Шляпникова
Виктория Викторовна
кандидат пед. наук, учитель физической
культуры
ГКОУ «Специальная (коррекционная) школа-интернат № 2»
г. Оренбург
Воспитательный потенциал уроков ОБЖ,
как необходимость повышения культуры безопасности жизнедеятельности человека
Важнейшей задачей в области
защиты людей состоит в том, чтобы просвещать их о том, как достичь гармоничного
развития человека, природы, техносферы, и тем самым, противостоять чрезвычайным
ситуациям.
Важно, чтобы образование по основам
безопасности жизнедеятельности не ограничивалось только получением определенной
суммы знаний и навыков по разделам программы, но стало приоритетной задачей и
внутренней потребностью человека, общества и цивилизации. Это может быть
достигнуто путем развития нового мировоззрения, системы ценностей, норм и
традиций безопасного поведения, то есть формированием культуры безопасности
жизнедеятельности.
Культура безопасности
жизнедеятельности - это уровень личного и общественного развития, определяющийся
важностью обеспечения безопасности жизни в системе личных и социальных
ценностей, распространением стереотипов безопасного поведения в повседневной
жизни, активной практикой по снижению риска.
Качества личности имеют
решающее значение для предотвращения развития опасных и чрезвычайных ситуаций и
минимизации их негативных последствий. Несомненно, эти качества личности
необходимо воспитывать.
Качества личности -
особенности проявления личности, выражающие специфику психологических процессов
и состояний, черт характера и поведения в социальной или природной среде.
Воспитание (узкое педагогические
значение) – специально организованная деятельность, направленная на
формирование определенных качеств человека, осуществляемая во взаимодействии
педагогов и воспитанников в рамках воспитательной системы.
Компоненты культуры безопасности
жизнедеятельности:
- на индивидуальном уровне - она состоит из мировоззрения, норм поведения, индивидуальных
ценностей и личной готовности в области безопасности жизнедеятельности;
- на коллективном уровне - она состоит из корпоративных ценностей, профессиональной этики и
морали, квалифицированных специалистов в этой области;
- на государственном уровне - она состоит из традиций безопасного поведения, социальных
ценностей, готовности населения в области безопасности жизнедеятельности.
Культура безопасности
жизнедеятельности носит глобальный характер и имеет многомерный смысл. Поэтому,
усилия по содействию в воспитании качеств личности, необходимых для достижения
желаемого результата, должны быть системным, междисциплинарным и
межведомственным.
Учебный предмет Основы безопасности
жизнедеятельности обладает безграничным потенциалом в формировании культуры
безопасности жизнедеятельности, и самое главное, в воспитании необходимых качеств
личности. В данном случае обучение и воспитание будут дополнять друг друга в
достижении желаемого результата.
От учителя требуется рациональный отбор
содержания учебного материала и умение преподнести его обучающимся. Так как,
следует помнить, что содержание учебного предмета на уроке – это мощный
инструмент воздействия на личность обучающегося. Но внести позитивные изменения
в становление личности сможет только тот педагог, который сам прекрасно освоил
этот инструмент и понимает его воспитательные возможности.
В общем воспитательный
потенциал урока включает следующие группы возможностей:
1) воспитательные возможности организации урока
(возможности для воспитания обучающихся, имеющиеся на уроке независимо от
учебного предмета и темы конкретного урока);
2) воспитательные возможности, обусловленные
спецификой учебного предмета (так, для экологического воспитания больше
возможностей имеется при изучении биологии, ОБЖ, чем при изучении литературы;
литература более способствует эстетическому воспитанию, чем физика; уроки
истории, краеведения, обществознания, ОБЖ обладают большими возможностями для
патриотического воспитания, чем уроки математики и т. д.);
3) воспитательные возможности содержания
образования на уроке, которые зависят от темы данного урока, его
образовательных и развивающих целей и задач. Более подробно, применительно ко
всем учебным предметам, в приложении 1.
Коротко
рассмотрим схему воспитания качеств личности, необходимых для формирования
культуры безопасности жизнедеятельности на уроках ОБЖ по теме «Пожары».
1.
Рассмотреть понятие «пожар», их виды и т.д.
2. Сделать
акцент на то, что пожары являются самыми частыми и страшными чрезвычайными
ситуациями.
3.
Рассмотреть причины пожаров, с акцентом, что основная причина была и остается
– это деятельность человека.
4.
Рассмотреть травмы, которые возможно получить при пожаре: ожоги, переломы,
сотрясения головного мозга, раны, вывихи и др. С акцентом, что все
сопровождается болью, шоковым состоянием, ампутацией и пр., в т.ч. гибелью
человека.
5. Рассмотреть
действия человека при пожаре.
Примечание.
Пункты 1-5 – это знания, но их надо преподнести так, что бы обучающиеся
прочувствуют всю тяжесть последствий пожаров, а это уже путь воспитания.
6. Продумываем
жизнедеятельность человека без пожаров, т.е. как не допустить возникновения
пожаров в доме, на работе, на транспорте, в торговых центрах, в местах
массового скопления людей (клубы, кинотеатры и др.). На этом этапе идет процесс
воспитания качеств личности необходимых для повышения культуры
жизнедеятельности человека. Перечислим некоторые: дисциплинированность,
организованность, смелость, решимость, самоконтроль, целеустремленность,
толерантность и др.
7. Рефлексия.
На этапе рефлексии обучающиеся подводят итоги и размышляют какая должна быть
жизнедеятельность, что бы не допустить пожаров.
В заключение следует отметить, что
реализация воспитательного потенциала уроков ОБЖ, для
повышения культуры безопасности жизнедеятельности возможна если данные ситуации
прочувствованы, пережиты и безусловно поняты.
Список литературы
1.
Коджаспирова Г. М., Коджаспирова А. Ю. Словарь по педагогике. – Москва : ИКЦ
«МарТ»; Ростов н/Д : Издательский центр «МарТ», 2005. – 448 с.
2.
Педагогика: учеб. / Л. П. Крившенко [и др.] ; под ред. Л. П. Крившенко. – М. :
ТК Велби, изд-во Проспект, 2008. – 432 с.
3.
Основы безопасности жизнедеятельности: Учебное пособие / Айзман
Р.И., Шуленина Н.С., Ширшова В.М. – 2-е изд., стер. – Новосибирск: Сиб унив., изд-во, 2010. - 247 с.
4.
Сычев Ю.Н. БЖД: учебно-практическое пособие / Московский государственный
университет экономики, статистики и информатики. - М., 2005. - 226 с.
Приложение 1
Поскольку 2-я и 3-я группы возможностей подробно
рассматриваются в предметных методиках преподавания, следует отметить воспитательные
возможности организации урока.
Важнейшим аспектом воспитательной функции
обучения является воспитание интереса к учению, к процессу познания,
формирование мотивов учебной деятельности. Степень реализация этих возможностей
на уроке изначально определяет успешность учебно-познавательной деятельности
школьников.
Классно-урочная система, призванная упорядочить
процесс обучения, дисциплинирует учащихся независимо от содержания образования
и вида учебной деятельности. Несомненно то, что на каждом уроке учитель должен
воспитывать у школьников сознательную дисциплину, в основе которой находятся
осознание обучающимися важности дисциплины, убежденность в том, что
дисциплинированный человек добьется большего успеха в жизни. В воспитании
сознательной дисциплины на уроке решающую роль играет умение учителя показать
значения учебно-познавательной деятельности, учебной и трудовой дисциплины, преимущества
четкого выполнения необходимых действий перед недисциплинированностью.
Одним из характерных признаков современных
педагогических технологий является увеличение доли самостоятельной работы обучающихся
в процессе обучения. В связи с этим усиливается роль умений и навыков
самостоятельной организации обучающимися своей учебно-познавательной
деятельности. На практике неумение обучающихся правильно организовать свою
работу, систематическое несоблюдение правил техники безопасности и гигиены
труда приводит к тому, что за полученное образование ученик часто платит своим
здоровьем: нарушение осанки, близорукость, нервные расстройства и др.
Актуальность проблемы здоровьесбережения обучающихся диктует необходимость
формирования у них навыков научной организации учебного труда.
Схема анализа процесса воспитания на уроке
I. Использование воспитательных возможностей
организации урока.
1. Воспитание интереса к учению, к процессу
познания (способы создания и поддержания интереса, активизации познавательной
деятельности обучающихся).
2. Воспитание сознательной дисциплины (умение
учителя показать важность учебно-познавательной деятельности, учебной и
трудовой дисциплины).
3. Формирование умений и навыков организации обучающимися
своей деятельности (организация самостоятельной работы, соблюдение техники
безопасности и гигиенических правил, связанных с осанкой и организацией
рабочего места).
4. Воспитание культуры общения (организация
общения на уроке, формирования учителем умений слушать, высказывать и
аргументировать свое мнение).
5. Формирование и развитие оценочных умений
(комментирование оценок учителем, обсуждение оценок с учениками, коллективное
оценивание, взаимопроверка и оценивание обучающимися друг друга).
6. Воспитание гуманности (характер отношений
«учитель – ученик», регулирование учителем отношений между обучающимися).
II. Использование воспитательных возможностей,
обусловленных спецификой учебного предмета.
III. Использование воспитательных возможностей
содержания образования (связывание педагогом учебного материала с жизнью, с
потребностями учащихся, с общественной с моралью, с актуальными нравственными
проблемами).
