ЖУРАВЛЁВСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА I-III СТУПЕНЕЙ

СИМФЕРОПОТЛЬСКОЙ РАЙОННОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АДМИНИСТРАЦИИ

В РЕСПУБЛИКЕ КРЫМ

воспитательнЫЙ проЕКТ

«Успешный подросток»

Приоритетное направление воспитательной работы:

воспитание устойчивого развития личности

(в рамках Концепции приоритетных направлений воспитательной работы в учебных заведениях АРК, одобренной на I Крымском съезде классных руководителей 22 ноября 2011г.)

Период реализации:

сентябрь, 2013г. – май 2015 г.

(8-9 классы)

Классный руководитель:

Дидковская Анна Павловна

с.Журавлёвка, 2013

1.Пояснительная записка.

Воспитание подрастающего поколения волновало и волнует людей всегда, но эта вечная проблема особенно остро встает на сегодняшний день, поскольку связана с резким изменением требований к человеку со стороны общества. Современное общество требует образованных,  предприимчивых, физически и психологически выносливых людей, умеющих строить жизнь, достойную человека, основанную на принципах свободы выбора, способных ощутить себя полноценным гражданином своего государства, готовых трудиться на благо своей семьи и страны. Поэтому важно объединить все усилия семьи и школы для воспитания личности, которая соответствует современным требованиям общества.

Подростковый возраст - в высшей степени сложный и противоречивый период становления человеческой личности. Необходимость самоутвердиться и самореализоваться ведет подростка к выбору социально значимого или асоциального пути. Кроме того, ему необходимо решить для себя вопрос выбора Я. Какой вариант он выберет, зависит от того коллектива, в котором он находится, поэтому важно, чтобы коллектив был сориентирован на позитивную творческую самореализацию и саморазвитие.

Он видит перспективу своей полезности для других в обогащении собственной индивидуальности. Но расхождение между стремлениями подростка, связанными с осознанием своих возможностей, утверждением себя как личности, и положением ребенка-школьника, зависимого от воли взрослого, вызывает углубление кризиса самооценки. Даже по сравнению с началом 1990-х годов появилось больше подростков, у которых преобладает негативная самооценка, что влияет на общий жизненный тонус детей. Четко проявляется неприятие оценок взрослых независимо от их правоты. Причина кроется, прежде всего, в отсутствии должных условий для удовлетворения обостренной потребности подростка в общественном признании. Это оборачивается искусственной задержкой личностного самоопределения, находит отражение, в частности, в тяге к интимно-личностному и стихийно-групповому общению со сверстниками, к появлению разного рода подростковых компаний, неформальных групп. В процессе стихийно-группового общения устойчивый характер приобретают агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, замкнутость и прочее.

На основе готовности к труду у подростка формируется осознанное стремление применить свои возможности, проявить себя, включая качественно новые отношения с обществом, выражая свою общественную сущность.

В данном классе обучаются 17 учащихся, из них 11 – девушек и 6 – юношей. Пятеро  подростков из многодетных семей. Семеро учащихся подвозятся из сел Сумское и Сторожевое. Уровень учебных достижений: достаточный уровень – 4 учащихся, средний уровень – 13 учащихся. В период обучения с 5 по 7 классы приоритетом воспитательной работы было формирование социально здорового коллектива и включало следующие направления: сплочение коллектива; развитие творческого потенциала классного коллектива; приобщение к здоровому образу жизни; патриотическое воспитание; правовое воспитание; выработка толерантных отношений между юношами и девушками, экологическое и трудовое воспитание.

В сентябре 2013 года была проведена диагностика, направленная на выявление воспитательных потребностей и интересов учащихся. Диагностика проводилась по следующим направлениям:

-       Уровень патриотического воспитания;

-       уровень сформированности экологической воспитанности;

-       уровень сформированности толерантных взаимоотношений между  учащимися в классном коллективе, между учащимися и педагогическим коллективом и между учащимися и окружающим социумом;

-       уровень художественно-эстетического развития учащихся;

-       уровень правовых знаний и правовой культуры учащихся;

-       уровень подготовки к выбору профессии;

-       уровень осведомлённости  учащихся о здоровом образе жизни и уровень соблюдения правил здорового образа жизни.

Так, анализируя уровень патриотического воспитания среди подростков, можно сделать вывод, что 80% учащихся считают себя патриотами, испытывают уважение к Крыму, знают его историческое прошлое (Приложение 1).

При анализе уровня сформированности экологического сознания, можно сделать вывод, что 60% учащихся имеют высокий уровень и 20% - средний уровень экологической воспитанности. Т.е. у школьников имеются прочные знания по вопросам экологии и естествознанию, которые используются в практической экологической деятельности. Подростки соблюдают нормы и правила экологической этики, оказывают помощь природе и людям, способны к самоограничению, непримиримы к действиям, несущим вред природе. Природоохранная мотивация учащихся распространяется на весь образ жизни. Стремление к участию в экологическом движении регулируется чувством долга и ответственности человека перед природой. Активнодействующая позиция по решению экологических проблем сочетается у ребят  с активной пропагандистской деятельностью, которая выражается в стремлении к самостоятельности, желании самореализоваться в этой деятельности (Приложение 2).

Анализ уровня сформированности толерантных взаимоотношений между  учащимися в классном коллективе, между учащимися и педагогическим коллективом и между учащимися и окружающим социумом показал, что учащиеся ориентируются в принципах нравственной и межэтнической культуры. У 80% подростков сформированы такие качества личности, как: честность, справедливость, вежливость и развита коммуникабельность со старшими и сверстниками (Приложение 3).

Диагностика художественно-эстетического показала, что учащиеся имеют достаточное духовное и культурное развитие, имеют увлечения, связанные с прикладным искусством, принимают активное участие в творческих школьных и районных мероприятиях (Приложение 4).

Создание отдельной воспитательной программы «Успешный подросток» на период обучения в 8-9 классах было вызвано резкой необходимостью, так как в ходе диагностики и наблюдений был выявлен низкий уровень правовой культуры, слабые, несформированные представления о будущей профессиональной деятельности и недостаточно развитые здоровьесберегающие компетенции (Приложения 5-7).

Программа разработана на основе Концепции приоритетных направлений воспитательной работы в учебных заведениях АРК (направление: воспитание устойчивого развития личности).

Воспитание устойчивого развития личности проявляется в чертах характера личности, противостоящей любому негативному влиянию и позитивно воспринимающей мир и свое место в нем, воспитание успешного и конкурентоспособного в будущем, компетентного социально мобильного человека, который умеет принимать решение и нести за них ответственность. В центре внимания становится профилактика физического и психического насилия, обид, недостойного и жестокого обращения с детьми, предупреждение преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних. Ценностное отношение к труду предусматривает осознание детьми и подростками социальной значимости труда, потребности в трудовой активности, инициативность, склонность к предпринимательству; ориентации молодежи на профессии, необходимые для развития экономики Крыма.

Таким образом, программа «Успешный подросток» имеет три основных вектора воспитательной работы:

-       Правовое воспитание, предполагающее выработку знаний своих обязанностей, умений защищать свои права и навыков решения конфликтных ситуаций ненасильственными способами.

-       Профориентационная работа, предполагающая повышение уровня осознания учащимися своей готовности к различным видам профессиональной деятельности.

-       Пропаганда здорового образа жизни, предполагающая выработку принципов жизнедеятельности на основе правил физического и социального здоровья.

Усовершенствование системы воспитательной работы в классе определены следующей нормативно-правовой базой:

-       Национальная стратегия развития образования в Украине на 2012-2021 годы, утвержденная ІІІ Всеукраинским съездом работников образования;

-       Закон Украины от 13.05.1999г № 651-XIV «Об общем среднем образовании»;

-       Закон Украины от 22.06.2000г №1841-III «О внешкольном образовании»;

-       Программа развития образования и науки, физической культуры и спорта, поддержки семейной политики в Автономной Республике Крым на 2012-2016 годы;

-       Программа повышения престижа труда учителя в Автономной Республике Крым на 2011-2015 годы, утвержденная постановлением Верховной Рады Автономной Республики Крым от 22.12.2010 № 125-6/10;

-       Основные ориентиры воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательных учебных заведений, утвержденные приказом Министерства образования и науки, молодежи и спорта Украины от 31.10.2011 № 1243.

-       Концепция приоритетных направлений воспитательной работы в учебных заведениях АРК, одобренная на I Крымском съезде классных руководителей 22 ноября 2011г.

«Успешный подросток»  представляет собой удачный синтез принципов коллективной творческой деятельности и является эффективным средством гармоничного развития личности и ученического коллектива. В данной программе особое внимание отводится работе с родителями для того, чтобы подросток получал в семье поддержку и помощь, основанную на современных принципах «родительской педагогики». В воспитательной работе будут использованы традиционные и нетрадиционные формы  и методики работы:

-       Тренинги;

-       Лектории;

-       Дни здоровья;

-       Родительские лектории и собрания;

-       Посещение семьи

-       Переписка с родителями

-       Организация совместных досуговых мероприятий

-       Университет педагогических знаний

-       Конференция

-       Педагогическая дискуссия (диспут)

-       Ролевые игры

-       Индивидуальные тематические консультации.

Период реализации программы: сентябрь, 2013г. – май, 2015 г.

2.Цель программы

Воспитание успешного и конкурентноспособного в будущем, компетентного, социально мобильного выпускника 9 класса, который может противостоять любому негативному влиянию, воспринимать своё место в окружающем мире и умет принимать решения и нести за них ответственность.

3. Задачи программы

1.     сплотить классный коллектив для совместной творческой деятельности;

2.     развивать творческие способности детей, создавая условия для самовыражения, самореализации каждого члена классного коллектива;

3.     сформировать устойчивые представления о физическом и социальном здоровье человека, путём пропаганды принципов здорового образа жизни;

4.     развивать у подростков умение оценивать свои действия и поступки, прогнозировать их возможные результаты, формировать представление о личной ответственности за своё поведение;

5.     развивать способности предупреждения конфликтов ненасильственными методами;

6.     оказать профориентационную поддержку учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности;

7.     уточнить образовательный запрос учащихся;

8.     выработать у учащихся ценностное отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда Автономной Республики Крым.

4.Прогнозируемый результат

Противостоящий любому негативному влиянию, успешный, социально мобильный и конкурентноспособный выпускник 9 класса, который умеет принимать решения и нести за них ответственность.

5.Участники программы

-       Учащиеся класса

-       Классный руководитель

-       Учителя – предметники

-       Педагог – организатор

-       Медицинская сестра школы

-       Практический психолог

-       Руководители кружков

-       Родители учащихся

-       Специалист по социальной работе

6. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

-       учебно-воспитательная работа;

-       диагностическая работа;

-       профилактическая и коррекционная работа;

-       экспериментальная работа;

-       информационно – просветительская работа;

-       медико-педагогическая работа;

-       профориентационная работа;

-       психолого – педагогическая работа.

7. ОСНОВНОЕ Содержание программы и механизм ее реализации для учащихся

ОСНОВНОЕ Содержание программы и механизм ее реализации ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ УЧАЩИХСЯ

8.Программно-методическое обеспечение

1.     Битянова Н.П. Психология личностного роста. М.: Меж. пед. академия, 1995.

2.     Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга. Л.: ЛГУ, 1983.

3.     Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: МГУ, 1990.

4.     Захаров В.П., Хрящёва Н.Ю. Социально-психологический тренинг. Л., 1990.

5.     Организация и проведение тренинга: Учебное пособие/ Под ред. А.В.Федотова. Л.: ЛГТУ, 1991.

6.     Практикум по социально-психологическому тренингу/ Под ред. Б.Д.Парыгина. С-ПБ, 1994.

7.     Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.

8.     Роджерс К. О групповой психотерапии. М., 1993.

9.     Романенко О.К. Практическая гештальттерапия. М.: Фолиум, 1995.

10. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс, 1990.

11. Сартан Г.Н. Психотренинги по общению для учителей и старшеклассников. М.: Смысл, 1993.

12. Фоппель. К. Сплоченность и толерантность в группе. М., Генезис. 2006.

13. Фоппель. К. Энергия Паузы. М., Генезис. 2006.

14. Профилактика подростковой наркомании. Навыки противостояния и сопротивления распространению наркомании: Наглядно-методическое пособие / С. Б. Белогуров, В. Ю. Климович. – 2-е изд., стереотип. – М.: Центр «Планетариум», 2004. – 96 с.

15. Я хочу провести тренинг: Пособие для начинающего тренера, работающего в области профилактики ВИЧ/СПИД, наркозависимости и инфекций, передающихся половым путем / Е. Яшина, Д. Камалдинов и др. – 2-е изд., стереотип. – М.: ГУП «Медицина для вас», 2003. – 206 с.

9.ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Выявление  уровня патриотического воспитания учащихся

РЕЗУЛЬТАТЫ АНОНИМНОГО АНКЕТИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ

1.Что такое, на Ваш взгляд, патриотизм?

2.Вы бы хотели родиться в другой стране?

3.Вы бы хотели переехать в другой регион Украины?

4.Вы бы хотели уехать из Украины в другую страну на постоянное место жительства?

5.Назовите автора слов  гимна АР Крым

6. Считаете ли Вы себя патриотом?

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Уровни сформированности экологической воспитанности учащихся

Отсутствие экологической воспитанности.

У школьника отсутствуют знания по вопросам общей экологии, имеются отрывочные знания в области биологии. Знания правил поведения в природе и обществе недостаточны или неверны. Отсутствует интерес к природным явлениям и живым организмам, не учитываются факторы взаимосвязей и взаимозависимостей. Отсутствует положительный опыт эколого-созидательной деятельности, не сформированы потребности к общению с природой. Имеется неосознанный и нецеленаправленный опыт экологической деятельности.

Начальный уровень экологической воспитанности.

У школьника имеются отдельные отрывочные знания по вопросам общей экологии, не подкрепленные примерами. Проявляется интерес к природным явлениям и живым организмам. Отношение к окружающему миру – пассивно-созерцательное, характеризующееся неосознанно-эмоциональным уровнем восприятия социоприродных объектов, элементарной восприимчивостью их отдельных свойств, неопределенностью эстетических предпочтений. Прагматичное отношение к природе может сочетаться с началом осознания ее ценностного потенциала. Но «любование» объектами природы, их созерцание еще не находят эмоционального отклика, не побуждают к действенному нравственному отношению к ним. Имеющийся опыт трудовой деятельности по охране природы оказывает влияние на формирование интереса к экологическим проблемам и потребности участия в исследовательской деятельности.

Средний уровень экологической воспитанности.

У школьника имеются отдельные знания по вопросам общей экологии и естествознанию; знания, подкреплены примерами из учебников. Проявляется интерес к познанию природных явлений и сохранению среды обитания живых организмов. У ребенка формируется эмоционально-эмпатийное отношение к действительности. Основы эколого-эстетического сознания достаточно развиты. Природоохранные мотивы занимают высокие позиции в иерархии нравственных смыслов, наряду с социально значимыми. Осознание важности экологии для здоровья и успешной жизнедеятельности, полноценного развития человека и природы обеспечивает осмысленное и активное участие в экологической деятельности. Деятельность носит целенаправленный практический характер, который проявляется в конкретной работе по озеленению школ, парков; посадке лесов; заготовке кормов; изготовлению кормушек, гнездовий и их развешивание; уходу за памятниками природы и охраняемыми объектами и т. д.

Высокий уровень экологической воспитанности.

У школьника имеются прочные знания по вопросам экологии и естествознанию, которые используются в практической экологической деятельности. Школьник соблюдает нормы и правила экологической этики, оказывает помощь природе и людям, способен к самоограничению, непримирим к действиям, несущим вред природе. Эколого-созидательная деятельность продуктивна. Принципы экологической этики служат внутренними побуждениями к моральному поведению по отношению к природно-социальной среде. В иерархии личностно-значимых нравственных ориентиров ценности жизни и природы занимают ведущие позиции. Природоохранная мотивация распространяется на весь образ жизни. Стремление к участию в экологическом движении регулируется чувством долга и ответственности человека перед природой. Активно-действующая позиция по решению экологических проблем сочетается с активной пропагандистской деятельностью, которая выражается в стремлении к самостоятельности, желании самореализоваться в этой деятельности.

Очень высокий (профильный) уровень экологической воспитанности.

Школьник отличается развитым экологическим сознанием, пониманием глобальных экологических связей, знанием и владением правилами экосообразного поведения в социоприродной среде. Осознание масштабов общественной значимости экологических проблем наряду с чувством личной сопричастности к миру, успешным опытом компетентной реализации социально-экологических проектов обеспечивают направленность личности на профессиональную деятельность. Отношение к природе и социуму — творчески-созидательное. Высокий познавательный интерес позволяет осознать глубину и важность экологических проблем с последующим проявлением реальной эколого-созидательной деятельности, стремления к прогнозированию и предотвращению экологически опасных ситуаций. Энциклопедичен. Системно осуществляет поиск и создание экологической информации для подготовки и реализации экологических проектов. Положительно-заинтересованная позиция подкрепляется опытом исследовательской деятельности по изучению экологических проблем, которая способствует развитию потребности в оценке состояния окружающей среды. Это отражает сознательное отношение школьника к экологической реальности и выражается в оценочной деятельности состояния, последствий экологических проблем и попытке их решения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Уровень сформированности толерантных взаимоотношений между  учащимися в классном коллективе, между учащимися и педагогическим коллективом и между учащимися и окружающим социумом

РЕЗУЛЬТАТЫ АНОНИМНОГО АНКЕТИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ

1.Я думаю, что мои знания оцениваются необъективно

2.Я стараюсь работать, не помогая другим

3. Я не терплю критики в свой адрес

4. У меня возникают конфликтные ситуации

5. Я думаю, что развивать и сохранять нужно только национальную культуру

6. При общении я ориентируюсь не на личные качества, а на национальную принадлежность

7. Я думаю, что религия разъединяет людей

8. Если слышу оскорбления в адрес мужского (женского) пола, как правило, отношу их на свой счет

9. Раздражают просьбы о помощи со стороны людей преклонного возраста

10. Не терплю людей, просящих милостыню

11. Я думаю, что люди сами виноваты в своих несчастьях

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Диагностика уровня художественно-эстетического развития учащихся

РЕЗУЛЬТАТЫ АНОНИМНОГО АНКЕТИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ

1.Относится ли литература к числу твоих любимых учебных предметов?

2.Есть ли у тебя любимые писатели и поэты?

3.Есть ли у тебя любимые художники?

4.Как ты оцениваешь свои познания в области классической музыки?

5.Любишь ли ты рисовать и хорошо ли ты рисуешь?

6. Посещаешь ли ты какой-нибудь кружок,  связанный с искусством, музыкальную школу?

7.Нравится ли тебе ходить в театр?

8.Есть ли у тебя хобби, связанное с прикладным мастерством?

9.Нравится ли тебе принимать участие в школьных мероприятиях, концертах?

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Выявление  уровня правовых знаний и правовой культуры учащихся

РЕЗУЛЬТАТЫ АНОНИМНОГО АНКЕТИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ

1. Назови твои основные права и обязанности перед обществом?

2. В чем ты видишь различие между аморальным и противоправным поступком?

3. Как ты считаешь, кто должен нести ответственность за твой плохой поступок?

4. Как ты поступаешь в том случае, когда уверен, что это никто не узнает?

5. Можно ли избежать ответственности за совершение преступления?

6. Как бы ты поступил, если бы в совершенном тобой преступлении обвиняли другого человека?

7. Как бы ты поступил, если для оправдания невинного человека нужно было назвать своего друга – действительного виновника?

8. Где чаще всего нарушаются твои права?

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Диагностика уровня сформированности у учащихся представления о выборе профессиональной деятельности.

РЕЗУЛЬТАТЫ АНОНИМНОГО АНКЕТИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Диагностика уровня осведомлённости  учащихся о здоровом образе жизни и уровня соблюдения правил здорового образа жизни.

РЕЗУЛЬТАТЫ АНОНИМНОГО АНКЕТИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ