Гладких Марина
Викторовна,
Учитель биологии,
высшая
квалификационная категория,
ГАОУ МО
"Балашихинский лицей"
Возможности
ФГОС ООО в проектировании системы непрерывного экологического образования в
российской школе.
Экологическое
образование в интересах устойчивого развития – это процесс, продолжающийся на
протяжении всей жизни, начиная с раннего детства до получения высшего
образования и образования для взрослых, и выходит за пределы формального
образования. Современное образование и воспитание в школе зависит от того, в
каком пространстве обучаются школьники, в каких условиях организована эколого-практическая
деятельность. Основными направлениями организации и развития экологической
деятельности являются:
Развитие учебной деятельности для
достижения предметных и личностных результатов по приобретению знаний, умений и
навыков через уроки и занятия по разным направлениям.
Развитие творческой, внеурочной,
воспитательной и внешкольной деятельности для формирования личностных
результатов и потребности непрерывного экологического образования и воспитания
обучающихся.
Развитие проектно-исследовательской
деятельности для формирования у обучающихся метапредметных
результатов, как ресурс готовности и способности самостоятельно, творчески
осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой
культуры.
Ценностными
ориентирами содержания образования является
экологическое образование и формирование экологической компетентности,
экологической культуры. Это означает, что у обучающихся
формируются не только предметные знания и умения, обеспечивающие им
возможность самостоятельно учиться, но и компетенции по организации
экологической деятельности как метапредметные, так и личностные результаты.
В федеральных государственных образовательных стандартах общего образования
заложены основные требования к результатам экологической подготовки учащихся.
Так, на уровне начальной школы (предметная область «Окружающий мир
(обществознание и естествознание») предусматривается воспитание уважительного
отношения к природе страны, осознание целостности окружающего мира, освоение
основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в
мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде. В основной школе в предметной области «Естественнонаучные
предметы» (биология, физика, химия) закладывается воспитание ответственного и
бережного отношения к окружающей среде; овладение экосистемной познавательной
моделью и ее применение в целях прогноза экологических рисков для здоровья
людей, безопасности жизни, качества окружающей среды; осознание значимости
концепции устойчивого развития. Однако современные школьные
образовательные программы должны претерпеть серьезную трансформацию для того,
чтобы обеспечить учащимся получение жизненно важных знаний и практических
навыков. Изменения должны затронуть весь образовательный цикл школы, все
школьные предметы – от биологии до математики и литературы. Сегодня качество
экологического образования в интересах устойчивого развития в значительной
степени зависит от доступа к информационным и коммуникационным технологиям. Уникальной особенностью
экологического образования является возможность включения в социально-значимую
деятельность по содействию решению экологических проблем родителей. Это создает условия для
получения жизненно важных знаний и умений в области безопасного взаимодействия с
окружающей средой, информации о деятельности школы, возможность участия в
совместных мероприятиях вместе с детьми, способствующих сплочению семьи, что в
свою очередь положительно влияет на восприятие в социуме образовательного
учреждения. Человек взаимодействует со своей окружающей средой и оказывает на
нее влияние в течение всей своей жизни. Поэтому и экологическое воспитание -
это обучение на протяжении всей жизни, и, таким образом, касается не только
детей и молодежи. Взрослый человек также нуждается в пространстве для
размышлений для определения базы ценностей и образного восприятия воздействий
со стороны его деятельности. Экологическое воспитание – это целенаправленный
процесс. В зависимости от целевой группы и ее возраста, экологическое
воспитание осуществляется различными методами, в разной среде деятельности и,
учитывая разных учащихся. Экологическое воспитание затрагивает человека во всех
сферах жизни - как в его увлечениях, так и дома, на работе и в свободном
времяпрепровождении. Экологическое
образование традиционно реализуется в общеобразовательной школе по трем
моделям: многопредметной, однопредметной и смешанной. Многопредметная
модель осуществляется путем экологизации
содержания традиционных школьных предметов. Преимущества этой модели
связаны с накоплением учащимися опыта использования экологического подхода на
разном учебном материале. Недостатки
этой модели связаны с трудностью на практике содержательно координировать
экологический компонент в разных предметах, в результате нарушается главное –
целостность экологического образования, оно приобретает мозаичный, лоскутный
характер. Однопредметная
модель реализуется путем введения отдельного
курса экологии. Преимущества этой модели связаны с возможностью
систематического изложения экологического материала. Но
в целом любой отдельный краткосрочный курс экологии в школе не может
функционально выполнить задачи системы непрерывного экологического образования. В
смешанной модели содержание экологического
образования представляется поаспектно в каждом учебном предмете и целостно – в
специальных интегрированных модулях или курсах, предусмотренных на каждом этапе
обучения, – с начальной школы до старших классов. При этом реализуются такие
важнейшие принципы экологического образования, как его непрерывность и
междисциплинарность на всех этапах. Примерами интегрированных курсов с
экологическим содержанием на базе действующих систематических предметов для
разных ступеней обучения могут быть: – в начальной школе, включая 5 класс,
преемственно с предметами «Окружающий мир», «Технология», «Изобразительное
искусство», «Чтение» и с учетом учебной деятельности как ведущей в этом
возрасте – интегрированный учебный модуль «Экология учебной деятельности»,
построенный на практике решения жизненных экологических ситуаций, возникающих в
процессе учебной деятельности школьника; – в 6–9 классах – на базе предмета
«География» – учебный предмет с новыми содержательными линиями «Геоэкология»; –
в 7–9 классах – на базе предмета литературы, иностранного языка такой
содержательной линией может стать «Экологическая этика»; – в 6–7, 9 классах на
базе предмета «Биология» – «Сохраним биологическое разнообразие на Земле»; – в
7–9 классах – на базе предметов «Обществознание» и «Граждановедение» –
«Ценности концепции устойчивого развития»; – в 6–8 классах – преемственно с
учебным модулем «Экология учебной деятельности» и с учетом общения как ведущей
деятельности детей в этом возрасте – учебный модуль «Экология общения»,
построенный на практике решения жизненных экологических ситуаций, возникающих в
процессе коммуникативной деятельности школьника; – в 9 классе – в рамках курса
«Человек» – «Экология и здоровье». На старшей ступени школы среди профильных
учебных предметов свое место могут занять специализированные
эколого-ориентированные курсы, например: «Медицинская экология», «Транспорт и
окружающая среда», «Агроэкология» и др. Хорошо зарекомендовали
себя экологические практикумы для учащихся разного возраста. Такие практикумы
проводятся путем сочетания учебных занятий в лабораторных условиях и в
окружающей природной и социальной среде. Сочетание
классно-урочного обучения с организацией исследовательских и практических
занятий школьников в окружающей среде позволяет приблизить ученика к конкретной
экологической ситуации своей местности, усиливает мотивацию и воспитательный
эффект обучения. Широкие возможности для организации такого рода учебной
деятельности кроются в сфере взаимодействия основного и дополнительного образования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.