Возможности содержания дошкольного образования для формирования у детей представлений об окружающем мире

Возможности содержания дошкольного образования для формирования у детей представлений об окружающем мире

Миссия дошкольного образования - сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.

Нет четкого ответа на дискуссию о том, какая система образования лучше-традиционная или обновленная. Каждая система имеет как положительные, так и отрицательные аспекты. Поэтому этот вопрос необходимо рассматривать с точки зрения государственного заказа. Если обществу и государству нужен дисциплинированный и послушный человек, то предпочтение отдается традиционной системе. Если общество нуждается в людях, которые являются творческими, творческими, мыслящими, способными отстаивать свою точку зрения, то приоритет отдается развитию системы образования. [17, С.67.]

Система, которую нам предлагают новые стандарты, развивается и направлена, прежде всего, на раскрытие всех качеств и способностей человека. Мы должны воспитывать в школе детей, которые инициативны,уверенны в себе, умеют вести переговоры, учитывать интересы других,знают разные виды и формы игры,умеют волевые усилия, любознательны и умеют хорошо себя вести.

Трансформация постиндустриального общества в России, процесс информатизации, возрастающее значение СМИ как института социализации, широкий спектр информационных и образовательных ресурсов открывают новые возможности для развития личности ребенка, но в то же время и для его развития.

Задача внедрения в жизнь ребенка в современном социальном пространстве требует не только обновления содержания дошкольного образования,но и способа взаимодействия ребенка и взрослого человека, формирования у ребенка фундаментального доверия к миру, комфортного и безопасного образа жизни[19, С. 68].

Необходимость такого обновления обусловлена рядом объективных факторов современного социально-экономического развития и соответствующими новыми требованиями к образованию, изменению условий жизни и воспитанию детей, обобщенными в концепции "нового социально-культурного состояния развития ребенка", а также концепцией новых данных из многочисленных исследований в таких областях, как нейробиология, Психология развития, семейные и детские исследования.

Все это требует разработки инновационных программ раннего и дошкольного образования, соответствующих современному уровню развития педагогической науки и практики, с учетом и обобщением лучших примеров отечественного и зарубежного опыта.

Современные образовательные программы и современный образовательный процесс направлены на поддержку многообразия детства, что подразумевает разнообразие содержания и организации дошкольного образования. Изменение содержания дошкольного образования возможно только при сохранении различных образовательных проектов, которые уже существуют и разрабатываются в российском образовательном пространстве.

Одной из главных особенностей приобщения детей к окружающему миру является его сложный, системный характер, поэтому он развивается в перспективе-в соответствии с тематическим планированием разных возрастных групп с лексическими темами, которые обозначают близость.. В конце каждой темы-выбор игр, игровых упражнений, стихов, вопросов, направленных на развитие обучения. [24, С.67.]

Процесс ознакомления дошкольников с окружающим миром должен включать не только непосредственную воспитательную деятельность (НОД), но и воспитательную работу педагога с ребенком в повседневной жизни детского сада(наблюдение на дому, прогулки,нравственный диалог, а также домашнее воспитание. Необходимо дать ребенку возможность отразить впечатления от нодов, экскурсий,прогулок, рисунков, творческих рассказов[25, с. 165].

Многочисленные исследования свидетельствуют о наличии и необходимости освоения детьми основных понятий, постепенном усложнении предоставления знаний и когнитивных навыков (Н.I.Ветрова, Арушанова Л.M.Гурович О.S.Ушакова В. В.I.Логинова, П.G.Саморукова и др.).). Овладев знаниями природы, норм и правил поведения в мире, ребенок постепенно привязывается к духовному богатству человеческого общества, что позволяет ему делать выбор в пользу гуманного способа поведения в той или иной ситуации.

Знание становится регулятором сознательного позитивного поведения ребенка в природе. Только уровень знаний, отражающий представления о реальности об отдельных объектах, объектах и явлениях, не позволяет ребенку стать субъектом экологической деятельности. Для этого необходимо использовать педагогические технологии для формирования системы знаний о сезонных природных явлениях у детей старшего дошкольного возраста с учетом когнитивных способностей детей[36, с. 195].

Предпосылками для использования технологии являются:

- Использование сложных, переменных и частичных процедур, инновационных технологий;

- Интеграция базового и дополнительного образования, создание единого образовательного пространства;

- Полноценное участие семьи в образовательном процессе;

- Улучшение условий развития.

Важнейшими принципами содержания ГЭФ являются: понимание уникального периода самооценки ребенка как обычного человека, различных этапов зрелой жизни ребенка, а также образовательная направленность развития познавательных интересов и познавательного поведения ребенка,развитие и гармонизация эмоциональной сферы, формирование нравственных качеств человека и социализация ребенка. Эти принципы реализуются в образовательных программах: "детство","истоки","Золотой ключик","образовательные и обучающие программы для детей раннего возраста" и др.

Принципы образовательной программы"от рождения до школы" направлены на формирование у детей возрастно-ориентированных форм работы, связанных с учебным процессом.

Примерная базовая образовательная программа дошкольного образования"вдохновение"полностью соответствует требованиям федеральной государственной системы образования с учетом результатов последних отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследований в области дошкольного образования.

Программа предоставляет воспитателим последние данные о детях и их развитии, ставит четкие цели и предоставляет проверенные методы обучения и инструменты для их достижения. Открывая пространство для профессионального творчества, программа одновременно позволяет выстроить полноценный, качественный образовательный процесс, сформировать современную и эффективную образовательную среду. [28, С.163.]]

Дифференцированный подход к обучению позволяет выстроить индивидуальную траекторию развития ребенка, обеспечить работу в его непосредственной зоне развития и в то же время добиться высоких результатов для всей группы. Учебные диагностические инструменты, предлагаемые программой, обеспечивают надежную основу для принятия педагогических решений.

Достижения современной цивилизации открывают новые возможности для развития ребенка с первых дней его жизни. Эти функции связаны:

- Повышение ценностного статуса детства в современном обществе;

- Наряду с созданием новых форм и видов образовательной среды, которая может мотивировать детей;

- С появлением коммуникационных и сетевых технологий;

- Расширение инновационных программ профессиональной подготовки педагогов и педагогов, обладающих навыками коммуникативной компетентности и мотивации детей к искусству поведения.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, программа «Радуга» - комплексная программа воспитания и развития детей дошкольного возраста, разработанная сотрудниками лаборатории общего воспитания Института общего образования под руководством Т.Н. Дороновой по заказу Министерства образования.

Программа «Детство» комплексная программа развития ребенка- дошкольника, разработанная преподавателями кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена (Санкт-Петербург) под руководством В.И. Логиновой.

Анализ показал, что во всех этих программах очень широко и методично разрабатываются разделы по ознакомлению детей с окружающим миром. Однако в этих программах формирование астрономических знаний, к сожалению, не уделяется внимания. Вместе с тем направления и структура образовательных программ позволяют, на наш взгляд, органично включать в образовательную работу с детьми особое направление формирования и систематизации знаний об астрономических явлениях.

При изучении природы и окружающего мира с ребенком невозможно не соприкасаться со Вселенной. Тем более, что наблюдать за небом всегда интересно детям. Необходимо рассказать детям о строении планеты, уникальности нашей планеты и о важности изучения космического пространства с дошкольного возраста. Проблема формирования идей, в том числе и о Вселенной, является одной из центральных проблем детской психологии и педагогики. В первую очередь это связано с формированием понятий и развитием мышления дошкольников, для которых обучение является ведущей деятельностью, позволяющей изначально войти в сферу научной мысли, усвоить их основные положения. [ 29, c. 362]

В программе М.А. Васильевой отбор программного материала осуществлялся с опорой на известные принципы Я.А. Коменского: энциклопедичность формируемых у ребенка представлений и знаний (обо всем, что его окружает); природосообразность (человек -- часть природы, и он подчиняется ее законам); воспитательная ценность знаний. В ознакомлении с миром природы основная цель заключается в том, чтобы помочь ребенку осознать себя активным субъектом природы. К сожалению, формированию систем астрономических знаний в данной программе внимания не уделяется. В то же время направленность и структура программы позволяют органично включить в образовательную работу с детьми специальное направление по игровому формированию и совершенствованию знаний об астрономических явлениях.

В ФГОС ДО о структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования отмечено, что достижения детей дошкольного возраста определяются не суммой конкретных знаний, умений, навыков, а совокупностью личностных качеств. Поэтому представленный в документе портрет выпускника ДОО включает в себя интегративные качества, которые ребенок может приобрести в результате освоения программы.

Проанализировав программы, мы можем сделать вывод, что не во всех программах в разделе ознакомления с окружающим миром есть тема посвященная изучению космоса. В проанализированных программах не достаточно уделено внимание использованию ИКТ на занятиях.

Мы предлагаем включить в ознакомление с окружающим миром такие тематические блоки знаний:

1) о Земле, Луне и Солнце,

2) о Солнце и планетах Солнечной системы,

3) о звездах и наиболее известных созвездиях, о кометах,

4) об изучении и освоении космоса человеком.

Расширению знаний об окружающем мире у детей дошкольного возраста будут эффективно содействовать использование информационно- коммуникационных технологий (презентаций, фото, видео, компьютерных игр, развивающих программ и т.д.). [ 33, c. 184]

На основе полученных знаний об астрономических явлениях старшие дошкольники могут успешно овладеть полезными навыками в жизни, например, определить время суток по положению Солнца, по топографии звезд и т.д. Очень интересно и полезно для ребенка знать, что такое день,год, Времена года, Полнолуние,полумесяц,приливы, определить север и юг и объяснить эти явления. Кроме того, ребенок сможет широко использовать астрономические знания и навыки в работе, моделировании дизайна, посадке и уходе, визуальной и дизайнерской деятельности и т. д. [25, С.175.]

Процесс формирования и совершенствования астрономических знаний у дошкольников будет развивать такие качества, как любопытство, ответственность за поведение природы(поскольку окружающая среда тесно связана с пространством: парниковый эффект, приливы Луны, наводнения и т. д.).), Ответственное отношение к своему здоровью(влияние дневных и ночных изменений на функции организма человека, влияние Солнца на человека: повышение атмосферного давления, если солнце положительно, осознание необходимости в отсутствии защиты). В процессе формирования и расширения представлений детей о пространстве существует множество возможностей для их внедрения(с помощью родителей) в самообразование (поиск информации, сбор, обработка, хранение, обмен и использование в продуктивной творческой деятельности).

Это дает возможность сформировать у детей начальные основы информационной культуры. При разработке дошкольных образовательных программ нового поколения предлагается включить в них специальное направление для формирования и совершенствования имеющихся у детей знаний об астрономических объектах, процессах и явлениях.

При работе с детским дошкольным воспитанием необходимо использовать различные формы и активные методы обучения, обеспечивающие психологическую активность, самостоятельность, эмоциональное и творческое отношение детей. Необходимо учитывать возраст детей дошкольного возраста.

При выборе же компьютерных игр как основного средства формирования информационной культуры у дошкольника, по мнению Т.В. Калининой, А.В. Мухортовой, важно руководствоваться принципами соответствия возрастным особенностям и занимательности.

Стимулирующий характер выражается в наличии у ребенка ощущения достигнутого успеха, что развивает у него чувство собственного достоинства.

Учитывая новые стандарты жизни, производители выпускают компьютерные игры, отвечающие названным требованиям (типа «Мульти- пульти», «Новые бременские»).

Один из примеров - игра, предназначенная для создания мультфильмов, в которой ребенок придумывает свой сюжет, используя известных героев. Такие программы направлены на решение целого комплекса образовательных и воспитательных задач: они возвращают детей к «безобидным» героям, которые не могут стрелять и убивать, помогают развить фантазию, а не только приятно провести время.

В настоящее время в рамках различных образовательных областей возможно формирование разных компонентов информационной культуры. Ряд компьютерных игр, могут развивать игровую деятельность. Такие игры предполагают несколько игровых маршрутов, выбор детьми персонажа, с которым дети будут играть, создание «предметно-игрового пространства», своего рода «режиссирование игрой».

К таким играм относятся: «Мой маленький пони», «Школа маленькой принцессы Липпифии». Данные игры интересны сами по себе и чаще всего используются для организации досуговой деятельности дошкольников.

В рамках образовательной области «Познавательное развитие» возможно использовать потенциальные возможности информационных и достоверную информацию в разнообразных связях: «Мир вокруг нас: раннее развитие детей по системе Марии Монтессори», «Детская энциклопедия для животных», «От плуга до лазера». Сам формат энциклопедий только начинает интересовать дошкольников; связи и отношения дети могут устанавливать в совместной с педагогом деятельности («еженедельные путешествия по энциклопедии», «занятия в лаборатории науки»). В связи с этим, по мнению А.В. Вербенец, их использованию должно:

-                     предшествовать постановке проблемных вопросов и определение направлений поиска («Что хотим узнать?», «Что не знаем?»);

-                     создание ситуации «ориентировки» в пособии (рассматривание разделов, кнопок управления, обсуждение возможностей);

-                     в процессе применения использование «подсказок», вопросов- ориентиров («А какие еще бывают профессии?»), фиксация «открытых» детьми знаний в форме символов-картинок на бумаге, сравнение с ранее подготовленными аналогами (предметами, фотографиями).

При демонстрации опытов, преобразований важно обратить внимание детей на суть происходящего, с этой целью важно обсуждение увиденного, повторный просмотр, остановка на основных смысловых контекстах с зарисовкой «шагов»-этапов. «Игровое поле» энциклопедии (разделы), персонажи, некоторая интересная информация может быть представлена в виде распечатки скрин-шотов, рисунков. Продолжением деятельности могут стать систематические «путешествия» по детским площадкам и сайтам, электронным журналам («Детская площадка сайта государственного Русского музея», журнал «Логозавр», «Мурзилка», виртуальные музеи) [1, c. 78].

Медиапродукты, ориентированные на художественно-эстетическое развитие дошкольников содержат, как правило, некоторую «музей»: звучание разных музыкальных инструментов и их название, история появления музыкальных произведений, описание художественных образов, коллекции изображений, рассказы о музее и экспонатах) и игровые задания (прослушать, воспроизвести, соотнести, восстановить, дорисовать).

Данные ресурсы могут быть использованы в разных целях: для создания опыта насмотренности, развития восприятия и эстетических способностей, практикования в умениях, стимулирования творчества («подсмотреть» секреты у художника, скульптора, мастеров, музыкантов и создать свою собственную работу).

Использование виртуальных экскурсий и музеев, дидактических презентаций, детских сайтов, как правило, требует достаточно высокого уровня развития познавательной деятельности: умения выделить проблему, формулировать вопросы, развитый познавательный интерес, умение сравнивать и выделять существенное. То есть использование данных медиаресурсов способствует развитию различных компонентов информационной культуры у детей.

Целесообразно использование следующих приемов:

-                     начального просмотра материалов для создания настроя, эмоционально-эстетического впечатления;

-                     просмотра с предварительной установкой (найти, рассмотреть, выделить главное и др.);

-                     повторного рассматривания с обсуждением вопросов;

-                     анализа и сравнение произведений, поиск по условию (найти ответ на загадку, узнать по силуэту или описанию предмет и др.);

-                     использование как «фона» в игре (как вида из окна, «экспонатов в музее», концерта и др.).

Для образовательной области «Физическое развитие» целесообразно использовать также разнообразные сайты и компьютерные игры, например, «Развивашки. Физкультура с тренером Неболейкиным». На них представлены интересные подборки материалов:

-                     информационной направленности (энциклопедии спорта, истории возникновения спортивных игр, информация и частях человеческого тела, сохранения здоровья и др.);

-                     деятельностной направленности - анимированные эпизоды, фрагменты утренней зарядки и комплексы упражнений (видеофрагменты), которые позволяют формировать «образ верного выполнения» движения при многократном по-кадровом просмотре, стимулировать двигательную активность (танцевать, выполнять движения вместе с героем);

-                     «вспомогательно-методические материалы» - подборка стихов, танцев, упражнений и советов родителям [34, c. 185].

В настоящее время существует большой спектр образовательных компьютерных программ (например, ПервоЛого), развивающих игр, интерактивных конструкторов (например, Робо-конструктор LEGO WeDo), электронных игрушек, но в то же время необходима дальнейшая целенаправленная работа по созданию специальных программных продуктов для дошкольников.

Интерактивные конструкторы ЛЕГО можно использовать как индивидуально, так и парами, или в командах, дети дошкольного возраста могут создавать модели по образцу, а также придумывать собственные.

Кроме этого ребята могут программировать свои модели, проводя исследования, составляя отчёты и обсуждая идеи, возникающие во время работы.

Игры, построенные на элементах приключений, поиске клада развивают мотивацию детей дошкольного возраста. Сейчас в мире очень популярна такая игра как геокешинг. Геокешинг (geocaching от греч. геп- -- Земля и англ. cache -- тайник) -- туристическая игра с применением спутниковых навигационных систем, состоящая в нахождении тайников, спрятанных другими участниками игры. Её можно адаптировать для дошкольников, используя GPS -навигатор, дети ищут клад, который спрятали взрослые. Педагог отмечает на карте точки, прокладывает путь от одной точки к другой.

Участники геокешинга получают перечень точек, которые они должны посетить. Задача игроков - найти точки, найти спрятанные там предметы или ответить на вопросы. В каждой точке игроки выполняют простые задания и делают пометки в своем путевом листе, что задание выполнено [26].

Кроме того, вы можете привлекать детей и их родителей к созданию компьютерных презентаций и публикаций, в которых дети вместе со своими родителями могут искать необходимую информацию в интернете или находить их в интернете, а затем, вместе с учителем, использовать компьютерную программу PowerPoint или издателя, чтобы подготовить свои отчеты (например, введение в компьютерную безопасность или правила поведения).

Проведенные теоретические исследования показали, что в результате внедрения новых образовательных стандартов возникает интерес к инновационным инструментам, которые обеспечивают формирование у дошкольников целостного представления о мире вокруг них.

Обучение дошкольников по всему миру связано с решением ряда взаимосвязанных задач:

- Сенсорное развитие;

- Развитие их познавательной научно-производственной деятельности;

- Формирование начального математического представления у детей;

- Полностью расширить свои горизонты.

Изучение психолого-педагогической литературы показывает, что в современных учебных программах дошкольного образования большое внимание уделяется знакомству с миром, однако проблема использования информационно-коммуникационных технологий при формировании пространственной мысли недостаточно изучена. Современные образовательные технологии позволяют создать эффективную информационно-активную среду, способствующую развитию информационной культуры дошкольников. В дошкольном образовательном учреждении разрабатывается модель управления развитием информационной культуры детей дошкольного возраста в процессе исследования. Принципы его организации-Интеграция, преемственность и преемственность, а также индивидуальное последовательное управление. ИКТ имеют ряд преимуществ по сравнению с традиционными формами дошкольного образования:

- Отображение информации на экране компьютера в увлекательной игровой форме очень интересно для детей;

- Переносная информация понятна детям дошкольного возраста в переносном виде;

- Движения, звуки, анимация привлекают внимание ребенка в течение длительного времени;

- Возможность индивидуального обучения;

- Позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни (полет ракеты, неожиданные и необычные эффекты). Во всех дошкольных образовательных программах очень широко и методично разрабатываются разделы по ознакомлению детей с окружающим миром.

Однако на формирование астрономических знаний у детей уделяется недостаточно внимания.