Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
Первомайская
средняя общеобразовательная школа № 2
г. Королева
Московской области
Научная статья по
теме
«Возможности
личностно-ориентированного
обучения на
примере обучения грамматике
в основной школе»
подготовила
учитель английского
языка
Кара Татьяна Игоревна
г.
Москва
2015
В
условиях современности обществу необходим человек, не только обладающий
знаниями, но и способный самостоятельно, активно действовать, принимать
решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Концепция
модернизации российского образования на период до 2010 года прямо указывает,
что «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные,
предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные
решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к
сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью,
обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны» [Минобразование
2002]. Все эти качества прививаются в семье, школе, там, где человек познает
жизнь, сталкивается с трудностями, которые учится преодолевать, приобретает
знания, пробует их применять и использовать. В данном случае школа – это
непосредственный участник в обучении, формировании знаний и воспитании ребенка.
Для того чтобы получить выпускника, умеющего быстро ориентироваться,
адаптироваться в обществе и готового к самореализации, необходимо построить
систему образования так, чтобы она отвечала запросам современности. Для этого
нужно «обеспечить дифференциацию и индивидуализацию образования при обеспечении
государственных образовательных стандартов – на основе многообразия
образовательных учреждений и вариативности образовательных программ» [Минобразование
2002]. Концепция развития также предполагает, что «развитие системы общего
образования предусматривает индивидуализацию, ориентацию на практические навыки
и фундаментальные умения…» [Минобразование 2014]. Из этого вытекает, что необходим
рост «индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной
общеобразовательной программы основного общего образования» [Минобразование
2002]. Следует отметить, что требования к результатам освоения основной
образовательной программы, ее структуре и условиям реализации учитывают
возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Исходя
из всего сказанного выше, можно сделать вывод, что в школьной системе необходим
личностно-ориентированный подход к каждому ученику в процессе обучения, направленный
на выполнение требований к обучению. Это значит, что нужно уделять внимание
личностным качествам учащихся, т.е. особенностям восприятия, мышления, памяти,
внимания, речи, характера, темперамента, воли.
В
условиях личностно-ориентированного обучения учитель выступает в роли
организатора самостоятельной активной, познавательной деятельности учащихся,
компетентного консультанта и помощника. Личность ученика, его неповторимая
индивидуальность составляет главную и приоритетную ценность, от которой
проектируются все остальные звенья образовательного процесса. Поэтому главное
направление развития школьного образования лежит на пути решения проблемы
личностно-ориентированного обучения.
Личностно-ориентированное
обучение
По
теме личностно-ориентированного обучения проводились различные исследования Е.В. Бондаревской,
Е.С. Рабунским, И.Э. Унт, А.А. Кирсановым, В.В. Сериковым, И.С. Якиманской
и другими. К.Д. Ушинский говорил об обязательном внимании к способностям и
особенностям личности в обучении: «Если педагогика хочет воспитывать человека
во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях».
Последние
десятилетия все более акцентируется внимание на индивидуальности человека в
подрастающем поколении в процессе его обучения и воспитания.
Так
что же такое личностно-ориентированное обучение? Личностно-ориентированное
обучение – это методологическая ориентация в педагогической деятельности,
позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и
способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, строительства
и реализации личности ребенка, развития его уникальной индивидуальности.
Личностно-ориентированный подход направлен на удовлетворение потребностей и
интересов в большей мере ребенка, нежели взаимодействующих с ним
государственных и общественных институтов. При использовании данного подхода
педагог прилагает основные усилия не для формирования у детей
социально-типичных свойств, а для развития в каждом из них уникальных
личностных качеств. Ученые-педагоги В.В. Сериков и Н.И. Алексеев, определяя
смысл понятия «личностно-ориентированное обучение», отмечают, что главное – это
создать для учащихся необходимые условия для развития их способностей и
формирования самостоятельности.
Личностно-ориентированное
обучение – это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее
самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а
затем согласовывается с содержанием образования. Оно исходит из признания
уникальности субъектного опыта самого ученика, как важного источника
индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой в познании. В соответствии с
вышеизложенным, личностно-ориентированная педагогика – признание ученика
главной действующей фигурой всего образовательного процесса [Якиманская 1995].
Если
в традиционных дидактических системах основой любой педагогической технологии
является объяснение, то в личностно-ориентированном образовании – понимание и
взаимопонимание. Педагог особенно внимательно должен следить за изменением
направленности личности, ее ценностной ориентации, жизненных планов,
сформировавшихся установок, доминирующих мотивов деятельности и поведения и
оперативно корректировать процесс воспитания, направляя его на удовлетворение
личностных и общественных потребностей. При личностном подходе учет возрастных
и индивидуальных особенностей приобретает новую направленность. Диагностируются
потенциальные возможности учащихся, ближайшие перспективы обучения каждого.
Обучение
грамматике в основной школе
В
основной школе учителя уделяют большое внимание изучению грамматике, так как
она является неотъемлемой частью иностранного языка, в частности английского
языка, и вызывает основные сложности в устной и письменной речи. Овладение
грамматикой изучаемого языка важно не только для формирования умений в устной и
письменной речи, но и для понимания речи других людей при аудировании и чтении.
Обучение
английскому языку в основной школе преследует практическую, образовательную,
воспитательную и развивающую цель. При практической цели обучения иностранному
языку в основной школе задача обучения грамматике состоит в формировании у
учащихся грамматических навыков в продуктивных и рецептивных видах речевой
деятельности в пределах определенного программами тем и грамматического
минимума, то есть овладение учащимися речевой коммуникативной деятельностью,
навыками устного и письменного общения на иностранном языке. Коммуникативная
задача обучения грамматике в основной школе позволяет сформулировать главное
требование к объему грамматического материала, подлежащего усвоению в основной
школе: он должен быть достаточным для пользования языком как средством общения
в заданных программой пределах и реальным для усвоения его в данных условиях.
Необходимо
сформировать у учащихся умение воспринимать и понимать речевые ситуации с точки
зрения человека, говорящего на иностранном языке. Это, по сути, означает
овладеть иноязычным сознанием. Для того чтобы правильно чувствовать и оценивать
речевые ситуации, необходимо развить у учащихся навык различать аспекты
английского глагола, сопоставлять английскую речь с речью на родном языке,
соотносить каждый аспект с языковыми формами его выражения.
Каждое
грамматическое явление в языке характеризуется двумя признаками: смысловым и
формальным. Смысловая сторона грамматического явления – это те вещи, процессы и
явления, которые обозначаются формальными элементами грамматического явления.
При обучении иностранному языку большое внимание уделяется изучению форм языка.
Так, при изучении видовременных форм глаголов преподаватели обращаются к
значению употребления той или иной конструкции и к форме этой конструкции, к
тому, как она строится.
В
основной школе одну из самых больших трудностей
в обучении грамматике английского языка представляют видовременные формы
глагола. Специфика английских видовых форм заключается в том, что видовое
значение обязательно сопряжено с указанием на отрезок времени (или отсутствием
его), в котором протекает действие и, соответственно, выражено в рамках
времени. В русском же языке только несовершенный вид имеет формы времени
(объясняю — объяснял), а совершенный вид глагола (объяснил) может быть
соотнесен как с настоящим, так и с прошедшим временем. В английском языке вид
можно точнее определить как категорию, передающую характер протекания действия
по отношению к моменту времени, указанному формой. Поэтому видовые формы названы
видовременными формами (разрядами), чтобы подчеркнуть неразрывную связь вида и
времени в английском.
Обучение грамматике в основной школе
с помощью личностно-ориентированного подхода
Представляется возможным, что
обучению грамматике (которое обычно занимает довольно много времени на уроке)
может способствовать личностно-ориентированный подход, учитывающий требования к
обучению. Иными словами, если в процессе урока при объяснении и тренировке
грамматических явлений учитывать личностные качества ученика, его внимание,
восприятие, мышление, память, речь, скорость понимания и др., то обучение
станет более эффективным и результативным.
Сложности, с которыми сталкиваются
изучающие английский язык при овладении грамматическими формами глагола (не
только с грамматической категорией времен, но и пассивным залогом), вызваны
тем, что в учебной литературе нет достаточного количества разнообразных
упражнений на отработку и закрепление грамматического материала, заданий, учитывающих
специфику внимания, понимания, осознания использования форм глаголов в
различных речевых ситуациях. Здесь следует пояснить, что мыслительные
операции, которыми пользуются ученики, работая с учебным материалом, различны.
Один ученик хорошо запоминает на слух, другой стремится записать по-английски
или даже по-русски, чтобы запомнить, третий создает зрительный образ предмета
(явления), фиксируемого словом, четвертый пытается объединять слова по
каким-либо грамматическим признакам, пятый старается запомнить на слух звуковую
оболочку слова и т.д. Такие процессы восприятия и запоминания называются
семантическими кодами. Один и тот же учебный материал может усваиваться через активное
включение различных сенсорных систем: зрение и слух, моторика, тактильное
восприятие. Эти «коды» необходимо выделять и учитывать при работе с программным
материалом, предоставлять учащимся выбор вида и форм учебного материала
(упражнений, заданий): задания в словесном, графическом или
предметно-иллюстративном решении.
Перед
преподавателем иностранного языка в данном случае стоит задача по возможности
использовать упражнения на внимание, память на слух или зрительную память,
упражнения, ориентированные на различный образ мышления и восприятия
(зрительный, слуховой, тактильный, моторный). Также необходимо найти и изучить
задания, вовлекающие не только активную часть учащихся в классе, но и тех, у
кого преобладают такие черты характера, как стеснение, застенчивость, боязнь
выражения мыслей, боязнь ошибок.
Для
достижения поставленной задачи на уроках иностранного языка необходимо
следующее.
1)
Изучение, организация и использование
учебного материала разного содержания, вида и формы. Так, для грамматики
английского языка потребуется привлечение дополнительного материала, соответствующего
тематическому плану.
2)
Использование на всех уроках английского
языка современных технического средства (магнитофон, видео, компьютер,
интерактивная доска). В нашем случае, возможно использование на уроке
интерактивных грамматических упражнений (open the brackets, multiple choice,
drag and drop и т.д.) на базе различных программ, создающих тесты (например,
Hot potatoes).
3)
Предоставление ученику свободы выбора
способов выполнения учебных заданий для снятия эмоционального напряжения в
связи с боязнью ошибиться в своих действиях. В случае изучения грамматического
материала учащиеся могут изучать видо-временные формы, выбрав одну из
предложенных возможностей (создание ситуаций, раскрывающих сущность той или
иной видовременной формы; раскрытие скобок в тексте и его пересказ и т.д.).
Учащиеся могут выбрать как легкий, так и более тяжелый, но также и более
творческий способ изучения грамматического материала. Имея необходимый банк
упражнений, учитель без труда сможет удовлетворить практически любые запросы
учащихся.
4)
Использование нетрадиционных форм
групповых и индивидуальных занятий в целях активизации творчества детей (игры,
интерактивные приемы, предполагающие моделирование жизненных ситуаций и т.п.).
Так как смысл грамматической формы напрямую связан с ее формальной стороной,
следует учить грамматике через коммуникацию. Так, например, Present Perfect
используется при вопросах о жизненном опыте (Have you ever…?), Past Simple
необходим для рассказа о том, что с учащимися произошло летом, на прошлой
неделе и т.д., а Present Continuous позволяет описать картинку, фотографию и
рассказать другу, что происходит в снятом за лето видеофильме.
5)
Создание условий для творчества в
самостоятельной и коллективной деятельности. Так, на уроках при обучении
грамматике следует использовать разнообразные режимы работы. Например,
упражнение «Snowball» позволяет всему классу включиться в создание истории в
любом времени, а индивидуальные карточки помогут отстающим повторить пройденное
и отличникам потренировать изученный материал в новом контексте.
6)
Постоянное внимание учителя к анализу и
оценке индивидуальных способов учебной работы (рефлексия). В плане
грамматического обучения, учащиеся, например, могут завести небольшие закладки,
на которых будут выписывать те видовременные формы, в которых наиболее часто
они делают ошибки. Как только ошибки перестанут появляться в данных формах,
можно будет вычеркнуть их на закладке (или при появившихся ошибках вписать
вновь).
7)
Особая подготовка учителя к процессу
личностно-ориентированного обучения. Все вышеизложенное указывает на то, что
учителю следует создать так называемый «банк» упражнений (можно также в
виртуальном виде на собственном сайте), а также хорошо знать достоинства и
недостатки своих учащихся.
Заключение
Грамматика
английского языка, и в частности изучение видовременных форм глаголов, является
одним из основных аспектов языка. Для того чтобы преодолеть сложности, с
которыми сталкиваются учащиеся в процессе изучения грамматической категории
времен, следует обратиться к личностно-ориентированному подходу. Такой подход
поможет справиться конкретным ученикам с трудностями, возникающими при
понимании специфики английских видовых форм, восприятии категории времени,
запоминании формы и структуры глагола и употреблении в речи.
Выбор
методических приемов, необходимых для достижения результативности изучения
грамматического материала, зависит от учителя и личностных особенностей
учащихся класса. Описанные в статье приемы позволят повысить мотивацию и
эффективность овладения грамматическими структурами, расширят возможности для
каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей.
Список
использованной литературы
1.
Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированный подход как технология
модернизации образования // Методист. –
2003. – № 2. – С. 2-6.
2.
Концепция модернизации российского
образования на период до 2010 года: Приложение к приказу Минобразования России
от 11 февраля 2002 № 393 // Web:
http://archive.kremlin.ru/text/docs/2002/04/57884.shtml
3.
Концепция Федеральной целевой программы
развития образования на 2016-2020 годы: Распоряжение от 29 декабря 2014 №
2765-р // Web: http://government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf
4.
Мазуркевич О.В. Личностно-ориентированный
подход в обучении английскому языку в 5-х классах // Электронный журнал «Первое
сентября» / Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/314681/
5.
Сериков, В.В. Личностно ориентированное
образование: поиск новой парадигмы. – М.: ВГПУ, 1998. – 182 с.
6.
Соловова Е.Н. Методика обучения
иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и
учителей. – М.: Просвещение, 2002. – 239 с.
7.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования: Приказ Минобрнауки
России от 17 декабря 2010 № 1897
// Web: http://минобрнауки.рф/документы/938
8.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное образование. М.:
Директор школы. – 1997. – № 1.
9.
Якиманская, И.С. Разработка технологии
личностно-ориентированного обучения // Возрастная и педагогическая психология /
Электронный журнал «Вопросы психологии» / Режим доступа: http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1995/952/952031.htm
