Воспитательный потенциал урока иностранного языка

Комитет образования и науки Волгоградской области

Государственное автономное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Волгоградская государственная академия последипломного образования»

(ГАУ ДПО «ВГАПО»)

Кафедра иностранных языков и

методики их преподавания

Воспитательный потенциал урока иностранного языка.

Проектная работа

	Исполнитель: Кондина Елена Сергеевна  (61.4) ___________________________

Волгоград

2017

Содержание.

Введение……………………………………….….…………….……………..    3

Глава I

Роль иностранного языка в воспитании.

1.1. Воспитание как целенаправленная деятельность.……....…...…….…...    4

1.2. Воспитательные возможности иностранного языка……..…….………    6

Глава II

Воспитание духовно-нравственной личности средствами иностранного языка.

2.1. Духовно-нравственное воспитание младших школьников на уроках английского языка на примере УМК «Spotlight»……..….….………..………  8

2.2. Методы и формы работы на уроках английского языка при формировании духовно-нравственной личности…………….……………...  .13

Заключение……………………………………………………………………..   17

Список литературы…………………………………………………………….   18

Введение

Сегодня все большее внимание уделяется человеку как личности - его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высокоразвитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, при которой среднюю школу оканчивали бы образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы. В школах должен происходить постоянный поиск, цель которого - найти новые формы и приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения.

Знание мало обогащает человека, так как важен не столько сугубо практический эффект обучения, сколько то, что знание или процесс его приобретения вносит в формирование человека как личности. Поэтому главное достоинство, основная мощь и сила языка заключаются на наш взгляд, именно в его воспитательном аспекте.

Воспитательный  аспект есть один из самых важнейших компонентов в обучении иностранному языку, что он не отделим от самого процесса обучения иноязычному общению, а составляет с ним единое и нерушимое целое.

Глава I.

Роль иностранного языка в воспитании.

1.1. Воспитание как целенаправленная деятельность.

Воспитание – это процесс систематического и целенаправленного воздействия на человека, на его духовное и физическое развитие в целях подготовки его к производственной, общественной и культурной деятельности. Но воспитание не отдельный процесс, он неразрывно связан с обучением и образованием, поскольку названные процессы направлены на человека как целое. Но, несмотря на это, в процессах воспитания и образования существуют различия. В отличие от образования, где главной целью является развитие познавательных процессов индивида, его способностей, приобретения им знаний, воспитание ставит целью формирование человека как личности, его отношение к миру, обществу и взаимоотношений с ним. Таким образом, воспитание в значительной степени носит целенаправленный характер, который предполагает определенное направление воспитательной деятельности, осознание ее конечных целей, а также содержит средства и методы достижения этих целей. Целями воспитания являются ожидаемые изменения в человеке, осуществляемые проведением специально организованных воспитательных действий и акций. Но цели воспитания не устанавливаются раз и навсегда, не являются едиными, а определяются идейными и ценностными ориентирами, провозглашенными тем или иным обществом. Однако главной целью воспитания является формирование и развитие ребенка как личности с теми качествами, которые необходимы ей для жизни в обществе. Также следует отметить, что в качестве идейной базы воспитательного процесса следует придерживаться принципов гуманизма. То есть воспитывать в человеке «общечеловеческие ценности», не имеющие исторических и государственных границ. Именно они и определяют собой цели воспитания на различных этапах развития человечества. Эти цели, главным образом связаны с понятием морали и нравственности, а также с тем, что происходит с личностью и вокруг нее. Но наряду с «общечеловеческими ценностями» существуют цели, которые ставят перед воспитанием текущие процессы в обществе. Специальными целями сегодняшнего этапа развития общества и государства являются воспитание инициативного, предприимчивого, стремящегося к успеху человека.

Направление воспитания определяется единством целей и содержания. По этому признаку выделяют умственное, идейно-политическое, нравственное, трудовое, эстетическое и другие направления воспитания. Умственное воспитание ориентировано на развитие интеллектуальных способностей, интереса к познанию себя и окружающего мира. Идейно-политическое воспитание предполагает формирование у ребенка основ гражданственности, ответственного отношения к семье, своему народу и Отечеству. Сущность нравственного воспитания заключается в формировании у ребенка системы отношений к обществу, другим людям, самому себе, развитие у детей чуткости и отзывчивости, доброты и честности, способности к сопереживанию, уважения к людям. Целями трудового воспитания являются развитие добросовестного, ответственного и творческого отношения к любому труду, понимание необходимости труда, его пользы. Эстетическое воспитание имеет целью развитие творческих способностей, умения понимать и ценить прекрасное в жизни и искусстве, обогащение духовного мира ребенка.

Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением. Дополняя друг друга, обучение и воспитание служат единой цели: целостному развитию личности ученика.

1.2. Воспитательные возможности иностранного языка

Воспитательную роль английского языка трудно переоценить. Иностранный язык имеет огромный воспитательный и развивающий потенциал: он приобщает учащихся к образцам мировой и родной культуры, является для учащихся окном в другую страну, ее культуру и самобытность. Путем   сравнения оттеняет особенности своей национальной культуры, знакомит с общечеловеческими ценностями. Иными словами, содействует воспитанию школьников в контексте "диалога культур”.

Основной  целью обучения иностранному языку является развитие личности учеников, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой ими иноязычной речевой деятельности. Указанная цель раскрывается в единстве 4-х взаимосвязанных компонентов: воспитательного, развивающего, образовательного и практического. Мы рассматриваем более подробно лишь первый компонент, а именно: воспитательный компонент, цели которого заключается в следующем:

-в формировании у учеников уважения и интересов к культуре и народу страны изучаемого языка;

-в воспитании культуры общения;

-в поддержании интереса к учению и формированию познавательной активности;

-в воспитании потребности в практическом использовании языка в различных сферах деятельности.

Согласно целям и содержанию обучения иностранному языку, мы делаем вывод что, воспитательный компонент цели является одним из главных аспектов обучения иностранному языку.

Новые УМК по английскому языку располагают большими возможностями воспитательного воздействия на учащихся. Иностранный язык как предмет охватывает в основном все стороны жизни людей. Содержание действующих учебников иностранного языка дает возможность заострять внимание учеников на нормах поведения дома, в общественных местах, на природе. Учитель разъясняет также учащимся, как следует обращаться с книгой, вести переписку с друзьями и близкими. И что следует понимать вообще под культурой поведения. Воспитание, как известно, осуществляется в труде, обучении, общении и игре. При обучении английскому языку используются почти все способы воспитания, т.к. он является и предметом обучения, и средством общения и при этом хорошо используется игра.

Воспитательный потенциал является специфической чертой любого урока иностранного языка. Воспитательные возможности заключены в содержании используемых материалов, в методической системе обучения, в личности учителя и его поведении. На уроках иностранного есть своя особенность - это обучать общению, которое по своей сути - личностно. Личностная заостренность и является тем каналом, через который в душу и сознание обучаемого проникает воспитательное воздействие. Воспитательный потенциал заложен и в системе обучения. Нужно не забывать, что обучение общению осуществляется в процессе общения. Коммуникативное обучение развивает и воспитывает такие качества, как трудолюбие, настойчивость, инициативность, развивает волю, мышление, внимание, память и т.д.

Глава II

Воспитание духовно-нравственной личности средствами иностранного языка.

2.1. Духовно-нравственное воспитание младших школьников на уроках английского языка на примере УМК «Spotlight»

Содержание обучения иностранному языку в начальной школе реализует поставленную в ФГОС начального общего образования задачу — средствами предмета обеспечить духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования.

На уроке иностранного языка учитель имеет возможность формировать мировоззрение ученика, его нравственный облик, так как предмет «Иностранный язык» затрагивает вопросы отношения и поведения ребенка в той или иной жизненной ситуации. Школа осуществляет подготовку ребенка к последующему участию в процессе межличностного и межкультурного взаимодействия через обучение иностранному языку. При этом ее задача – воспитывать у ребенка толерантность, позитивное и заинтересованное восприятие иноязычной культуры и вместе с тем, развивать у школьников уважение по отношению к культуре собственного народа.

 Процесс восприятия иноязычной культуры идет через обогащение внутреннего опыта ребенка, путем формирования у него познавательных и коммуникативных навыков.

Рассмотрим этот вопрос на примере УМК В.Эванс, Д. Дули, Н. Быковой, М. Поспеловой «Английский в фокусе» для 1 - 4 классов.

В учебном процессе дети стран изучаемого языка представлены в ситуациях, которые позволяют на доступном для младших школьников уровне обсуждать такие вопросы, как любовь к своей семье и домашним питомцам, ценность дружбы, здоровый образ жизни, трудолюбие, уважение к старшим и забота о младших, а также положительное отношение к учебе.  

УМК «Английский в фокусе» для 1-4 классов насыщен песнями, стихами и сказками художественной литературы на английском языке, которые  являются образцами иноязычной речи. Они развивают не только память, внимание, воображение и творческие способности, но и приобщают ученика к новым социокультурным знаниям. Знакомясь с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и образцами детской художественной литературы у учащихся формируется дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка. 

Содержание  текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. На первых страницах учебника «Английский в фокусе» дети знакомятся с английской семьёй, в которой, с целью воспитания мальчика и девочки, появляется няня. Няня обладает прекрасными нравственными качествами, ей отведена роль волшебницы, способной решать проблемы детей, помогая им и поддерживая, создавая доброжелательную, дружелюбную атмосферу. Вместе с детьми живёт шимпанзе по имени Чаклз. С обезьянкой происходят приключения, вызывающие у детей различные добрые чувства: симпатия, сочувствие, сопереживание, стремление проявлять заботу.

Так, например, при изучении темы “Мои игрушки” во 2 классе, учащиеся знакомятся с ситуацией, когда у любимой игрушки Чаклза, плюшевого медвежонка, исчезают части лица. И няня, словно волшебница, помогает их вернуть. Обучающиеся переживают и радуются вместе с героями сюжета. Изучая речевые структуры, дети имитируют ситуацию со своими игрушками. Данный вид работы позволяет детям на личном опыте понять чувства героев, что способствует их духовному развитию.

Ситуация с появлением в семье маленькой сестры, предложенная детям в 3 классе, даёт большой воспитательный эффект. Учащиеся учатся проявлять заботу о младших. В той части диалога, где вымышленные герои дарят свои игрушки малышке Бэтси, дети на подсознательном уровне усваивают образцы поведения в семье, учатся добру. Подсознание также играет немаловажную роль при формировании положительного отношения к здоровому образу жизни. Когда детям предлагается высказаться о том, какие продукты любит и не любит собачка Раскал, авторами, намеренно, в списке предпочитаемой им еды, отобраны полезные для здоровья продукты, а те, которые собачка не любит – вредны.

 При изучении английского языка в начальной школе, существенное место уделяется и проблемам бережного отношения к природе, к миру животных.   Эта тема затрагивается в 4 классе, при изучении  раздела «At the Zoo». В ходе изучения этого раздела обсуждаются проблемы, позволяющие формировать навыки уважительного отношения к животному миру, осознавать, что исчезающие виды животных нуждаются в поддержке человека.  На формирование связей людей и окружающего мира направлены такие задания, как:  «Скажи, что можно и нельзя делать в зоопарке, чтобы не навредить животным?» После знакомства с текстом о фонде дикой природы и его роли в сохранении бизонов, учащимся предлагается поразмышлять над такими вопросами, как: «Какие животные обитают в заповедниках?» «Каким образом люди помогают сохранить редкие виды животных?» «Что ты и твои одноклассники могут сделать, чтобы помочь животным?»  

 Большими возможностями для развития духовно-нравственных качеств обладают уроки, на которых   обучающиеся читают сказки. Современные дети очень легко поддаются влиянию извне, копируя образцы поведения с экранов телевизоров. Мультфильмы, которые популярны среди младших школьников, полны совсем недетского содержания. У ребёнка формируется устойчивая модель поведения, которая, зачастую, не соответствует моральным нормам и принципам нравственного человека. Сказки и мультфильмы призваны учить детей добру, трудолюбию и человечности, но, к сожалению, некоторые из них способствуют развитию в детях таких качеств, как эгоизм и неуважение к старшим. В них искажено понятие о красоте, в особенности о красоте духовной. В русских народных сказках показателем девичьей красы считались длинные косы, румяные щёки, большие, выразительные глаза… В некоторых современных сказках, нормой считается бледно-синий или зелёный цвет кожи, шрам на лице, голова героев непропорциональна туловищу, выражение глаз не всегда доброе, напротив, во взгляде персонажа можно прочитать надменность и высокомерие. И как сложно в рамках школы бороться со зловещими стереотипами, которые формируются в сознании ребёнка! Как развить в ребёнке нравственные качества, когда вокруг столько ярких примеров, в корне разрушающих всё доброе и светлое? Необходимо больше внимания на уроках и во внеклассной работе уделять воспитательному аспекту. На материале иностранного языка, вполне возможно обратиться к традиционной, исконно русской культуре. Например, выполняя творческие проектные задания, необходимо поставить задачу так, чтобы ребята написали не просто о своём любимом мультфильме или сказке, а о русском народном, о любимом в семье персонаже. Нужно, чтобы дети составляли проект, осуществляя поиск и сбор информации на наглядных примерах: не с экранов телевизоров и компьютеров, а узнавая как можно больше у старшего поколения, либо вместе с родителями, читая традиционные русские сказки. Но лучше, если это будет живой рассказ бабушки или мамы. Иллюстрации к проекту также можно выполнить совместно с родителями; их лучше создавать, опираясь на словесное описание, а не      копирование готовой картинки. Такой способ выполнения задания будет способствовать развитию воображения ребёнка и лучшему воплощению его      творческих способностей.     Таким образом, велика роль сотрудничества педагогов с родителями обучающихся.

В методике преподавания иностранных языков сказка рассматривается как универсальный учебный материал. «В сказке, в сказочных образах народ созерцает себя, хранит свою мудрость, свое страдание и свой юмор, показывая нравственные действия и поступки, учит отличать добро от зла и творить добро» [5].

В УМК «Английский в фокусе» учащимся предлагается познакомиться с такими сказками, как ‘The TownMouse and the Country Mouse’, ‘The Toy Soldier’, ‘Goldilocks and the ThreeBears’. Выявление нравственной основы сказки реализуется через выполнение заданий, которые помогают учащимся понять суть прочитанного. Например, для осмысления качеств героев учащихся просят ответить на вопросы типа «Счастлив ли герой сказки и почему?», изобразить героев на бумаге и описать их. Для обобщения нравственных знаний предлагается вспомнить другие сказки о животных и рассказать их основную мысль либо вспомнить сказки с подобной моралью. Учащимся предлагается перенести ситуацию из сказки на свою жизнь и ответить на вопрос, хотят ли они иметь таких друзей, нравится ли им тот или иной персонаж.

На базе сказок происходит формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом. Таким образом, сказка имеет большое воспитательное значение, благотворно влияя на духовно-нравственное развитие учащихся.

Именно в детские годы закладываются основы хорошего воспитания, и для этого стараешься делать все возможное.

На каждом уроке можно взять много положительного из предложенной программы: это и вежливые диалоги-образцы в учебниках, и поучительные тексты на иностранном языке, и стишки, рифмовки, и проектная деятельность, и добрые картинки… К тому же, и сам диалог учителя с детьми.

2.2. Методы и формы работы на уроках английского языка при формировании духовно-нравственной личности.

Так какие же методы и формы, используемые на уроке английского языка, могут содействовать нравственному воспитанию учащегося?

Прежде всего, здесь не последнее место занимают коллективные формы взаимодействия. Среди них можно выделить групповую и парную работы.

Групповая форма работы на уроке английского языка дает очень многое:

• Укрепляет межличностные отношения;
• Развивает способность к общению;
• Способствует росту мотивации к учению;
• Обеспечивает лучшие условия для развития умения говорить и обмен знаниями между учащимися;
• Повышает статус популярности и деловой статус ученика в коллективе

• Также она делает более плодотворной роль учителя – вместо принуждения к учению, главной задачей учителя становится оказание содействия, что немаловажно.

Следующим эффективным приемом работы в упомянутом выше направлении, несомненно, является ролевая игра. Ролевая игра также является формой коллективного взаимодействия. Игра помогает сплотить детский коллектив, в активную деятельность вовлекаются застенчивые и робкие, и это способствует самоутверждению каждого в коллективе. В РИ воспитывается сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность подростка, готовность включаться в разные виды. При проведении ролевых инр моделируются жизненные ситуации.

На уроках я использую игру “Radio”. Например, при работе по теме: “Animals. At the zoo” (Животные. В зоопарке) в 4 классе . Выбирается/назначается один главный радиоведущий (более сильный ученик) и гости на радио. Задача радиоведущего — составить приветственную речь (приветствие, объявление темы, представление гостей радио), задача подгрупп — составить несколько правил для радиослушателей о том, как вести себя в зоопарке:

— Hello my dear friends! It is Lena and your favourite radio TeenagersFM! Today we will have a talk about zoo rules: what you must/mustn’t do there. Now listen to my guests Kate, Olga and Alex. They know everything about it!

— You mustn’t feed animals/ You mustn’t run and ride a bike there/ You must put your rubbish in the bin/ You must leave your pets at home.

Колоссальный потенциал для воспитания духовно-нравственной личности таит в себе проектная технология. Метод проектов дает прекрасную возможность для самовыражения, самореализации, содействует сплочению группы, умению работать вместе, высказывать свое мнение и аргументировано, тактично его отстаивать на всех этапах работы над проектом.

В 3 классе проект “My dream bedroom!” имеет большой интерес среди учащихся, поскольку они играют роль дизайнеров.

Подготовка начинается с первого урока, когда дети знакомятся с названиями предметов мебели, игрушек. Они выбирают, какая будет их комната, мебель, обстановка. Параллельно идет отработка грамматических конструкций, предлогов места. Затем пример рассказа на языке. В результате каждый из учащихся представляет свою комнату мечты в виде презентации, рисунка, плаката.

В 4 классе в конце изучения модуля “Tasty treats” (Еда) учащиеся выполняют проект-исследование “What’s on the Menu?”. Сначала учащиеся составляют анкету-опрос. Можно  составить вопросы вместе на уроке, можно предложить в качестве домашнего задания,       на следующем уроке обсудить и составить анкету. Например: What is your name?, How old are you?, What class are you in?, What is your favourite food? Do you like…? Далее учащиеся самостоятельно проводят опрос (можно также задействовать учащихся других классов и учителей). Далее составляется рейтинг любимых продуктов, популярных блюд. В результате учащиеся составляют свое собственное меню для школьной столовой/кафе. Определённо данное исследование должно быть обнародовано, то есть необходимо представить результаты исследования другим учащимся и учителям в виде стенгазеты, плаката и др.

Проект “Amazing creatures” — один из любимых проектов учащихся. Работа над данным проектом предполагает многоаспектное творчество, так как необходимо создать   несуществующее животное/странное существо для нового  . Персонажей можно нарисовать, изготовить самим. Описать своё любимое животное — это хорошо, но немного однообразно, даже скучно, на мой взгляд. Поэтому, чтобы заинтересовать детей, я предлагаю им выступить в роли мультипликатора. Учащиеся рисуют своих выдуманных мультипликационных персонажей, описывают их, придумывают им странные имена.

Разнообразный материал на страницах учебников по английскому языку        ( например, УМК  «Английский в фокусе»)   дает          возможность    широко использовать           различные формы и методы для       воспитания духовно-нравственной  личности. Изучение страноведческих материалов, дополнительной литературы (по волнующей теме) стимулирует у ребят большой интерес к иностранному языку;  укрепляет межличностные отношения, содействует     формированию         толерантного      отношения   к людям, проживающим на территории России, Великобритании; показывает уровень значимости своей культуры и жизненные приоритеты.

   Таким образом, создаются условия для развития  всех речевых умений, так как ребята поставлены в условия, когда они вынуждены пользоваться иностранным языком  и как средством извлечения информации, и как средством общения.

Заключение.

Роль  иностранного языка в процессе воспитания учеников огромна,  в этом заключена важная сила и мощь иностранного языка. Как известно, целью обучения иностранному языку в школе является формирование межкультурной компетенции учащихся, которая реализуется в способности к речевому общению. Залогом успешной речевой активности учащихся являются нетрадиционные формы уроков английского языка, в ходе которых учащиеся приобщаются к культуре стран изучаемого языка, а также воспитывают знания о культурном наследии родной страны, что позволяет учащимся принимать активное участие в диалоге культур.

Конечно, на одном уроке невозможно воспитать честность и милосердие или волю, или вежливость, или какое – либо другое качество. Однако ставить такие задачи и реализовывать их необходимо. Нравственная ситуация на уроке заставляет ученика задуматься о своих отношениях к товарищам, к себе, к родителям, к школе. Возникают чувства, которые побуждают его к нравственной оценке своего поведения. Чем чаще эта возможность реализуется, тем сильнее воспитывающее влияние учебного материала на учащихся. 

Таким образом, мы видим, что процесс воспитания личности – это не специальный особый процесс, происходящий отдельно и независимо от процесса обучения. Воспитание, формирование личности ученика осуществляется непосредственно в процессе обучения.