Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Воспитательный потенциал народных праздников и его реализация в системе дополнительного образования
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 20 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 203 курсов со скидкой 40%

Воспитательный потенциал народных праздников и его реализация в системе дополнительного образования

библиотека
материалов

hello_html_m43365b70.gif















Воспитательный потенциал

народных праздников

и его реализация

в системе дополнительного образования





Горобцова Марина Юрьевна

ПЕДАГОГ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ



Консультант

Резникова Марина Игоревна

КАНДИДАТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК











г. ТАГАНРОГ

РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТЬ

2013

Национальная культура, фольклорные традиции имеют глубокие социально-исторические корни и обусловлены различными обстоятельствами. Во-первых, народное творчество зародилось в первобытнообщинном строе, когда были весьма устойчивы общественные формы жизни, народный опыт и представления, что определило устойчивость форм фольклора. Но сегодня надо признать, что в связи с изменениями характера жизни ослабилась и устойчивость традиции. Во-вторых, в произведениях народного творчества отражены важнейшие события истории, отражены важные качества человека: его мысли, чувства, переживания. В-третьих, народное творчество воплотило в себе принципы народной эстетики, отразило художественные вкусы народа, выработанные веками. В-четвертых, произведения фольклора, сами по себе, значительные произведения искусства, являющиеся важной составляющей духовной культуры русского народа. В-пятых, произведения, созданные народом передаются в устной форме от поколения к поколению и поэтому они всегда были устойчивы во времени, хотя и приобретают в последнее время несколько иные формы, подвергаясь влиянию современной массовой культуры.

Народная культура представляет собой оригинальный сплав древних крестьянских, аграрных традиций и высоких традиций христианства. Ее важнейшее достоинство состоит в том, что в ней заложены устойчивые ориентиры для формирования лучших черт национального характера: свободолюбивая, национальная гордость, миролюбие, независимость, патриотизм, милосердие, верность слову, мужество. Поэтому надо начинать путь приобщения ребенка к общечеловеческой культуре с историко-художественных основ. Прочно заложить основания для глубокого ознакомления с культурой родного народа, уважения и любви к культуре соседей, воспитать стремление к постижению общемировых ценностей возможно только в раннем детстве. Ребенок – существо универсальное и целое. Петь, плясать, играть, лепить, рисовать – все ему под силу, все интересно, потому что благодаря всем этим видам деятельности ребенок развивается, растет, познает и творит мир. «Детское – это народное» – писал К.И Чуковский1.

Народное искусство универсально, цельно и синкретично по своей природе. Цельность его состоит в том, что разные области народного творчества жестко не специализированы. Напротив, они многофункциональны. Так обрядовая песня – это и практическое воздействие на природу (по представлению наших предков), и их художественное произведение и развлечение. В обрядах воедино слиты искусство слова, музыки, хореографии, пластического жеста, драматическое начало, многоцветье и символика одежды, ритуальных атрибутов. Единой является драматическая игровая основа детской и народной культуры. Формы ритмической организации древних народных произведений и детского творчества близки между собой. Для тех и других характерны короткая стихотворная форма, рифма, фрагментарность или цепочность композиций. И народом, и детьми любимы комические перевертыши, играющие смыслом.

Значительна в народном поэтическом искусстве роль психологического параллелизма, рожденного древним представлением о взаимоподобии человека и природы. В свою очередь для детей, особенно в раннем возрасте, характерно олицетворяющее восприятие мира. В связи с этим долгое время в их собственном творчестве и произведениях созданных для них взрослыми, ведущую роль играет антропоморфизм, человекоподобие предметов, персонажей, явлений природы.

В систему дополнительного образования возможно включение курса «Народоведение» в виде факультатива с целью введения ребенка в мир народного творчества. Необходимо постоянно подчеркивать его связь с родным языком как части культуры, со всем укладом жизни прошлых времен, с необходимостью участия в современной жизни. Только таким способом можно продолжить процесс воспроизведения из поколения в поколение тех национальных особенностей личности, без которых она разрушается.

Изучение народной культуры, фольклорных традиций русского народа целесообразно распределить на три этапа. В течение трех лет в системе занятий перед ребенком в живом фольклорном материале (песни, сказки, загадки, народный костюм, утварь, жилище и т.д.) раскроется система миропонимания, выработанная его предками по основным параметрам человеческой жизни – хозяйственно-практической, бытовой и нравственно-эстетической, которые являются стержневыми для любого народа и для любой эпохи: «Человек и природа», «Семейные традиции», «Национальная история». Соответственно этим трем проблемам, трем вечным вопросам, на которые ищет ответа каждая эпоха и каждый человек, распределяется основной материал курса.

«Человек и природа». На первом этапе изучения народных традиций дети изучают вопросы единства годового круга жизни природы и человека. В соответствии с поставленной на данном этапе целью и сюжетами занятий находится основной этнографический материал. Это календарно-обрядовая деятельность человека в прошлом, представления человека о мироздании, Космосе, понимание им устройства Вселенной, того огромного мира, в котором он живет, как «Терема». Терем как образ мироздания и Дом как материальная и духовная основа семьи – понятие в народном мировоззрении взаимосвязанные. Они возникают в ходе работы одновременно с тем, чтобы понятие Дома стало доминирующим на втором году обучения.

«Семейные традиции». Второй этап основан на освоении вопросов единства мироздания и круга человеческой жизни от рождения до кончины. Основным этнографическим материалом года является семейно-обрядовая деятельность человека. Дети узнают, как она реализовывалась в конкретной бытовой среде – в родной деревне, в доме с подворьем; как использовались орудия труда и т.д. Постигают жизнь семьи с чередой рождений детей, их воспитанием, взрослением, свадьбами, тягостью и радостью повседневных забот и семейных праздников, неизменно связанных с природой. Поэтому, наряду с освоением семейно-обрядовой культуры, на втором году обучения продолжается углубление знаний, изучение традиций в другом ракурсе – под углом зрения семейной жизни людей, воссоединение в празднично-обрядовой жизни класса уже знакомого детям календарно-обрядового цикла (Святки, колядование и ряженье, Масленица, с блинами, театром Петрушки и т.д.).

В ходе работы над календарно-обрядовым циклом происходит знакомство с важнейшими годовыми христианскими праздниками и их глубоким гуманистическим духовным смыслом. Необходимо познакомить детей с органическим и исторически обусловленным в русской народной культуре слиянием языческого и христианского начал.

«Национальная история». Историко-культурный материал этого этапа обучения представляет многообразие жанров русского фольклора: былины, исторические песни, предания, легенды; жития святых, традиционные лирические, плясовые песни разных областей страны; изучение национальной культуры различных регионов России: Киевской Руси, Древнего Новгорода, Москвы, Владимира, Суздаля, Твери, Пскова и др. Кроме того, можно познакомить детей с северорусской, среднерусской, южнорусской, сибирской, певческими традициями и песнями различных жанров как отражением души русского человека; с региональными особенностями традиционного народного костюма, местными традиционными ремеслами и промыслами; изучать песни к каждому календарному празднику, повторять изученные произведения, полюбившиеся в прошлые годы.

Смысл занятий должен состоять не в простом «разучивании» парадных представлений или копировании изобразительных приемов, а в том, чтобы через звук, движение, пластику, цвет, композицию дети творчески усваивали заложенную в произведениях искусства духовную энергию, духовные переживания далеких эпох. И ощущали бы, что произведение, тесно связанное с народным мировоззрением, религией, бытом, нравственностью своего времени, созвучно тому, что мы и сейчас считаем общечеловеческими ценностями, не отмененными течением веков.

В России каждый народный праздник сопровождается обрядами и свойственными только данному, конкретному празднику песнями. Большая часть народных праздников возникла во времена язычества. Когда христианская вера окончательно утвердилась на Руси, многие языческие обряды исчезли, но некоторые из них сохранились до сих пор в виде увеселений и привились к христианским праздникам.

Праздник «Зимних Святок» предполагает освоение идей «Рождения Солнца». Первая – наступление новой фазы в положении нашей планеты относительно того светила, благодаря которому существует жизнь на Земле. Вторая – ежегодное празднование в народе Рождества Иисуса Христа, в образе которого воплощена идея явления миру Света Разума – Солнца духовного. Кроме того, есть еще одна идея Зимних святок – мысль о предках человека: растениях, животных, людях. Она драматически предметна, зримо, ощутимо предстает перед детьми в праздничных действиях колядования, ряженья, Рождественской кутьи. Устраиваются праздничные святочные посиделки с колядованием, гаданием, играми, песнями, с угощением и подарками, с выставкой детских работ. Здесь большую помощь педагогам должны оказать родители. В процессе подготовки к празднику дети разучивают колядки – величальные песни зимнего календарного цикла.

В процессе подготовки к праздникам на занятиях по прикладному искусству дети сами готовят костюмы, маски, атрибутику, придумывают маски, перевоплощая человеческое лицо в фантастический образ маски-предка; тем самым, вживаясь в образы Коляды и колядовщиков, Козы, страшных Старика и Старуху, других персонажей, в которых им предстоит перевоплотиться на будущем зимнем празднике.

На последнем занятии-празднике в театрализованной форме представляются результаты работы, посвященные изучению того или иного материала, изученного в течение года.

С историко-художественных основ и надо начинать путь приобщения ребенка к общечеловеческой культуре. С помощью педагога дети должны прийти к пониманию глубокой духовной сущности народной культуры, должны понять необходимость для человека жить в гармонии с природой, в ладу с самим собой, с друзьями и близкими, осознать свою будущую жизнь.

Национальная русская культура воплощена во вполне доступных для детей формах – в играх, песнях, сказках, загадках, пословицах, поговорках, приметах, обрядах и обычаях, былинах, преданиях, легендах, притчах, заговорах, колыбельных и причитаниях. Перечислим только наиболее интересные и показательные из огромного разнообразия фольклорных жанров, которые наиболее целесообразны для использования их в курсе «Народоведение», и которые содержат в себе большой воспитательный потенциал.

Песни-перегудки имеют стройный сюжет или дает образные картинные описания. Главным условием поддержания жизнеспособности песни стали занимательность сюжета, стремительность развития действия, комизм ситуаций, звучность, легкость для запоминания. Наиболее жизнеспособными оказались песенки-перегудки – «Жили-были дед да баба», «Чики-чики чикалочки, едет Коля на палочке», «Баба шла, шла, шла, пирожок нашла». Песни-перегудки поддерживают интерес к русскому поэтическому слову, развивают чувство юмора, воспитывают веселого, жизнерадостного человека.

Заклички и приговорки генетически восходят к древнейшим обрядам. Но в начале XIX века они уже не имели календарной приуроченности и превратились в песенки, которыми забавлялись дети по различным случаям (дождь, солнце, гром и т.д.). Со временем многие заклички утратили магическое, религиозное значение и приобрели шуточный, иногда иронический характер («Дождик, дождик пуще, дам тебе гущи»). Вступая в контакт с многообразной фауной и флорой, дети ищут средства общения с ними. Этой цели и служат приговорки и заклички. Заклички и приговорки имеют широкое распространение в детской среде («Дождик, дождик припусти», «Солнышко, солнышко выгляни в окошечко»). Некоторые из них пришли в детский репертуар из детских книг и приобрели шуточный, а не магический характер. Когда дети ищут средства общения с миром животных, они делают это с помощью приговорок, которые трудно отличить от закличек и по форме и по содержанию («Божья коровка полети на небо»).

Перевертыши – это произведения, в которых происходит перестановка объекта действия или же признаков, характеризующих разные предметы. Педагогическая ценность произведений этого жанра состоит в том, что у ребенка возникают четкие представления об окружающем мире, он усваивает грамматический строй языка, его основной лексический фонд и подготавливается к восприятию метафор и идиом. Перевертыши – любимый жанр дошкольников и младших школьников, которые уже познают основы наук, усваивают научно-теоретические представления о мире, пользуются абстрактными (в доступной форме) понятиями. Небылицы-перевертыши являются умственной игрой, способствующей развитию воображения, чувства юмора, литературных творческих способностей.

Прозвища и дразнилки несут огромный эмоциональный заряд в основном сатирической направленности. В древней Руси фамилий не было, а были прозвища, отражающие суть характера конкретного человека. Многие современные фамилии генетически восходят к древним прозвищам.

Сказки были вызваны к жизни педагогическими надобностями народа, а сейчас являются прекрасным материалом для суждения о педагогических, воспитательных приемах, выработанных многовековой традицией народа.

Страшилки являются особой формой тренинга психики. Так как трагическое присуще самой жизненной сути людей, то этот жанр призван обеспечить сравнительно безболезненное «преодоление страха», которое необходимо для формирования и самоутверждения личности. Страх в период опытно-чувственного познания окружающего мира первобытным человеком был спасительной реакцией, обеспечивающей жизнеспособность человечества, а воспитание смелости невозможно без волевого преодоления страха.

К потешному фольклору относятся произведения детской устной поэзии, назначение которых – позабавить, повеселить и потешить себя и сверстников. Это – словесные игры, молчанки, голосянки, поддевки, сечки, скороговорки, небылицы-перевертыши, загадки.

Молчанки вырабатывали в детях ценные волевые качества: умение управлять своими эмоциями, подчинять разуму свои желания.

Поддевки и сечки развивали логическое мышление и умственную сноровку.

Скороговорки, зародившись в глубокой древности, отразили различные стороны жизни русского народа, его быта интересов, верований, суеверий (вера в счастливые и несчастливые числа). Разучивание скороговорок развивало у детей чувство языка, содействовало преодолению косноязычия.

Загадки. Решающую роль в поддержании интереса к загадкам играют, с одной стороны, конкретность, доступность и красочность образов, звучность рифм, с другой – стремление испытать других в мудрости, получить удовольствие превосходства над другими, менее умудренными, не столь опытными. Загадка, раскрывает перед детьми метафорические богатства русского языка, хотя метафоры не характерны для детского фольклора, а знакомство с ними начинается именно с загадок. Таким образом, этот жанр детского творчества стимулирует умственную деятельность детей, прививает вкус к умственной работе, развивает их эстетически. В глубокой древности они, вероятно, выполняли все эти функции более или менее в равной степени. Но позднее в них доминирующим началом стало умственное воспитание. Загадки призваны развивать мышление детей, приучать их анализировать предметы и явления из различных областей окружающей действительности; причем наличие большого количества загадок об одном и том же явлении позволяло давать всестороннюю характеристику предмету (явлению). Но значение загадок в умственном воспитании далеко не исчерпывается развитием мышления, они также обогащают ум сведениями о природе и знаниями из самых различных областей человеческой жизни. Использование загадок в умственном воспитании ценно тем, что совокупность сведений о природе и человеческом обществе приобретается ребенком в процессе активной мыслительной деятельности.

Песни. Песенный цикл – это жизнь человека, от рождения до смерти. Песни поют младенцу в колыбели, не научившемуся еще понимать, старцу в гробу, переставшему уже чувствовать и понимать. Ученые доказали благотворную роль нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Песни – наиболее сложная форма народного музыкально-поэтического творчества, чем загадки и пословицы. Главное значение песен – привить любовь к прекрасному, выработать эстетические взгляды и вкусы. Песне присуща высокая поэтизация всех сторон народной жизни, включая и воспитание подрастающего поколения. Песней сопровождались все события народной жизни – труд, праздники, игры, похороны. Вся жизнь людей отражена в песне, которая наилучшим образом выражает этическую и эстетическую сущность личности.

Колыбельные песни. Колыбельная педагогика – самая природосообразная педагогика за всю истории человечества (первой колыбелью были руки и колени стоящей и сидящей дикарки-матери). Произведения материнской поэзии часто являются высокохудожественными поэтическими творениями. На протяжении многих веков они не только учат, совершенствуют разум, воспитывают нравственно, но и доставляют детям ни с чем не сравнимое эстетическое наслаждение. Еще в древности люди хорошо понимали, что первые годы жизни детский организм занят, главным образом, созиданием, что «высшие человеческие функции – отправления разума и воли – еще дремлют в зачаточном состоянии»2.

Назначение колыбельных песен убаюкивать, усыпить ребенка. Творцами колыбельных песен преимущественно являются матери и бабушки, а пользуются ими все, кто нянчит детей. С колыбельной песней ребенок усваивает первичный словарный запас, без которого невозможно познание окружающего мира, развитие мышления, приобщение к красоте и богатству окружающего мира. Учитывая психологические особенности ребенка колыбельного возраста, конкретно-образное, чувственное восприятие мира, колыбельная песня рисует этот мир не в красочной неподвижности, а как мир стремительно движущихся существ и предметов: «Я качаю, зыбаю, Баушка уху варить/ Отец пошел за рыбою, Баушка уху варить / Мать пошла мешки таскать, А дедушка свиней манить». Ребенок учится воспринимать музыкально-выразительные средства – ритм и мелодию уже в первый месяц жизни, что является его первыми шагами к познанию эстетики окружающего мира.

Пословицы. В любой пословице всегда присутствует педагогический момент – назидательность: под пословицей понимают меткое образное изречение назидательного характера, тонизирующее самые различные явления жизни и имеющие форму законченного предложения. Пословица создается всем народом, поэтому выражает коллективное мнение народа. В ней заключена народная оценка жизни, наблюдения народного ума. Пословицы имеют форму, благоприятную для запоминания, прочно ложатся в памяти, их запоминание облегчается игрой слов, разными созвучиями, рифмами, ритмикой, порой весьма искусной. В данном случае поэзия выступает как форма сохранения и распространения мудрости, опыта познавательной деятельности, моделирующей воспитание и его результат – поведение.

Конечной целью пословиц всегда было воспитание, они с древних времен выступали как педагогические средства. С одной стороны они содержат педагогическую идею, а с другой – оказывают воспитательное влияние, несут образовательные функции: повествуют о средствах, методах воспитательного влияния, соответствующих представлениям народа, дают характерологические оценки личности – положительные и отрицательные, которые, определяя так или иначе цели формирования личности, содержат призыв к воспитанию, самовоспитанию и перевоспитанию, и даже осуждают взрослых, пренебрегающих своими священными обязанностями – педагогическими и т.д. В них содержится огромный образовательно-воспитательный материал по вопросам воспитания, в том числе поучения, призывающие взрослых к благопристойному поведению, и, наконец, наставления особого рода, содержащие педагогические советы, констатирующие результаты воспитания, что является своеобразной формой обобщения педагогического опыта.

Если мы оглянемся на мир вещный, материальный, то и здесь, что ни область, то зримое воплощение тех же глубинных духовных представлений, что и в политических музыкальных формах народного искусства.

Игра в жизни ребенка занимает исключительное положение, она начинается в колыбельный период и является вначале выражением чисто физиологических потребностей и побуждений. Со временем она становится главным занятием ребенка, приобретает социальные черты и представляет собой постоянную работу, с помощью которой энергично развиваются дух ребенка, насаждаются знания и опыт, закладываются первые основы для его будущей деятельности в жизни.

Докучные сказки широко бытуют в детской среде. По форме повествования, по поэтике они близки к сказке и присказке (рифмовке) по содержанию и назначению – к поддевке («Жили-были два гуся вот и сказочка уся», «У попа была собака»). Эти произведения называют «сказочками-издевочками», которые рассказывают детям, когда они настойчиво требуют сказки.

Так как ребенок живет более чувствами, чем разумом, то это эмоционально приподнимает и окрашивает все, с чем он соприкасается и является важным фактором всестороннего развития ребенка. Ему проще, доступнее выразить увиденное, пережитое не словом, а действием. Отсюда стремление «театрализовать жизнь, что некоторые ученые называют драматическим инстинктом»3, что, в свою очередь, является толчком для формирования его как гармоничной личности, восприятия и преобразования окружающей жизни.

В современных условиях социально-культурного развития общества одной из главных задач школы является воспитание растущего человека, как культурно-исторического субъекта, средствами национальных традиций. Очень важным в этом процессе является целенаправленное и систематическое приобщение детей к истокам народной культуры. Чем раньше ребенок придет к осмыслению и пониманию традиций своего народа, тем больше проникнется чистотой народных ценностей.



























ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

по теме


«ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»











Бирск-2012





Содержание



Введение

Актуальность программы. Задача современного образования состоит не только в сообщении знаний, но и в превращении знаний в инструмент творческого осмысления мира. Происходящие в российском обществе изменения требуют развития новых, более эффективных способов образования, направленных на индивидуальное развитие личности, а именно: творческой инициативы школьников, навыка их самостоятельного движения в информационном пространстве, самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и направленности группах, быть открытыми для новых контактов; формирования у них универсального умения ставить задачи для разрешения конкретных проблем.

Особенностью начальной школы является то, что дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребенка.

Целью начального этапа обучения является формирование общеучебных умений и навыков с учетом индивидуальных возможностей и потребностей младших школьников. Именно на начальном этапе овладения общеучебными умениями и навыками очень важно показать учащимся практическое применение их знаний, умений и навыков. Недостаточно насытить урок разнообразными упражнениями, важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, рассуждать над возможными путями решения этих проблем. Не менее важным аспектом является формирование мотивации к познавательной деятельности и получению знаний. Опыт работы в начальных классах показывает, что, несмотря на новизну предмета, происходит снижение интереса к урокам и учебному материалу. Учебный процесс становится не эффективным. Одним из требований современности является использование на уроках информационно-компьютерных технологий, которые пока мало используются в учебном процессе. Дети сами хотят работать на компьютере, создавать презентации, самостоятельно знакомиться с жизнью своих сверстников из англоязычных стран. Из всего вышесказанного возникает проблема не соответствия требований времени методам и приемам, которые используются на уроках в начальных классах. Таким образом, метод проектов и его использование в сочетании с информационно-компьютерными технологиями, который отвечает требованиям современности, интересам учеников и пожеланиям родителей является актуальной темой для изучения.

Цель: выявить педагогические условия использования проектных технологий в обучении младших школьников.

Объект: организация познавательной и преобразовательной деятельности.

Предмет исследования: использование проектно-исследовательской деятельности в учебной и во внеурочной деятельности с младшими школьниками.

Задачи программы:

1. Определить сущность понятия проектно-исследовательской деятельности;

2. Изучить особенности использования проектно-исследовательской деятельности в современной школе;

3. Определить психолого-педагогические условия и содержание проектно-исследовательской деятельности младших школьников;

4. Составить программу опытно-экспериментальной работы по реализации проектно-исследовательской деятельности с младшими школьниками, реализовать ее на практике.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование проектно-исследовательской деятельности повысит у учащихся младшего школьного возраста познавательную активность, если:

1) разработана и реализована система использования метода проектов;

2) внедрены информационно-компьютерные технологии.

Методологические основы исследования составили теоретические положения, содержащиеся в работах зарубежных и отечественных педагогов и философов Дж. Дьюи, У.Х.Кильпатрика, М. Кнолля, С.Т. Шацкого, В.В.Гузеева и др.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ продуктов деятельности (анкета, опросник); педагогический эксперимент, математическая обработка полученных результатов.

Новизна исследования: определены и научно обоснованы психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации метода проектов в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

Теоретическая значимость: заключается в обобщении имеющегося теоретического материала и передового педагогического опыта по вопросу использования проектных технологий в современном учебном процессе начальной школы.

Практическая значимость: методические рекомендации по организации проектной деятельности могут использоваться учителями начальных классов в учебно-воспитательном процессе.

База исследования: МОБУ СОШ № 4 г. Бирск

Глава 1. Теоретические основы проектно-исследовательской деятельности младших школьников

1.1. Историко-педагогические предпосылки разработки метода проектов в области воспитания и обучения

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Метод проектов возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи [18], а также его учеником У.Х.Килпатриком [22].

Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. [18, с.74].

Чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат: опыт деятельности, соединить в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Метод проектов привлек внимание и русских педагогов. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно. После революции 1917 года у молодого советского государства хватало других проблем: экспроприация, индустриализация, коллективизация. В 1931 году Постановлением ЦК ВКП метод проектов был осужден, а его использование в школе – запрещено [51, с.23].

В настоящее время метод проектов, возникший более ста лет назад, переживает второе рождение. Образовательный проект рассматривается сегодня как совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности и направленная на достижение общего результата.

Наиболее полное понятие «проектный метод» представлено в исследованиях И.Д. Чечель. По мнению ученого, исследовательский проект как элемент научного творчества учащихся рассматривается сегодня и как составная часть современных педагогических технологий. Исследователь определяет метод проектов как педагогическую технологию. [49, с.42].

Другой подход к рассмотрению метода проектов мы находим в работах Г.К. Селевко. Ученый рассматривает метод проектов как системообразующий компонент при описании и характеристике различных технологий [37, с.109].

Так, Г.К. Селевко этот метод представляет как:

вариант технологии проблемного обучения;

комплексный обучающий метод, позволяющий индивидуализировать учебный процесс, дающий возможность ребенку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности;

способ группового обучения;

компонент методики обучения в школе С. Френе [42];

способ организации самостоятельной творческой деятельности учащихся;

метод саморазвивающего обучения в преподавании основ наук в школе старшей ступени.

Таким образом, можно отметить отсутствие у ученых единого мнения о сущности данного метода в условиях современного образования.

XXI век - век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре - он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком [26, с.27].

Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальной школы, является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной деятельности детей, развитие речи.

Сегодня в традиционную схему «учитель – ученик – учебник» вводится новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение. Одной из основных частей информатизации образования является использование информационных технологий в образовательных дисциплинах [26, с.27].

Использование ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными. Используется практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудио-сопровождения – всё это уже заранее готово и содержится на маленьком компакт-диске.

Использование ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися [15, с.22].

Использование ИКТ на уроке позволяют в полной мере реализовать основные принципы активизации познавательной деятельности [17, с.33]:

1. Принцип равенства позиций.

2. Принцип доверительности.

Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Очевидно, что в ближайшие десятилетия роль персональных компьютеров будет возрастать и в соответствии с этим будут возрастать требования к компьютерной грамотности учащихся начального звена [12, с.21].

Появляются неограниченные возможности для индивидуализации и дифференциации учебного процесса, переориентирование его на развитие мышления, воображения как основных процессов, необходимых для успешного обучения. И, наконец, обеспечивается эффективная организация познавательной деятельности учащихся. Объединение в компьютере текстовой, графической, аудио-видеоинформации, анимации резко повышает качество преподносимой школьникам учебной информации и успешность их обучения.

Можно утверждать, что грамотное использование возможностей современных информационных технологий в начальной школе способствует:

1. Активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников;

2. Достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках в начальной школе;

3. Развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников; повышению уровня комфортности обучения;

4. Снижению дидактических затруднений у учащихся;

5. Повышению активности и инициативности младших школьников на уроке; развитию информационного мышления школьников, формирование информационно-коммуникационной компетенции.





1.2. Сущность и содержание проектно-исследовательской деятельности

Для уточнения и конкретизации понятия проектно-исследовательская деятельность нами были изучены такие понятия, как «деятельность» «проект» и «исследование».

Деятельность - процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности. Деятельностью можно назвать любую активность человека, которой он сам придает некоторый смысл [5, с.84].

Исследование, в отличие от стихийных форм познания окружающего мира, основано на норме деятельности - научном методе. Его осуществление предполагает осознание и фиксацию цели исследования, средств исследования (методологию, подходы, методы, методики), ориентацию исследования на воспроизводимость результата.

Целью исследовательской деятельности всегда является получение нового знания о нашем мире - в этом ее принципиальное отличие от деятельности учебной, просветительско-познавательной: исследование всегда предполагает обнаружение некой проблемы, некоего противоречия, белого пятна, которые нуждаются в изучении и объяснении, поэтому она начинается с познавательной потребности, мотивации поиска. Новое знание может иметь как частный, так и обобщающий характер. Это либо закономерность, либо знание о детали, о ее месте в той или иной закономерности [28, с.19].

В отличие от проектирования исследовательская деятельность изначально должна быть более свободной, гибкой, в ней может быть значительно больше места для импровизации.

Подход к проектно-исследовательской деятельности как к личностному свойству требует ее анализа в разных точках зрения:

- потребностно-мотивационной стороны, предполагающей наличие у человека собственной активности в познании,

- внутренней инициативы, побуждающей к поискам нового,

- операционно-технической подразумевающей у субъекта определенных умений для выполнения той или иной деятельности.

В отечественной психологии сильна традиция использования термина «ориентировочная (ориентировочно - исследовательская) деятельность». В научной школе М.И. Лисиной используются понятия познавательная активность» и указывается, что в ряде отношений оно близко к терминам «любознательность» и «исследовательское поведение» (или просто «исследование») [28, с.18].

Кроме того, встречается смешанное употребление этих терминов - например, В.В. Гузеев рассматривает познавательную активность ребенка как следствие его ориентировочно - исследовательской деятельности в новой ситуации [ 16, с.10].

- Фактором, запускающим процесс исследовательской инициативы является, по наблюдениям и выводам многих психологов (Л.И. Божович, М.И. Лисина и др.) субъективная неопределенность: объекта, ситуации, которая проявляется в новизне, сложности, коллективном конфликте или противоречивости поступаемой информации.

По использованию речи в исследовательском поведении различают вербальное и невербальное исследовательское поведение.

Познавательные вопросы включают в себя:

а) вопросы идентификации (что это такое? кто это?)

б) вопросы классификации и определений (например, что означает то или иное слово)

в) вопросы о фактах и свойствах вещей и явлений (о качестве и количестве, о времени и месте, о принадлежности и пр.)

г) вопросы объяснения и аргументации.

2) Социально - коммуникативные вопросы включают в себя:

а) вопросы о намерениях и деятельности (что ты будешь сейчас делать?)

б) оценочные вопросы (что такое хорошо и что такое плохо?)

в) вопросы подтверждения и поиска помощи

г) риторические вопросы

д) вопросы неопределенного смысла [28, с.19].

Таким образом, сущность проектно-исследовательской деятельности состоит в активной познавательной позиции, связанной с периодическим и продолжительным внутренним поиском, глубоко осмысленной и творческой переработкой информации научного характера, работой мыслительных процессов в особом режиме аналитико-прогностического свойства.

В рамках начальной школы при организации обучения уделяется внимание развитию таких исследовательских умений учащихся как построение гипотез (как в учебном процессе, так и в семье, используя любые бытовые ситуации, темы из учебных пособий), планирование, организация наблюдений, сбор и обработка информации, использование и преобразование информации для получения новых заключений, интегрирование содержания сразу нескольких областей знания, сотрудничество, самостоятельное постижение вновь появляющихся знаний и др., что позволяет, по мнению педагогов, осуществить переход от усвоения большого объема информации к умениям работать с информацией, формировать творческую личность. Можно отметить, что при работе на этом возрастном этапе чаще всего используются факультативные занятия, групповые и коллективные формы работы, отмечается необходимость организации работы в семье. Основное направление работы включает элементы исследования, имеющие «доступную новизну», задачи исследовательского типа, работу с картотекой.

О психолого-педагогических основах и содержании проектно-исследовательской деятельности младших школьников пойдет речь в следующем параграфе.





1.3 Психолого-педагогические основы и содержание проектно-исследовательской деятельности младших школьников

Современное общество стремительно развивается. Изменения происходят во всех сферах жизни: политической, экономической, социальной, культурной. Для того чтобы выпускник школы соответствовал требованиям, предъявляемым к нему обществом, изменения необходимы и в системе образования. В качестве одной из важнейших задач современного образования рассматривается достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения задач теоретического и прикладного характера [27, с.145].

Изменение приоритетов и задач образования является основным направлением сегодняшних реформ. Усвоение предметного материала обучения из цели становится средством такого эмоционального, социального и интеллектуального развития ребенка, которое обеспечивает переход от обучения к самообразованию, а, следовательно, и успешную социализацию младшего школьника. Одной из задач, стоящих перед учителем, является организация поиска новых способов деятельности и обеспечения сбалансированности между поисковой и исполнительской частью учебной работы школьников. Там, где ведётся самостоятельный поиск решения проблем, осуществляется поиск новых, оригинальных способов их решения, начинается подлинно творческая деятельность учащихся. Учитель в этом случае не просто передает готовые знания, не учит, а помогает учиться и развиваться, создаёт такие ситуации, при которых ребенок сам формирует понятие об изучаемом предмете, овладевает способами поисковой творческой деятельности. Исследовательский интерес - качество личности, свойственное ребенку в особенно сильной степени. И учителю необходимо не погасить этот интерес, а поддержать и развить его [40, с.86].

Исследование предполагает наличие основных этапов:

· постановка проблемы;

· изучение теории, посвящённой данной проблематике;

· подбор методик исследования;

· сбор материала, его анализ и обобщение;

· научный комментарий;

· собственные выводы.

Этапы проектирования:

· постановка проблемы;

· выработка концепции (гипотезы);

· определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности;

· создание плана;

· организация деятельности по реализации проекта;

В работе с детьми, безусловно, полезны и проектные методы, и методы исследовательского обучения, а, следовательно, нужно выполнять и проекты, и исследовательские работы. На практике чаще всего они соединяются в проектно-исследовательскую деятельность. [30, с.76].

В организации исследовательского обучения можно выделить три уровня:

- первый: педагог сам ставит проблему и намечает пути решения, само же решение предстоит найти ученику;

- второй: педагог ставит проблему, но пути и методы ее решения, а также само решение ученику предстоит найти самостоятельно;

- третий (высший): ученики сами ставят проблему, ищут пути ее решения и находят само решение.

Исследования можно классифицировать по-разному:

- по количеству участников (коллективные, групповые, индивидуальные);

- по месту проведения (урочные и внеурочные);

- по времени (кратковременные и долговременные);

- по теме (предметные или свободные),

- по проблеме (освоение программного материала; более глубокое освоение материала изученного на уроке; вопросы не входящие в учебную программу).

Уровень, форму, время исследования учитель определяет в зависимости от возраста учащихся и конкретных педагогических задач. Формирование исследовательской деятельности, как правило, проходит в несколько этапов. Первый этап соответствует первому классу начальной школы. Задачи обогащения исследовательского опыта первоклассников включают в себя:

- поддержание исследовательской активности школьников на основе имеющихся представлений;

- развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные модели;

- формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя [40, с.75].

Для решения задач используются следующие методы и способы деятельности: в урочной деятельности - коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание, коллективное моделирование; во внеурочной деятельности - игры-занятия, совместное с ребенком определение его собственных интересов, индивидуальное составление схем, выполнение моделей из различных материалов, экскурсии, выставки детских работ.

Второй этап - второй класс начальной школы - ориентирован:

· на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя;

· на развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования;

· на поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников [40, с.76].

Включение младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность осуществляется через создание исследовательской ситуации посредством учебно-исследовательских задач и заданий и признание ценности совместного опыта. На данном этапе используются следующие методы и способы деятельности: в урочной деятельности - учебная дискуссия, наблюдения по плану, рассказы детей и учителя, мини-исследования; во внеурочной деятельности - экскурсии, индивидуальное составление моделей и схем, мини-доклады, ролевые игры, эксперименты. Третий этап соответствует третьему и четвёртому классам начальной школы. На данном этапе обучения в центре внимания должно стать обогащение исследовательского опыта школьников через дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и способах, осознание логики исследования и развитие исследовательских умений. По сравнению с предыдущими этапами обучения усложнение деятельности заключается в увеличении сложности учебно-исследовательских задач, в переориентации процесса образования на постановку и решение самими школьниками учебно-исследовательских задач, в развернутости и осознанности рассуждений, обобщений и выводов. С учетом особенностей данного этапа выделяются соответствующие методы и способы деятельности школьников: мини-исследования, уроки-исследования, коллективное выполнение и защита исследовательских работ, наблюдение, анкетирование, эксперимент и другие. На протяжении всего этапа также обеспечивается обогащение исследовательского опыта школьников на основе индивидуальных достижений. Кроме урочной учебно-исследовательской деятельности необходимо активно использовать и возможности внеурочных форм организации исследования. Это могут быть различные внеклассные занятия по предметам, а так же домашние исследования школьников. Домашние задания являются необязательными для детей, они выполняются по собственному желанию школьников. Главное, чтобы результаты работы детей были обязательно представлены и прокомментированы учителем или самими детьми (показ, выставка). При этом не стоит требовать от ученика, чтобы он подробно рассказал о том, как проводил исследование, а важно подчеркнуть стремление ребенка к выполнению работ, отметить только положительные стороны. Тем самым обеспечивается стимулирование и поддержка исследовательской активности ребенка [31, с.42].

Удобнее всего организовывать исследовательскую деятельность на уроках окружающего мира, поскольку этому способствует сам изучаемый материал. Но и на других предметах это возможно.

На уроках литературного чтения при изучении устного народного творчества можно проводить сравнительный анализ народных сказок. Простой пример - сказка «Теремок», знакомая учащимся с раннего детства. При её рассказывании у детей возник спор о том, кто герои сказки (есть ли в сказке муха и комар). Для того чтобы его разрешить, познакомились с разными вариантами сказки (из сборника «Русский фольклор», в пересказе О.Капицы и в обработке А.Н. Толстого) и увидели, что, несмотря на отличие деталей (разные герои; разный теремок: лошадиная голова, теремок, глиняный горшок), сюжет сказки одинаков. Задали вопрос: почему так? Отвечая на него, получили представление об особенности народного творчества (вариативность). Сравнили русскую народную сказку «Теремок» с украинской сказкой «Рукавичка» и получили представление о «бродячем сюжете». Сравнили русскую народную сказку «Теремок» с пьесой-сказкой Сергея Михалкова и увидели отличие народной сказки от литературной, отличие сказки от пьесы. Вот сколько возможностей для исследования даёт, казалось бы, самая простая детская сказка.

На уроках технологии кроме творческих проектов («Подарок маме своими руками», «Сказочный город» и т.д.) интересно проводить исследования. Темы могут быть такими: свойства бумаги, свойства разных тканей, сравнение свойств бумаги и тканей. Знание свойств материалов помогает их правильному использованию, а иногда подсказывает неожиданные идеи для творческих работ [39, с.19].

Анализ исследовательской деятельности с позиции общей теории деятельности позволил мне выявить следующие компоненты исследовательской деятельности учащихся начальных классов:

Таким образом, можно определить учебно-исследовательскую деятельность младших школьников как специально организованную, познавательную творческую деятельность учащихся, по своей структуре соответствующую научной деятельности, характеризующуюся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью. Исследовательская деятельность младших школьников может быть очень разнообразной. Часто при её проведении используются информационно-коммуникационные технологии. Это и поиск информации в Интернете, и оформление результатов работы в виде мультимедийной презентации. Несомненно, овладение учащимися ИКТ соответствует современным задачам обучения. Но следует отметить ещё один момент: для организации исследовательской деятельности учащихся учитель сам должен быть исследователем. Только творец может воспитать творца.





1 Чуковский К.И. От 2 до 5. М., 1963.

2 Мельников М. Русский детский фольклор: Учеб. пособие для студентов пед. ин – тов. – М.: Просвещение, 1987.

3 Мельников М. Русский детский фольклор: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1987.



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 20 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Краткое описание документа:

Национальная культура, фольклорные традиции имеют глубокие социально-исторические корни и обусловлены различными обстоятельствами. Во-первых, народное творчество зародилось в первобытнообщинном строе, когда были весьма устойчивы общественные формы жизни, народный опыт и представления, что определило устойчивость форм фольклора. Но сегодня надо признать, что в связи с изменениями характера жизни ослабилась и устойчивость традиции. Во-вторых, в произведениях народного творчества отражены важнейшие события истории, отражены важные качества человека: его мысли, чувства, переживания. В-третьих, народное творчество воплотило в себе принципы народной эстетики, отразило художественные вкусы народа, выработанные веками. В-четвертых, произведения фольклора, сами по себе, значительные произведения искусства, являющиеся важной составляющей духовной культуры русского народа. В-пятых, произведения, созданные народом передаются в устной форме от поколения к поколению и поэтому они всегда были устойчивы во времени, хотя и приобретают в последнее время несколько иные формы, подвергаясь влиянию современной массовой культуры.


Общая информация

Номер материала: 310832
2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"