Донецкий транспортно-экономический колледж
Методическая разработка
воспитательного часа
на тему: «Какая у тебя память»
(из цикла «Познай себя»)
Составитель: Халимоненко А.В.
Донецк 2013
Тема воспитательного часа: "Какая у тебя память"
Цель: Изучить некоторые особенности внимания и памяти студентов, показать
возможности их развития и зависимость качества учебной деятельности от свойств
памяти и внимания.
Форма: психологический тренинг
Подготовительный этап:
Для
занятия необходимо подготовить карточки-задания для определения особенностей
памяти, попросить студентов иметь при себе ручки и тетради, в которых будут
записываться все результаты личностного изучения.
Ход занятия:
Вступительное
слово преподавателя.
На одном из древнегреческих храмов было написано: «Познай самого себя».
И человек познает. Познает собственную историю, происхождение, язык, нравы и
обычаи, биологическую природу. В каком-то смысле можно сказать, что каждый
человек — психолог. Именно каждый. Ведь без определенного запаса
психологического опыта и знаний невозможно жить среди людей. Так, каждый из нас
уже с детства умеет, например, «читать» по внешним проявлениям — мимике,
жестам, голосу, особенностям поведения, даже по ритму дыхания и цвету лица —
эмоциональное состояние другого человека, и не только читать, но и учитывать
его нюансы в своих целях. Каждый из вас умеет различать настроение друзей,
знакомых, учителей, особенности их характера, их отношение к себе.
Правда, житейские
психологические знания очень приблизительны, расплывчаты, а порой и просто
неверны.
Помочь
нам лучше разобраться в людях и в себе может наука психология (наука о
душе, по-древнегречески: "псюхе" — душа, «логос» — наука).
Сегодня объектом нашего разговора будет память.
Это одна из самых популярных психических особенностей человека.
Память — это запоминание, сохранение и последующее
воспроизведение человеком его опыта.
Давайте на минуточку представим мир без памяти. Едва ли самое пылкое
воображение способно нарисовать его достоверную картину. Послушаем о том, какую
попытку принял колумбийский писатель Маркес в знаменитом романе «Сто лет
одиночества».
1-й
студент. (рассказывает)
Сначала жители Макондо, в котором происходит действие, заболевают
бессонницей. Но самое страшное в заболевании — не утрата способности спать — от
этой бессонницы тело не испытывает какой-либо усталости, — а неизбежное
наступление второй стадии болезни — забывчивости. Когда больной свыкается с
состоянием бодрствования, в его памяти начинают стираться сначала воспоминания
детства, потом названия и назначение предметов, затем он перестает узнавать
людей и даже утрачивает сознание собственной личности и, лишенный всякой связи
с прошлым, погружается в некоторое подобие идиотизма.
До последней стадии жители Макондо не дошли, но названия предметов и их
назначение уже стали забывать.
2-й студент. (продолжает)
Тогда один из героев романа придумал средство, которое, впрочем, как и
следовало ожидать, оказалось неэффективным. Когда он заметил, что с трудом
припоминает название всех вещей. он приклеил к ним соответствующие ярлыки, и
теперь достаточно было прочесть надпись, чтобы определить, с чем имеешь дело.
Этот способ другой персонаж романа ввел в употребление сначала у себя в
семье, а потом и в городе. Обмакнув в чернила кисточку, он подписал каждый
предмет в доме: стол, стул, часы, дверь, кастрюля и т.д. Потом
отправился в загон для скота и в поле и пометил там животных, птиц и растения: корова,
козел, курица ... Мало-помалу, изучая бесконечное многообразие
забывчивости, люди поняли, что может наступить такой момент, когда они, узнав
предмет по надписи, будут не в силах вспомнить о его назначении.
3-й студент (продолжает)
Тогда все усложнилось. Наглядным примером того, как жители Макондо
пытались бороться с забывчивостью, служит объявление, повешенное на шею коровы:
«Это корова, ее нужно доить каждое утро, чтобы получить молоко, а молоко
надо кипятить, чтобы смешать с кофе и получить кофе с молоком».
Вот
так они жили в постоянно ускользающей от них действительности, с помощью слова
им у давалось задержать ее на короткое мгновение, но она должна была неизбежно
и окончательно исчезнуть, как только забудется значение букв.
Преподаватель
Запомнить можно быстро и медленно, много и мало. Разумеется, лучшей
считается память у того, кто запоминает быстро и много. Так, что же такое
«хорошая память»? Быстро и много запомнить, долго хранить, точно и вовремя
воспроизвести. Но этих определений мало. В них речь только о том, как
запоминается, хранится и воспроизводится. Но есть еще вопрос: что? Когда
говорят «хорошая память», то следовало бы уточнить, что имеется в виду: память
на слова? А если хорошо помнятся движения, например, у гимнастов? Это память
двигательная... Юный Моцарт после первого же прослушивания сложнейшего
музыкального произведения в Сикстинской капелле записал его почти без ошибок - музыкальная
память. Актриса у себя вызывает слезы, вспоминая печальный случай своей
жизни — «память сердца» - эмоциональная память.
Наверное, на все восприятия окружающего есть особая, своя память. Есть
люди с феноменальной памятью. Впрочем, вполне достижимы любые высоты науки,
культуры и искусства и при обычной памяти, «как у всех».
Человек может ставить перед собой цель что-то увидеть, услышать,
запомнить, представить, обдумать... (Это произвольное, т.е. преднамеренное,
запоминание).
Сегодня мы проведем несколько
экспериментов, которые помогут определить тип вашей памяти, объем памяти.
Задание 1.
Установка: Вам нужно сходить в магазин и купить: батон, 200 г
колбасы,
полкилограмма конфет, пачку вермишели, 2 бутылки
молока, банку сметаны, краски, блокнот, надувные шары, скакалку.
Запишите, что вы запомнили. (Определяется
процент запоминания: каждая верно записанная покупка – 10%).
Задание 2.
(Это задание позволит нам определить не
только состояние памяти, но и уровень внимания).
Предлагаю вам сыграть в игру.
6
человек выходят за дверь. Я сообщаю участникам игры, сидящим в кабинете,
какую-либо информацию. Затем я сообщаю эту же информацию первому входящему, тот
передает ее следующему и т.д.
Информация: «Ребята,
в четверг у вас будет контрольная по истории, а в пятницу мы пойдем на выставку
кошек. Выставка находится за дворцом спорта «Дружба». С собой нужно взять 5
гривен. Просьба не опаздывать».
Задание 3.
Послушайте и
постарайтесь запомнить пары слов.
Затем я буду говорить первое слово каждой пары, а вы должны вспомнить и
записать второе слово:
книга — окно гора —
краска
рука — тучи якорь — кино
вилка — дело сосна —
ложка
чашка — трава бритва —
солнце
кошка — свечка танец — река
А
теперь то же самое задание, но с другими парами слов:
почта — письмо театр — драма
буква — слово сани — зима
касса — деньги гнездо —
птица
стакан — кофе рыба — вода
небо — звезда трактор
-поле.
Преподаватель.
Второй ряд слов легче запоминался и воспроизводился. Как вы думаете,
ребята, почему?
Ответы
студентов.
Преподаватель.
Первые пары бессмысленны, слова соединены случайно, а во втором варианте
слова соединены по смыслу. Все, что осмысленно, над чем человек думал,
запоминается во много раз лучше, чем непонятное, неосмысленное.
Опыт с парами слов продемонстрировал нам еще одну закономерность
запоминания — «эффект края». Многие из вас запомнили лучше первые
и последние слова. Кстати сказать, этим эффектом воспользовался наш разведчик
Штирлиц, из «Семнадцати мгновений весны»: сначала завел с гестаповцем разговор
на интересующую тему, а потом попросил таблетку от головной боли. Зачем
приходил Штирлиц? Просил таблетку. Запоминается последнее.
Преподаватель.
Сейчас мы проведем еще один эксперимент в целях изучения вашего типа
памяти. Человеку легче запомнить и вспомнить, если материал предъявляется в том
виде, который соответствует его типу памяти: зрительному, слуховому, моторному
или смешанному.
Задание 4.
Преподаватель читает 10 слов с интервалом 4-5 секунд между словами
(слуховое запоминание). После перерыва студенты записывают слова:
Дирижабль утка
Лампа обруч
Яблоко мельник
Карандаш попугай
Гроза листок
Задание 5.
Студенты читают молча записанные на плакате 10 слов (зрительное
запоминание), затем преподаватель убирает плакат, а студенты записывают
запомнившиеся слова
Самолет свеча
Чайник тачка
Бабочка журнал
Ноги малина
Бревно столб
Задание 6
Преподаватель читает слова, а студенты шепотом повторяют их и
«записывают» пальцем в воздухе (моторно-слуховое запоминание). Затем
запомнившиеся слова этою ряда записывают на листе бумаги.
Пароход калач
Собака роща
Парта гриб
Сапоги шутка
Сковородка сено
Задание7.
Преподаватель читает слова, студенты одновременно зрительно следят по
плакату и шепотом повторяют каждое слово. Далее слова записываются по памяти
(зрительно-слухо-моторное запоминание).
Волк весло
Бочка загадка
Коньки прогулка
Самовар книга
Пила трактор
(Тип памяти студента характеризуется тем, в
каком ряду было наибольшее воспроизведение).
Преподаватель.
Предлагаю каждому участнику воспитательного часа познакомиться с
памяткой «Правила
обращения с памятью».
(Два студента читают вслух
памятку).
1. Заучивай с желанием знать и помнить.
2.
Ставь цель запомнить
надолго.
3.
Пользуйся смысловыми
опорами, смысловым соотнесением и смысловой группировкой — кто хорошо
осмысливает, хорошо запоминает и долго помнит.
4.
Начинай повторять до того,
как материал начал забываться.
5.
Лучше учить по одному часу
семь дней, чем семь часов в один день.
6.
После черчения учи
историю, после точных вычислений переходи к гуманитарным предметам: память
любит разнообразие.
7.
Когда учишь, записывай,
рисуй схемы, чертежи. графики, изображай карикатуры, сравнивай с тем, что знал
раньше.
8.
Не учи стихи по столбикам.
Короткие заучивай целиком, длинные — разбивай на порции.
9.
Как можно быстрее, не
дожидаясь полного заучивания, старайся воспроизвести, закрыв книгу.
10.
Если получишь задание во
вторник, а отвечать надо в пятницу, не жди четверга: выучи сразу, а накануне
только повтори.
Литература:
1.
Спутник куратора:
учебно-методическое пособие для кураторов гимназий, кл. руководителей и
воспитателей школ-интернатов/ сост. С.М. Тищенко и др. – К: Магистр-S, 1995.
– 224с.
2.
Сборник психологических
тестов, М, 1995.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.