было организовано 57 мероприятий, разной направленности, их процентное соотношение можно проследить на диаграмме 16.

Диаграмма 16. Количество массовых мероприятий по разным направлениям за 2013-2014 учебный год

hello_html_m4cd76718.gif

Большее внимание уделяется проведению таких мероприятий как обзоры, беседы, выставки, экскурсии, дискуссии, литературно-музыкальные композиции, поэтические вечера. Наряду с этой деятельностью ведётся работа профориентационной направленности, изготовление буклетов, дайджестов «Куда пойти учиться», конкурсы рисунков «Чем пахнут ремёсла», интересные встречи, беседы «Хочу быть!», викторины и КВНы « Все работы хороши, выбирай на вкус», оформление выставок «Мастера своего дела». На базе школы - интерната было организовано патриотической объединение «Поколение» (Положение 3). В рамках гражданско-патриотической деятельности эта работа ведётся в тесном сотрудничестве школы и библиотеки.

Библиотекарь должен обладать такими качествами как способность к инновационной деятельности, любовь к детям, гражданская ответственность, интеллигентность, духовная культура, физическое здоровье, самоотдача, потребность в постоянном самообразовании. Все это помогает приблизиться к основной цели педагогической деятельности школьной библиотеки: через подготовку квалифицированного читателя к формированию духовно - богатой личности.























2.5 Особенности взаимодействия библиотекаря с детьми, имеющими ограниченные возможности

Система общедоступных библиотек всех уровней на современном этапе призвана организовать условия для библиотечно-информационного обслуживания детей с ограниченными возможностями, содействовать их образовательному и социализирующему процессу, творческому и духовному развитию личности.

Библиотекарь - участник педагогического процесса, т.к. он взаимодействует с учащимися с целью передачи социального опыта. Формы взаимодействия могут быть разными: индивидуальными, групповыми, урочными, внеурочными.

Библиотекарь специальной (коррекционной) школы учитывает особенности психической деятельности своих пользователей и в соответствии с этим строит свою работу. Очень важно правильно организовать восприятие материала, так как восприятие является фундаментом всех остальных психических процессов.

Для продвижения детей с ОВЗ  в усвоении ими знаний, умений и навыков учитываются заложенные в них положительные возможности. Целью в работе с ними является не приспособление к их дефектам, а, наоборот, помощь в преодолении отставания в развитии, насколько это возможно. Библиотекарь  старается помочь детям поверить в себя, в то, что они способны не только видеть красоту, но и создавать её.

С целью максимально реализовать свои возможности, свободнее выражать мысли и чувства, развивает эстетический вкус, проводятся такие мероприятия, как урок-игра «В стране Рисовандии», урок эстетики «Расписная игрушка» и т. п. Но самыми эффективными методами работы с детьми ограниченными возможностями считаются игротерапия и сказкотерапия. Игра снимает напряжённость, способствует общению детей, помогает им развивать воображение, открывает их внутренние ресурсы, раскрывает личность. Мероприятия, проводимые с ребятами в форме игр, привлекают их гораздо больше. Например, такие как «Поле чудес», «Космическое путешествие» или познавательно-развлекательная игра «Приключения под Новый год» и т. д.

Книжная выставка в виде игры организовала и увлекла воспитанников. Не менее эффективна и сказкотерапия. У сказки отсутствуют возрастные ограничения. Сказка содержит скрытое внушение, она учит детей радоваться, сочувствовать, развивает их речь. Используя в мероприятиях сказочные сюжеты, особое внимание уделяется упражнениям на развитие речи, дифференциации звуков, используя скороговорки, стихи-небылицы, загадки, потешки.

Игро - и сказкотерапия чаще всего дополняют друг друга. С помощью медиаигр для детей устраиваются путешествия в сказочный мир образов и сюжетов: «Созвездие сказок Андерсена», «За семью печатями», и др.  Прежде всего очень важно помочь этим ребятам запомнить и закрепить простейшие бытовые навыки, что осуществляется с помощью уроков здоровья. Часто используются на таких уроках игровые упражнения, развивающие мелкую моторику: «Колечко», «Клубочек».

Кроме того, в коррекционной работе с такими детьми очень хорош метод моделирования воспитывающих ситуаций. Например, на мероприятиях по правилам дорожного движения («Добрая дорога детства»). Детям создаются такие условия, когда им приходится выбирать определённое решение из нескольких предложенных вариантов.

Ещё один метод, который используется в работе с этими детьми, -  музыкотерапия: использование музыки в качестве средства коррекции их эмоциональных отклонений и речевых расстройств. Музыка настраивает детей на тему мероприятия, делает их более восприимчивыми. Прекрасно дополняют любое мероприятие музыкальные слайды и клипы: они подсказывают, о чём пойдёт речь, и вносят элемент релаксации.

После массовых мероприятий детям для закрепления материала раздаются памятки, книжные закладки: «Как читать сказку», «Как учить стихи», «Как читать рассказ», «Юному читателю» и др.

В школьной библиотеке созданы хорошие условия для жизни и обучения детей. Каждое посещение  воспринимается воспитанниками с огромной радостью, потому что для них это выход в большую жизнь из своего замкнутого маленького мира, возможность общаться с другими людьми.

Наша школьная библиотека для детей с ограниченными возможностями является островком общения и познания нового. Она обладает возможностью создать комфортную, теплую обстановку для особых детей, которые не ощущают себя в роли ученика и не воспринимают библиотекаря в роли учителя, педагога, воспитателя. Дети видят, что им все рады, что никто на них не смотрит оценивающе, не навязывает определенных правил, не регламентирует время, во всем - свобода выбора. В результате занятий в библиотеке происходит незаметное для ребёнка обучение, коррекция развития, а занятия вызывают у детей  ощутимый интерес.

Конечно, школьный библиотекарь - не профессионал в области дефектологии, но опыт работы с особыми детьми имеет. Безусловно, библиотекарь должен уметь работать с любой категорией читателей, независимо от способностей, статуса, привычек, характера и т. д. Прежде всего от него требуется, доброжелательное отношение, готовность работать и общаться с  детьми, с учётом их возможностей и фиксация даже малейших их успехов.






2.6 Совместная работа библиотеки и школы в социализации детей с ограниченными возможностями

Взаимодействие школы и библиотеки - это стремление создавать условия для успешного обучения, приобретения опыта творческой деятельности, а в конечном итоге обеспечение эмоционально-ценностного ориентирования, самовыражения каждого ученика в мире с помощью приобретенных знаний. При планировании мероприятий с детьми учитываются не только пожелания педагогов и воспитателей, но и возможности воспитанников школы - интернат VIII вида.

Свою работу школьная библиотека совместно со школой начинает с традиционного мероприятия. Ежегодно в октябре в библиотеке проходит праздник посвящения в читатели "В мудрое царство - книжное государство". Этому предшествует встреча библиотекаря с классными руководителями и воспитателями первых классов школы - интерната, обговаривается программа праздника, время его проведения. Библиотека красочно оформляется. Помня, что воспитанники, играя, учатся, сразу же с первых минут пребывания в библиотеке их включают в игру. У входа детей встречает Королева Книга, герои детских книг: Буратино, Незнайка, Кот в сапогах. Ребята, отгадывая загадки, приобретают билеты в путешествие. Во время путешествия они узнают правила пользования библиотекой, учатся правильно выбирать книги, получают памятку "Береги книгу". Так дети с ограниченными возможностями становятся полноправными читателями школьной библиотеки. Хотя этот праздник и стал традиционным, программа ни одного из проведенных праздников не повторяется.

Рекламировать детскую книгу с использованием элементов игры библиотека стала очень давно. Отличную оценку учителей получили: игра-соревнование "Дело мастера боится", игра-турнир "Плох тот солдат, который не мечтает стать генералом", рыцарский турнир вежливости, библиографическая игра "Умники и умницы". В школьной библиотеке накоплен большой опыт по развитию творческих способностей детей. Работает кружок детского творчества "Юный художник", проводятся конкурсы рисунков "Бабушка любимая моя" - к Дню пожилых людей, "Мамина улыбка" - к Дню матери и другие конкурсы.

Проведение классных часов в библиотеке. На встречах с детьми старших классов используются диалоговые формы работы: часы раздумий, диалоги - дискуссии, выставки-диалоги. Приоритетным направлением в работе с этой группой читателей стало нравственное воспитание.

Диалог-дискуссия "На кого же сейчас учиться?", час раздумий "Про всеобщее курение", спор-час "Деньги воспитатели или…", часы нравственности "О чистых и грязных словах", "Три правды о наркотиках", игра-турнир "Оцени поступок" - вот немногое из того, что выносится библиотекой на обсуждение со старшеклассниками. Для старшеклассников дополняют программу изучения мировой художественной литературы циклом эстетических вечеров: "России сердце не забудет" (о А.С. Пушкине) и другие.

Экологическое просвещение - тоже одно из главных направлений работы школы и библиотеки. Экология тесно переплетена с такими науками как биология и география. Получая знания на школьных уроках, ребята закрепляют их в библиотеке, став участниками экологического суда "Будь человеком, Человек!".

Ведущим направлением работы библиотеки последних лет стало широкое, внимательное изучение и распространение информации об истории родного края. Это особенно важно, так как в школе введен курс изучения истории родного края и литературное краеведение. Здесь библиотека оказывает школе неоценимую помощь. Именно в библиотеке можно найти информацию о местных писателях и поэтах, которая по крупицам собиралась десятилетия.

Но, одна из важнейших задач по социализации, стоящих перед школой - это профориентационная работа и трудоустройство выпускников, большую помощь в этом оказывает школьная библиотека. Однако решение этой проблемы затрудняют особенности психофизического развития учащихся с ограниченными возможностями. И только при взаимодействии школы и библиотеки дети готовятся к самостоятельной жизни. Совместно разработанная модель социализации воспитанника, которая охватывает все стороны адаптации и показывает, на сколько, они готовы к этой жизни их умение ориентироваться в мире профессий. Ребенок, поступивший в школу не умеющий писать и читать, выходит из стен школы с начальными профессиональными навыками.

Опыт работы показывает, что многие выпускники достигли определенного уровня в способности ориентироваться в быту, усвоили общественные нормы и правила отношений между людьми.

Исходя из потребностей общества, и имеющейся материально - технической базы ведется профессионально-трудовое обучение по специальным предметам: столярное дело, швейное дело, цветоводство и декоративное садоводство, кулинарное дело, гончарное дело, пчеловодство. Социализация детей с ограниченными возможностями предполагает не только, определенный уровень их трудовой адаптации, но и возможность ориентироваться в окружающей жизни, соблюдая определенные правила и нормы поведения.

Совместная работа школы и библиотеки нацелена на следующие задачи:

-в рамках практико-ориентированной социальной деятельности формировать у учащихся знания о социуме, о социальной структуре общества, правилах поведения в общественных местах;

-создать условия для обеспечения безопасного и бесконфликтного существования ребенка в школе-интернате и внешкольного пространства;

- симулировать социально значимые интересы, потребности;

- развивать осознание учащимися своих возможностей и личностных особенностей, способность соотнести их с жизненными планами;

- проводить работу по профориентации в соответствии с индивидуальными психолого-педагогическими возможностями воспитанника, потребностями местных предприятий, условиям жизни;

- и самое главное, создать ситуацию успеха путем выявления и максимального использования талантов и способностей каждого ребенка в процессе его подготовки к жизни.

Именно готовность воспитанников к самостоятельной жизни – основная цель совместной работы школы и библиотеки. Судьбы выпускников во многом зависят от тех знаний и умений, помощи и поддержки, которую они получают во время обучения и воспитания в нашем учреждении. Выпускники школы-интерната VIII вида не всегда могут рассчитывать на помощь родителей, а между тем им приходится решать весьма широкий круг достаточно сложных проблем.

Безусловно, полностью уберечь выпускников от проблем не удается, но прилагаются усилия по возможности максимально помочь им в социальной и трудовой адаптации, получении профессии и трудоустройстве. Для этого был разработан общешкольный план «Профориентационная работа» (Приложение 4):

Задачи:

*создать условия для успешной социализации выпускников  школы-интерната;

*формировать навыки коммуникативного и адекватного поведения;

* ориентировать подростка на оптимальную для него профессиональную трудовую деятельность;

* оказания профориентационной поддержки обучающимся и сферы будущей профессиональной деятельности;

*выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.

При любых организационных формах обучения для детей с ОВЗ созданы специализированные условия получения общего образования, трудовой подготовки, соответствующих возможностям и потребностям, направленным на успешную адаптацию в современном социуме.

Работа, систематически проводимая в этом направлении, несомненно, приносит положительные результаты (Приложение 5).


2.7 Сравнительная характеристика деятельности библиотек коррекционных школ по социализации учащихся по результатам изучения сайтов

Библиотечный сайт – это незаменимое средство коммуникации школьных библиотекарей, рассредоточенных в пространстве на достаточно больших территориях. Сегодня создать свой сайт означает для библиотеки реализовать одну из задач автоматизации – объединить традиционное книжное содержание библиотечной деятельности и высокую степень владения современными программными средствами, телекоммуникационными технологиями. Таким путём библиотеки находят своё место в культурной, информационной и образовательной сфере интересов подрастающего поколения и взрослых, имеющих отношение к проблемам детства, принимают активное участие в исследовании влияния чтения на формирование личности ребёнка. Именно с помощью сайта можно создать образ своей библиотеки.

Нами установлено, что подавляющее большинство коррекционных школ уже имеют свои сайты, а библиотеки имеют страницу. В связи с этим представилось интересным изучение контентов сайтов и страниц для определения уровня собственной деятельности и обогащения новыми идеями. Нами было выявлено семнадцать страниц школьных библиотек на сайтах коррекционных школ России (Приложение 6).

При изучении особое внимание уделялось нетрадиционным формам работы, методам и приёмам, которые применяют библиотекари в своей работе с детьми, имеющими ограниченные возможности.
Школьный библиотекарь ГОУ ТО «Новомосковская специальная (коррекционная общеобразовательная школа - интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья») обратилась к нетрадиционной для библиотеки форме работы - тестопластике [http://centrkult.ru/]. Именно она помогала ей решать коррекционные задачи, привить интерес к чтению, а также создать в библиотеке такую среду, в которой отогреваются души детей и формируются защитные силы организма.
Как стало известно, в библиотеке много лет работает кружок «Волшебное тесто». На его занятиях читатели создают фигурки литературных героев из соленого теста. На библиотечных стеллажах в разное время появлялись кукольные серии: герои А.С. Пушкина, Г.Х.Андерсена, Н.В.Гоголя, В.Гюго. Три года назад у библиотекаря возникла идея: создать масштабный проект «Моя Россия». Этот творческий долгосрочный проект, охватывал достаточно обширные хронологические границы (с января 2012 г. по сентябрь 2014 г.)
Проект состоял из 3 взаимосвязанных тем:

- В гостях у сказки;

-История России в куклах;

-Сердцу милый край.

Выделенные блоки вызвали интерес не только у участников проекта, но и у всех воспитанников школы. В процессе творческой деятельности дети создавали из соленого теста сказочные и исторические персонажи, выполнили этнические куклы, представили на суд зрителей образцы одежды разных губерний, в том числе и несколько вариантов народного костюма предков своих земляков.
Такой проект рассчитан на детей 8 -17 лет. Он действующий и реализуется на базе библиотеки и основывается на работе кружка «Волшебное тесто».

Тестопластика обладает поразительной силой воздействовать положительно на ребенка, она завораживает его, успокаивает, снимает «зажим», дети попадают в мир игры, творчества и комфортно в нем себя чувствуют. Создавать литературные персонажи по прочитанным книгам из теста - необычно, интересно, увлекательно. Дети своими руками создавали русские традиционные костюмы и имели представление об отличительных особенностях крестьянской одежды разных губерний.
Дети, не являющиеся участниками данного проекта, выполняли задания по изготовлению глиняной посуды, деревянных и металлических изделий. Были привлечены и опытные мастера по дереву, которые искусно построили избу-терем, сделали миниатюрный колодец. Так решалась проблема широкого охвата читательской аудитории.
Многие воспитанники коррекционных школ оказываются неподготовленными к интеграции в социально-экономическую жизнь. Эту проблему решили, организуя мастер-классы, ярмарки-продажи вне стен школы. Стало известно, что участники проекта с удовольствием выступали в роли менеджеров. Они решали сами, какую сувенирную продукцию лучше всего изготавливать, чтобы она пользовалась успехом у покупателей, определяли цену, придумывали рекламные материалы, разрабатывали эмблемы для визитных карточек, начисляли зарплату авторам работ - этот процесс позволяет им быть уверенными в жизни и не бояться огромного мира, который их ждет за пределами школьных стен. Проект помог процессу интеграции детей с ограниченными возможностями в общество, а также помог решить ряд задач:
- развивить мелкую моторику пальцев рук, их ручную умелость;
- помочь освоить основные способы лепки и декоративной росписи;
- формировать патриотические чувства: любовь к земле, где родился и вырос, чувство гордости за свою страну.

Лепка исторических персонажей. Куклы в русских традиционных костюмах.

- знакомство с творчеством потомственных мастеров глиняной игрушки;

- познакомить с богатым миром русских народных сказок;

- создание сказочных персонажей;
- создание условий для творческой самореализации детей, проявления самостоятельности, инициативы;

-стимулировать детей к экспериментам с материалом, цветом;
- показать детям общественную значимость их работ.

Куклы появились впервые в школьной практике не в академической тишине библиотеки, а заняли место в укромных уголках школьного сада, детского парка. Участники проекта организовали среду для фотосъемки, которая смогла лучше раскрыть индивидуальный характер персонажа. В детях раскрылось дарование, которое поможет им стать личностью, творцом. В творчестве читатели черпают силу, а волшебное тесто дарит ребенку с ограниченными возможностями положительные эмоции, заряд доброго отношения к миру.
Библиотекарь Ключевской школы - интерната VIII вида делится способами решения одной из самых актуальных проблем приобщения ребенка - олигофрена к чтению художественной литературы [http://shkola-inter.ucoz.ru/]. Приобщение воспитанников к чтению, осуществляется как в учебной, так и во внеклассной работе. Библиотекарь изучает индивидуальные особенности детей, их характеристики, способности, интересы. Создает подборки литературы по интересам и по индивидуальным заявкам детей и взрослых. Обеспечивает педагогическим работникам и воспитанникам доступ к необходимой информации на различных носителях: бумажном (книжный фонд, фонд периодических изданий), магнитном (фонд аудио – и видеокассет), электронном (DVD, компьютер).

Основные направления в работе:

- индивидуальная (рекомендательные беседы, составления планов чтения, беседы по прочитанным книгам);

- массовая (викторины, игры – путешествия, литературно-музыкальные конкурсы, занимательные часы);

- наглядные (выставки книг, конкурсы рисунков, стенды).

Своевременно оформляется подписка на периодические издания. В конце каждой четверти проводятся рейды, совместно с организатором внеклассной деятельности, по проверке учебников 1-9 классов. Перед проведением рейдов, а также по итогам рейда обучающиеся, воспитанники под руководством классных руководителей и воспитателей производят ремонт книг. Ремонт художественной литературы выполнялся в течение всего года силами библиотекаря и активистов, из числа читателей. Библиотека оказывает помощь педагогическому коллективу и обучающимся при подготовке к предметным неделям, открытым занятиям, урокам в предоставлении материала по необходимым темам. Библиотека оснащена компьютерами.

Анализируя работу КГБС (К) ОУ "Рубцовская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №2 VIII вида[http://kgbskoy2.3dn.ru/], выяснилось что, школьная библиотека в ней - это информационный центр школы, выполняющий все запросы читателей. Ее работа направлена на обеспечение учебно-воспитательного процесса школы-интерната, социализации учащихся, воспитание читательской и информационной культуры, обеспечивающей сознательное отношение к книге, знание правил обращения с книгой.
П
риоритетными направлениями деятельности школьной библиотеки выделяются:
- обеспечение информационных условий для развития образовательного процесса
;

- коррекция личности ребенка, направленная на развитие у детей осознания личной значимости в решении жизненно важных проблем реального мира через воспитательную работу.
  К традиционным формам проведения мероприятий с читателями  добавились нетрадиционные формы работы: видеосалон, видеообщение, видеоурок, видеозанятие, видеопрограмма, беседы: «Богатыри земли русской», «Берегите землю», «Это нужно живым», «Земля заветная», «Люби и знай родной Алтай», «Прогулки по Рубцовску».
  Темы краеведения и здоровья остаются главными в работе библиотеки. Мероприятия о  малой Родине заставляют учащихся задуматься о ее роли в жизни каждого из нас, позволяют познакомиться с книгами о крае, полюбоваться его красотами в альбомах и видеофильмах.
Приобщая школьников к проблеме сохранения здоровья, в библиотеке проводятся тематические уроки: «Чисто жить - здоровым быть», «Наркотики? Это не модно!», «Губительная сигарета» и др.
  Стало традицией проведение недели детской книги - «Книжкины именины», в  ходе проведения которой  организуются  конкурсы: «Лучший читатель», «Самый читающий класс», «Лучший уголок книги».
  На   постоянно действующей книжной выставке «Все об Алтае» представлены материалы о родном городе, крае. В библиотеке создана электронная «Методическая картотека», в ней описано более 2772 источников информации, изучение которых позволяет совершенствовать методику преподавания и воспитания.
Библиотечные уроки, совместная работа с библиотеками города, расширяют кругозор учащихся, дают возможность показать свои   знания в практических занятиях и конкурсах.

К сожалению, контенты страниц сайтов библиотек школ-интернатов для детей с ограниченными возможностями не являются унифицированными, что затруднило проведение сравнительного анализа. Тем не менее, оказалось возможным провести их сравнение по ведущим показателям (табл. 8-9).

Таблица 8. Сравнительный анализ основных показателей работы школьных библиотек за 2014 год


Библиотека Ножовской коррекционной школы - интерната VIII вида

Библиотека Уфимской специальной (коррекционной) общеобразовательной школа II вида республики Башкортостан (ГБОУ БС (К) ОШИ II вида.

г. Уфа)

Библиотека школы - интерната VIII вида п.г.т. Опарино Кировской области

Библиотека

Шербакульской коррекционной школы - интерната VIII вида


кол-во читателей

139

192

104

280

посещаемость

11628

2806

1650

2561

книговыдача

16524

2832

3327

8045


Анализируя полученные данные посещаемости школьных библиотек России, установлено, что среди четырёх библиотек Шербакульская библиотека школы - интерната является благополучной.

Таблица 9. Величина книжных фондов школьных библиотек коррекционных школ России


п/п

Наименование коррекционной школы

Общий фонд библиотеки (единиц хранения)

1

«Тульская специальная (Коррекционная) общеобразовательная школа - интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»

10000

2

ГБОУ БС (К) ОШИ II вида. Г. Уфа

9452

3

КОУ «Шербакульская специальная (Коррекционная) общеобразовательная школа - интернат VIII вида»

8195

4

МБС (К) ОУ Фокинская специальная (Коррекционная) общеобразовательная школа - интернат VIII вида»

7533

5

ГКС (К) ОУ «Лебяжевская специальная (Коррекционная ) общеобразовательная школа- интернат VIII вида»

7122

6

Ножовская специальная (Коррекционная ) общеобразовательная школа - интернат VIII вида»

5407

7

Библиотека МОУ «Бурмакинская специальная (Коррекционная) школа - интернат»

5263

8

ОГКОУ «Южская школа – интернат VIII вида»

5000

9

ГКСУ «Специальная (Коррекционная) общеобразовательная школа - интернат VIII вида о. Муром»

4593

10

КГБ (К) Рубцовская специальная (Коррекционная) общеобразовательная школа - интернат №2 VIII вида»

4440


Среди десяти школьных библиотек России при обслуживании в среднем 150 читателей библиотеки имеют общий фонд от 4000 до 10000 единиц хранения. Шербакульская коррекционная школа по показателю величины фонда занимает третье место.

Результаты исследования говорят о том, что состояние фондов большинства школьных библиотек России - неудовлетворительное и не соответствует потребностям современного школьника. Большинство библиотек коррекционных школ признают, что их фонд устаревает, теряет актуальность. В фонде практически отсутствует художественная литература за последние десять лет. Существуют проблемы с краеведческой, справочной и научно-познавательной литературы в подавляющем большинстве школьных библиотек, в том числе в Шербакульской школьной библиотеке.
























Заключение


На основе проведенного контент - анализа была уточнена дефиниция понятия «социализация».

В ходе теоретического исследования проблемы социализации детей с ограниченными возможностями выявлены ведущие направления этой деятельности, в том числе с участием школьной библиотеки.

Определены особенности читательского поведения детей страдающих олигофренией, их психологические и интеллектуальные возможности в освоении текста: крайне слабая техника чтения, практически полное отсутствие читательской биографии, трудности проникновения в смысл прочитанного, невозможность его восприятия теми способами, которыми пользуются нормально развивающиеся дети.

Изучение социализирующих возможностей библиотеки Шербакульской коррекционной школы показало, что библиотека решает главные задачи: обеспечение учебного процесса учебными пособиями, помощь учащимся в усвоении школьной программы, формирование интереса к чтению средствами библиотечной работы. Интерес к чтению формируется на занятиях по внеклассному чтению, в индивидуальной и массовой работе.

В связи с этим более пристально рассмотрены такие социализирующие компоненты школьной библиотеки как ее фонд, массовая работа и школьный библиотекарь как активный участник процесса социализации.

Была изучена практика работы библиотеки по формированию читательских интересов воспитанников на основе опроса и анализа отчетов школьной библиотеки за три года (2012 - 2014 гг.).

Установлено, что школьная библиотека Шербакульской коррекционной школы - интерната располагает достаточно хорошими ресурсами для того, чтобы стать ближайшим помощником учителя в воспитании детей с ограниченными возможностями. По мнению педагогического коллектива школы, наибольшего эффекта по социализации детей - олигофренов можно достичь при активном взаимодействии всех участников воспитательного процесса, включая школьного библиотекаря.

По результатам исследования можно дать рекомендации по совершенствованию условий повышения эффективности процесса социализации, детей с ограниченными возможностями путем совершенствования воспитательной среды библиотеки специального образовательного учреждения:

Необходимо предоставление широкого доступа к информации.
Максимальное использование потенциала новых информационных технологий и совершенствование традиционных форм обслуживания пользователей. Создание условий для коммуникационной и познавательно-практической деятельности пользователей.

Рекомендуется применять в деятельности школьной библиотеки такие формы работы, как обзоры новинок, презентации книг, литературно-музыкальные вечера, литературные викторины, «круглые столы», читательские конференции с применением информационных технологий для того, чтобы привлечь учащихся к чтению популярной художественной литературы и произведений из школьной программы.

Обязательным условием успешной массовой работы школьной библиотеки должны быть: тесное взаимодействие с другими структурными подразделениями школы, с учителями - предметниками. 

Большие перспективы открывают совместные формы работы с детскими библиотеками, которые имеют богатые фонды и квалифицированных специалистов.

Отметим, что библиотекарь старается сделать так, чтобы чтение оставалось одной из важнейших сфер духовной деятельности детей и одним из самых главных познавательных способов проведения досуга. Для этого наряду с традиционными методами находит новые формы работы, которые оказываются более действенными и интересными. Это различные театрализованные праздники, игры, викторины, утренники, конкурсы. В библиотеке школы – интерната VIII вида создаются различные клубы и объединения. В них воспитанники находят себе единомышленников, друзей по интересам. Здесь они могут полностью реализовать свой творческий потенциал.

Эти рекомендации направлены на то, чтобы библиотека строила свою работу таким образом, чтобы у воспитанников сформировалось позитивное мнение о библиотеке, развитие у них устойчивых интересов и потребностей и, соответственно, любовь к чтению.






















Библиографический список


  1. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных

заведений. - М.: Аспект Пресс, 2001.- 375с.

  1. Александрова О.В. Формирование адекватной самооценки младшего

школьника посредством сказкотерапии. - Красноярск, 2009. - 286с.

3. Барболин М. П. Социализация личности: методология, теория, практика / науч. ред.: В.Т. Пуляев - СПб.: Издательский дом «Петрополис», 2008.-372 с.

4. Беленькая Л.И. Дети - читатели художественной литературы: типологические особенности чтения на разных этапах детства - М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2010. -207 с.

5. Библиотерапия: задачи, подходы, методы / сост. О.Л. Кабачек - М.: БМЦ, 2001. – 128 с. - (Прилож. к журналу «Школьная библиотека»).

6. Библиотека для особого ребёнка: дети с ограниченными возможностями здоровья в детских библиотеках Москвы / Центральная городская детская библиотека им. А. П. Гайдара; сост. Н. Е. Колоскова; ред. Т. В. Рудишина. – М.: Фаир, 2009. – 232 с.

7. Библиотека для особого ребёнка- 2: дети с ограниченными возможностями здоровья в библиотеках Москвы, обслуживающих детей / Центральная городская детская библиотека им. А.П. Гайдара; сост. Н.Е. Колоскова; ред. Н. Ф. Хакимова. – М.: Межрегиональный библиотечный коллектор, 2010. – 208с.

8. Библиопсихология и библиотерапия / ред. Н.С. Лейтес, Н.Л. Карпова, О.Л. Кабачек. – М.: Школьная библиотека, 2005. – 480с.

9. Боева Л. Мы разные, но не чужие: социализирующие ресурсы детской библиотеки // Библиополе. - 2009. - № 11. – С. 28-32.

10. Ботьева О. В. Социальная педагогика : учеб. пособие.- Томск: Изд-во Томского политехнического ун-та, 2011. – 186с.

11. Брунов Б.П. Воспитание детей с проблемами в интеллектуальном развитии: учеб. пособие. Красноярск, 2006.- 150с.

12. Бурыка Н.В. Что понимается под воспитательной средой? // Классный руководитель. - 2013. - № 6. – С. 84-86 .

13. Вараксина М.   Искусство перевоплощения // Библиотека. - 2011. - № 10. - С. 46-48.

14. Воронкова В.В., Казакова С.А. Социально-бытовая ориентировка

учащихся 5-9 классов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида: пособ. для учителя. М.: изд-во Владос, 2013.- 366с.

15. Воронцова М.В., Левченко Т.А. Социально - бытовая адаптация детей и подростков с множественными нарушениями в условиях детского дома - интерната: учеб. пособ.- Таганрог: Изд-ль А.Н. Ступин, 2013.-185с.

16. Виноградова А. Д. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста: метод. пособие / А. Д. Виноградова, Н. Л. Коновалова, И. А. Михаленкова и др.; под науч. ред. Л. М. Шипицыной. - СПб.: Речь, 2004. - 48с.

17. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - СПб.: Лань, 2003. - 654с.

18. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самопознания через психологическую сказку. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Ось-89, 2007. -144с.

19. Гайдай В.А.   Консультационный центр по работе библиотек с инвалидами: эффективная форма методической поддержки //Библиотечное дело. - 2012. - № 14. - С. 40-43.

20. Диянская Г.П. Принцип равных возможностей в тифло библиотековедении. - М., 1998. - 198 c.

21. Дрешер Ю.Н. Библиотерапия: учеб. пособие. - М.: Школьная библиотека, 2003 .- 224 с.

22. Дрешер Ю.Н. Понятие системы качества в библиотерапии: комплексный подход к подготовке документоведов: сб. тр. - Казань: Изд-во казан. гос. ун-та культуры и искусств, 2012. - 244 с.

23. Зинкевич-Евстигнеева Т. Развивающая сказкотерапия - СПб.: Речь, 2006. -125с.

24. Зуева Е.М. Духовно-нравственное воспитание детей и подростков в современной библиотечной среде. - М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2008. - 336с.

25. Иванов Е.С., Исаев Д.Н. Что такое умственная отсталость. - СПб., 2000.-324с.

26.   Информационные компетенции младших школьников: библиотечно-

библиографические уроки / авт.-сост. М. А. Багаева. - Волгоград: Учитель, 2011. - 247с.

27. Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков: руководство.- СПб.: Речь, 2003. - 391с.

28. Кабачек О.Л. Сказка в век компьютера: метод. пособие в помощь библиотекарям и педагогам. М.: Либерея, 2001.-208 с.

29. Кабачек О.Л. Чтение как увлечение. М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2007. - 176с. 

30. Кашкаров А.П.Воспитатели чтения - библиотека, семья, школа: практ. пособие / А. П. Кашкаров, С.А. Глебова, Е. С. Филиппова. - М.: Либерея-Бибинформ, 2012. -156 с.

31. Колоскова Н. Библиотека для особого ребенка // Библиотека в школе. – 2009. - № 6. - С. 21-28.

32. Кондаков И.М. Психология: иллюстрированный словарь. - М: Прайм Еврознак, 2003. - 512 с.

33. Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями

здоровья/ Н. Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л. Гончарова. - М.: Просвещение, 2013.- 42с. - (Стандарты второго поколения).

34. Крук Н.В. Библиотечные уроки по чтению: 1-9 классы: сценарии: в 2 ч.- М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2010. - 504с.

35. Матвеева Е. О.Дефектологическая концепция Л. С. Выготского как

научная основа коррекционно- воспитательной деятельности детской библиотеки // Вестник Мос. гос. ун-та культуры и искусств. - 2012. - № 2. - С. 143-149.

33. Матвеева Е.О.  Чтение как творческая деятельность младших школьников с ограниченными возможностями // Вестник Мос. гос. ун-та культуры и искусств. - 2013. - № 2.- С. 135-139.

34. Мезлякова Л.Н. Особые дети в библиотеке //Новая библиотека. - 2010. - № 19. - С. 20-23.  

35. Мещеряков Б. Г., Зинченко В. П. Большой психологический словарь.- СПб.: Прайм- Еврознак, 2003. - 632 с.

36.   Мониторинг социализации воспитанников /авт.-сост.: С. В. Андреева [и др.]. - Волгоград: Учитель, 2012. - 111с.

37. Некрасова Н.А., Некрасов С.И., Садикова О.Г. Тематический философский словарь: учеб. пособие. - М.: МГУ ПС (МИИТ), 2008. - 164с.

38. Новые пути решения проблем детской инвалидности средствами культуры и искусства : метод. пособие / РГДБ - М., 2001 - 216 с.

39. Осипова А.А. Общая психокоррекция: учеб. пособие М.: СФЕРА,- 2009.- 510с.

40. Основы коррекционной педагогики: курс лекций / авт.-сост. С.В.

Лауткина. – Витебск: УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2008. – 211с.


41. Пальгуева Г. М. Чтение-дарение: уроки "предчтения": на лесенке у книжных полок.- М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2011. -223 с.

42. Пеструхина Н.В., Бологова Н.В.  Дети особой заботы: реализуем

программу " Доступная среда" //Библиотечное дело. - 2011. - № 19. - С. 25-26.

43. Плугина Н.А. Культурно - досуговое пространство библиотеки как средство формирования ценностно- смысловых ориентаций подростков с девиантным поведением: учеб.-метод. пособие. М.: Литера, 2011. -126 с.

44. Полякова  Т.И.  Роль  школьной  библиотеки  в  развитии  интереса  к  чтению  младших  школьников //  Чтение  в  системе  социокультурного  развития  личности:  сб.  ст.  междунар.  науч.-практ.  семинара  /  [сост.  Г.В.  Варганова].  М.:  Русская  школьная  библиотечная  ассоциация,  2007.  - 360c . 

45. Программы специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида. 1-4 классы / под ред. В.В.Воронковой - М.: изд-во «Просвещение», 2011.- 192с.

46. Программа специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида для 5-9 классов. Сб. 1,2. / под ред. В.В. Воронковой.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010.- 296 с.

47. Психологический словарь / гл. ред. И. Кондаков.- М.: изд-во: Прайм- Еврознак, 2003. -512 с.

48. Психологический лексикон: энциклопедический словарь: - в 6 т. / ред.-сост. Л.А. Карпенко, под общей ред. А.В. Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2006. - 176 с.

49. Розгон О. В. Значение Конвенции о правах ребёнка 1989 г. для механизма защиты прав ребёнка // Государство и право: теория и практика: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2011 г.).  - Челябинск: Два комсомольца, 2011. - 215 c.

50. Российская социологическая энциклопедия / ред. Осипов Г.В.: М.: НОРМА-ИНФРА, 1999.- 672с.

51. Садохин А.П., Грушевицкая Т.Г. Учебник для студ. высш. учеб. заведений.- 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2006. - 287с.

52. Самохина Е. О. Книга, обращенная в будущее. Библиотековедение.- 2000.- №3.- С.-120.

53. Саруханова Е.А.   Особые читатели //Современная библиотека. - 2011. - № 7. - С. 64-69..

54. Сорокина Н.К. Особенности чтения и понимания литературного текста учащимися вспомогательной школы: автореф. дис… канд. психол. наук. - М., 1983. - 15 с.

55. Специальная педагогика / Н.М. Назарова (ред.) М.: Academa, 2000. - 519с.

56. Столяров Ю. Н.   Сказка - дверь в большой мир: советы взрослым

о воспитании у детей культуры чтения сказок: сборник - М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2012. - 223с.

57. Тихонова С. А. Зарубежная практика образования детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями Конвенции ООН о правах инвалидов // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.).  - СПб.: Реноме, 2012. - С. 427.

58. Тихомирова И.И. На путях к возрождению библиотечной педагогики // Школьная библиотека. - 2009. - № 9/10. - С. 88.

59. Тренинг по сказкотерапии: развивающая сказкотерапия: сб. программ по сказкотерапии / под ред. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой.- СПб.: Речь, 2000.- 257с.

60. Филиппов А.В., Романова Н.Н., Летягова Т.В. Тысяча состояний души: краткий психолого-филологический словарь.- М.: Флинта, 2011. - 424с.

61. Худенко Е.Д. и др. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе - интернате, детском доме: пособие для воспитателей и учителей / Е.Д. Худенко, Г.Ф. Гаврилычева, Е.Ю. Селиванова, В.В. Титова. М.: АРКТИ, 2007.- 312 с.

62.   Чтение с увлечением: библиотечные уроки, внеклассные мероприятия / сост. Е. В. Задорожная.- 2-е изд.- Волгоград: УЧИТЕЛЬ, 2011. - 120с.

63. Шашкина А.   "Пластилиновые секреты", или Время надежды для "особых" ребят: принцип равных возможностей - действует // Библиотека. - 2014.- № 5. - С.- 32.

64. Экология человека. Понятийно-терминологический словарь. - Ростов-на-Дону:  Б.Б. Прохоров,  2005.- 476с.

65. Юнина В. В. Формирование воспитательной среды для детей с проблемами развития в условиях школы // Дополнительное образование и воспитание.- 2007. - № 7. - С. 33-38.




























Список источников выявления литературы

1. Библиотечное дело и библиография // Литература по культуре и искусству [Электронный ресурс] : [база данных реф.-библиогр. информ.] / Рос.гос.б-ка, НИЦ Информкультура, Гос.науч.техн. б-ка России.- Электр. Данные.- М.: НИЦ Информкультура РГБ: ГПНТБ России. Вып.2/ 2012 (1989 – 1-е полугодие 2012 г.).- 2012.- Электрон.опт. диск (CD-Rom)

Ключевые слова: «Библиотека. Школьная библиотека. Дети с ограниченными возможностями. Социализация. Коррекционная школа»

2. Библиотечное дело и библиография: библиогр. информ. / РГБ, ВГБИЛ. – 2011-2013; 2014, №№ 1—2.

Раздел: «Детские и юношеские библиотеки».

  1. Электронный каталог ОГОНБ им. А.С. Пушкина

Ключевые слова: Библиотека. Школьная библиотека. Дети с ограниченными возможностями. Социализация

  1. Электронный каталог НБ ОмГУ им. Ф.М. Достоевского

Ключевые слова: «Библиотека. Школьная библиотека. Дети с ограниченными возможностями. Социализация. Коррекционная школа»

  1. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU

Ключевые слова: «Библиотека. Школьная библиотека. Дети с ограниченными возможностями. Социализация. Коррекционная школа»

  1. ЭБС IPRbooks

Ключевые слова: Дети с ограниченными возможностями. Социализация.

  1. Университетская библиотека ONLINE

Ключевые слова: Дети с ограниченными возможностями. Социализация.

  1. Поисковые системы Google, Yandex.

Ключевые слова: «Библиотека. Школьная библиотека. Дети с ограниченными возможностями. Социализация. Коррекционная школа»

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета

Уважаемые коллеги, просим принять участие в анкетировании

«Массовая работа в школьной библиотеке: «за» и «против».

1. Как Вы считаете, нужна ли в школьной библиотеке массовая работа?

Да_

Нет_

Не знаю_


2. Как Вы считаете, для чего нужна массовая работа в библиотеке?

Для привлечения новых читателей__ 

Для работы социокультурной деятельности _

Другое_

3. Являетесь ли Вы участником массовой  работы в школьной библиотеке?

Да_

Нет_


4. В школьной библиотеке массовой работой должен заниматься…

Библиотекарь_

Педагог - организатор_

Библиотекарь и педагог - организатор_


Благодарим за участие!







ПОЛОЖЕНИЕ 2

Казенное образовательное учреждение Омской области

«Шербакульская специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат VIII вида»



«Рассмотрено»

Заседание методического совета

КОУ «Шербакульская СКОШИ»

Протокол № ___ от «__»

__________________20___г.


«Утверждаю»

Директор КОУ «Шербакульская СКОШИ»

Сазонов С.М.

Приказ № ___ от «__»_________________20___г.













Программа

творческого объединения

«Кукольный театр»

на 2014 – 2015 учебный год





















Пояснительная записка


Рабочая программа школьной библиотеки творческого объединения «Кукольный театр» составлена на основании следующих нормативно – правовых документов:

  1. Приказа Министерства образования Российской Федерации от 10 апреля 2002 г. № 29/2065 – п. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

  2. Примерной основной образовательной программы для умственно отсталых детей (2014),

3.Учебного плана образовательного учреждения на 2014-2015 учебный год.

Цель программы: развитие творческих и речевых способностей детей средствами народного устного творчества и кукольного театрального искусства по средствам книги.

Задачи:

  • помочь овладеть навыками коллективного взаимодействия и общения;

  • прививать интерес к устному народному творчеству и театральному искусству по средствам книги;

  • систематически и целенаправленно развивать восприятие, память, мышление, воображение и речи обучающихся;

  • формирование нравственных качеств, позитивного и оптимистического отношения к жизни;

  • развитие коммуникативной культуры детей.

Занятия проводятся в игровой форме, включают: беседы, викторины, игры (словесные, подвижные, пальчиковые, эмоциональные и др.), конкурсные программы, репетиции к спектаклям, изготовление кукол, декораций, выступления перед зрителями и многое другое;

Формы организации: групповые, индивидуальные;

Первый уровень результатов — приобретение социальных знаний (о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах), первичного понимания повседневной жизни; взаимодействие воспитанника с библиотекарем).

Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, природа, труд, культура); взаимодействие воспитанников между собой на уровне класса,

Третий уровень результатов — получение начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения.

Тематическое планирование


Разделы

Количество часов

1

Сказка «колобок». Театр с готовыми игрушками

3

2

Сказка «Курочка ряба» . Театр на фланелеграфе.

3

3

Сказка «Теремок». Пальчиковый театр.

3

4

Сказка «Рукавичка». Настольный театр.

3

5

Сказка «Репка»

3

6

Сказка «Заюшкина избушка»

3

7

Сказка «Пузырь, соломинка и лапоть»

3

8

Сказка «Три поросенка»

3

9

«Как ворон и сова друг друга покрасили»

3


Сказка «Красная шапочка»

3

1


Путешествие по сказкам

КВН «В некотором царстве, ….»

Путешествие в сказочную страну

3


Содержание программы

  1. Сказка «Колобок». Знакомство со сказкой. Чтение. Инсценировка сказки

с готовыми игрушками.

  1. Сказка «Курочка ряба» . Знакомство со сказкой. Чтение. Инсценировка сказки

с готовыми игрушками. Театр на фланелеграфе.

Сказка «Теремок». Знакомство со сказкой. Чтение. Просмотр видео. Пальчиковый театр

  1. Сказка «Рукавичка». Знакомство со сказкой. Чтение. Просмотр видео Рисование кукольных героев.

  2. Сказка «Репка» Знакомство со сказкой. Чтение. Просмотр видео. Инсценировка с костюмами героев сказки

  3. Сказка «Заюшкина избушка» Знакомство со сказкой. Чтение. Просмотр видео Настольный театр.

  4. Сказка «Пузырь, соломинка и лапоть» Знакомство со сказкой. Чтение. Просмотр видео. Составление сюжетов сказки

  5. Сказка «Три поросенка» Знакомство со сказкой. Чтение. Просмотр видео. Составление сюжетов сказки

  6. «Как ворон и сова друг друга покрасили» Знакомство со сказкой. Чтение. Просмотр видео. Театр на фланелеграфе

  7. Сказка «Красная шапочка». Знакомство со сказкой. Чтение. Просмотр видео.

  8. Путешествие по сказкам. КВН «В некотором царстве, ….» Путешествие в сказочную страну

Календарно-тематический план на 2014-2015 гг.

Название темы

Кол-во. часов

Сроки

Базовые учебные действия

1

Сказка «Колобок».

Знакомство со сказкой. Чтение.

1

02.09

Познакомиться со сказкой, слушать, отвечать на вопросы по содержанию

2

Заучивание ролей

1

09.09

С помощью библиотекаря заучивать текст своей роли, повторять за учителем слова

3

Инсценировка сказки

с готовыми игрушками.

1

16.09

Выполнять последовательность выступления, озвучивать свою роль с подсказкой библиотекаря

4

Сказка «Курочка ряба» Знакомство со сказкой. Чтение.

1

23.09

Познакомиться со сказкой, слушать, отвечать на вопросы по содержанию

5

Инсценировка сказки

с готовыми игрушками

1

30.09

Изображать сказочного героя, повторять интонацию.

6

Театр на фланелеграфе.

1

07.10

Знать последовательность выступления героев

7

Сказка «Теремок». Знакомство со сказкой. Чтение.


1

14.10

Познакомиться со сказкой, слушать, отвечать на вопросы по содержанию

8

Просмотр видео.

1

21.10

Смотреть видео, слушать выразительность речи герое, их интонацию, отвечать на вопросы по содержанию

9

Заучивание ролей

1

28.10

С помощью библиотекаря заучивать текст своей роли, повторять за библиотекарем слова

10

Пальчиковый театр

1

17.11


11

Сказка «Рукавичка». Знакомство со сказкой. Чтение.

1

24.11

Познакомиться со сказкой, слушать, отвечать на вопросы библиотекаря по содержанию

12

Просмотр видео

1

24.11

Смотреть видео, слушать выразительность речи герое, их интонацию, отвечать на вопросы по содержанию

13

Рисование кукольных героев

1

02.12

Рисовать сказочных героев с помощью шаблона, раскрашивать в яркие цвета

14

Рисование оформления. Раскрашивание

1

04.12

Уметь пользоваться шаблонами, правильно раскрашивать

15

Сказка «Репка» Знакомство со сказкой. Чтение.


1

08.12

Познакомиться со сказкой, слушать, отвечать на вопросы по содержанию

16

Заучивание ролей

1

08.12

С помощью библиотекаря заучивать текст своей роли, повторять за библиотекаря слова

17

Пальчиковый театр

1


Пользоваться пальчиковыми куклами, знать последовательность сюжетов сказки

18

Сказка «Заюшкина избушка» Знакомство со сказкой. Чтение

1


Познакомиться со сказкой, слушать, отвечать на вопросы учителя по содержанию

19

Просмотр видео

1


Смотреть видео, слушать выразительность речи герое, их интонацию, отвечать на вопросы по содержанию

20

Настольный театр.

1


Пользоваться игрушкам и знать последовательность сюжетов сказки

21

Сказка «Пузырь, соломинка и лапоть». Знакомство со сказкой. Чтение

1


Познакомиться со сказкой, слушать, отвечать на вопросы учителя по содержанию

22

Просмотр видео.

1


Смотреть видео, слушать выразительность речи герое, их интонацию, отвечать на вопросы по содержанию

23

Составление сюжетов сказки


1


знать последовательность сюжетов сказки, составлять из частей одно целое

24

Сказка «Три поросенка» Знакомство со сказкой. Чтение. Просмотр видео.


1


Познакомиться со сказкой, слушать, отвечать на вопросы библиотекаря по содержанию

25

Составление и рисование сюжетов сказки

1


Отвечать на вопросы библиотекаря, определять последовательность сюжетов по картинкам

26

«Как ворон и сова друг друга покрасили». Знакомство со сказкой. Чтение.

1


Познакомиться со сказкой, слушать, отвечать на вопросы библиотекаря по содержанию

27

Просмотр видео.


1


Смотреть видео, слушать выразительность речи герое, их интонацию, отвечать на вопросы по содержанию

28

Театр на фланелеграфе

1


Пользоваться рисованными куклами на фланелеграфе, знать последовательность сюжетов сказки

29

Сказка «Красная шапочка». Знакомство со сказкой. Чтение

1


Познакомиться со сказкой, слушать, отвечать на вопросы библиотекаря по содержанию

30

Просмотр видео.

1


Смотреть видео, слушать выразительность речи герое, их интонацию, отвечать на вопросы по содержанию

31

Путешествие по сказкам.


1


Отвечать на вопросы библиотекаря, определять произведения, сказочных героев

32

КВН «В некотором царстве, ….»

1


33

приключения в сказочной стране

1


Личностные результаты: ценностное отношение и любовь к близким, к школе, своему селу, городу, народу, России; ценностное отношение к труду и творчеству, к чтению книги, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;




Литература

Альхимович С.М. Театр Петрушек в гостях у малышей. — Минск, 2007.

Баряева Л.Б. и др. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии. – СПб., 2010

Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. – М., 2010.

Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр – дошкольникам. — М., 2013.

Савенков А.И. Детская одарённость: развитие средствами искусства. – М., 2013

Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. – М., 2010

Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. – Ярославль, 2012

Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей. – Ярославль, 2012.

Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. – Ярославль, 2012





Постановка «Репка» творческого объединения «Кукольный театр»


Репетиция сказки «Три медведя»






ПОЛОЖЕНИЕ 3

Казенное образовательное учреждение Омской области

«Шербакульская специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат VIII вида»



«Рассмотрено»

Заседание методического совета

КОУ «Шербакульская СКОШИ»

Протокол № ___ от «__»

__________________20___г.


«Утверждаю»

Директор КОУ «Шербакульская СКОШИ»

Сазонов С.М.

Приказ № ___ от «__»_________________20___г.



ПОЛОЖЕНИЕ

о школьном гражданско-патриотическом отряде «ПОКОЛЕНИЕ».


1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Школьный гражданско - патриотический отряд «Поколение» (далее отряд) организуется на базе казенного образовательного учреждения «Шербакульская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида», имеет свою символику и является структурным подразделением школьного детского объединения «Солнечный город».

1.2. Отряд является открытым добровольным объединением, деятельность которого направлена на сохранение и увековечение памяти погибших при защите Отечества, развитие мотивации личности к познанию и творчеству.

1.3. Отряд создан по инициативе обучающихся и педагогического коллектива, ветеранов Отечественной войны и труда, локальных войн и конфликтов в целях поддержки социально значимых инициатив обучающихся и осуществляет свою деятельность на основе действующего законодательства РФ; Международной конвенции «О правах ребенка», Конституции Российской Федерации, Закона Российской Федерации «Об образовании», Закона «Об увековечении памяти погибших при защите Отечества» от 14 января 1993 г. No 4292-1; а также руководствуется в своей деятельности нормативно - правовыми документами, в соответствии с законодательством Омской области, муниципальными нормативными актами, устава общеобразовательного учреждения, настоящего Положения и других нормативных документов по вопросам воспитания и обучения подрастающего поколения.

1.4. Отряд, создаваемый на базе образовательного учреждения, утверждается приказом директора данного учреждения.

1.5. Работа гражданско-патриотического отряда ведется в соответствии с программно-методическими документами и рекомендациями по организации отрядов в учебных заведениях.

1.6. В целях полной реализации своих задач, отряд взаимодействует с местными органами самоуправления, комитетами по делам молодежи, научно- исследовательскими, архивными учреждениями, библиотеками, государственными, муниципальными, школьными музеями, советами ветеранов, туристско-экскурсионными, спортивными организациями.

1.7. Отряд осуществляет деятельность в соответствии с требованиями техники безопасности и установленным порядком проведения мероприятий.

2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ОТРЯДА

2.1. Целью работы отряда является воспитание у подрастающего поколения чувства патриотизма на героических примерах прошлого, повышение качества и эффективности организации и проведения гражданско-патриотического воспитания учащихся.

2.2. Задачи:

  • участие в реализации государственной политики, непрерывности гражданско-патриотического воспитания подростков и учащейся молодежи, изучение истории и культуры Отечества и своей малой родины;

  • содействие гражданскому, военно-патриотическому и героико-патриотическому воспитанию обучающихся через организацию и проведение мероприятий патриотической направленности

  • противодействие проявлениям политического и духовного экстремизма в молодежной среде;

  • физическое развитие подростков и формирование здорового образа жизни;

  • развитие познавательной активности, совершенствование нравственного, трудового, физического и эстетического воспитания, рациональное использования свободного время, воспитание нравственных и волевых качеств личности – коллективизм, инициатива и самостоятельность

  • формирование у молодёжи чувств гражданственности и патриотизма;

  • воспитание национального и гражданского самосознания: потребности в освоении национальной культуры, стремление к преумножению ценностей духовной культуры, участию в культурной жизни общества;

  • приобщение молодёжи к активному участию в работе по оказанию помощи ветеранам Великой Отечественной войны;

  • создание эффективной системы работы по профилактике преступлений и правонарушений в молодёжной среде – улучшение правового воспитания;

  • методическое и информационное обеспечение работы по развитию гражданственности, духовно – нравственному, социально – политическому и патриотическому становлению молодёжи.

  • распространение опыта патриотической работы в образовательных учреждениях Шербакульского района и Омской области;

3.ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОТРЯДА

Основными направлениями и формами деятельности отряда являются:

  • организация исследовательской работы по увековечению памяти защитников Отечества; организация работы с архивными документами, организация работы по оказанию помощи ветеранам Отечества

  • участие в уходе за памятниками воинской славы, мемориальных досок, оказание помощи ветеранам военной службы и правоохранительных органов, семьям, погибших при исполнении служебных обязанностей, проведение мероприятий, связанных с памятными (победными) днями славы России, событиями военной истории родного края, боевыми традициями Армии и Флота;

  • проведение военно-спортивных соревнований, вахт памяти, игр, слетов, маршей, походов, экскурсий, показательных выступлений и т.д.;

  • организация выставок и экспозиций по военно-исторической тематике, проведение конкурсов среди учащихся на лучшую творческую работу;

  • формирование у молодежи качеств, умений и навыков, необходимых в экстремальных ситуациях.

4. ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ОТРЯДА

Принципы деятельности гражданско-патриотического отряда являются:

  • принцип добровольности;

  • принцип взаимодействия;

  • принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей;

  • принцип междисциплинарности;

  • принцип преемственности;

  • принцип равноправия и сотрудничества;

  • принцип гласности;

  • принцип самостоятельности;

  • принцип ответственности;

  • принцип коллективности;

  • принцип ответственности за собственное развитие.

5.СТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ ОТРЯДОМ

5.1. Высшим органом управления отряда является общее собрание. Общее собрание собирается один раз в четверть. Основная функция общего собрания: планирование и анализ деятельности отряда по достижению целей, в интересах которых он создан. Решения общего собрания принимаются большинством голосов присутствующих.

5.2. Руководство гражданско-патриотическим отрядом осуществляет педагог-наставник, который назначается приказом директора образовательного учреждения.

5.3. Педагог-наставник:

осуществляет общее руководство отрядом;

обеспечивает координацию действий отряда с государственными органами и общественными структурами по вопросам организации деятельности;

несет ответственность за жизнь и здоровье детей во время образовательного процесса и мероприятий, соблюдая нормы охраны труда и техники безопасности;

подготавливает отчетную документацию и иную информацию о деятельности отряда;

представляет отряд в государственных, муниципальных и общественных органах

6. СОСТАВ ОТРЯДА

6.1. Для осуществления деятельности отряд комплектуется из воспитанников школы-интерната. Создается совет отряда, в состав которого входят: командир отряда; помощник командира.

6.2. Критерием отбора воспитанников в патриотический отряд являются:

-высокие морально-волевые качества

-дисциплинированность

-надлежащая физическая подготовка.

6.3. При приеме детей в отряд руководитель отряда обязан ознакомить их и родителей (лица их заменяющие) с настоящим Положением и другими документами, регламентирующих организацию деятельности отряда.

7.ДОКУМЕНТАЦИЯ ОТРЯДА:

  • приказ о создании отряда;

  • положение об отряде;

  • список отряда;

  • план работы на год;

  • отчеты о деятельности за год

8. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОТРЯДА

8.1. Деятельность отряда проводится согласно Программе патриотического воспитания, перспективным и рабочим планам, утверждающимся директором учебного учреждения и на методическом совете школы.

8.2. Все мероприятия должны нести в себе обучающее и воспитывающее начало, продумываться по составу, исполнителям и срокам исполнения, увязываться и согласовываться со всеми заинтересованными лицами и исполнителями по ответственности и вопросам финансирования.

8.3. Финансирование поискового отряда осуществляется за счет средств учебного заведения, районных, областных, федеральных органов власти, а также за счет спонсорских пожертвований, согласно сметам расходов на проведение различного рода мероприятий.

8.4. Результаты деятельности отряда подводятся в конце учебного или календарного года на общем собрании отряда, на педагогических советах и конференциях







Рис. 1. Эмблема объединения. Рис. 2. Флаг











ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Казённоенное образовательное учреждение Омской области «Шербакульская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»

646700, Омская область, р.п.Шербакуль, ул.Советская, 104

Тел/факс: 8(381-77) 2-14-61/2-11-53


«Рассмотрено»

Заседание методического совета

КОУ «Шербакульская СКОШИ»

Протокол № ___ от «__»

__________________20___г.


«Утверждаю»

Директор КОУ «Шербакульская СКОШИ»

Сазонов С.М.

Приказ № ___ от «__»_________________20___г.





Общешкольный план на 2014-2015 г.

«Профориентационная работа»



Действия

(мероприятия)

 

Ответственные.

Исполнители

Сроки проведения

1

2

3

Оформление стенда:

- «Наши выпускники»

- «Я выбираю профессию»;

- «В помощь выпускнику»;

- «Куда пойти учиться»

-« Кружки и студии предлагают»

Библиотекарь, педагог-организатор, социальный педагог

Декабрь

Январь

Март

Пополнение библиотечного фонда литературной по профориентации и

трудовому обучению.

Библиотекарь

В течение года

Организация выпуска газеты "Кем быть?", беседа «Хочу стать!»

Педагог-психолог, библиотекарь,

классные руководители,

1 раз в четверть

Осуществление индивидуальных и групповых консультаций обучающихся.

Педагоги

трудового обучения

В течение года

Проведение диагностики по выявлению интересов обучающихся

Педагог-психолог

В течение года

Профконсультации для педагогов по изучению личности

школьника:

- «Исследование готовности обучающихся к

выбору профессии»,

- «Изучение личностных

особенностей и способностей обучающихся»,

- «Изучение склонностей и интересов»,

- «Изучение профессиональных намерений и планов обучающихся»

 

 

 

 

Педагог-психолог

 

 

 

 

 

В течение года

Вовлечение обучающихся в общественно-полезную деятельность в соответствии с

познавательными и профессиональными

интересами.

Зам. директора по УР, ВР,

классные руководители

В течение года

 





Организация предметных недель, месячника (по направлениям)

Учителя трудового обучения, воспитатели

В течение года

 

Месячник профориентации

Классные руководители,

воспитатели, библиотекарь

Январь

Обобщение опыта работы “Организация профориентационной работы в классе”.

Учителя трудового обучения, библиотекарь

Педколлективы 5-9 классов

Февраль

Организация экскурсий и встреч со специалистами “Центра занятости”.

Классные руководители

В течение года

Обеспечение участия старшеклассников в днях открытых дверей учебных заведений(9 класс)

Зам. директора по УР, ВР.

 

В течение года

Трудовое воспитание:

Зам.дир. по ВР

В соотв. планом

воспит. работы

·Самообслуживающий труд

·Хозяйственно-бытовой труд

·Обустройство территории школы

·Выращивание, сбор и заготовка с/х продукции

·Изготовление с/х инвентаря

·Бытовое обустройство помещений

Учителя

Воспитатели,


В течение года

Анализ дальнейшего образования и трудоустройства выпускников.

Педагог-психолог

Классный руководитель

Август

(к первому педсовету)

Проведение экскурсий на предприятия.

Классные руководители.

В течение года

Организация трудовой практики.

 

 

Май-Июнь

Работа с родителями

 

 

- Лекторий для родителей по

теме "Роль семьи в правильном

профессиональном самоопределении".

- Индивидуальные консультации с родителями по вопросу выбора профессий обучающимися.

- Встречи обучающихся с их

родителями - представителями различных профессий.

 

- Привлечение родителей к участию в проведении экскурсий обучающихся на предприятия

и учебные заведения.

- Подготовка рекомендаций родителям по возникшим проблемам профориентации.

 

 Зам директора по ВР

 Библиотекарь



 Классные руководители,

психолог.



Классные руководители,

учителя-предметники



 

 Классные руководители,

психолог

 

Сентябрь

 

 

 

В течение

года

 

В течение

года

 

 

В течение

года

 

 

В течение

года

 









ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Казённоенное образовательное учреждение Омской области «Шербакульская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»

646700, Омская область, р.п. Шербакуль, ул. Советская, 104

Тел/факс: 8(381-77) 2-14-61/2-11-53


Списки воспитанников

постинтернатное сопровождение

2012-2014г.


2012 год выпуска

Ф.И

куда поступал (ил)

после школы

чем занимается в 2012 году

1

Симан Наталья

Курсы продавцов. Случайные заработки.

Предложили учебу в ПТУ № 14

2

Петренко Сергей

Отбывает наказание ИК № 12 г. Омск

3

Нагибина Татьяна

Работает в ДДТ (техперсонал)

Предложили учебу в ПТУ №14

4

АхмедьяровЕржан

Скотник по месту жительства

5

Мусинов Алексей

Каменщик

г.Омск

Работает

ЖКХ (грузчик)

2013 год выпуска

Ф.И

куда поступал (ил)

после школы

чем занимается в 2013 году

1

Кноль Елена

Домашнее хозяйство

2

Кравченко Анна

На инвалидности (ДЦП).

Домашнее хозяйство

3

Оберман Оксана

На инвалидности (эпилепсия).

Домашнее хозяйство.

4

Осинцев Вячеслав

г.Омск ПТУ №14

(с\х машины)

г.Омск ПТУ №14

(штукатур – маляр)

5

Осинцев Василий

г.Омск ПТУ №14

(с\х машины)

г.Омск ПТУ №14

(штукатур – маляр)

6

Перевозчикова Анна

работает на ферме с.Максимовское

(доярка)

7

Прибыльский Николай

Курсы массажиста г.Омск

Работает пастухом р.п Шербакуль

8

Одновьюненко Дмитрий

Случайные заработки

Случайные заработки

9

АхмедьяровЕрлан

Скотник по месту жительства

10

Григорян Максим

г.Омск ПТУ №14

(с\х машины)


11

Некрасов Юрий

Случайные заработки

Случайные заработки

12

Анохин Сергей

Случайные заработки

Случайные заработки

2014 год выпуска

Ф.И

куда поступал (ил)

после школы

чем занимается в 2014 году

1

Беккер Владимир

Одесский р-н д.Буниковка

ПТУ №18


2

Беликов Илья

г.Омск ПТУ №14


3

Гречанин Евгений

г.Омск ПТУ №14


4

Беляева Анастасия

Калужская область

Козельский р-н

(повар-кондитер)


5

Клишева Елена

г.Омск ПТУ №49


6

Куркина Яна

г.Омск ПТУ №14


7

Лагановский Евгений

г.Омск ПТУ №14


8

Волохов Василий

Омская область.

Иссилькуль


9

Гартвих Андрей

Случайные заработки


10

Зинченко Александр

Случайные заработки


11

Сабо Иван

г.Омск ПТУ №14


12

Сушков Денис

не получил свидетельство об окончании школы - интернат

13

Шеффер Сергей

не получил свидетельство об окончании школы - интернат

















ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Школьные библиотеки коррекционных школ России и их социализирующие компоненты в работе с детьми с ограниченными возможностями


п/п

Школьные библиотеки коррекционных школ

Социализирующие возможности библиотеки

1

КГБС (К) «Рубцовская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 2 VIII вида» Алтайский край.

http://kgbskoy2.3dn.ru/

Школьная библиотека  - информационный центр школы, выполняющий все запросы читателей. Ее работа направлена на обеспечение учебно-воспитательного процесса школы-интерната, социализации учащихся, воспитание читательской и информационной культуры, обеспечивающей сознательное отношение к книге, знание правил обращения с книгой.

Библиотека способствует социализации учащихся, развитию психических процессов у детей, воспитывает любовь к книге, чтению, содействует методическому обеспечению учебно-воспитательного процесса.
Приоритетные направления работы школьной библиотеки:

-обеспечение информационных условий для развития образовательного процесса;

- коррекция личности ребенка, направленная на развитие у детей осознания личной значимости в решении жизненно важных проблем реального мира через воспитательную работу.

В 2012/2013 учебном году стали читателями библиотеки  - 204 человек. Книговыдача составила 4880 экземпляров.

Универсальный книжный фонд составляет: 4440 экземпляров. 

2

Леушинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»

http://korsosch.ru/

 Направления деятельности библиотеки:

  1. Оказание консультационной методической помощи педагогам, родителям, учащимся в получении информации.

  2. Создание условий учащимся, учителям и родителям для чтения книг, периодики.

Основные функции библиотеки:

Образовательная – поддержка и обеспечение образовательных целей, сформированных в концепции школы и в школьной программе.

Информационная – предоставление возможности использования информации вне зависимости от её вида, формата и носителя.

Культурная – организация мероприятий, воспитывающих культурное и социальное самосознание, содействующих эмоциональному развитию учащихся.


3

Библиотека МСК (К)ОУ школы интерната VIII вида пгт Опарино Кировской области.

http://korkniga.ucoz.ru/

Цель работы школьной библиотеки: «Социальная адаптация и интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в современное общество через использование библиотечно-информационных ресурсов».

Задачи школьной библиотеки:

1. Обеспечить доступ участникам учебно-воспитательного процесса к информации, знаниям, культурным ценностям.

2. Формировать у читателей навыки независимого библиотечного пользователя.

3. Оказывать помощь обучающимся, воспитанникам в социализации через культурное и гражданское самосознание, развитие их творческого потенциала.

4. Содействовать усвоению учебных предметов, научить понимать и любить книги через организацию мероприятий, содействующих эмоциональному и культурному развитию детей.

5. Воспитывать бережное отношение к школьному имуществу, к книге.

В библиотеке выделены следующие группы читателей:

учащиеся начальной ступени –34 человек;

учащиеся средней и основной ступеней – 36 человек;

педагогические работники – 34 человека.

Контрольные показатели : Всего в 2013 – 2014 году обслуживалось 104 читателя. Число посещений – 1650,

объём книговыдачи 3327.

Коллективом педагогов и воспитанников школы-интерната была создана тактильная книга "Вятская азбука".

Книга выполнена из экологически чистых нетоксичных материалов, её страницы не содержат опасных острых, колющих и режущих деталей, страницы книги выполнены в различных техниках оригинально, ярко, интересно.

Практическая ценность состоит в том, что энциклопедия "Вятская азбука" может широко использоваться как наглядно-дидактический материал для проведения коррекционно-развивающих занятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья по знакомству с историей родного края.


4

«Ножовскаяспециальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»

http://nojovka-korr.ucoz.ru/


Школьная библиотека осуществляет работу совместно с педагогическим коллективом школы. Библиотекарь является непосредственным участником всех запланированных в школе мероприятий, так как осуществляет подборку необходимой литературы по разным направлениям, делает обзор литературы, оказывает помощь ученикам и педагогам в подготовке к предметным неделям, в проведении классных часов, родительских собраний, педсоветов, методических объединений.

Учащиеся – это главная целевая группа пользователей библиотеки. Роль библиотеки заключалась в том, чтобы консультировать и обучать учащихся этим видам работы и создавать в библиотеке такую учебную обстановку, которая обеспечивает ученику необходимую поддержку.

На 1 июня 2014 года книжный фонд составляет 5 407 экземпляров.

Научно-популярную литературу- 70 Справочную- 174

Художественную литературу-2202 Учебные издания- 3105

Методическая литература- 596 Подписные издания- II полугодие (2013-2014 уч .г.) 15 наименований (10 изданий для детей).

В библиотеку в течение учебного года поступали периодические издания, такие как «Вестник образования», «Воспитание и обучение детей с нарушением развития», «Классный руководитель», «Учительская газета», « Частинские вести», «Веселый затейник», « Спасайкин» и другие издания.

За 2013- 2014 год были записаны - 139, количество посещений 11 628, книговыдача 16 524.


5

ОГКОУ «Южская школа –интернат VIII вида»

http://korect.ucoz.ru/

Библиотека Южской специальной коррекционной школы является образовательным, культурным и информационным центром. Главной задачей библиотеки является максимальное удовлетворение запросов читателей. Библиотека применяет нетрадиционные формы работы: информины, слайд-путешествия, фоновикторины, юбилеи книг и писателей. Библиотека для многих стала местом встречи с интересной книгой  и любимым занятием. Ребята совершают литературные путешествия в «книжное царство»,  принимают участие в блиц-опросе «Радостное чтение». 

Книжный фонд и фонд учебной литературы составляет свыше 5000 экземпляров. Библиотека выписывает специальные журналы: «Дефектология», «воспитание и обучение детей с нарушениями развития, «Классный руководитель и другие. Для ребят журналы «Мурзилка», «Весёлые картинки», «Розовый слон».

6

ГБС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат № 2 VIII вида» с. Усть-Кулом.

http://specshkola8vida.ucoz.ru/

Цель: Развитие у учащихся умственных способностей через приобщение к чтению.

3адачи:

1. Проведение индивидуальной работы с читателем как основы формирования информационной культуры личности.

2. Привлечение каждого ученика к систематическому чтению с целью развития речи и навыков чтения, мышления и запоминания, познавательных интересов и способностей;

3. Формирование читательского интереса к истории родного края и района.

Организация библиотечного фонда.

Комплектование фонда библиотеки учебной, научно популярной, справочной, отраслевой, художественной литературой для учащихся и педагогов; комплектование фонда периодических изданий, электронных носителей.

7

Муниципальное  специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение VIII  вида Копейского городского округа Челябинской области

http://74213sinter.edusite.ru/

Школьная библиотека как социальный институт выполняет четыре основные функции: образовательную, информационную, культурную и досуговую.

Главными задачами являются:

1. Обеспечение учебно-воспитательного процесса и самообразования путем библиотечно-библиографического и информационного обслуживания учащихся и педагогов.

2. Формирование у школьников навыков независимого библиотечного пользователя, информационной культуры и культуры чтения.

3. Совершенствование традиционных и освоение новых технологий.

4.Проведение мероприятий, посвящённых Году семьи и в рамках Проекта, направленного на профилактику безнадзорности и беспризорности детей, преступности несовершеннолетних «Тьюторство семей, находящихся в социально-опасном положении».

8

Благовещенская специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида».

http://crib.ucoz.ru/

Основные функции школьной библиотеки:

 Аккумулирующая – библиотека формирует, накапливает, систематизирует и хранит библиотечно-информационные ресурсы.

 Сервисная – библиотека предоставляет информацию об имеющихся библиотечно-информационных ресурсах, организует поиск и выдачу библиотечно-информационных ресурсов, обеспечивает доступ к удаленным источникам информации.

Методическая – библиотека разрабатывает учебные и методические материалы по основам информационной культуры пользователей, алгоритмы и технологии поиска информации.

Учебная – библиотека организует подготовку по основам информационной культуры для различных категорий пользователей.

 Воспитательная  – библиотека способствует развитию чувства патриотизма по отношению к государству, своему краю и школе.

 Социальная – библиотека содействует развитию способности пользователей к самообразованию и адаптации в современном информационном обществе.

 Информационно – просветительская - библиотека приобщает учащихся к сокровищам мировой и отечественной культуры.

 Культурная  организация мероприятий, воспитывающих культурное и социальное самосознание, содействующих эмоциональному развитию учащихся.


9

«Тульская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат  для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»

http://www.school-deaf71.ru/

Школьная  библиотека  -  важнейшая  часть  школьной  инфраструктуры,  один  из  основных  компонентов   педагогической  системы  образовательного  учреждения.
Основной  задачей   нашей  библиотеки  является  обеспечение  учебного  и  воспитательного  процесса  всеми  формами  и  методами  библиотечного  и  информационно-библиографического  обслуживания.

  Учебный  фонд  составляет 2 969  экземпляров.

Фонд  научно-методической литературы  насчитывает  - 3 152 экземпляра книг. Комплектуется  фонд  также  дополнительной  литературой  краеведческого характера,  словарями, справочниками,  изданиями  классической  отечественной  и  зарубежной  литературы,  книгами  по  физической  культуре  и  спорту, экологии,  правилам безопасного поведения,  по  социальному  и  профессиональному  самоопределению  обучающихся.  Эта  часть книжного  фонда  насчитывает  более  10  тысяч  экземпляров.

10

ГКС (К) ОУ «Лебяжьевская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»

http://leb8.ucoz.ru/

Основные направления работы:

1.   Формирование информационной культуры воспитанников.

2.   Сохранность библиотечного фонда.

3.   Индивидуальная работа с читателями.

4.  Помощь педагогам в подборке литературы.

5.   Проведение массовых мероприятий.

Задачи:     В ходе  индивидуального общения с воспитанниками и проведения мероприятий (библиотечных часов, литературных чтений, бесед, обзора выставок, правовых часов, диспутов и обсуждений книг и т.д.); различных направлений (патриотических, нравственных, правовых, здорового образа жизни и др.) воспитывать у читателей чувство   любви и уважения к своей Родине. Трепетного отношения к своему родному краю, поселку, школе, к дому. Пропагандировать здоровый образ жизни. Привить чувство товарищества и сотрудничества, желание оказывать помощь друг другу. Формирование таких ценных качеств и привычек поведения, как стремление говорить правду, уважать старших. Формирование эстетического вкуса у детей, стремление строить свою жизнь по законам красоты. Создать условия для всестороннего развития личности ребенка, попытаться раскрыть его творческий и интеллектуальный потенциал.                                            

Библиотечный  фонд:

Художественная  литература  -  7122

Учебные издания  - 512 

Численность зарегистрированных пользователей:

индивидуальных абонентов, человек – 43

коллективных абонентов, единиц –110

11

ГКСУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида о. Муром»

http://internat8vid.ucoz.ru/

Организация системы работы школьной библиотеки направлена на социально-педагогическое просвещение учащихся, педагогов и родителей.

Задачи:

-Содействие педагогическому коллективу в развитии детей, социализации личности;

-Обеспечение учебного и воспитательного процесса всеми формами и методами библиотечного и информационно-библиографического обслуживания;

- Формирование у школьников любви к чтению и интереса к книге, развитие чувства родного языка, обогащая активный и пассивный словарь учащихся, отслеживание индивидуального читательского развития учащихся и разработка форм этой работы, помощь учащимся в получении образования, развития и социализации.

- Библиотерапия – «лечение книгой» побуждает читателя делать самостоятельные выводы.

Основные функции библиотеки: - образовательная;

- информационная;

- культурная;

- досуговая.

Основные сведения:

Количество учащихся – 232, из них читателей – 194.

Количество учителей – 53, из них читателей – 52.

Другие работники и родители – 19

Объем книжного фонда – 2777, учебников -1816 экземпляра.

12

МБС (К) ОУ Фокинскаяспециальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернатVIII вида»

http://krfoki.ucoz.ru/

Задачи и основные направления:

1.Вся работа идёт через пропаганду книги, периодическую печать в единстве с общей темой школы «Развитие личности учащегося через урок и внеклассное мероприятие».

  2.Воспитывать у учащихся экологическое воспитание. Учить любить всё живое вокруг, относится бережно обращаться с природой .

   3.Воспитывать у учащихся бережное отношение к книге.

 4.Продолжать воспитывать у учащихся нравственно – патриотическое воспитание.

 5.В руководстве чтением педколлектива продолжать использовать рекомендательные списки, выставки новой литературы.

 6.Продолжить знакомить с работой СКС.

Фонд библиотеки составляет всего: 7.533 экземпляров книг - (из них, в том числе учебники 1.976 экземпляров -2.143 методическая литература и CD-ROM -35 Видео/кассеты-19) для педагогов и сотрудников школы.

13

ГБОУ БС (К) ОШИ II вида.

г. Уфа

http://www.bakskor.ru/

Библиотека является одним из важнейших структурных подразделений школы, которое обеспечивает информацией учебный, воспитательский и культурно-просветительский процессы, поэтому она должна иметь достаточный фонд, чтобы удовлетворить любые запросы своих читателей. Библиотечный фонд состоит из книг, видеопособий, аудиокассет, электронных учебников, периодических изданий. 

       Библиотечный фонд состоит из книг, видеопособий, аудиокассет, электронныхучебников, периодических изданий.        

Состав библиотечного фонда составляет 9452 экземпляра, из них учебников 4673, художественно- методической 4779 экземпляров.

 Фонд периодики  насчитывает 33 наименования газет и журналов для педагогов и учащихся школы.

Количество читателей составляет 192 человека,

количество посещений 2806 человек, книговыдача 2832.

14

Библиотека МОУ «Бурмакинская специальная (коррекционная) школа - интернат»

http://www.burmakino.h43.ru/

В школьной библиотеке ведётся массовая работа. Ежедневно проводятся занятия с детьми всех возрастов.

Библиотечный фонд составляет 5263 экз. из них: - Художественную литературу 1630 экз.
- Методическую литературу 1478 экз.
- Научно-познавательную литературу 533 экз.
- Учебную литературу 1427 экз.
- Энциклопедии и справочники 195 экз.


15

Специальная (коррекционная) школа № 14 г. Иркутска

http://www.sks14.ru/

Формирование общей культуры личности детей с ограниченными возможностями здоровья и их успешной социальной адаптации в существующем социуме.

Фонд справочной литературы - один из важнейших факторов успешной работы любой библиотеки, а школьный - в особенности. Фонд справочной литературы нашей библиотеки состоит из: энциклопедии “Золотой фонд” издательства “Дрофа”, “Детская энциклопедия”, “Большая Энциклопедия школьника. Оксфорд”, энциклопедии по истории, про животных, про растения и др., справочник серии "Все обо всем", "Я познаю мир", множество словарей и справочников.

Богат и разнообразен фонд художественной литературы - здесь собраны книги не только по школьной программе, но и приключенческая, фантастическая литература

Библиотека полностью обеспечена учебниками на 2014-2015 учебный год


16

КОУ "Шербакульская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа - интернат VIII вида"

http://ouint.sherb.obr55.ru/

Школьная библиотека - центр информационной культуры для обучающихся, учителей, родителей. Библиотека выполняет основные функции: образовательную, информационную, культурную, воспитательную.

Охват обслуживания обучающихся школы составил 100 %. В библиотеке свободный доступ читателей к библиотечным фондам.

Основной фонд библиотеки 8195 экз.

читателей 280,

количество посещений 2561,

книговыдача 8045экз.






Краткое описание документа:

Проблема воспитания и  социализации подрастающего поколения является одной из важнейших для любого общества. Концепция модернизации российского образования на период до 2015 года определяет одной из приоритетных задач школы - обеспечение успешной социализации ребенка. Социализация детей с ограниченными возможностями, особенно с интеллектуальной недостаточностью, представляет собой острую актуальную проблему коррекционной педагогики и является закономерным этапом развития системы специального образования.

 

Дети во всем мире, в том числе и в России, осознаются как самая большая ценность, приоритетная для библиотек группа обслуживания, обладающая ярко выраженными специфическими особенностями развития. Основной принцип социально-культурной политики многих стран мира в отношении детей, в том числе и их библиотечного обслуживания, составляет максимально возможная дифференциация мер, способствующих социальной адаптации детей в современном обществе. Особого подхода в этом плане требуют дети с ограниченнымивозможностями. 

Автор
Дата добавления 12.04.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров2880
Номер материала 481642
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх