Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Воспитательная работа / Другие методич. материалы / Воспитательный проект «ДОРОГАМИ ДОБРА»

Воспитательный проект «ДОРОГАМИ ДОБРА»

  • Воспитательная работа

Поделитесь материалом с коллегами:

Главные двигатели воспитания – чуткость,

отзывчивость, душевная доброта, любовь,

нежность, постоянная готовность прийти

на помощь ребёнку в сочетании с

требовательностью к ребёнку и к самому

себе и ответственностью перед будущим».

Ш.А.Амонашвили.



Воспитательный проект

«ДОРОГАМИ ДОБРА»

классного руководителя 4 «В» класса



ГБОУ СОШ с. Алексеевка

«Образовательный центр»



Головачевой Галины Викторовны











2012 – 2013 уч. год

КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ



Педагогический процесс только тогда хорош,

когда в нем воспитание идет впереди обучения,

ибо вызванные им к действию духовные силы

бу¬дут впитывать знания как пищу,

не¬обходимую для дальнейшего роста

и становления личности школьника.

Ш.А. Амонашвили.

Актуальность проблемы

Идея о решающей роли воспитания в развитии и формировании личности осознавалась и ставилась в педагогике с давних времен. Еще древнеримский философ Сенека говорил: « Научись сперва добрым нравам, а затем мудрости, ибо без первой трудно научиться последней». Большое внимание нравственному воспитанию в своих трудах уделяли Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, И. Гербарт; К.Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский и др. Многие из них обращались к проблеме единства нравственного и духовного воспитания, считая одним из направлений формирования духовной личности именно нравственное воспитание.

В настоящее время эта идея единства духовного и нравственного воспитания приобрела актуальность, которая обусловлена, прежде всего:

- Нравственным кризисом в современном обществе, связанным как с изменениями в экономике страны, так и с фактическим отсутствием общенациональных идеалов, святынь и ценностей;

- Необходимостью воспитания личности, включенной в национальную культуру (статья 14 Закона РФ «Об образовании»), а это значит и освоившей опыт отечественной духовной традиции;

- Ориентацией содержания образования на обеспечение самоопределения личности (статья 14 Закона РФ «Об образовании»), в том числе и нравственного, которое возможно только в пространстве культуры, при условии «открытости» духовного опыта.

Понятие духовности, применявшееся в основном в религиозной и философской литературе, обозначает «самостоятельную субстанцию, ответственную за творчество, волевую и интеллектуальную активность человека» (П. Бондарев), «попытку личности найти высший смысл своего существования, соотнести свою ограниченную во времени жизнь с непреходящими ценностями, с вечностью, т.е. с Богом» (Л. А. Попов).

Сегодня это понятие постепенно выходит за границы религиозно-философского сознания и используется культурологами, политиками, педагогами, которые говорят о «духовном обновлении России», «воспитании духовности» и понимают его как приоритет нравственных ценностей над материальными. Все чаще в педагогической литературе можно встретить термин «духовно-нравственное воспитание», так как возможно именное такое воспитание поможет найти гармонию между вертикальными (духовными) и горизонтальным и (повседневными, бытовыми) устремлениями человека. Тем более, общепризнанным является мнение о том, что в центре духовности находятся высшие моральные ценности.

Учитывая возрастные особенности младших школьников, в данной программе не ставятся столь высокие цели как воспитание духовных способностей, но есть стремление из всего многообразия задач нравственного воспитания реализовать те из них, которые, прежде всего, содействуют духовному развитию ребенка.



















Количество учащихся группы «риска»





2009-2010 год

2010-2011 год

2011-2012 год

2012-2013 год

Количество детей группы «риска»

 

0

 

2

 

2

 

1



При составлении плана воспитательной работы на учебный год провожу анализ социального паспорта класса. Исходя из результатов, определяю направления работы с каждой семьёй.

Число семей переселенцев _______чел. ( из стран ближнего зарубежья)



В них детей______чел.

1.Число семей , пострадавших от аварии на ЧАЭС _____чел.

- родители-ликвидаторы аварии ______чел.

- дети, переселившиеся из зоны ЧАЭС _____чел.

2. Число родителей, принимавших участие в военных действиях в горячих точках планеты ____чел.

3. Образовательный уровень родителей

- среднее образование - 7чел.

- среднее специальное - 9чел.

- неполное высшее – 5 чел.

- высшее - 2 чел.

- ученая степень – 0 чел.

4. Количество компьютеров- 8

5. Национальный состав учащихся: руссские-12 чел.



Оценка результатов реализации программы.

Уровень воспитанности в классе

Цель: Определить уровень воспитанности в классе.

1 полугодие 2012 – 2013 уч. год

п.п.

Список класса

Любознательность

Прилежание

Отношение к природе

Я и школа

Прекрасное в моей жизни

Средний балл

Уровень воспитанности

1

Атнакаев Костя

5

5

5

4

5

4,8

В.

2

Бочкова Настя

4

5

5

5

5

4,8

В.

3

Евдакушкина Карина

5

5

5

4

5

4,8

В.

4

Звягина Марина

4

5

5

5

5

4,8

В.

5

Ильина Аня

4

5

5

5

5

4,8

В.

6

Климочкина Юля

5

5

5

4

5

4,8

В.

7

Бахмач Миша

5

5

5

4

5

4,8

В.

8

Помогаев Артем

4

5

5

5

5

4,8

В.

9

Чернышова Ксеня

5

5

5

4

5

4,8

В.

10

Сысоев Денис

4

5

5

5

5

4,8

В.

11

Шкаева Наташа

4

5

5

5

5

4,8

В.

12

Брагина Диана

5

5

5

5

4

4,8

В.

13

Дружков Максим

5

5

4

5

5

4,8

В.



4,7

5

4,7

4,6

4,7

4,8 / 4,8


4,5 – 5 – высокий уровень воспитанности

4 – 4,4 – хороший уровень воспитанности

3,5 – 3,9 – средний уровень воспитанности

В классе – 13 человек.

Высокий уровень воспитанности – 13 человек.

Хороший уровень воспитанности – 0 человек.

Средний уровень воспитанности – 0 человек.

Низкий уровень воспитанности – 0 человек.

2полугодие 2012 – 2013 уч. год

п.п.

Список класса

Любознательность

Прилежание

Отношение к природе

Я и школа

Прекрасное в моей жизни

Средний балл

Уровень воспитанности

1

Атнакаев Костя

5

5

5

5

5

5

В.

2

Бочкова Настя

5

5

5

5

5

5

В.

3

Евдакушкина Карина

5

5

5

5

5

5

В.

4

Звягина Марина

5

5

5

5

5

5

В.

5

Ильина Аня

5

5

5

5

5

5

В.

6

Климочкина Юля

5

5

5

5

5

5

В.

7

Бахмач Миша

5

5

5

5

5

5

В.

8

Помогаев Артем

5

5

5

5

5

5

В.

9

Чернышова Ксеня

5

5

5

5

5

5

В.

10

Сысоев Денис

5

5

5

5

5

5

В.

11

Шкаева Наташа

5

5

5

5

5

5

В.

12

Брагина Диана

5

5

5

5

5

5

В.

13

Дружков Миша

5

5

5

5

5

5

В.



4,5 – 5 – высокий уровень воспитанности

4 – 4,4 – хороший уровень воспитанности

3,5 – 3,9 – средний уровень воспитанности

В классе – 13 человек.

Высокий уровень воспитанности – 13 человек.

Хороший уровень воспитанности – 0 человек.

Средний уровень воспитанности – 0 человек.

Низкий уровень воспитанности – 0 человек.







Карта воспитанности за 3 класс

При оценке уровня воспитанности участвовало 11 человек.

Оценка

 

Стержневые качества личности

Трудолюбие

Эрудиция

Прилежание

Эстетические

вкусы

Нравственные качества

Само-

воспитание

«3»

30%

25%

42%

23%

21%

43%

«4»

33%

44%

37%

32%

46%

32%

«5»

37%

31%

21%

45 %

33%

25 %



Вывод: при рассмотрении карты воспитанности классного коллектива самыми высокими процентами ( 45% и 46% ) являются развитие эстетических вкусов и нравственные качества, остальные качества составляют от 30-42%. Самым низким показателем является самовоспитание(25%, 32%).

Задача на следующий учебный год: учитывая возрастные особенности учащихся, спланировать воспитательную работу в классе на следующий год таким образом, чтобы повысить понимание каждым ребенком необходимости самостоятельной корректировки своего поведения, развивая в себе лучшие качества.























Карта воспитанности за 4 класс

При оценке уровня воспитанности участвовало 13 человек.

Оценка

 

Стержневые качества личности

Трудолюбие

Эрудиция

Прилежание

Эстетические

вкусы

Нравственные качества

Самовоспитание

«3»

29%

23%

39%

23%

20%

38%

«4»

33,2%

45%

39%

32%

46%

34%

«5»

37,8%

32%

22%

45 %

34%

28 %



Вывод: При рассмотрении карты воспитанности классного коллектива самыми высокими процентами (45%и 46%) остаются эстетические вкусы и нравственные качества. Повысился процент такого качества, как самовоспитание ( с 28-34%), а также степень прилежания – с 22-39%.



Задача на следующий учебный год: продолжить работу по воспитанию у учащихся умения критически оценивать своё поведение , ответственного отношения к самостоятельному выполнению домашнего задания и подготовке к урокам в целом.























Тест «Незаконченный тезис»

( методика «Свободный выбор»)

Цель: определить степень позитивного или негативного отношения к жизни.

Ход проведения: учащиеся дописывают предложения в течение 1-2 минут. По ним определяется позитивное или негативное отношение к миру.

1. Я иду утром в школу……………………………………………………….

2. Хорошая жизнь- это……………………………………………………..…

3. Быть человеком- значит……………………………………………………

4. Самое главное в жизни……………………………………………………..

5. Нельзя прожить жизнь………………………………………………………

6. Чтобы иметь друзей, надо…………………………………………………..

7. В хорошей школе……………………………………………………………

8. Когда есть свободное время, я………………………………………………

9. Музыка нужна, так как……………………………………………………….

10. Я не согласен с тем, что говорят, будто я……………………………………

Результаты анкетирования в 3 классе

Позитивное отношение к жизни

Негативное отношение к жизни

64%

36%



Результаты анкетирования в 4 классе

Позитивное отношение к жизни

Негативное отношение к жизни

66%

34%



Вывод: результаты анкетирования за 3 года свидетельствуют о положительной динамике повышения позитивного отношения обучающихся к школе, одноклассникам, друзьям, к жизни в целом.





Особенности формирования навыков общения у детей 4 – В класса









Воспитательное воздействие классного коллектива на ребенка.






Нравственное воспитание.



Особенности формирования коммуникативных навыков у детей








Влияние полных и неполных семей на развитие ребенка







Отношение родителей к детям







Степень проявления заботы родителей по отношению к собственному ребенку







Уровень самооценки ребенка







Отношение к учебной деятельности детей из полных и неполных семей

ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА

Методологическую основу деятельности по моделированию и построению воспитательной системы класса «Дорогами добра» составляют научные труды представителей гуманистического направления в психологии и педагогике

(Я. Корчак, Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский), используются идеи таких видных педагогов, как В. А. Караковский, И. П. Иванов, А. А. Захаренко:

- педагогика гуманизма;

- педагогика сотрудничества;

- педагогика общей заботы.

Современная школа должна стать новым важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны не только высоко образованные, но и нравственно богатые, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.

В последние годы образование все чаще рассматривается как одно из самых необходимых общественных благ. Действительно, роль образования, включающее в себя воспитание, обучение и развитие, очень велика. Не случайно воспитание стоит в первом ряду. Не только ум, знание, компетенции, практические навыки, но и душа, чувства, телесное и духовные здоровье, смыслы жизни, стратегия поведения и конкретные поступки являются предметом воспитательной деятельности. Должное воспитание - это главная предпосылка к динамичному развитию и расцвету общества. Еще 200 лет назад А.С.Пушкин замечал, что все беды России происходят по одной причине - из-за отсутствия воспитания. Д.И.Менделееву принадлежат слова: «Знание без воспитания - это меч в руках сумасшедшего».

Бесспорно, что воспитание не набор неких действий и операций, которым педагога можно обучить и совершая которые он гарантированно достигает успеха, а деятельность, которую педагог должен выстраивать сам, насыщая её ценностями, подбирая методы и средства, сообразуясь с имеющимися условиями, рефлексируя процесс этой деятельности.

Самое главное для успешного претворения в жизнь основных идей концепции модернизации образовательного процесса в целом и его важнейшей составляющей - воспитания, это личность учителя - воспитателя, его отношение к детям, работе.

Как гласит причта Сократа: «Три человека тащили огромные камни в город. Пот катился с каждого из них. Одного спросили:

- Что ты делаешь?

- Тащу эту проклятую ношу.

Второго спросили:

- Что ты делаешь?

- Зарабатываю на хлеб себе и своей семье, - бодро ответил он.

Третий на этот вопрос улыбнулся и сказал:

- Я строю замечательный храм, который простоит века на радость и утешение людям».

Вот оно разное отношение трех разных людей. Размышляя об алгоритмах успешной реализации задач воспитания подрастающего поколения, мы должны помнить:

Без памяти - нет истории,

Без истории - нет культуры,

Без культуры - нет духовности,

Без духовности - нет воспитания,

Без воспитания - нет Человека,

Без человека нет Народа!

Воспитание – сложный и многогранный процесс. Ребенок как объект воспитания находится постоянно под влиянием внешних факторов и людей, которые его окружают.

Воспитание – процесс длительный. В лицее четко сформирована система воспитательной работы. Данная система определяет содержание и основные направления воспитательной работы ученого заведения и ориентирована на формирование личности выпускника, обладающего социальными и образовательными компетентностями, позволяющими ему жить в изменяющемся мире, быть готовым к профессиональному и ценностному самоопределению.

Воспитательная система основана на интеграции урочной и внеурочной деятельности, взаимодействии учебного заведения с культурными и общественными организациями и объединениями, единого социального заказа семьи, учащихся, общества.





































ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ СИСТЕМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Цель и задачи воспитания и социализации российских школьников формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала. Он представляет собой высшую цель образования, высоконравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных и общественных организаций.

В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» такой идеал обоснован, сформулирована высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

На основе национального воспитательного идеала сформулирована основная воспитательная цель программы «Дорогами добра»: формирование основ высоконравственной личности, способной к саморазвитию.

На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовно-нравственного воспитания российских школьников, приведенных в «Концепции», а также с учетом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных Федеральным государственным Стандартом, определены общие задачи воспитания и социализации младших школьников.

Опираясь на общие задачи, сформулированы воспитательные задачи программы «Дорога добра»:

- формирование личности, имеющей сознательную и нравственную позиции;

- развитие познавательной активности младших школьников, творческих способностей, любознательности, расширение кругозора учащихся;

- воспитание любви к родному краю, родному дому (дом как семья, школа, Родина);

- формирование культуры общения школьников с товарищами, родителями, старшими и младшими, педагогами.

Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. В Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников приведена система базовых национальных ценностей. Критерием их систематизации, разделения по определенным группам были выбраны источники нравственности и человечности, т. е. те области общественных отношений, деятельности, сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать свое сознание, жизнь, систему общественных отношений. На основе базовых национальных ценностей были сформулированы ценности, заложенные в каждое направление данной программы.

Основные направления и ценностные основы

программы «Дорогами добра».

Программа духовно-нравственного развития и воспитания реализуется по следующим направлениям:

- «Здоровье»

- «Интеллект».

- «Социализация».

- «Нравственность».

- «Творчество».

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

В каждом направлении предусмотрена работа с детьми, с их родителями и педагогами, работающими в классе.













ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАТЕЛНОЙ РАБОТЫ

1.Открытость;

2.Привлекательность будущего дела;

3.Деятельность (праздники, игры, соревнования, театрализация);

4.Свобода участия (учёт интересов, личных качеств, возможностей);

5.Обратная связь (рефлексия в конце любого мероприятия:

- Что получилось, а что нет;

- Изучить мнение учащихся;

- Определить их настроение;

- Перспектива участия в будущих делах классного сообщества);

6.Сотворчество (сотрудничество + творчество);

7.Успешность;

8.Системность.























СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ, В СООТВЕТСТВИИ С ЗАДАЧАМИ

Концептуальные основы программы.

Принципы.

1.Принцип самоактуализации. В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.

2.Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося и педагога, уникальности классного коллектива – главная задача воспитательной программы.

3.Принцип субъективности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъективными полномочиями и умело их использует в построении деятельности, общения, и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта.

4.Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъективности, самоактуализации способностей ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе.

5.Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я – концепции личности учащегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самоусовершенствованию своего «Я».

6.Принцип доверия и поддержки. Решительно отказаться от идеологии и практики социоцентрического по направленности и авторитарного по характеру учебно-воспитательного - процесса, присущего педагогике насильственного формирования личности ребенка. Вера в ребенка доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению, должны прийти на смену изменений требовательности и чрезмерного контроля. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация двигает успех обучения и воспитания ребенка.















































Направление «Здоровье».

Цель: формирование культуры сохранения и совершенствования здоровья, знакомство детей с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению физического и психического здоровья.

Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое

Задачи:

  1. формирование у детей представлений о ценности здоровья и необходимости бережного отношения к нему.

  2. расширение знания детей о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила.

  3. формирование умения оценивать себя (свое состояние, поступки, поведение) и других людей.

  4. формирование представления об особенностях своего характера, навыков управления своим поведением, эмоциональным состоянием.

  5. развитие коммуникативные навыки (умения строить свои отношения с окружающими в разных ситуациях, избегать конфликтов).

  6. формирование умение противостоять негативному давлению со стороны окружающих.

  7. пробуждение у детей интерес к различным видам полезной деятельности, позволяющей реализовать потребность в призвании, общении, получении новых знаний;

  8. просвещение родителей в вопросах развития у детей представлений о здоровом образе жизни, предупреждения вредных привычек

Содержание работы.

Формы работы: беседы, сюжетно-ролевые игры, игры по правилам, образно-ролевые игры, спортивные состязания, родительские собрания

Тематика бесед:

В 1 классе работа ведется по произведению А.Г. Макеевой «Путешествие в страну Здоровья»

п/п

Тема занятия

Цель занятия

1

«Как все начиналось»

Познакомить детей с героями данной сказки

2

«О самой главной одежде»

Расширить знания детей о коже, об ее значении для человека. Показать необходимость личной гигиены.

3

«Надежда и опора»

Усвоить понятие «скелет, осанка», учить правильно находить на своем теле основные части скелета, формировать правильную осанку.

4

«Питание – дело серьезное»

Показать значение питания в жизни человека.

5

Сказка о живой воде.

Рассказать о значении воды в жизни человека.

6

Дыхание – дело серьезное.

Познакомить с органами дыхания, подчеркнуть значение чистого воздуха для организма человека; учить правильно выполнять дыхательную гимнастику.

7

Как черные братья хотели мир завоевать.

Выработать у учащихся негативное отношение к курению, алкоголизму, табакокурению, токсикомании.


8

Секрет черных братьев.

Дать понять о последствиях употребления психоактивных веществ.

9

Кем не сможет стать раб черных братьев.

Формировать ответственное отношение к своему здоровью

10

Как бороться с черными братьями.

Продолжить формирование ответственного отношения к своему здоровью.


Во 2-4 классах работа ведется по УМК «Все цвета, кроме черного» (авт. М.М. Безруких, А.Г. Макеева, Т.А.Филиппова»).


2 класс «Учусь понимать себя»

п/п

Тема занятия

Цель занятия

1

Твои новые друзья

Познакомить учащихся с содержанием и героями курса

2

Как ты растёшь

Дать представление о значении нормальных условий для роста и развития

3

Что ты знаешь о себе

Дать преставление о физическом развитии учащихся

4

Твое настроение

Дать представление о том, что такое настроение и от чего оно зависит

5

Как ты познаёшь мир

Сформировать представление об основных органах чувств (зрение, слух, обоняние, осязание) об особенностях познания окружающего мира с их помощью

6

Твои чувства

Дать представление о чувствах человека

7

Как исправить настроение

Дать представление о способах изменения настроения

8

Твои поступки

Научить оценивать свои поступки

9

Твои привычки

Сформировать представление о привычках, их значении в жизни человека

3 класс «Учусь понимать других»

п/п

Тема занятия

Цель занятия

1

Что изменилось за год

Увидеть изменения в своем физическом развитии и работоспособности.

2

Как научиться разговаривать с людьми

Научить детей разговаривать с людьми

3

Что такое интонация

Дать представление о роли интонации в общении людей

4

Как научиться преодолевать трудности

Помочь ребенку понять, отчего возникают трудности при общении с людьми, и научить преодолевать их

5

Как понять друг друга без слов

Сформировать представление о значении мимики и жестов в общении

6

Для чего нужна улыбка

Укрепить представление детей о значении доброжелательных отношений между людьми

7

Умеешь ли ты дружить

Научить детей ценить дружбу

4 класс «Учусь общаться»

п/п

Тема занятия

Цель занятия

1

Что вы знаете друг о друге

Учить рассказывать о себе, своих интересах, увлечениях, интересах и увлечениях своих одноклассников.

2

Твой класс

Научить ребят анализировать свои симпатии, привязанности, бережно относиться к чувствам других людей

3

Кто твой друг

Расширить представления детей о дружбе, позитивное отношение к людям

4

Как научиться жить дружно

Объяснить, что дружеские отношения могут и должны иметь место в коллективе не только между близкими друзьями, но и всеми одноклассниками.

5

Как помириться после ссоры

Привить умение находить пути выхода из конфликтов, развить представление о необходимости и важности примирения

6

Какой у тебя характер

Дать представление о характере, многообразии черт характера

7

Как воспитать свой характер

Дать детям представление о возможности воспитывать в себе определенные черты характера

8

Как сказать «нет» и отстоять свое мнение

Научить ребят отстаивать свое мнение и сопротивляться негативному влиянию со стороны взрослых и сверстников.

9

Фантастическое путешествие

Обобщить свои знания, полученные на уроках, сделать вывод о ценности здоровья и здорового образа жизни для каждого человека

Темы родительских собраний определяются в зависимости от запросов детей, проблем класса, пожелания родителей.

Примерная тематика родительских собраний

Класс

Тема собрания

Цель собрания

1

Режим дня – это серьезно

Убедить родителей в необходимости рациональной организации дня своего ребенка.

2

Вредные привычки – профилактика в раннем возрасте

Информировать родителей о системе профилактики вредных привычек в младшем школьном возрасте

3

Секреты психологического здоровья

Помочь родителям понять своих детей, проявить заботу о психологическом здоровье своего ребёнка

4

Физиологическое взросление и его влияние на формирование познавательных и личностных качеств ребенка

Ознакомить родителей с проблемами физиологического взросления детей.

Прогнозируемый результат

В результате работы по данному направлению предполагается достижение следующих результатов:

  • полученные знания позволяют детям понять, почему им нужно заботиться о своем здоровье, соблюдать правила здорового образа жизни;

  • дети смогут оценивать свой режим с точки зрения соответствия требованиям здорового образа жизни и корректировать несоответствия;
    дети научатся управлять своим поведением в различных ситуациях, избегая конфликтов с окружающими;

  • дети получат знания и навыки, связанные с предупреждением возможного приобщения к одурманивающим веществам, научатся отказываться от предложений, которые считают опасными

  • родители расширят свои знания в вопросах развития у детей представлений о здоровом образе жизни, предупреждения вредных привычках.




























Направление «Интеллект»

Цель: выявление и выращивание интеллектуального потенциала учащихся.

Ценности: познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание.

Задачи:

  1. Создание условия для продвижения детей в интеллектуальном развитии.

  2. Формирование интеллектуальной культуры.

  3. Развитие кругозора и любознательности.

  4. Предоставление возможности проявить себя в различных областях.

Формы работы: викторины по предметам, интеллектуальные разминки на уроках, интеллектуальные игры, школьные олимпиады, дистанционные олимпиады, проектная, исследовательская деятельность, родительские собрания.

(Данные виды работы планируются в соответствии с планом работы школы)

Темы родительских собраний определяются в зависимости от запросов детей, проблем класса, пожелания родителей.

Примерная тематика родительских собраний

Класс

Тема собрания

Цель собрания

1

Родителям о внимании и внимательности

Показать родителям важность и значимость проблемы развития детского внимания.

2

Роль книги в развитии интеллектуальных умений ребенка

Развивать интерес родителей к формирований интеллектуальных умений

3

Домашняя школа интеллектуального развития.

Показать родителям значение развития воображения для формирования учебных умений младших школьников

4

Значение памяти в интеллектуальном развитии школьника

Показать родителям методы и приемы развития памяти детей.

Прогнозируемый результат

В результате работы по данному направлению предполагается достижение следующих результатов:

  • развитие у детей:

  • поисково-исследовательской активности в ситуации неопределённости, обусловленной бескорыстной познавательной потребностью.

  • склонности к продолжительным самостоятельным умственным усилиям в процессе неизвестного. Настойчивости в достижении познавательной цели, разгадки «тайн мироздания».

  • предпочтения самостоятельных, продуктивных способов познания.

  • повышение педагогической и психологической компетенции родителей;

  • активное участие родителей в воспитательном процессе

















































Направление «Социализация»

Цель: формирование у детей культуры общения в системе «учитель - ученик», «ученик – ученик», «взрослых – ребенок».

Ценности: свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Задачи:

  1. Изучение положения каждого ребенка в коллективе и его проблем в общении со сверстниками.

  2. Создание в классе положительной эмоциональной атмосферы общения.

  3. Создание в детском коллективе одинаковые условия для общения всех ребят класса.

  4. Организация просвещения и консультирование родителей по данной проблеме.

  5. Изучение индивидуальных интересов и потребностей учащихся во внеурочной сфере.

  6. Представление достижений, результатов, способностей учащихся родителям, педагогам, сверстникам.

Формы работы: социометрия, формирование органов самоуправления в соответствии с этапами развития коллектива, индивидуальные и групповые беседы, работа с портфолио каждого ребенка, родительские собрания.

Этапы развития коллектива

I этап. Организационную функцию классный руководитель берет на себя:

- предъявляет требования

- задает правила и нормы взаимоотношений

- призывает к интересу детей в совместной деятельности

II Этап. Выбранный актив берет на себя часть организаторских функций.

Классный руководитель помогает освоить управленческие навыки распределить обязанности в совместной деятельности, наладить отношения.

III Этап. Достигается гармоничное сочетание подчинения и руководства всех членов коллектива. И взрослые, и дети – сотрудники в общем деле. Появляется реальная защищенность личности в коллективе, создаются условия для самореализации личности.

Самоуправление в коллективе

С развитием коллектива совершенствуется и самоуправление. Поиск и разработка оптимальной модели самоуправления в классе всегда является делом трудным. Это может, связано и с возрастными психологическими особенностями младших школьников, и с отсутствием опыта у родителей по взаимодействию со школой. Поэтому выбор модели зависит от данного класса.

Примерная модель организации работы органов самоуправления

Основным структурным элементом самоуправления является класс. Именно здесь можно формировать определённую систему работы, благодаря работе микроколлективов. В каждую микрогруппу входит до 5-7 детей, которых могут объединять дружба, интересы, местожительство, даты рождения и т. д. Для ребят выбираются любые творческие поручения. Поручения целесообразно менять не реже одного раза в две недели. При смене поручений важно отметить то хорошее, что сделала данная микрогруппа, сохранить лучшее из придуманного и внести новое.

Творческие поручения

Название группы

Содержание деятельности

Рисунок группы

Здоровяки

Придумывают и проводят физминутки, помогают проводить спортивные игры, эстафеты и праздники








Домовята

Заботятся о чистоте, порядке и уюте в классном доме. Обеспечивать порядок в хозяйстве класса. Заботятся о своем внешнем виде и внешнем виде своих товарищей. Ухаживают за цветами в классе.


Веселята




Находят и придумывают подвижные игры, организовывают их на переменах. Проводят интересные конкурсы. Готовят поздравления с днем рождения. Помогают готовить учителю интересные праздничные и увлекательные дела.








Очумелые ручки

Готовят красочные поздравления с днем рождения. Помогают учителю в подготовке наглядного материала для уроков, в оформлении выставок рисунков и поделок.


Знайки

Приходят на помощь одноклассникам в подготовке к урокам. Помогают учителю готовить к уроку интересный материал. Находят и приносят в класс занимательные задания, увлекательные рассказы о чем-то необычном.


Все эти творческие поручения являются чередующимися, смена происходит каждые две недели. В начале классного часа каждая микрогруппа представляет отчёт о своих делах, получает за это звёздочки, выбирает нового командира.

Высшим органом классного коллектива является собрание, которое проводится один раз в четверть или по мере необходимости. Через собрание обеспечивается право каждого ученика в обсуждении и принятии решений по различным вопросам. Структура классного самоуправления включает исполнительные органы. Это совет класса, куда входят командир класса, его помощник и командиры микрогрупп. А так как микрогруппы постоянно меняются в своем составе, в совет класса, кроме командира и его помощника, входят новые учащиеся. Это позволяет каждому ребёнку проявить инициативу и почувствовать ответственность за своих друзей. Наряду с постоянными микрогруппами могут формироваться и временные группы при подготовке каких-либо текущих дел.

Модель ученического самоуправления в классе



















Работа по организации самоуправления начинается с проведения классного собрания, которое связано с организацией жизнедеятельности класса и управлением им на новом этапе. Ребятам предлагается выбрать командира класса, название, которое бы объединило весь коллектив.

В период между собраниями самоуправлением занимаются исполнительные органы (совет класса). От того, как они организуют работу в классе, будет зависеть успешное решение поставленных задач. Важно помнить, что органы самоуправления создаются не для карательной функции, а для организации и управления различной деятельностью. Каждый ученик должен находить дело для себя и своих друзей. В процессе деятельности важным является культура взаимоотношений между детьми и между учителем и ребёнком. Поэтому следует чаще вести диалоги с детьми, прислушиваться к их мнению.

Деятельность ученического самоуправления – это не только отдельные дела и мероприятия, но и морально-психологический климат в классе.

Каждый ребёнок должен руководствоваться нравственными ценностями, которые утверждаются в классе, на основе которых он делает самостоятельный нравственный выбор.

Темы родительских собраний определяются в зависимости от запросов детей, проблем класса, пожелания родителей.

Примерная тематика родительских собраний

Класс

Тема собрания

Цель собрания

1

Проблема адаптации первоклассников к школе

Познакомить родительский коллектив с возможными проблемами адаптации детей в первый год обучения.

2

Агрессивные дети

Помочь родителям понять причины агрессии у детей и найти способы их преодоления.

3

Значение общения в развитии личностных качеств ребенка

Определить значение общения для детей и взрослых.

4

О детской дружбе

Акцентировать внимание родителей на воспитании у детей бережного отношения к дружбе.

Прогнозируемый результат.

В результате работы по данному направлению предполагается достижение следующих результатов:

  • развитие у детей:

  • устойчивого саморегулируемого поведения школьника в коллективе.

  • предъявления к себе требований широкого нравственного плана;

  • личной ответственности за порученное дело;

  • интереса к участию в жизни классного коллектива.

  • повышение педагогической и психологической компетенции родителей;

  • активное участие родителей в воспитательном процессе;

  • формирование культурных традиций в общении взрослых и детей.















Направление «Нравственность»

Цель: обучение понимания смысла человеческого существования, ценности своего существования и ценности существования других людей.

Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству, жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля, справедливость, милосердие, честь, достоинство.

Задачи:

  1. Учить детей поступать сообразно полученным нравственных знаниям в реальных жизненных ситуациях.

  2. Формировать у детей умения отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора.

Формы работы: этические беседы, творческие мастерские, мини-конкурсы, постановочная и репетиционная работа, родительские собрания, работа по самоуправлению в классе.

Тематика бесед

1. Уроки Доброты по книге « Начала мудрости» (авт. А. Лопатина, М. Скребцова)

(50 уроков распределяются на 4 учебных года)

Специфика Уроков Доброты – в использовании мирового литературного наследия (рассказов, сказок, притч), а так же специально подобранных творческих заданий, системы вопросов и игр - для развития в детях навыков анализа явлений в мире с деятельно-созидательных позиций. Обсуждение стержневых качеств личности на основе личного опыта ребенка, личных переживаний помогает сформировать у учащихся собственное мнение о том, каким должен быть человек, к чему он должен стремиться.

Цели занятий заложены в названии тем.

п/п

Тема занятия

п/п

Тема занятия

1

Бережливость

26

Милосердие

2

Благодарность

27

Мудрость

3

Бережем природу

28

Нежность

4

Бескорыстие

29

Ответственность

5

Вежливость

30

Отзывчивость

6

Взаимопомощь

31

Поиск прекрасного

7

Вера в Бога

32

Правдивость

8

Верность

33

Скромность

9

Гордость

34

Служение людям

10

Доброта

35

Сострадание

11

Добросердечие

36

Стремление к свету

12

Дружба

37

Стремление к совершенству

13

Дружелюбие

38

Судьба

14

Гостеприимство

39

Счастье

15

Жертвенность

40

Трудолюбие

16

Заботливость

41

Уважение

17

Единство

42

Ум

18

Красота души

43

Умение видеть хорошее

19

Кротость

44

Умение жить без предрассудков

20

Любовь

45

Умение прощать

21

Любовь к животным

46

Умение сотрудничать

22

Любовь к маме

47

Упорство

23

Любовь к Родине

48

Храбрость

24

Любознательность

49

Чуткость

25

Мастерство

50

Щедрость

2. Классные часы, посвященные календарным датам (проводятся по выбору учителя)

Примерная тематика занятий

Месяц

Тема занятия

Цель занятия

Сентябрь

День воинской славы России

Воспитывать патриотизм, гордость за свою Родину и её героев

Октябрь

День пожилых людей

Воспитывать у молодого поколения чувства любви, заботы, уважения к старшему поколению

День Учителя

Воспитывать уважительное отношение к учителям

Ноябрь

День народного единства

Воспитывать чувство патриотизма через изучение истории родной страны

День толерантности

Воспитывать толерантную культуру учащихся

День Матери

Создавать условия для воспитания любви, сопереживания и уважения к матери.

Декабрь

День Конституции

Воспитывать правовую культуру учащихся

Январь

Рождество

Возрождать культурные традиции празднования государственного праздника - Рождества

Февраль

День Защитника Отечества

Воспитывать уважение к Защитникам Отечества

Март

Международный Женский день

Воспитывать уважительное отношение к женщинам


Пасха

Воспитывать любовь и уважение к своей стране и истории русского народа

Апрель

День Космонавтики

Воспитывать любовь к своей Родине

День Земли

Воспитывать стремление бережного отношения к природе, активного участия в деле защиты окружающей среды

Май

День весны и труда

Воспитывать уважительное отношение к труду

День Победы

Воспитывать патриотизм, гордость за свою Родину и её героев

Темы родительских собраний определяются в зависимости от запросов детей, проблем класса, пожелания родителей.


Примерная тематика родительских собраний

Класс

Тема собрания

Цель собрания

1

О воспитании любви к природе

Побудить родителей к целенаправленному воспитанию у своих детей любви к природе, заботливого отношения к ней.

2

Как вырастить ребенка нравственным?

Формировать умение воспитывать в детях нравственных качеств

3

Нравственное воспитание детей

обсудить с родителями некоторые аспекты нравственного воспитания в семье.

4

Нужно ли воспитывать в ребенке патриотизм?

Формировать нравственную культуру семьи

Прогнозируемый результат

В результате работы по данному направлению предполагается развитие у каждого ребенка позитивной Я-концепции, а также планируется формирование следующих способностей:

умение делать выбор в жизненных ситуациях с позиций нравственно-этический норм;

стремление к самопознанию;

умение свободно обсуждать, высказывать собственное мнение, прислушиваться к мнению других;

навык самостоятельного принятия решений, осуществления выбора в сложных жизненных ситуациях с учетом интересов других людей, ответственности за свои поступки;

коммуникативные навыки, способность к сотрудничеству;

стремление посвящать свои способности и время нуждающимся в этом людям;

умение выражать свои мысли в виде устных, письменных творческих работ, развитие воображения.



















Направление «Творчество»

Цель: создание условий для проявления учащимися класса инициативы и самостоятельности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях.

Ценности: красота, гармония, духовный мир, эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Задачи:

  1. развитие творческих способностей, интересов, креативного мышления, умения видеть прекрасное в окружающей жизни;

  2. создание условий для равного проявления учащимися класса своих индивидуальных способностей во внеурочной деятельности;

  3. использование активных и нестандартных форм внеклассной деятельности учащихся, отвечающих их интересам и возможностям;

  4. развитие способностей адекватно оценивать свои и чужие достижения, радоваться своим успехам и огорчаться за чужие неудачи.

Формы работы: утренники, беседы, экскурсии, конкурсы чтецов, рисунков, поделок, газет, соревнования, посещение театров.

Утренники проводятся 1 раз в четверть.

Примерные мероприятия

п/п

Месяц

Тема мероприятия

Форма проведения

Цель мероприятия

1

Сентябрь

В гости к осени

Экскурсия

в природу

Учить видеть красоту природы осенью, сохранять и оберегать ее, развивать чувство ответственности в отношении к природе

2

Октябрь

Осень шагает в желтом платье

Конкурс чтецов

Стимулировать читательские интересы школьников

Праздник Осени

Утренник или игровая программа

Развивать творческие способности детей, формировать коллектив класса

3

Ноябрь

Мой дом – моя крепость

Конкурс стенгазет

Развивать творческие и художественные способности детей

Лучшие друзья - взрослые и дети

Конкурс поделок

Развивать творческие и художественные способности детей, привлекать родителей к участию в жизни класса, школы

Моя мама – лучшая на свете

Праздник

или игровая программа

Воспитывать любовь и чувство благодарности к матери; развивать творческих способностей детей

4

Декабрь

Молодецкие забавы

Спортивные соревнования

Формировать здоровый образ жизни, повышение социальной активности и укрепления здоровья учащихся, приобщение их к физической культуре как составному элементу общенациональной культуры

5

Конец декабря – январь

Новогодняя игрушка

Конкурс поделок

Развивать творческие и художественные способности детей, привлекать родителей к участию в жизни класса, школы

Новогодний калейдоскоп


Посещение спектаклей

в МЦК, Драматическом театре, ДК «Автотэк», кукольный театр

Формировать навыки зрительской культуры поведения в театре; развивать художественный вкус, расширять общий кругозор учащихся, пополнять словарный запас

Новогодний утренник

Праздник

Развивать творческие способности учащихся, привлекать родителей к проведению внеклассных мероприятий, способствовать сплочению коллектива детей и родителей класса

Рождественская ярмарка

Ярмарка

Формировать умение общаться с людьми, воспитывать чувство благотворительности

6

Февраль

Россия – Родина моя

/ Моя малая родина.

Конкурс чтецов

Стимулировать читательские интересы школьников, воспитывать чувство патриотизма

Вперед, мальчишки

Игра –путешествие или игра-соревнование

Развивать творческие и художественные способности детей

7

Март

8 марта – Женский день

Конкурс рисунков

Развивать творческие и художественные способности детей

Праздник бабушек и мам

утренник

Воспитывать уважение к женщинам, развивать творческие способности детей

8

Апрель

Земля в иллюминаторе

Конкурс рисунков

Развивать творческие и художественные способности детей

Космическое путешествие

Игровая программа

Закреплять знания детей о космосе, созвездиях, космонавтах, развивать творческие способности детей

Береги природу

Конкурс чтецов

Стимулировать читательские интересы школьников, воспитывать чувство патриотизма

День Земли

Игровая программа

Формировать экологическое сознание, развивать творческие способности детей

9

Май

Прощание с 1 (2, 3, 4) классом

Праздник-выпускной

Развивать художественные и творческие способности детей, способствовать сплочению коллектива детей и родителей

Прогнозируемый результат

В результате работы по данному направлению предполагается достижение следующих результатов:

  • развитие у ребенка:

  • индивидуальных творческих способностей и фантазии;

  • становление адекватной самооценки;

  • личной ответственности за порученное дело;

  • интереса к участию в жизни классного коллектива.

  • активное участие родителей в воспитательном процессе;

  • формирование культурных традиций в общении взрослых и детей.















Взаимодействие классного руководителя с родителями


Основные направления

Формы работы с семьёй

Психолог о - педагогическое просвещение родителей

лекторий для родителей

индивидуальные и тематические консультации

тренинги

конференции

родительские гостиные

Участие в управлении учебно-воспитательным процессом

участие родителей класса в работе Совета школы

участие родителей класса в работе родительского комитета

открытые уроки и внеклассные мероприятия

помощь в организации и проведении внеклассных дел

шефская помощь

























Работа с коллективом обучающихся

Тематические классные часы и классные собрания

Программа

Содержание работы

Дата

Отметка о выполнении

«Культура поведения»


Цель:

воспитание навыков культурного поведения












«Здоровье»


Цель:

воспитание

культурно - гигиенических

навыков,

совершенствование

умения и навыков в профилактике вредных привычек

I часть


Правила поведения на улице и в общественных местах


  1. Ролевая игра «Поездка в общественном транспорте»

  2. Беседа «Легко ли идти по улице»?

  3. Праздник в Академии дорожных знаков

  4. Мы на природе (экскурсия, правила поведения на природе)

  5. Классный час «Наш класс на перемене» (обсуждение, совместное составление правил, рисунки)


II часть


В кругу семьи


  1. Классный час «Здоровье – богатство на все времена»

  2. Веселые старты «Папа, мама, я – спортивная семья»

  3. Праздник «Мой веселый звонкий мяч

  4. Урок здоровья «Зависимость. Болезнь. Лекарства»

  5. «Всей семьей на природу» (поход, сочинение, рисунки)






7.09


14.09


21.09


25.09



28.09










12.10


19.10


26.10


2.10



9.10





«Культура общения»


Цель:

воспитание речевой культуры, совершенствование вежливых и разговорных форм в повседневном общении






«Учись учиться»


Цель:

воспитание любознательности, интереса к предметам

III часть


Взаимоотношения

с товарищами


  1. Ролевая игра «Диалог на улице»

  2. Ток-шоу «Как аукнется, так и откликнется»

  3. Беседа « Как не прослыть неприятным человеком»

  4. Классный час «Друг в моей жизни» (сочинение, обсуждение)

  5. Ты и твои товарищи (беседа)





IV часть


От А до Я


  1. Беседа о науке и грамотеях

  2. Викторина «Хочу все знать»

  3. Тренировка памяти (урок-практикум)

  4. Интеллектуальный марафон «Чему учат в школе»
















28.11


5.11


12.11


12.12


26.12









23.01


30.01



6.02




«Нравственность»


Цель:

воспитание

нравственных

качеств личности











«Мы с тобой уже с рожденья - алексеевцы»


Цель:

воспитание любви к родному краю и его истории


V часть


Плохие и хорошие привычки

  1. Устный журнал «Что такое хорошо и что такое плохо»

  2. Беседа «Береги честь смолоду…»

  3. «Эгоизм и добродушие» (беседа)

  4. «Что такое совесть» (час общения)



VI часть


Знай и люби свой край

  1. Заочная экскурсия «Алексеевка на карте губернской…»

  2. Экскурсия по селу

  3. Экскурсия «Алексеевка православная»

  4. «О тебе, Алексеевка» (устный журнал)

  5. Экскурсия в музей поселка
















27.02


13.03


20.03


3.04









17.04



24.04


4.05



15.05


26.05







Работа с педагогическим коллективом


п/п

Содержание работы

Дата

Отметка о выполнении

1.




2.



3.



4.


5.


6.



7.




Посещение уроков:

  1. Музыки

  2. Физической культуры

  3. Английского языка

Беседы с учителями-предметниками об успеваемости и поведении обучающихся на данных уроках

Взаимопосещение уроков, внеклассных мероприятий учителей начальных классов

Оказание методической помощи коллегам

Посещение занятий дополнительного образования


Проведений внеклассных мероприятий с библиотекарем, музыкальным работником

Работа с психологом школы по коррекционной работе обучающихся, социальным педагогом


в теч. года


в теч. года

в теч. года


в теч. Года


в теч года


в теч. года


в теч. года






Индивидуальная работа с обучающимися

- Изучение индивидуальных особенностей детей, специфики условий и процесса их развития

- Установление межличностных контактов с каждым ребенком

- Создание условий в классном коллективе для проявления и развития реальных потенциальных возможностей

- Оказание индивидуальной помощи

- Содействие воспитанникам в деятельности по самопознанию, самоопределению и саморазвитию

- Диагностика результатов обучения, воспитания и развития каждого обучающегося, учет их личностных достижений

- Проведение индивидуальных занятий школьного психолога

- Установить строгий контроль за выполнением домашнего задания






сентябрь, апрель


в теч. года



в теч. года




в теч. года



в теч. года























Работа по профилактике детского травматизма


п/п

Содержание работы

Дата

Отметка о выполнении

I.

1.


2.


3.

4.

5.

6.

7.

8.



9.



II.

1.


2.


3.


4.



5.


6.





Занятия по ПДД.

Перекрестки и их виды. Дорожная разметка.

Сигналы для регулирования дорожного движения.

Дорожные знаки и их группы.

Правила перехода улиц и дорог.

Тормозной путь транспортных средств.

Виды транспортных средств.

Настольные игры по ПДД.

Игры и соревнования по правилам безопасного поведения учащихся на улицах и дорогах.

Итоговое занятие. Игры по правилам движения на улице.


Беседы

Правила поведения на природе во время туристического похода

Правила поведения во время автобусной экскурсии

Правила поведения во время поездок в общественном транспорте

Правила поведения в общественных местах, на тротуарах при передвижении группой

Ознакомление с правилами поведения во время террористических актов

Беседы на тему «Сохранение школьного

имущества, соблюдение установленного порядка в классе, школе, дома»




IX


X

XI

XII

I

II

III


IV


V




IX, V


XII, V


XII, V


IX,XII, III, V


IX, IV


в теч. года








Диагностика воспитательной системы 4 - В класса

п/п

Предмет диагностики

Методы исследования

Время изучения

1

Изучение сформированности учебной деятельности и мотивационной сферы обучающихся


сентябрь

2

Изучение интересов и увлечений обучающихся

Игра «Путешествие по морю любимых занятий»

Октябрь

3

Состояние межличностных отношений

Социометрия

Ноябрь

4

Изучение самооценки личности ребенка

Методика «Самооценка»

Декабрь

5

Изучение социальной адаптированности, активности, автономности, нравственной воспитанности обучающихся

Методика изучения социализированности личности учащегося

(М.И. Рожков)

Январь

6

Изучение уровня нравственного развития личности обучающихся и духовно-нравственной атмосферы в классе

Игра «Магазин»

Февраль

7

Изучение сформированности коллектива класса

Методика «Мы – коллектив? Мы коллектив… Мы – коллектив! (Казанкина М. Г., Е. Н. Степанов)

Март

8

Выявление уровня воспитанности учащихся

Методика «Уровень воспитанности»

Апрель

9

Изучение удовлетворенности школьной жизнью

Методика «Изучение удовлетворенности учащихся (родителей) школьной жизнью»

А.А. Андреева

Май

10

Изучение уровня мыслительных операций

Тест Р. Кеттелла

Май

11.

Развитие ученического самоуправления

Методика «Определение уровня развития самоуправления в коллективе»

(М. И. Рожков)

Май





Классное ученическое самоуправление.

Формирование человека, умеющего строить достойную жизнь в достойном обществе, требует сегодня воспитания и развития таких качеств, как:

- творческая инициатива;

- умение ставить цели и достигать их;

- самостоятельность в решении личных и общественных проблем;

- ответственность за себя и за других.

Воспитанию этих качеств во многом способствует ученическое самоуправление, которое обеспечивает необходимую динамику демократических отношений в детской среде, задает реальные возможности гражданского и личностного самоопределения подростков.

«Самоуправление учащихся – самостоятельность в проявлении инициативы, принятии решений и его самореализации в интересах своего коллектива. Самоуправление реализуется благодаря самоанализу, самооценке, самокритике и самоустановкам, сделанным учащимся по отношению к своей деятельности или коллективу». (В.Т.Кабуш. Ученическое самоуправление. – Мн.: «Полымя», 1998).

«Детское самоуправление – демократическая форма организации коллектива детей, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения групповых целей». (Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. – М.: ВЛАДОС, 2002).

Ученическое самоуправление действует по принципу самоорганизации детьми своей деятельности на основе собственных интересов и потребностей, в которой каждый ребенок может определить свое место и реализовать свои способности и возможности.

Самоорганизация открывает перед учащимися различных возрастов возможность естественного вхождения в систему гражданского общества. Через различные виды совместной деятельности у школьников вырабатываются необходимые навыки социального взаимодействия, закрепляются умения, с одной стороны, брать определенные обязательства и выполнять их, с другой стороны, подчиняться коллективной дисциплине, соотносить личные интересы с групповыми и общественными. В сообществе ровесников, где взаимодействие строится на равных, где реальный статус надо заслужить и уметь постоянно поддерживать, подросток вырабатывает необходимые как на сегодня, так и в будущей взрослой жизни коммуникативные навыки, партнерские и лидерские качества. А сознание принадлежности к коллективу и солидарности дает школьнику чрезвычайно важное чувство эмоциональной уверенности, психологической устойчивости, формирует чувство ответственности за себя и других.

Самоуправление нельзя взять извне, перенять и перенести из другой школы, класса. Его можно взрастить самим. Оно возникает там, где уже есть предпосылки для совместной деятельности, которую нужно организовать.

Условия развития (совершенствования) ученического самоуправления

- Осуществление принципа взаимного уважения и сотрудничества в отношениях между педагогами и учащимися, их органами самоуправления.

- Наличие атмосферы творчества и психологического комфорта как условия развития инициативы и самостоятельности ребят.

- Деятельностный подход в организации ученического самоуправления.

- Связь постоянных, временных и уполномоченных органов самоуправления.

- Коллективный самоанализ. Выборность, отчетность и сменяемость актива.

- Стимулирование выполнения общественных поручений.

Педагогическая поддержка ученического самоуправления.

По мнению В.А.Караковского выделяются два уровня самоуправления: личностный и общественный: «Прежде всего, определяющей частью понятия следует считать «само». И раньше, чем относить его к общественному бытию, я бы понимал его как управление собой, своим развитием, характером, своей личной жизнью, наконец. Это так сказать личностный уровень самоуправления.

Что же касается общественной жизни, то главное в ней – самоуправляемая деятельность детей на общее благо, именно она первична, а структуры, органы – вторичны. Они создаются по мере необходимости, и вовсе не обязательно иметь столько органов, сколько видов деятельности. Но совсем без органов тоже нельзя, как нельзя обойтись и без общественных поручений – индивидуальных, групповых, коллективных. Иначе деятельность будет носить хаотичный, непредсказуемый характер, а это уже никакое не самоуправление». (Караковский В. Зачем в школе детское самоуправление// Восп. работа в шк. – 2003. - № 4).

Структура самоуправления хотя и имеет общие основы, но в каждом классе строится по-своему и сориентирована на конкретных ребят и их совместную деятельность, определяется уровнем развития коллектива. Она предполагает широкую вариативность и осуществляется в разных формах.

Органы самоуправления должны быть достаточно разнообразными и гибкими, постоянными и временными, обновляемыми и ситуативными.

Но при всем их разнообразии, они всегда вторичны. Первична деятельность, на основе которой и возникает самоуправление.













































Индивидуальная работа с учащимися по отношению к общественной жизни

Группа

уч-ся

Задачи

Формы реализации


Активные

  1. Формирование качеств лидера

  2. Развитие творческих способностей

  1. Привлечение к организации и участию в коллективных творческих делах (К. Т. Д.)

  2. Сотрудничество и сотворчество

Воробьёва

Маша

Климочкина

Юля

Дружков Максим

Бахмач Миша

Желающие принимать участие, но испытывающие затруднения в организации вопросах

  1. Формирование активной жизненной позиции

  2. Поддержка и привлечение к коллективным творческим делам (К. Т. Д.)

  1. Помощь классного руководителя с целью преодоления нерешительности

  2. Привлечение к участию в коллективных творческих делах (К. Т. Д.)

Помогаев

Артём

Евдакушкина

Карина

Ильина Аня

Чернышова

Ксеня

Атнакаев Костя

Бочкова

Настя

Пассивные

  1. Привлечение к участию в классных делах

  1. Участие в разовых игровых делах класса

Брагина Диана

Звягина

Марина



Группы учащихся, конечно, непостоянные, возможно перемещение детей.

















Воспитательная система класса

В настоящее время в литературе по методике воспитательной работы всё чаще на первое место выходит идея использования системного подхода к воспитательной деятельности. Личность ребёнка как целостная интегральная система должна развиваться в целостном интегрированном педагогическом процессе. В новой социальной ситуации необходимо по – новому строить и воспитательную работу с учащимися.

Идеальная модель – это воспитательная система школы, в которой используется системный подход к воспитанию на уровне структурных подразделений учреждения. Т.о., построение воспитательной системы в классном коллективе является не только желанием классного руководителя, но и объективной необходимостью.

Воспитательная система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного коллектива, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности в коллективе.

Основные компоненты воспитательной системы:

- индивидуально – групповой компонент;

- ценностно – ориентационный;

- функционально – деятельностный;

- пространственно – временной;

- диагностико – аналитический.

Анализируя воспитательную работу в 3 - В классе, а также исходя из результативности воспитательной работы в 1,2 классах в данном коллективе, следует отметить, что в воспитательной деятельности классного руководителя и классного коллектива присутствуют все 5 компонентов воспитательной системы.

Индивидуально – групповой компонент.

Этот компонент представляет собой сообщество детей и взрослых, участвующих в создании, развитии и управлении воспитательной системы класса.

Главную роль здесь играет классный руководитель, который отвечает за результативность воспитательного процесса в классе. Учащиеся класса являются полноправными субъектами жизнедеятельности данного классного сообщества. Планирование КТД в классе, участие в классном самоуправлении происходит с учётом желаний и возможностей каждого ребёнка.

Не остаются в стороне от классных дел и родители. Они принимают активное участие в жизни класса, помогают в организации и проведении экскурсий, КТД, участвуют в спортивных соревнованиях, их личный пример, родительское слово имеют большую значимость в формировании личности сына или дочери.

Ценностно – ориентационный компонент представляет совокупность целей, задач, принципов построения и жизнедеятельности классного коллектива:

1. В течение 2011 - 2012 учебного года в соответствии с планом воспитательной работы в классе решались следующие задачи:

- воспитание гражданско – патриотических чувств через проектную деятельность, в основе которой лежит географическое краеведение. Итогом работы над творческим проектом «Заповедная моя Родина» стало 2 место в общешкольном конкурсе «Лучший проект года»

- организация интеллектуально – познавательной деятельности, формирование эмоционально – положительного отношения к учёбе и повышение рейтинга знанийосуществлялось в процессе участия класса в предметных декадах, выпусках предметных газет, играх «Эрудит – лото» и «Интеллектуальном марафоне». МИГ «Знание» контролировал выполнение домашних заданий, состояние учебных дел в классе. В результате в классе по итогам года нет ни одного неуспевающего (успеваемость – 100%), повысилось качество знаний по сравнению с пошлым годом (до 45,8%);

- стабилизация показателей уровня воспитанности учащихся, не допустить снижения показателей: «отношение к учению», «долг и ответственность», «дисциплинированность». Усилия, направленные на реализацию этой задачи, были оправданы. На рабочих линейках в течение года в адрес учащихся не было сделано ни одного замечания по поводу нарушения правил поведения. В классе нет детей, состоящих на внутришкольном контроле, на учёте в ПДН, КДН, в классе нет детей с низким уровнем воспитанности.

- активизация деятельности органов ученического самоуправления через развитие у учащихся умения самостоятельно планировать, анализировать и оценивать результаты своей деятельности.

Ученическое самоуправление классе в течение ряда лет осуществляется через МИГи (малые инициативные группы), что является наиболее приемлемой формой, т.к. предполагает добровольное объединение учащихся в малые инициативные группы по интересам: МИГ «Гонг», МИГ «Знание», МИГ «Спорт», МИГ «Труд», Миг «Интерес». Каждая группа занимается планированием и организацией КТД по различным направлениям.

Итоги анкетирования учащихся в 2011 - 2012 учебном году по методике М.И.Рыжкова «Определение уровня развития классного коллектива» показали, что по основным параметрам, а именно: «организованность классного коллектива», «ответственность за общественные дела», «ответственность за свои дела» показатели определены как высокие, в общем уровень развития классного коллектива определён как средний, что вполне соответствует реальной действительности.

2. Перспективы жизнедеятельности классного сообщества представляют собой совокупность идеальной, результативной и процессуальной целей воспитательной работы данном классе.

Идеальная цель воспитательной работы в классе совпадает со стратегической целью школы: «Развивать творческую активность личности посредством создания условий для её саморазвития, самоутверждения и самореализации».

Результативная цель воспитательного и образовательного процесса в данном классе – «Успешное завершение первой ступени образования и получение основного общего образования».

Процессуальная цель на конкретном этапе – использование воспитательных возможностей проектной деятельности во внеклассной работе для формирования ключевых компетентностей: коммуникативной, социальной, нравственной, информационной.

Функционально – деятельностный компонент, в который входят:

1. Системообразующий вид деятельности и методы организации совместной деятельности и общения классного сообщества и классного руководителя.

В данном классе основным видом совместной деятельности является проектная деятельность. В течение трёх лет в основу внеклассной проектной деятельности ложатся познавательные проекты. Конкурс мини – сочинений, уроки этической грамматики, конкурсы рисунков, КТД – основные формы деятельности ребят в рамках работы над проектом. Завершающий этап – презентационный – представлял устный журнал с демонстрацией собранных материалов и оформленных стендов по теме.

2. Систематизация воспитательной деятельности по направлениям, формирование годового круга традиционных дел в классе. На протяжении трёх лет воспитательная работа в классе ведётся по следующим направлениям:

- организационная работа с ученическим коллективом, в ходе которой решались вопросы по организации дежурства в классе, организации ОПТ, питания, обеспечение учебниками, организация учебного труда и т.д.;

- создание атмосферы познавательного комфорта, формирование культа знаний. Класс принимал активное участие в предметных декадах, в играх «Эрудит – лото», выпуску предметных газет – итоги общешкольных познавательных дел вошли в копилку класса в ходе общешкольного соревнования в номинации «За учебные достижения». МИГ «Знание» по итогам четверти подводил результативность рейтинга знаний, что способствовало осознанию значимости каждым учащимся своих результатов учебного труда;

- аналитико–диагностическая деятельность всегда интересна своими результатами, т.к. раскрывает каждого ученика с неожиданной стороны. Оказывается, что 8 учащихся из 11 учатся потому, что «надо» учиться, 3 – не хотят учится, а «любит» учится лишь один ученик. Учёбой в данном классе дорожат 11 учеников и не желают переходить в другой класс. Все учащиеся «любят» свою школу, а настроение в школе оценивают как спокойное, уравновешенное. Наибольшим авторитетом у ребят пользуется Чернышова Ксеня, Ильина Аня, Сысоев Денис, Атнакаев Костя – это ребята, которые являются инициаторами и организаторами классных творческих дел. В числе «принятых» – все остальные ребята.

В классе сложился годовой круг традиционных дел, он совпадает с годовым кругом традиционных дел школы. Это творческие периоды «Осенний калейдоскоп», «Новый год шагает по планете», «Отечества славные сыны», где ребята принимают активное участие и результативность всегда высокая. Хочется отметить также традиционные классные дела по созданию имиджа класса: классные «арбузники», озеленение класса, оформление классного уголка и др. В общешкольном соревновании классов в номинации «За активную жизненную позицию» класс в течение трёх лет занимает первое место.

3. Педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью классного сообщества, от которого прежде всего зависит успешность реализации воспитательных задач, в свою очередь зависит от целесообразной и эффективной деятельности классного руководителя. Смею надеяться, что в моей деятельности детерминирует ведущая роль классного руководителя, определённая по системе Колесниковой И.А. как «старший товарищ», который помогает ребятам включится в различные виды деятельности, берёт на себя часть заботы и помогает в организации и проведении совместных творческих дел.

Пространственно – временной компонент складывается из:

1. Эмоционально – психологической, духовно – нравственной и предметно – материальной среды.

Каждая воспитательная система имеет свою среду, своё жизненное пространство, в котором осуществляется совместная деятельность и общение членов классного сообщества, развиваются деловые и личностные отношения, формируются индивидуальные и групповые ценностные ориентации. Основным «местом жительства» 4 - В класса является классный кабинет. В нём происходят главные события классной жизни, специально создаются или стихийно возникают ситуации, которые существенно влияют на становление личности ребёнка и формировании детского коллектива. Отсюда очевидна важность заботы классного руководителя, учащихся класса об уютной, комфортной обстановке в «родном» кабинете. Озеленение, чистота и порядок, оформление классного уголка – всё это делается и поддерживается на высоком уровне всеми членами классного сообщества.

Эмоционально – психологическая среда обеспечивается отношениями между одноклассниками, которые можно оценить как спокойные, доброжелательные, бесконфликтные, строящиеся на взаимоуважении и доверии (не зря ребята дорожат учёбой именно в этом классе). Класс с высоким уровнем комфортности в школьной жизни, что указывает на уравновешенные отношения и с другими педагогами, работающими в классе.



Кроме того, духовно – нравственная среда обеспечивается также взаимоотношениями в семье. В этом плане класс оценивается как социально – благополучный, т.к. в классе нет детей из кризисных, неблагополучных семей. Каждая семья обеспечивает положительную направленность нравственного воспитания своего ребёнка.

2. Связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых. Воспитательная система класса не должна быть закрытой. Учащиеся классного коллектива принимают активное участие в совместных делах с представителями других классов. Эти взаимоотношения строятся на основе здорового духа соперничества, а также способствуют формированию межличностных отношений с ребятами других классов (наличие друзей среди старших и младших ребят), общению в системе дополнительного образования (спортивные секции, музыкальная школа и т.д.)

3. Этапы становления и развития воспитательной системы включают в себя:

- первый этап – проектирование;

- второй этап – становление;

- третий этап – стабильное функционирование;

- четвёртый этап – коренное обновление или завершение функционирования.

Анализируя результаты воспитательной работы в данном классе за прошедшие три года, можно отметить, что первый этап был характерен для первого класса, когда в воспитательной работе преобладала деятельность по изучению потребностей, интересов и других личностных характеристик членов классного сообщества, закладывались основы традиций класса, определялись перспективы жизнедеятельности классного коллектива.

На втором этапе особое внимание уделялось укреплению межличностных отношений, формированию чувства «мы».

В настоящее время воспитательная система класса переходит на этап стабильного функционирования. Жизнь классного коллектива строится на основе традиций, которые сохраняются и поддерживаются всеми членами классного сообщества.

Диагностико – аналитический компонент включает в себя:

1. Критерии эффективности воспитательной системы.

Несмотря на то, что в педагогической науке ещё существует проблема исследования эффективности учебно–воспитательной работы, тем не менее, мерилом эффективности функционирования воспитательной системы признают следующие критерии: воспитанность учащихся, защищенность и комфортность, удовлетворённость детей и родителей жизнедеятельностью в классе, уровень сформированности классного коллектива.

Аналитико–диагностическая деятельность в классе проводится совместно с психологом школы Синельниковой Л.Н. С её помощью и при её консультациях были проведены различные методики, которые позволили оценить все перечисленные критерии определения эффективности воспитательной системы класса:

- общий уровень воспитанности класса – 4,8 балла при максимуме 5 баллов, все обладают высоким уровнем воспитанности. Уровень воспитанности позволяет отслеживать личностное развитие каждого ребёнка в классе, а привлечение ученика к самооценке (по всем параметрам он оценивает себя сам) побуждает его к саморазвитию и самовоспитанию.

- тестирование родителей показало, что они удовлетворены жизнедеятельностью детей в классе, их дети чувствуют себя комфортно в урочной и внеурочной деятельности. Сами родители постоянно не только в курсе учебных дел своего ребёнка (они получают информацию регулярно один раз в две недели от классного руководителя), но и в курсе общественной жизни класса, т.к. помогают её активно организовывать.

2. Методы и приёмы изучения результативности воспитательной работы характеризуются использованием различных методик, рекомендуемых для анализа воспитательной работы в классе.

Для диагностики воспитательного процесса в классе как классным руководителем, так и психологом, были проведены следующие методики:

- М.И.Шилова «Изучение воспитанности учащихся»;

- Б.П.Битиносс «Диагностика ценностных отношений школьника»;

- Тест А.А.Андреевой «Изучение удовлетворённости учащихся школьной жизнью»;

- Анкета «Я и моя семья»,

- Методики «ТУСовка» и «Мишень», которые определяли уровень сотрудничества в классе и место каждого ученика в классном сообществе.

Таким образом, анализируя воспитательную работу в классе, можно увидеть наличие всех пяти компонентов, присущих воспитательной системе, т.е. подтверждается наличие воспитательной системы в классе.

Дальнейшую деятельность по функционированию воспитательной системы класса необходимо направить на то, чтобы учащиеся могли развивать личностные качества, соответствующие образу выпускника, который складывается из пяти потенциалов личности:

- нравственный;

- познавательный;

- художественный;

- физический;

- коммуникативный,

что не противоречит стратегической цели школы:

«Развивать творческую активность личности посредством создания условий для её саморазвития, самореализации, самоутверждения»



Взаимосвязь участников воспитательной системы

Целостность, целенаправленность и эффективность воспитательной деятельности могут обеспечить только объединенные усилия всех участников учебно-воспитательного процесса.







План воспитательной работы классного руководителя на 4 года










Компоненты в. с.

Составные части (элементы) компонентов

I. Индивидуально-групповой

1. Классный руководитель

2. Учащиеся класса

3. Родители учащихся

4. Педагоги и другие взрослые, участвующие в воспитательном процессе и жизнедеятельности классного коллектива

II. Ценностно-ориентационный

  1. Ключевая идея замысла системы

  2. Цель и задачи воспитания

  3. Перспективы жизнедеятельности классного сообщества

  4. Принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса

III. Функционально-деятельный

  1. Системообразующий вид деятельности формы и методы организации совместной деятельности и общения

  2. Основные функции воспитательной системы

  3. Педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью классного сообщества

IV. Пространственно-временной

1. Эмоциональнао-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда

2. Связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых

3. Место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения

4. Этапы становления и развития воспитательной системы

V. Диагностико-аналитический

1. Критерии эффективности воспитательной системы

2. Методы и приёмы изучения результативности воспитательной системы

3. Формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов




ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ, КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, СИСТЕМА ДИАГНОСТИК


Ожидаемые результаты программы «Дорога добра»:

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, педагогов), анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста, самооценочные суждения детей.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений относятся:

  1. сформированность нравственного, познавательного, коммуникативного, художественного и физического потенциалов личности младшего школьника;

  2. развитость креативных способностей учащихся;

  3. проявление индивидуальности каждого ученика и классного сообщества в целом;

  4. сформированность единого коллектива детей, родителей и педагогов.


Оценка эффективности программы

п/п

Критерии

Показатели

Методики

1.

Интеллектуальное развитие

1. Освоенность образовательной программы

2. Развитость познавательных процессов

3. Способность к проведению научного поиска

1. Анализ текущей и итоговой успеваемости

2. Уровень учебной мотивации (методика Лускановой Н. Г.)

2.

Нравственное развитие

1. Сформированность основных нравственных качеств личности

2. Социальная активность учащихся

1. Оценка уровня воспитанности (методика Капустина И. И.)

2. Педагогическое наблюдение

3.

Коммуникативное развитие

1. Коммуникабельность

2. Сформированность коммуникативной культуры учащихся

1. «Я в глазах других» (анализ «Индивидуальной карты развития ребенка)

2. Педагогическое наблюдение

4.

Развитость креативных способностей

1. Способность к оригинальному мышлению

2. Стремление к творчеству

1. Анкета для родителей «Способности вашего ребенка»

2. Педагогическое наблюдение

5.

Сформированность классного коллектива


Состояние эмоционально – психологических отношений в коллективе

Социометрия

6.

Удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью классного сообщества

1. Комфортность, защищенность личности учащегося его отношение ко всем сторонам жизнедеятельности в классе

2. Удовлетворенность родителей результатами обучения и воспитания своих детей

1. Тест «Хорошо ли ребенку в школе?»

2. Изучение удовлетворенности школьной жизнью (методика Андреева А. А.)

Перечисленные методики позволяют получить необходимую и достоверную информацию о развитии личности учащихся и сформированности коллектива классного сообщества.



























Создание оптимальной системы мониторинга прогнозируемых воспитательных результатов

Управление целостным воспитательным процессом в современной школе необходимо осуществлять на основе систематического проведения целевых мониторинговых исследований. Без углубленного анализа реальной ситуации на различных участках «школьного педагогического производства» невозможно выработать оптимальную стратегию движения образовательного учреждения к более высоким воспитательным результатам.

Как известно, мониторинг в образовании - это специально организуемая система сбора, обработки, хранения и целенаправленного использования достоверной информации о том или ином объекте управления либо о его отдельных элементах.

Накопленные мониторинговые данные, будучи подвергнутыми разностороннему анализу, позволяют организатору воспитательного процесса не только выработать объективное представление о состоянии управляемого объекта, но и в любой момент времени осуществить теоретически достоверный прогноз на будущее, организовать деятельность педагогического коллектива с учетом дающих о себе знать доминирующих тенденций развития.

Конкретизация объекта мониторинговых исследований воспитательного процесса осуществляется заместителем директора в опоре на ранее утвержденный годовой план работы школы, на имеющуюся программу развития учреждения, обнаруженные в структуре реализуемой концептуальной образовательной модели трудноразрешимые воспитательно-образовательные проблемы.

К примеру, в зависимости от сложившихся обстоятельств предметом проводимого мониторингового исследования может быть:

- личностное развитие школьника,

- сохранение физического и психического здоровья учащихся,

- включенность учащихся той или иной возрастной группы в различные виды жизнедеятельности школы,

- реально достигнутый уровень эмоционального комфорта всех основных участников образовательного процесса,

- степень удовлетворенности обучающихся качеством школьного образования и др.

А объектом проводимого мониторинга могут выступать классные руководители, педагоги дополнительного образования, родители. К числу несоизмеримо более сложных в структурном отношении объектов мониторинга можно отнести исследование внешней социокультурной образовательной среды.

В любом из обозначенных здесь случаев заместителю директора по воспитательной работе важно комплексно оценить воспитательный процесс с точки зрения его соответствия первоначально выработанным стратегиям и предположениям, соотнести задуманное с фактически зафиксированными в ходе диагностики результатами. Более того, попутно желательно обнаружить и, если представится возможным, на методико-тактическом уровне решить наиболее острые воспитательные проблемы, оперативно скоординировать воспитательные действия коллектива на тех или иных конкретных участках работы классных руководителей, социальных педагогов, педагогов-организаторов, педагогов-психологов, педагогов дополнительного образования. Наконец, в идеале, при благоприятных условиях желательно проанализировать, обобщить и подготовить к распространению обнаруженный позитивный воспитательный опыт.

Без сомнения, успех дела во многом зависит от того, сможет ли команда участников мониторинговой диагностики правильно подобрать тесты и методики диагностирования, сможет ли скомплектовать рабочие показатели, которые позволят объективно и достоверно отразить реальное состояние системно выстраиваемого воспитательного процесса. Чтобы не быть голословными, в качестве иллюстративного методического материала в конце данной статьи мы приводим реализуемую в нашем коллективе систему мониторингового исследования проектируемых воспитательных результатов.

Научно обоснованное совершенствование целостного воспитательного процесса, отвечающее, как известно, высокому стандарту действительно современной общеобразовательной школы, предполагает обязательным получение обратной связи. Технология мониторинга, разработанная в нашей школе, позволяет корректно, объективно, своевременно и последовательно осуществлять наблюдение за воспитательным процессом, его динамикой, изменением и содержательным обновлением, дает нам возможность строго аналитически работать с получаемыми воспитательными результатами, корректировать логику их достижения, добиваясь при этом устойчивого наращивания требуемой эффективности управления всем воспитательным процессом.

Мониторинг полезно проводить не только на фронтально-целостном уровне, но и желательно вести его на отдельных этапах воспитательной работы для получения оперативной информации и своевременной коррекции действий. Информацию обобщать на заседаниях методических объединений, доводить до учеников и родителей, классных руководителей, тогда легче будет корректировать свою воспитательную программу. А на административно-управленческом уровне - принимать ответственные - стратегические и тактические - решения.

Рациональная организация мониторинговых процедур должна носить этапный характер.

На первом этапе

Первый шаг. Здесь определяется объект мониторинга и выстраиваются те направления, по которым будет вестись сбор информации (например: объект - класс и параллель, а приоритетное направление -- качество знаний, организация учебного процесса и др.

Второй шаг. Осуществляется отбор критериев, по которым принципиально возможно в ходе диагностики определять состояние объекта на начальном, промежуточном и итоговом этапах.

Третий шаг. Производится выбор инструментария (или каналов, сфер наблюдения, выстраивание средств и способов получения информации о диагностируемых свойствах объекта).

На втором этапе

Идёт активный сбор фактической информации. Накопление информации можно осуществлять при помощи специально подготовленного, многомерного, комплексного психолого-педагогического наблюдения, углубленного целевого анализа имеющихся документов, посредством посещения уроков, классных часов, подсчета рейтинга, анкетирования, тестирования, интервью, самооценки. Этот этап, как убеждает практика, требует наибольших затрат времени и разнообразия видов деятельности. Но качественная работа на этом этапе обеспечивает результативность всего диагностического исследования.

На третьем этапе

Осуществляется обобщающая, аналитическая работа, ведется обработка и систематизация собранной ранее информации. Для пользы дела информацию лучше всего сразу представлять в виде таблиц, схем и диаграмм, используя реестр различных измерительных шкал и подходов.

  Мониторинг качества организации воспитательного процесса

В моем классе мониторинг воспитательного процесса чаще всего осуществляется по следующим актуальным вопросам:

- фактическая занятость учащихся в системе дополнительного образования;

- личностный рост, воспитанность учащихся, их ценностные ориентации;

- организация питания;

- контроль посещаемости учащихся;

- правонарушения и преступления среди несовершеннолетних;

- организация каникул;

- реализация коллективных творческих проектов и программ;

- занятость учащихся, степень их активного участия в общешкольных делах и мероприятиях;

- участие в конкурсах, фестивалях, соревнованиях различного уровня;

- посещаемость родительских собраний;

- программное обеспечение процесса воспитания;

- деятельность ученического самоуправления;

- кадры;

- материально-техническое оснащение воспитательного процесса;

- методическое обеспечение процесса воспитания;

- повышение профессиональной компетентности (курсы повышения квалификации и др.).

 

Мониторинг результативности воспитательного процесса

В этом виде мониторинга в школе изучаются:

- уровень личностного роста ученика;

- уровень состояния здоровья;

- уровень правонарушений;

- уровень воспитанности;

- уровень удовлетворенности жизнедеятельностью школы;

- уровень профессионального мастерства;

- уровень участия в конкурсах, мероприятиях, акциях;

- уровень системы дополнительного образования.

- сохранение традиций, преемственность поколений;

- уровень сотрудничества и взаимодействия семьи, школы, общественных организаций и различных учреждений;

- репутация (имидж) образовательного учреждения (положительные отзывы об образовательном учреждении, удовлетворенность родителей учебно-воспитательным процессом и др.)

 

Мониторинг результативности деятельности классного руководителя

Важной и наиболее сложной составляющей управленческой деятельности заместителя директора по воспитательной работе является исследование эффективности осуществления функций классного руководителя как одного из основных субъектов организации целостного воспитательного процесса. Мониторинг результативности работы классного руководителя позволяет развивать аналитикопрогностические способности этой категории педагогов-воспитателей, способствует созданию мотивационных условий для повышения статусности этого вида воспитательной работы, является основанием для материального и морального вознаграждения педагогов.

Мониторинг дает классному руководителю возможность соотнести получаемые им воспитательные результаты с целями и прошлыми достижениями в своей воспитательной практике, позволяет увидеть и проанализировать наметившиеся тенденции в классном коллективе, своевременно оценить количественно-качественные изменения, а также не просто зафиксировать фактические результаты, но и увидеть сильные и слабые стороны в организации воспитательного процесса, а значит -- успешнее спланировать свою работу в будущем.

 

Систематический контроль результативности воспитательной деятельности педагогического коллектива позволяет нам выяснить, что из запланированного было успешно сделано, что осталось невыполненным либо частично выполненным, какие дополнительные результаты были достигнуты. Мониторинговый контроль результатов воспитательной работы способствует выстраиванию самобытной системы профессиональной деятельности всего педагогического коллектива.

Руководителю воспитательного процесса мониторинговый контроль позволяет своевременно оценить: имели ли место какие-либо отклонения от стандартной нормы деятельности; удачно ли подобраны для этого люди и сконцентрированы имеющиеся средства; насколько рационально была организована деятельность, правильно ли определены ее хронологические этапы, параметры и характеристики и др. Заметим, что гораздо сложнее организовать контроль за процессом воспитания, чем контроль результатов. Сопоставление данных мониторинга с запланированными показателями даёт возможность воочию увидеть, насколько верными были наши управленческие решения, как их в будущем можно будет скорректировать, пересмотрев методы, формы и способы предпринимаемых воспитательных действия.

Я убеждена: мониторинг - это дело целой команды. Чем больше педагогов участвует в работе экспертной группы мониторинга, тем лучше, -- поскольку на каждого из них приходится меньше нагрузки, а общий объем деятельности становится значительнее. Совместная исследовательски-диагностическая деятельность помогает педагогическому коллективу в течение учебного года создать информационно-ёмкую базу данных. Создание такой базы -- необходимое условие глубокого анализа, прогнозирования, определения перспектив дальнейшего развития школы.

Конечно, мониторинговая диагностика требует огромных затрат времени, сил, энергии. Поэтому в целях формирования целостной системы информационно-аналитической деятельности в педагогическом коллективе у нас ежегодно формируется специальная команда из педагогов, способных на высоком профессиональном уровне решать вопросы управления (опытные руководители методических объединений, классные руководители, социальный педагог, психолог, руководители творческих групп) и соответственно принимать на себя значительную часть управленческих решений. Основная задача команды -- оценить степень эффективности управления воспитательным процессом, обеспечить прогнозирование перспектив его развития. Безусловно, если у руководителей школьного воспитательного процесса есть такая возможность, то, конечно, лучше создать в учреждении специальную контрольно-диагностическую службу, но у нас, к великому огорчению, такой возможности нет.

Создание педагогической команды способствует решению следующих задач:

- включение членов педагогического коллектива в процесс управления школой;

- равномерное распределение функциональных обязанностей;

- повышение ответственности за выполнение принятых решений;

- более глубокое и всестороннее изучение предмета мониторинга.

Отмечу, что материалы мониторинга являются своеобразной историей развития школы и портретом жизнедеятельности педагогического коллектива, позволяют педагогам получить целостное представление об уровне деятельности школы, ее продвижении к совершенству на каждом этапе своего развития и, конечно, помогают педагогам увидеть их собственный вклад в это развитие.

 

 













В изучение уровня воспитанности обучающихся входят следующие критерии: гуманность, вежливость, культура речи, трудолюбие, физическое воспитание, бережливость, честность, активность, любознательность, дисциплина.

Вывод: рейтинг класса – в 1 классе – 4,3 балла. Во 2 классе – 4,5 балла.














Диаграмма уровня воспитанности учащихся 3-В класса

(2011 – 2012 уч. г.)













































Высокий

53,30%









хороший

46,60%









средний

6,66%



































































































Диаграмма уровня воспитанности учащихся 4- В класса

(2012 – 2013 уч.г.)


высокий

68,30%

хороший

25,04%

средний

6,66%


















Степень сформированности у обучающихся культуры здоровья, использование сдоровьесберегающих технологий в воспитательной деятельности классного руководителя


Наименование параметра

Показатель за 2010-20011 уч. год

Показатель за 2011-2012 уч. год

Показатель за 2012-2013 уч. год

1

Общее число обучаемых в классе

13 человек

11 человек

13 человек

2

Состояние здоровья учащихся

-практически здоровых

-имеют отклонения в здоровье



12 -86,6%

2 -13,3%



9- 86,6%

2- 13,3%



11- 86,6%

2- 13,3%3

3

Данные по группам здоровья:

-основная

-подготовительная

-специальная



13



11



13

4

Охват учащихся физическим спортом:

-уроки физкультуры

-школьные спортивные секции



13

6



11

7



13

8

5

Вредные привычки:

-курение

-употребление алкоголя

-употребление наркотиков

-

-

-

6

Травматизм в образовательной среде

-

-

-

7

Охват учащихся горячим питанием

13

9

12



















Уровень развития ученического самоуправления.


1. Включенность учащихся в самоуправленческую деятельность- 68 % - средний.

2. Организованности классного коллектива - 71 %– средний

3.Ответственность членов первичного коллектива за его дело – 93 % - высокий.

4. Включенность класса в дела общешкольного коллектива – 80 % - высокий.

5. Отношение класса с другими ученическими общностями – 62 % - средний.

6. Ответственность учащихся класса за дела общешкольного коллектива – 80% –высокий.


Результаты анкетирования степени удовлетворенности учащихся в коллективе следующие :

- высокая степень удовлетворенности-11учеников (73%)

- средняя степень удовлетворенности -2 ученика (27%)


Итоги анкетирования при выявлении уровня удовлетворенности родителей работой учителя показали такой результат: из 15 родителей 12-(80%) родителей считают, что работа учителя находится на высоком уровне удовлетворенности, остальные 3 –(20%) считают средний уровень удовлетворенности.
























Характер и самооценка.

Диагностика проводилась на базе статьи Т.Аржакаевой “Самооценка наших детей”. Автор статьи ставила целью увеличение психологической компетентности родителей. Применение метода дает возможность сделать более объективной не только оценку ребенка родителями, но и самооценку школьника, а так же оценку характера ученика классным руководителем. Сведения о самооценке ребенка, зеркальной самооценке( “Я-глазами мамы”),оценки классного руководителя наглядно вырисовываются в виде профилей разного цвета.



В результате мы получаем ценную информацию о том, насколько адекватно ребенок себя оценивает, о знании родителями своего ребенка, а классным руководителем- своего ученика. При сравнении профилей мы видим, что ожидает ребенок от родителей и учителя. Это повод к размышлению: получает ли школьник необходимую психологическую поддержку, признание? Оптимальны ли требования, предъявляемые к нему?


Конечно, с каждым ребенком и родителями нужно работать индивидуально, но выявляются и некоторые общие тенденции. Очень часто оценка мамой ребенка и зеркальная самооценка не совпадают. Мамы переоценивают своего ребенка, относятся к нему необъективно. Наиболее реальными чертами характера являются те, где больше всего совпадений на профилях.
































Карта наблюдений учебной деятельности в 4 – В классе


Критерии наблюдений

3 класс

4 класс

1

Учебная деятельность



проявляет интерес к знаниям

9

13

нежелание учиться

3

1

низкая успеваемость

2

1

затруднения в усвоении учебных программ

2

1

систематическая неуспеваемость по одному или нескольким предметам

2

1

2

Социальный статус



Положение в классе:



лидер

3

7

предпочитаемый

5

-

принимаемый

5

8

отвергаемый

2

-

противопоставление себя коллективу

2

-

дезорганизатор

2

-

Взаимоотношения со сверстниками:



уважительное



жестокое отношение со слабыми и младшими

-

-

пренебрежительное отношение со сверстниками

2

1

3

Взаимоотношения со взрослыми



С учителями:



конфликтный характер взаимоотношений с одним или несколькими учителями

-

-

грубость, хамство

1

1

бестактность

2

1

ложь

1

1

С родителями:



конфликтный характер

2

1

ложь

2

1

грубость, хамство

1

2

4

Проведение свободного времени



посещает секции, кружки

8

10

в основном проводит свободное время вне дома (с друзьями на улице)

7

11

проводит свободное время в игровых салонах

-

-

употребляет спиртные напитки

-

-

курит

-

-

Отношение к труду:



добросовестно относится к поручениям

6

10

отрицательное отношение к работе

-

-

невыполнение трудовых обязанностей в школе

-

-

неисполнение трудовых обязанностей дома

-

-

5

Поведение и поступки



В школе



прогулы

-

-

нарушение школьной дисциплины



нецензурная брань

2

-

жаргонная речь

3

1

порча школьного имущества

3

-

срыв уроков

-

-

драки

-

-

В семье:



побеги из дома

-

-

невыполнение домашних обязанностей

-

-

непослушание

-

-

Противоправные поступки:



бродяжничество

-

-

попрошайничество

-

-

употребление наркотиков

-

-

кража

-

-

вымогательство

-

-

порча имущества

-

-

нанесение телесных повреждений

-

-



Выводы: Отношение к учёбе изменилось в лучшую сторону. В начале 2 класса по результатам социометрии оказалась в группе отвергаемых – 3. В начале 2 полугодия – 3 ученика перешли в группу принимаемых. Взаимоотношение со сверстниками доброжелательное. Проявляются конфликты со сверстниками – 1 (из - за здоровья). В отношениях со взрослыми тактичны. С родителями не конфликтуют. Поручения стали выполнять более добросовестно и систематически и дома, и в школе.







Уровень активности учащихся во внеклассных мероприятиях

Вывод: Во внеклассных мероприятиях коллектив класса принимает активное участие –100%.



Опросник (для педагогов) «Определение отношений детей в классе»

Цель: диагностика взаимоотношений детей в классе.

Регистрация данных: данные заносятся в соответствующую графу.

Критерии оценивания: оценивается наличие и отсутствие признака в поведении детей.

Обработка: ответы «Да» (+) оцениваются в 1 балл, ответы «Нет» (-) – в 0 баллов.

Вывод: 7-10 баллов – у ребёнка серьезные трудности в общении, связанные с негативным отношением к другим детям; 4-6 баллов – трудности в общении обусловлены неумением устанавливать контакты со сверстниками, чаще всего из-за недостаточного опыта или неуверенности в себе; 1-3 балла – трудности в общении ситуативны и обусловлены некоторыми индивидуальными особенностями ребёнка, которые, как правило, корректируются под влиянием детского коллектива.

Инструкция: прочитайте внимательно данные утверждения относительно поведения ребёнка и отметьте, согласны вы с ним (+) или нет (-).


Утверждения

Да (+)

Нет ( - )

1.Старается устраниться от активного участия в играх.

7

18

2. Не проявляет дружелюбия и доброжелательности к другим детям.

0

25

3. Никогда не делится с другими детьми игрушками и сладостями.

0

25

4.Не оказывает помощь другим, даже если его об этом просят.

0

25

5.Соглашается на второстепенные роли, никогда не выказывает желание быть главным в игре.

12

13

6.У него нет друзей в школе и дома

0

25

7. Избегает общения с другими детьми

5

20

8. В игре всегда стремится получить значимую роль, если не получает, отказывается играть.

2

23

9. Не проявляет интереса к коллективным играм, как правило, играет один.

0

25

10.Часто жалуется взрослым, что его обижают другие дети.

3

22

Итого

(+) - 5


Результат – 1 ученик, трудности в общении обусловлены неумением устанавливать контакты со сверстниками, чаще всего из-за недостаточного опыта или неуверенности в себе; 5 учеников - трудности в общении ситуативны и обусловлены некоторыми индивидуальными особенностями ребёнка, которые, как правило, корректируются под влиянием детского коллектива; 19 – умеют общаться со сверстниками, взрослыми.
































Уровень удовлетворенности родителей общеобразовательным учреждением




пп

Учебный год

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

1

2011-2012

38,6%

58,2%

3,2%


2

2012-2013

42,1%

55,8%

2,1%



Изучение удовлетворенности родителями организации воспитательного процесса и жизнедеятельностью в школе


Совершенно согласен %

Согласен

%

Трудно сказать

%

Не согласен

%

Совершенно не согласен %

1

34

51

35

6

3

2

43

57

34

8

0

3

37

50

37

4

4

4

28

50

45

2

5

5

44

49

35

1

1

6

47

49

33

5

5

7

51

54

30

4

1

8

52

52

32

20

1

9

28

43

42

21

6

10

26

56

33

20

5


1. Класс, в котором учится мой ребенок, можно назвать дружным.

2. В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно

3. Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и учителями нашего ребенка.

4. Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка.

5. В школе проводятся мероприятия которые полезны и интересны нашему ребенку.

6. Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка.

7. Администрация и учителя создают условия для проявления и развития способностей нашего ребенка.

8. Школа по настоящему готовит ребенка к самостоятельной жизни.

9. В школе работают различные кружки, секции где может заниматься наш ребенок

10.Мой ребенок чувствует себя в данной школе комфортно

Досуг учащихся в школе и вне школы











Эффективность решаемых классным руководителем воспитательных задач















Формы и методы работы, используемые классным руководителем









Эффективность работы по направлениям

















Результативность участия в конкурсах разного уровня

учащихся 4 – В класса


Ф.И.

Название конкурса

Результативность участия

Брагина Диана

Бочкова Настя

Помогаев Артем

Ильина Аня

Сысоев Денис

Поделки из сельскохозяйственного материала

Лауреаты, 3 место

Ильина Аня

Помогаев Артем

Атнакаев Костя

Чернышова Ксеня


Моя классная – самая классная(сочинения)




Победа в районе

Все учащиеся класса

Моя классная – самая классная

(Презентация о классном руководителе)

Победа на округе

Все учащиеся класса

Моя классная – самая классная

(Презентация Наш дружный класс)


Ильина Аня

Звягина Марина

Евдакушкина Карина

Дружков Максим

Бочкова Настя

Бахмач Миша

Брагина Диана

Спорт – альтернатива пагубным привычкам


Помогаев Артем

Бочкова Настя

Чернышова Ксеня

Евдакушкина Карина

Дружков Максим

Шкаева Наташа

Атнакаев Костя

Жизнь леса и судьбы людей

Победа в районе

Победа в районе

Победа в районе

Чернышова Ксеня

Атнакаев Костя

Шкаева Наташа

Золотое руно


Помогаве артем

Чернышова Ксеня

Бочкова Настя

Звягина Марина

Климочкина Юля

Ильина Аня

Атнакаев Костя

Подарки Зимушке - Зиме





Две победы в районе

Победа в районе

Звягина Марина

Ильина Аня

Евдакушкина Карина

Брагина Диана

Бочкова Настя

Помогаев Артем

Бахмач Миша

ШкаеваНаташа

Климочкина Юля

Чернышова Ксеня

Дружков Максим

Атнакаев Костя

Добрая дорога детства


Дружков Максим

Сысоев Денис

Ильина Аня

Помогаев Артем

Брагина Диана

Чернышова Ксеня


С чего начинается Родина

РЕЗУЛЬТАТЫ НЕИЗВЕСТНЫ
























Литература

1.Байкова Л. В., Гребенкина Л. К. и др. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие. Рязань, 1993.

2.Воспитательная система класса: теория и практика. Методические рекомендации/Под ред. Е. Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

3.Дереклеева Н. И. Справочник классного руководителя. Начальная школа. 1 – 4 классы. М.: «ВАКО», 2004.

4.Дереклеева Н. И. Родительские собрания. Начальная школа. 1 – 4 классы. М.: «ВАКО», 2004.

5.Калейдоскоп родительских собраний: Методические разработки. Выпуск 1./ Под редакцией Е. Н. Степанова. М.: Тц «Сфера», 2001.

6.Рожков М. И. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие. М.:ГИЦ Владос, 2001.

7.Узорова О. В., Нефедова Е. А. Праздники в начальной школе. 1 – 4 классы. М.:АСТ, 2003.

8.Урбанская О. Н Работа с родителями младших школьников: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1986.

9.Яровая Л. Н., ЖиренкоО. Е. и др. Внеклассные мероприятия. 3 класс. М.: «ВАКО», 2004.

10.Эльконин Д.Б. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста - М., 1988.

11.Рувинский Л.И. Психолого - педагогическая проблема нравственного воспитания школьников - М., «Педагогика» 1981г.

12.Бабанский Ю.К. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед.ин-тов - М.: Просвещение, 1983г.

13.Гаврилова Г.П. О воспитании нравственности чувств- М.: 1984г.

14.Дробицкий О.Г. Проблемы нравственности - М.: 1997г.

15.Укокбаева Исследование материала этнопедагогического при изучении педагогических дисциплин - Алма-Ата, 1998г.

16.Ядэшко В.И., Сохин Ф.А. Дошкольная педагогика-2 изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1986г.

17.Подласый И.П. Педагогика - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000г.

18.Монахов Н.И. Мысли о воспитании.-4-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1986г.

19. Логинова В.И., Саморукова П.Г. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов пед.институтов - М.: Просвещение, 1988

20. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии - М.: Просвещение: Владос, 1995г.























































Автор
Дата добавления 13.11.2016
Раздел Воспитательная работа
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров13
Номер материала ДБ-346010
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх