Выступление на
МО
учителей
начальных классов
по теме «Возможность
реализации
компетентностно-ориентированного
обучения в начальных
классах».
В основе моего педагогического опыта лежат идеи
личностно-ориентированного образования, в русле которого лежит
компетентностно-ориентированный подход. Существуют несколько направлений
выделения критериев эффективности обучения: усвоение содержания предмета,
владение приемами обработки информации, развитие субъектной деятельности.
Существуют следующие критерии оценки субъектной деятельности: образованность и
информированность, обученность, развитость. Эти критерии положены в основу
перехода от знаниевой парадигмы построения учебно-воспитательного процесса к
компетентностно-ориентированному образованию.
“Кто не думает о далеком будущем, тот его не имеет” - говорили
древние. А наше будущее в образовании - компетентностно-ориентированный подход
в обучении.
Компетентность можно понимать как способность результативно действовать:
способность достигать результата, эффективно разрешать проблему. Ключевые
компетентности как результат общего образования означают готовность эффективно
соорганизовывать свои внутренние и внешние ресурсы для принятия решений и
достижения поставленной цели.
В школе преимущественно формируется еще не собственно
компетентность, а самостоятельность в разрешении проблем, условием которой
является превращение предметного способа действия (т.е. знаний, умений,
навыков) в средства разрешения проблем.
В основе моей системы работы лежит
компетентностно-ориентированный подход. Я считаю, что новое качество
образования связано, прежде всего, со сменой характера взаимоотношений между
учителем и учеником. Иная позиция педагога в учебном процессе характеризуется
новыми функциями: учитель - как собеседник, учитель – исследователь, учитель -
человек, создающий условия для учения, учитель – эксперт. Компетентностный
подход предполагает и иную позицию ученика - он выступает субъектом
деятельности. Иной характер взаимоотношений между учителем и учащимися
заключается в иной организации урока и деятельности на нем, что выражается в
следующих характеристиках образовательного процесса на уроке :приоритет
диалогических форм учебной деятельности и отношение к диалогу как обмену
смыслами, организация сотрудничества учителя и учеников, доброжелательность в
общении, взаимность обратной связи без боязни самовыражения, содействие
успешности учащихся в разных видах деятельности, взаимная заинтересованность в
рефлексии, развитии адекватной самооценки действий, усилий, результатов.
Убеждена, что необходимо и возможно в начальной школе заложить
основы готовности к решению проблем, готовности к самообразованию, готовности к
использованию информационных ресурсов, коммуникативной компетентности. Это
возможно благодаря применению современных образовательных технологий, изменению
позиции ученика и учителя в ходе учебного процесса, а также изменению функции контроля.
Основные методы и способы обучения определяют названия многих образовательных
технологий, позволяющих мне реализовать компетентностно-ориентированный подход:
технологии свободного выбора, проблемные технологии, исследовательские,
технологии саморазвития, групповые технологии, диалогические технологии,
игровые.
Постепенно ключевые образовательные компетенции превращаются в
средства развития личных качеств и личных смыслов учащихся. Прежде всего,
считаю необходимым развивать у школьников следующие основные личностные
характеристики: субъектность в образовательном процессе, мотивация к достижению
успеха, принятие ценностных ориентаций, стремление к самоактуализации. Развитию
вышеуказанных личностных характеристик способствуют создаваемые мной учебные
ситуации на уроке: ситуация успеха, ролевые взаимодействия, ситуация выбора и
др. Суть учебной ситуации есть триада “задача-диалог-игра”, т.е. учебный
материал вводится в виде задачи, обладающей смысловой значимостью для
школьника, содержание и процесс усвоения приобретает форму диалога субъектов
(учителя и учащегося), учебная деятельность реализуется как саморазвивающаяся,
как игра. Таким образом, анализируя признаки личностно-ориентированной учебной
ситуации, становится возможным говорить об успешном ее использовании в
компетентностно-ориентированном образовании.
Свою деятельность по организации учебно-воспитательного
процесса я строю по алгоритму: создание положительного эмоционального настроя
на работу всех учеников в ходе урока, сообщение в начале урока не только темы,
но и организации учебной деятельности в ходе урока, применение знаний,
позволяющий ученику самому выбирать тип, и форму материала, использование
проблемных творческих заданий, стимулирование учеников к выбору и
самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий, оценка
(поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но анализ
того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему ошибся и в чем.
Тогда модели занятий, система заданий существенно меняются Чтобы убедиться,
что разработанный урок действительно, и в полной мере, отражает
компетентностный подход, спрашиваю себя:
- на что направлена организованная мною
деятельность ученика?
- значимо ли для учащегося то, что он
делает?
- востребовано ли это в современном
обществе?
·
где и в чем выражается применение их сегодняшнего опыта.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.