"Возможности смешанного обучения для организации практической деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС."

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ АДМИНИСТРАЦИИ МО «АЛАРСКИЙ РАЙОН»

МБОУ Алятская средняя общеобразовательная школа

Муниципальная научно-практическая конференция педагогических и управленческих кадров «ФГОС начального, основного общего образования. Опыт и перспективы внедрения в практику работы образовательных организаций Аларского района»

Доклад

ТЕМА: «Возможности смешанного обучения для организации практической деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС.»

Учитель математики

и информатики

Дормидонтова Елена

Александровна

Высшая квалификационная  категория

Кутулик – 2016г.

Возможности смешанного обучения для организации практической деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС. (слайд 1)

Для современной школы необходимо создавать новые, совершенно иные образовательные условия.(слайд 2) Они должны не только учитывать скорость информационного потока, но и быть нацеленными на развитие у ребят навыков критического анализа информации, планирования своей деятельности и эффективного воплощения идей. Из пассивного поглотителя знаний ребенок должен превратиться в их активного добытчика, искателя истины, первооткрывателя, мыслителя, разработчика, для которого любимое утверждение: «Я сам!». Новый Федеральный государственный стандарт,  как раз и предполагает изменение принципов организации образовательного процесса, в центре которого теперь находится ученик. И здесь на помощь приходят информационные технологии. Один из путей их применения – смешанное обучение.

Смешанное обучение - это смешение традиционной классно-урочной системы и современного цифрового образования.

Основными достоинствами смешанного обучения являются: (слайд 3)

·        Сочетание самостоятельного обучения с обучением в аудитории;

·        Проблема отвлечения от рассказа учителя компенсируется электронным курсом;

·        Возможность осуществлять реальный дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем восприятия;

·        Возможность уделять повышенное внимание практической отработке навыков и умений.

Классификация моделей смешанного обучения (слайд 4)

На сегодняшний день не существует единой общепринятой классификации моделей смешанного обучения. С небольшими терминологическими расхождениями все вариации сходятся в том, что смешанное обучение может быть реализовано на двух уровнях – на уровне классно-урочной системы, внутри школы, и на уровне личности ученика, включающем в себя не только обязательное, но и дополнительное образование.

Внутри классно-урочной системы – модели ротации:

 1. Автономная группа (слайд 5)

При реализации данной модели класс делится на 2 группы: одна занимается по традиционным учебным средствам, другая – по онлайн-ресурсам. Критерий разделения на группы определяет учитель, в зависимости наличия личных планшетов у учащихся. Численный состав групп может меняться, группы имеют возможность чередоваться. Те ребята, у  которых есть личные   планшетами работают  on-line с электронным образовательным ресурсом, а остальные – традиционно с учебником. Данную модель мы не используем, так как в классе у 2-3 обучающихся  есть планшеты.

2. Перевёрнутый класс (слайд 6)

​В отличие от традиционной организации уроков, модель «перевёрнутого класса» подразумевает перенесение репродуктивной учебной деятельности на домашнее изучение. Напротив, работа в классе посвящается обсуждению изученного, разным видам деятельности, организации индивидуальной и групповой формы работы.

МОДЕЛЬ «ПЕРЕВЕРНУТЫЙ КЛАСС»  использую лично я на уроках математики. Например: урок геометрии в 7 классе по теме «Высоты, медианы и биссектрисы в треугольнике». (слайд 7)Дети изучили материал дома, в начале урока проверяем теорию. Сразу видно по сигнальным карточкам кто не разобрался с материалом. (слайд 8) Затем отрабатываем все элементы по готовым чертежам. (слайд 9) И проводим исследовательскую работу группой и делаем выводы, о трех замечательных точках треугольника. После чего решаем задачи.

А также данную модель использует и учитель  Жеребцова Н.В. на своих уроках. Например, урок обществознания в 7 классе по теме «ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ».(слайд 10) Получив начальные знания и сформировав первичное представление о предмете изучения дома, учащиеся,  придя в класс, переходят к активным формам обучения -  выполняют практическое задание. (слайд 11) А именно, индивидуальные  и коллективные формы работы по выполнению  проекта. Затем проводится дискуссия по теме, в которой  каждый может высказать свое мнение.

3. Смена рабочих зон

 Учитель предварительно осуществляет деление класса на три группы – это обязательное требование. Деление может происходить не только в зависимости от уровня усвоения материала, но и от педагогических целей, особенностей развития, психики и здоровья каждого ребенка. (слайд 12)

Для каждой группы учитель выстраивает индивидуальный маршрут. В идеале класс можно разделить на зоны: зона работы с учителем, зона групповой работы, зона on-line, в каждой из которых занимается отдельная группа. И тогда первая группа, например, начинает работать с учителем, вторая в это время находится в зоне групповой работы, третья работает on-line с электронным образовательным ресурсом (заранее подобран учителем) за компьютерами по схеме 1:1 и т.д.

Каждая группа учащихся должна поработать в трех указанных зонах, перемещаясь между ними в течение урока.

​Оптимальное количество зон – не более 4-x. Для начальной школы рекомендовано включать в зонирование пространство для отдыха.

Данную модель  на своих уроках использует  учитель начальных классах Иванова Лариса Николаевна. Например: урок русского языка по теме «Падежные окончания имен существительных».  Дети были поделены на группы учитывая особенности развития,  получили маршрутные карты,  и согласно им проводилась работа.

(слайд 13) Зона групповой работы:  Обсуждают в группе применение правила   и выполняют в рабочих тетрадях задания на склонение по падежам.

(слайд 14) Зона работы с учителем: Обсуждение задания, которое выполняли в группе, отвечают  на вопросы учителя.

(слайд 15) Зона on-line: Выполняют  тренажеры, контрольные задания  на ПК.

(слайд 16) Зона отдыха: на данном уроке зону отдыха посетил только один ученик.

На индивидуальном уровне – модели персонализации образования:

1. Новый профиль (слайд 17)

Данная модель персонализации обучения освобождает время учеников от рутины в пользу собственных образовательных интересов. При формировании нового профиля по определенным школой критериям формируются группы учащихся из классов одной параллели. Зона ответственности на период обучения распределяется между родителями и ОУ в зависимости от места пребывания ученика. Выбранные предметы нового профиля изучаются онлайн, остальные занятия проходят в обычном для школы режиме.    В нашей школе не используется данная модель, т.к. нет профильного обучения.

2. Межшкольная группа (слайд 18)

«Межшкольная группа» формируется из учащихся различных школ, изъявивших желание изучать тот или иной предмет в рамках основного или дополнительного образования. Чаще всего высокую заинтересованность в самостоятельном интенсивном прохождении некоторых курсов выказывают родители одарённых детей, которые, в силу своих способностей, могут в 2―3, а иногда и в 4 раза быстрее одноклассников освоить учебную программу. Освободившееся время они могут потратить на самореализацию в различных сферах своих интересов. Данную модель мы тоже не используем.

3. Индивидуальный учебный план (ИУП) (слайд 19)

При составлении индивидуального учебного плана расписание оптимизируется для  ученика с учетом его образовательных потребностей.

Группа учащихся, занимающихся по модели ИУП, создается на базе малых групп сотрудничества со сменным составом учащихся. Формирование таких групп может происходить следующим образом. Например, в школах возникает ситуация, когда открыть предметную группу в соответствии с образовательными потребностями учащихся не представляется возможным из-за ее малочисленности (менее 10 человек). В таких случаях создается межшкольная учебная группа дистанционного обучения, включающая в себя как учащихся из школ, которые уже работают по ИУП, так и учащихся из других образовательных организаций данного или иных муниципальных образований, где еще не внедрена эта модель обучения.

Последние две модели особенно целесообразны для учащихся с особыми образовательными потребностями (одаренные дети, маломобильные дети и т.д.), а также для учеников, проживающих на отдалённых территориях и не имеющих возможность посещать районные базовые школы или ресурсные центры.

ПО ИУПу в сельской школе оптимальным считается обучение на дому. В нашей школе МОДЕЛЬ «ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН» – Применяют все учителя, работающие с учеником 9 класса Бадоновым Николаем, который  обучается на дому по состоянию здоровья. (слайд 20) Например: урок математики ведет Бадонова Евдокия Борисовна. И урок английского языка (слайд 21) ведет Доржеева Вероника Александровна. А учитель географии (слайд 22) Мусатова Галина Борисовна применяет еще и элементы электронное обучение через социальную сеть ВКОНТАКТЕ и в ВАЙБЕРЕ.

Выводы: (слайд 23)

1) Благодаря моделям смешанного обучения  мы взглянули по новому на уже привычные вещи. Стали использовать в преподавании  некоторые модели или их элементы, что вызвало неподдельный интерес и  положительную динамику у ребят.

2)Из высказываний родителей: «Наши дети, благодаря таким урокам, учатся использовать социальные сети и интернет ни как средство для бессмысленного время провождения и игр, а как образовательный ресурс».

3) Думается, что в отношении внедрения подобных моделей в современное российское образование как нельзя лучше подойдут слова генерального директора ЮНЕСКО в 1999-2009 годах Коитиро Мацуура: «Какое образование в стране сегодня - такое будущее у страны завтра». И надеемся, что результаты нашей работы  кто-то будет использовать в своей образовательной  деятельности.

• 1 слайд

  Дормидонтова Е.А.- учитель МБОУ Алятская СОШ
  Возможности смешанного обучения
  для организации практической деятельности
  обучающихся в условиях реализации ФГОС
  

• 2 слайд

  Из пассивного поглотителя знаний ребенок должен превратиться в их активного добытчика, искателя истины, первооткрывателя, мыслителя, разработчика, для которого любимое утверждение: «Я сам!».
  И здесь на помощь приходят информационные технологии. Один из путей их применения – смешанное обучение.
  Смешанное обучение - это смешение традиционной классно-урочной системы и современного цифрового образования.
  

• 3 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  * Сочетание самостоятельного обучения с обучением в аудитории;
  
  * Проблема отвлечения от рассказа учителя компенсируется электронным курсом;
  
  * Возможность осуществлять реальный дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем восприятия;
  
  * Возможность уделять повышенное внимание практической отработке навыков и умений.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Основными достоинствами
  смешанного обучения являются:
  

• 4 слайд

• 5 слайд

  Класс делится на 2 группы: одна занимается по традиционным учебным средствам, другая – по онлайн-ресурсам. Критерий разделения на группы определяет учитель.
  
  
  
  
  
  
  1. Автономная группа
  
  

• 6 слайд

  
  
  
  
  
  
  Модель «перевёрнутого класса» подразумевает перенесение репродуктивной учебной деятельности на домашнее изучение, а работа в классе посвящается обсуждению изученного, разным видам деятельности, организации индивидуальной и групповой формы работы.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  2. Перевёрнутый класс
  
  

• 7 слайд

  Урок геометрии 7 класс
  

• 8 слайд

• 9 слайд

• 10 слайд

  Урок обществознания, 7 класс
  

• 11 слайд

• 12 слайд

  В идеале класс можно разделить на зоны:
  1) зона работы с учителем,
  2) зона групповой работы,
  3) зона on-line.
  В каждой из которых занимается отдельная группа.
  В начальном звене создастся зона отдыха.
  
  
  
  
  
  
  
  3. Смена рабочих зон
  
  
  

• 13 слайд

  Зона групповой работы
  

• 14 слайд

  Зона работы с учителем
  

• 15 слайд

  Зона on-line.
  

• 16 слайд

  Зона отдыха
  

• 17 слайд

  Данная модель персонализации обучения освобождает время учеников от рутины в пользу собственных образовательных интересов.
  
  Выбранные предметы нового профиля изучаются онлайн, остальные занятия проходят в обычном для школы режиме.
  
  
  
  
  
  
  1. Новый профиль
  
  
  
  

• 18 слайд

  «Межшкольная группа» формируется из учащихся различных школ, изъявивших желание изучать тот или иной предмет в рамках основного или дополнительного образования.
  
  
  
  
  
  2. Межшкольная группа
  
  
  

• 19 слайд

  При составлении индивидуального учебного плана расписание оптимизируется для каждого ученика с учетом его образовательных потребностей.
  Группа учащихся, занимающихся по модели ИУП, создается на базе малых групп сотрудничества со сменным составом учащихся.
  
  
  
  
  
  
  3. Индивидуальный учебный план (ИУП)
  
  
  
  

• 20 слайд

  Урок математики
  

• 21 слайд

  Урок английского языка
  

• 22 слайд

• 23 слайд

  Из высказываний родителей: «Наши дети, благодаря таким урокам, учатся использовать социальные сети и интернет ни как средство для бессмысленного время провождения и игр, а как образовательный ресурс».
  Думается, что в отношении внедрения подобных моделей в современное российское образование как нельзя лучше подойдут слова генерального директора ЮНЕСКО в 1999-2009 годах Коитиро Мацуура: «Какое образование в стране сегодня - такое будущее у страны завтра».
  Надеемся, что результаты нашей работы кто-то будет использовать в своей образовательной деятельности.
  
  
  
  
  Выводы: