Воспитательные технологии в работе с одарёнными детьми в группе продлённого дня.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №5» г. Курчатова

Воспитательные технологии

 в работе с одарёнными детьми

в группе продлённого дня.

Выступление на городском методическом объединении

воспитателей групп продлённого дня.

                  Подготовила: воспитатель группы продлённого дня

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5» г. Курчатова

Ситникова Наталья Александровна

Г.Курчатов

2020г.

Слайд 1

Слайд 2

Одаренность человека – это

маленький росточек, едва

проклюнувшийся из земли

 и требующий к себе огромного внимания.

 Необходимо холить и лелеять,

 ухаживать за ним,

сделать все необходимое,

чтобы он вырос и дал обильный

плод.

В. А. Сухомлинский

Слайд 3

Слайд 4

    Одарённость детей является одной из важных проблем общества в настоящее время. Действительно, ее можно назвать одной из самых интересных и актуальных в современной педагогике и психологии. Никто не станет отрицать, что научно-технический прогресс в государстве, да и благополучие общества во многом зависит от интеллектуального потенциала людей.

Слайд 5

   Каждый одаренный ребенок – индивидуальность, требующая особого подхода. Выделяются дети с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность, активны.

   Известно, что каждый ребенок талантлив по - своему. Существует множество видов и форм одарённости, поскольку психические возможности ребёнка чрезвычайно пластичны на разных этапах его возрастного развития.

   По данным психологов с годами резко снижается процент одаренности  среди детей: если в десятилетнем возрасте их примерно 60-70%, то к семнадцати только 15-20%. Необходимо развивать задатки и способности детей, иначе они постепенно угаснут в следствие  невостребованности.

   Одаренность определяется в основном 3 взаимосвязанными параметрами:

- опережающим развитием познания;

- психологическим развитием;

- физическими данными.

   Безусловно, процесс выявления и поддержки юных дарований – сложен и многогранен. Но  очевидно, что работа с одаренными детьми будет успешной только в том случае, если руководят этим непростым процессом становления юных дарований одаренные взрослые - педагоги.

Слайд 6

Трудности в работе с одаренными детьми:

   Стремительное выполнение заданий, готовность правильно ответить на вопрос учителя зачастую приводят к тому, что ученика почти перестают спрашивать: учитель уверен, что он и так знает. А когда он видит, что его активность не нужна, то переключается на что-нибудь постороннее – отвлекается. Таким образом, особые возможности одаренных детей остаются как бы невостребованными.

   От одаренных детей часто требуют отличных отметок. А отметки снижают за плохой почерк, плохое поведение, не по форме выполненное задание. В некоторых семьях снижение отметок воспринимается как драма.

   Трудности во взаимоотношениях со сверстниками: чтобы не оказаться отверженным, одаренный ребенок старается быть «как все».

   Трудности по таким предметам как физкультура, технология. Другие ученики могут быть не лучше, но они не привлекают к себе такого пристального внимания.

Выбор игр : юные интеллектуалы тянутся к различным словесным играм, к шахматам в те годы, когда их сверстники – к более подвижным и веселым играм.

 Работа с одаренными детьми в ГПД строится по следующим направлениям:

- создание благоприятных условий (организационных, педагогических, психологических);

- методическое обеспечение работы через внедрение передовых методических разработок в практику воспитателей ГПД, повышение профессионального мастерства, обмен опытом на заседаниях МО;

- организация различных мероприятий по работе с одаренными детьми: конкурсы, олимпиады, Неделя начальных классов и многое другое.

Слайд 7

Среди многообразия форм работы можно выделить следующие:

   Индивидуальный и дифферинцированный подход к учащимся на каждом занятии ГПД.

   Дополнительные занятия с одаренными учащимися после уроков согласно индивидуальному плану работы, включающие  в себя подготовку к олимпиадам, интеллектуальным играм, конкурсам;

  Ученики нашей школы постоянно принимают участие в конкурсах различного уровня: муниципальных, областных, международных «Русский медвежонок», «Кенгуру», «ЧИП» и другие;

   Посещение предметных и творческих кружков по способностям.

   Использование современных ИКТ. И как результат этого  -  проектная деятельность учащихся.

    Создание детских портфолио. Эта необходимость диктуется введением новых ФГОС начального общего образования.

   Работа будет приносить хорошие результаты только в том случае, если она ведется в системе. В идеале, воспитателями ГПД  должна быть разработана система  программных мероприятий, включающих в себя как работу с академически одаренными детьми, так и с детьми, проявляющими себя в творчестве, спорте и общественной деятельности.

Ведущими формами учебной деятельности в ГПД являются

коллективная и самостоятельная деятельность.

   Воспитатель  может варьировать различные формы учебной деятельности учащихся в процессе самоподготовки: индивидуальная самостоятельная работа, работа в парах и группах и т.д., т.е. управлять формами взаимодействия, сотрудничества учащихся в условиях учебного общения.

Организация учебной деятельности на самоподготовке предполагает регуляцию общения между учителем и учащимися, между учениками, внутри группы, между учителем и одним учеником во время консультации. Кроме того, это  систематическая работа педагога по преодолению трудностей объективного и субъективного характера, с которыми сталкивается ученик при самостоятельном выполнении домашних заданий.

Для развития академических способностей детей можно использовать нетрадиционные формы занятий – КВН, сказки, путешествия с применением технологий дифференцированного и личностно-ориентированного обучения.

   Развитие творческих способностей учащихся предполагает включение их  во внеурочную деятельность. Это различные мероприятия, которые рассчитаны на развитие логики, мышления, эрудиции.

    Одним из путей реализации работы с одаренными детьми в ГПД может стать создание клуба по интересам «Мозаика». Это позволит им проявить себя в различных видах деятельности.

Это участие в работе школьных творческих объединений.

Учащиеся занимаются в кружке «Русский фольклор» у преподавателя музыки школы.   На  базе нашей школы дополнительное образование педагогами «Дома Детского творчества» осуществляется в кружках «Робототехника и моделирование», «Изонить».

   В ходе работы с одаренными детьми в ГПД планируется развитие познавательной, творческой активности и, как следствие, формирование положительной мотивации. Это должно привести к повышению качества знаний по предметам и на высшем уровне – к формированию ключевых компетентностей обучающихся.

Слайд 8

      Методы психологических воздействий, используемые при работе с одаренными детьми (по Ю.Б. Гатанову):

   «Мозговой штурм». Для его реализации необходимо найти проблему, которая имеет множество решений. Необходимо ценить не качество ответов, а их количество, воздерживаться от критики и оценки идей, пока они не перестанут поступать. Необходимо учесть, что в первые минуты «мозгового штурма» может быть наибольшее количество ответов, затем они начинают поступать все реже — хотя именно эти последние ответы чаще всего бывают наиболее оригинальными. Затем поступившие ответы обсуждаются — с точки зрения их реализации.

   «Мягкое соревнование» реализуется в соответствии со следующими правилами:

групповые соревнования следует использовать более часто, чем индивидуальные;

соревновательная деятельность не должна быть связана с материальным вознаграждением, оценками в журнале и т.п.

команды должны постоянно перераспределяться так, чтобы все дети имели возможность побывать в числе победителей и не было постоянных неудачников; критерии оценки деятельности команд: количество идей и идеи, отличающиеся от остальных.

    Сотрудничество и кооперация дают возможность научиться жить в группе. Ребята учатся  взаимопониманию, развивают способности к лидерству, менее одаренные дети смогут  пережить успех, сотрудничая с более одаренными. При этом важно, чтобы функции в группе распределялись самими детьми.

    Суждение педагога, его оценка откладывается до того момента, пока сам ученик не увидит другие возможные идеи или способы решения той проблемы, которую он пытался решить, а также проекты и работы, сделанные другими.

Слайд 9

Принципы педагогической деятельности в работе с одарёнными детьми.

Слайд 10

Мероприятия по реализации программы.

Найти точку роста.

Для успешной работы с одаренным ребенком педагоги пытаются найти его сильную сторону и дать ему возможность проявить ее, почувствовать вкус успеха и поверить в свои возможности. Проявить сильную сторону означает возможность отступать от школьной программы, не ограничиваться ее рамками. Следование данному принципу выявило проблему: часто точка роста лежит вне школьной программы.

Выявление индивидуальных особенностей.

Одаренность не лежит на поверхности. Учителя должны хорошо овладеть методикой ее определения. Большинство педагогов чрезмерно доверяют тестированию, имеют недостаточно сведений об учащихся. Считается, что ребенок с высоким интеллектом должен превосходить остальных по всем школьным предметам. Следовательно, учителя ждут от него наибольшей эмоциональной и социальной зрелости и убеждены, что ему не нужна специальная помощь.

Воспитание лидерских качеств.

Творческая личность характеризуется умением самостоятельно выбирать сферу деятельности и двигаться вперед. В учебном учреждении этому способствует продуманная методика обучения, предназначенная не только для передачи знаний, но и для выработки «умения мыслить».

Слайд 11

В своей работе можно использовать:

Метод вживания.

Позволяет учащимся посредством чувственно- образных и мыслительных представлений «переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри.

Метод эвристических вопросов.

Ответы на семь ключевых вопросов: Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Когда? Как? и их всевозможные сочетания порождают необычные идеи и решения относительно исследуемого объекта.

Метод сравнения.

Дает возможность сопоставить версии разных учащихся, а также их версии с культурно – историческими аналогами, сформированными великими учеными, философами и т. д.

Метод конструирования понятий.

 Способствует созданию коллективного творческого продукта - совместно сформулированного определения понятия.

Метод путешествия в будущее.

Эффективен в любой общеобразовательной области как способ развития навыков предвидения, прогнозирования.

Метод ошибок.

 Предполагает изменение устоявшегося негативного отношения к ошибкам, замену его на конструктивное использование ошибок для углубления образовательных процессов. Отыскивание взаимосвязей ошибки с «правильностью» стимулирует эвристическую деятельность учащихся, приводит их к пониманию относительности любых знаний.

Метод придумывания.

 Позволяет создать не известный ранее ученикам продукт в результате определенных творческих действий.

Метод «если бы…».

Помогает детям нарисовать картину или составить описание того, что произойдет, если в мире что-либо изменится. Выполнение подобных заданий не только развивает воображение, но и позволяет лучше понять устройство реального мира.

«Мозговой штурм» (А. Ф. Осборн).

 Позволяет собрать большое число идей в результате освобождения участников обсуждения от инерции мышления и стереотипов.

Метод инверсии, или метод обращения.

Способствует применению принципиально противоположной альтернативы решения. Например, объект исследуется с внешней стороны, а решение проблемы происходит при рассмотрении его изнутри.

Слайд 12

Использование развивающих игр при организации внеурочной деятельности.

Все занятия, рассчитанные на повышение креативности, основываются на следующих принципах: научить человеческий мозг, во-первых, задавать необычные вопросы, во-вторых, искать неожиданные ответы и экспериментировать с образами и идеями.

Пять самых знаменитых упражнений, которые необходимо регулярно выполнять, а в идеале – ежедневно.

«И все-таки у них много общего».

Задание: возьмите наугад два существительных, которые принадлежат к совершенно разным сферам лексики. Для простоты можно воспользоваться словарем, открыв его наугад и взяв первое попавшееся слово. Выбрав два понятия, которые, казалось бы, не имеют между собой ничего общего, попытайтесь «нащупать» между ними какую-нибудь связь. Любым способом. Даже если понадобится придумать совершенно невероятную историю, сюжет которой свяжет эти два слова между собой. Это упражнение тренирует мозг на сознание непривычных комбинаций и учит пользоваться «ингредиентами», находящимися в разных его секторах. Например:

«Что общего между глазом и водопроводным краном»?

Оба слова - из четырех букв (глаз – кран)

В обоих случаях буква «А» - третья по счету;

При помощи глаза кран можно увидеть, при помощи крана – глаз помыть;

И то и другое может блестеть;

Из них иногда льется вода;

Когда они портятся, из них подтекает.

Вывод: ремонт глаза в тысячу раз дороже, чем ремонт крана.

«Безумный генетик».

Для этого упражнения понадобится листок бумаги и ручка (карандаш). Внимание! Здесь важен процесс, а не результат.

Задание: нарисуйте фантастическое животное, которое будет содержать как можно больше признаков разных реальных животных.

Работая над этим художественным произведением, вы убедитесь, что богатая фантазия может иметь вполне механическое происхождение. Главное - «задушить» логику и здравый смысл, которые будут мешать в работе.

«Сумасшедший архитектор».

 Задание: необходимо нарисовать дом. Для этого вам понадобится, прежде всего, произвольно выбрать любых 10 слов (можно из словаря, можно наугад назвать). Задача такая: вы архитектор, к вам обратился заказчик, который готов заплатить большие деньги за эскиз своего жилья. Его условие: в эскизе должны быть представлены… (далее следует 10 выбранных слов). Рисуйте дом прозрачным, чтобы внутри можно было разместить мебель.

Например: «Кастрюля» - отлично, дом будет иметь форму кастрюли. «Ворона»… пусть крыльцо будет черным, как ворона. «Кресс – салат»? Отведем комнату под зимний сад и посадим там полезное растение.

Рисуя, пусть схематично, старайтесь одновременно представлять, как это могло бы быть в действительности.

«Десять плюс десять».

 Возьмите любое существительное и напишите в столбик 10 прилагательных, которые к нему подходят.

Например, «шляпа – большая, зеленая, теплая, модная, красивая и т. д.». Это легко. А вот теперь попробуйте написать в другой столбик десять прилагательных, которые этому существительному не подходят. Это не так просто, как может показаться на первый взгляд. Та же шляпа не может быть, скажем, кислой. … Старайтесь подбирать прилагательные из разных сфер восприятия (например, если вы написали «желтый», можете считать, что с цветовой гаммой покончено).

« И это называется…»

Упражнение можно повторять несколько раз в день. Каждый раз, когда ваше внимание привлекает что-либо, вообразите, будто видите это на картине. А теперь придумайте картине подходящее название. Можно короткое, можно развернутое. Главное, чтобы оно понравилось вам самим.

Например, «Вид из окна, когда у меня плохое настроение» и т. д.

Упражнения для развития творческого восприятия.

Помогают ученику раскрыть свои возможности и найти личный путь творческого развития.

Упражнение «На одну букву».

 Учитель считает до тридцати, дети в это время находят и запоминают все предметы в классе, название которых начинается, например, с буквы «С».

Упражнение «На несколько букв».

 Необходимо определить характеристики представленного предмета, начинающиеся на три выбранные буквы.

Упражнение «Переключение внимания».

Ученики рассматривают предмет в руке, по команде переводят взгляд на стену. Затем опять – на предмет в руке, стараясь продолжать ход своих мыслей с того же места, где остановились, а не сначала. Промежутки между командами постепенно сокращаются от минуты до нескольких секунд.

«Что нового?»

Проверяя степень развития наблюдательности и одновременно снимая напряжение, учитель спрашивает у учеников в начале урока: «Что нового вы заметили сегодня в нашем классе?».

«Метафоры».

Учитель спрашивает, что видят ученики при слове «гаснуть». Это упражнение можно выполнять письменно.

«Наполнение слов».

 Ученики пытаются понять, на что похоже то или иное слово, что оно им напоминает, какое оно. Раскрывая образный смысл слов, добиваются того, что слово становится наполненным, оживает в воображении.

« Цепочка ассоциаций».

Оттолкнувшись от какого – либо слова, отыскиваем ассоциации, которое оно вызывает, потом ассоциации, которые вызывает одно из возникших слов.

« Рассказ по картинкам».

 Предложите ребенку придумать рассказ, используя ряд картинок. Пусть он предложит продолжение рассказа. Усложните это задание, добавив ряд иллюстраций, на первый взгляд, не связанных между собой.

«Составь комикс».

Попросите ребенка составить комикс. Для этого можно использовать готовые картинки или придумать самим и нарисовать их.

«Музыка».

Ребенку предлагается прослушать музыку. Затем ему дают четыре краски: красную, зеленую, синюю, желтую. Используя эти краски, ребенок должен изобразить услышанную музыку и озаглавить рисунок.

«Неоконченный рисунок».

Ребенку предлагается ряд кружочков (линий, квадратиков, крестиков и т. д.). Его задача – каждому кружочку придумать, используя различные элементы, какой – либо образ. Повторяться нельзя.

« Придумай название».

Необходимо придумать как можно больше названий для рассказа, сказки или рисунка. Можно использовать для названий пословицы, поговорки, крылатые фразы.

«Рифмоплет».

 Сначала предложите ребенку придумать слова, окончания которых звучали бы одинаково (палка – галка); затем - сочинить двустишия на заданные рифмы; потом подобрать рифму и закончить заданные двустишья. В завершение игры можно попросить ребенка сочинить стихотворение неограниченной длины, используя как можно больше необработанных рифм.

«Архимед»

 Предложите ребенку для решения ряд проблем, его задача – найти как можно больше решений. Проблемы могут быть такими: «Как вырастить пальму возле дома? Как развести сад на луне? Как сосчитать все звезды? Как устроить машину для приготовления уроков?».

Слайд 13

Какие формы работы с одарёнными детьми я применяю в своей работе:

Слайд 14 – 40

Слайд 41

Учитель, подготовь себе ученика, у которого сам сможешь учиться.

Заниматься развитием интеллектуальных и творческих способностей необходимо. Творческие и интеллектуальные способности – залог прогресса в любой сфере человеческой жизни.

Слайд 42, слайд 43