Возможности учебно-исследовательской и проектной технологии для формирования УУД.

«Нужно, чтобы дети,

по возможности, учились самостоятельно,

а учитель руководил этим самостоятельным процессом»

К.Д. Ушинский 

Возможности учебно-исследовательской и проектной технологии для формирования УУД. Использование данных технологий в учебном процессе.

Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением  и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.

 Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

 Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.

Биология дает учителю огромный выбор объектов для осуществления проектной и исследовательской деятельности на разных уровнях образования (начальном, основном общем и старшем). Но осуществлять индивидуальный проект способны учащиеся, прошедшие первоначальную подготовку сначала по выполнению проектной задачи, затем-группового проекта, и лишь потом –выполнение индивидуального проекта или исследования.

Проектная задача - это задание группового характера, для выполнения которого мною предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения. Мной разрабатывается подробная инструкция по выполнению задачи, описание проектного продукта и критерии оценки данной работы.

Темы проектных задач и проектов, выполненных под моим руководством в течение межаттестационного периода с 2010-по 2015 год:

1.Ландшафтный дизайн школьного двора. Эта задача выполняется учениками 5 или 6 класса. Группа цветоводов собирает информацию о необходимых цветковых для оформления, группа дендрологов- о деревьях и кустарниках, художники-о возможной цветовой гамме, архитекторы-о малых формах, лавках, камнях для создания альпийских горок и пр. Создается продукт-объемный макет или комплект рисунков-плакатов для публичной защиты проекта, как приложение-гербарий возможных растений;

 2.Город моей мечты (эколого-географическая проектная задача для старшеклассников). Выделяются группы медиков, педагогов, работников культуры, промышленности, экологов, транспортников, строителей, коммунальной службы и пр для комплексной застройки территории с определенными климатическими условиями;

3.Аквариум-искусственный биогеоценоз. Над задачей работают учащиеся 7 класса во второй половине учебного года. Выделяются группы ботаников, зоологов-ихтиологов, инженеры-техники, дизайнеры-художники. Продуктом является обновленный школьный аквариум с обитателями;

4. «Цветы-остатки рая на Земле». Задача для учеников 5-6 классов. Группа теоретиков находит информацию, картинки, фотографии интересных цветков, скульпторы создают объемные модели, художники-рисунки, ботаники делают гербарии разных типов. Продукты проекта публично демонстрируются на защите;

5.Создание учебной презентации по определенной теме. Задача для учащихся 7-11 класса (для особо одаренных детей из 4-6 классов);

6. Создание наглядного пособия для урока: плаката-таблицы по строению растения, органов животных, человека, биохимических процессов клетки, биогеоценозов, круговоротов биогенных элементов или воды и т.д.;

7.Создание наглядного пособия для урока: пластилиновой модели клетки, органа, гербариев растений или отдельных частей, тематических коллекций насекомых, моллюсков, изготовление чучела рыбы, рака и пр.;

8.Изучение палочников, моллюсков, бронзовок, дождевых червей, муравьев как домашних животных;

9. Выращивание взрослых бабочек из зимующих куколок;

10. Интродукция диких карасей в школьном аквариуме;

11. Проект «Моя родословная»;

12.Тематические экспозиции на магнитной доске или стенные газеты (Выдающиеся зоологи, ботаники, российские экологи, медики и пр.;

13. Изготовление скворечника (классные руководители, воспитатели, завуч по ВВР);

14.Мини-исследования на уроках биологии человека в течение года.

 Индивидуальные исследовательские проекты по темам на 2015-2016 уч.год:

15. «Создание системы работы в гимназии по профилактике нарушения зрения у учащихся 1-9 классов», 9 класс;

16. «О чем расскажет почерк», 9 класс;

17. «О чем расскажет муравейник», 4 класс;

18. «Влияние физкультуры и спорта (секции баскетбола, волейбола, плавания и кик-боксинга ) на функциональные показатели организма гимназистов»,7 и 10 класс;

19. «Почему похожи и не похожи родственники?», 9 класс;

20. «Остеопатия. Что это такое?», 9 класс;

21. «Влияние портфеля на осанку школьника», 6 класс;

22. «О чем звонит колокол?», 5 класс;

23. «Мой домашний зооуголок», 6 класс;

24. «Дрозофилла как основной объект генетики», 4 класс, 10 класс;

25. «Хочу жить долго», 8 класс.

Анализируя проектную и исследовательскую деятельность моих учеников, можно выделить несколько принципиально отличных видов:

-исследовательский проект, имеющий неизвестный заранее результат, построенный по методу научного познания, включает в себя определение цели, выделение объекта и предмета исследования, выдвижение гипотезы, экспериментальную проверку, выводы, обсуждение полученных результатов (14-21);

-информационный проект направлен на сбор информации с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории (5, 12, 22, 24);

-творческий проект предполагает свободный и нетрадиционный подход к оформлению и представлению результатов (2-7);

-практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников и может быть использован в жизни класса, школы и пр.(1-3);

-по предметно-содержательной области в основном монопроект, в рамках одной области знаний или на стыке различных областей ( 2, 5, 11, 22);

- по количеству участников (индивидуальные, парные, групповые, коллективные проекты);

- по продолжительности проекта (мини-проект на 1 урок, краткосрочный на 4-6 уроков, длительный-на месяц, четверть, учебный год и т.п.)

В общем виде организация проектной деятельности учащихся включает следующие этапы: 1 этап - погружение в проблему; 2 этап - организация деятельности; 3 этап - осуществление деятельности; 4 этап – презентация результатов, самооценка и самоанализ. При построении учебно-исследовательского процесса мной учитываются выбор темы исследования, которая действительно должна быть интересной для ученика и руководителя, раскрытие проблемы должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке, что совсем не обязательно.

В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка цели своей работы. Моя помощь как педагога и руководителя необходима, главным образом, на этапе осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет цель своей работы. Затем вместе с учеником прорабатываем вопрос: «Что для этого следует сделать?» Решив его, обучающийся видит задачи своей работы. Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые будет использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить, чего он хочет добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы, можно приступать к работе. Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в моей помощи постоянно.

Школьная и внешкольная исследовательская конференция имеет большое педагогическое значение. Успехи докладчиков на конференции, положительная оценка жюри способствует росту уважения к ним, подъему социального статуса учащихся среди сверстников. Учащиеся повышают свою осведомленность о современном состоянии некоторых научных проблем, овладевают методиками исследований, самостоятельно получают данные, учатся их интерпретировать, анализировать, обобщать, делать выводы, прогнозировать, публично представлять и защищать свою работу. Налицо большой педагогический эффект от такой работы и лишь большая затратность по-времени для индивидуальной работы учителя с учеником является ограничением в более широком охвате обучающихся индивидуальной проектной работой.

УУД, формируемые в процессе учебно-исследовательской и проектной деятельности

ЛичностныеУУД	Метапредметные УУД
	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД
-жизненное, личностное , профессиональное самоопределение; -нравственно-этическое оценивание; -знание моральных норм; -выделение нравственного аспекта поведен; -соотнесение поступков с этическими принципами; -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;	-целеполагание;  –постановка учебной задачи; -планирование; прогнозирование; -контроль; -коррекция; -оценка; -элементы волевой саморегуляции	-овладение проектно-исследовательской деятельностью; -проведение наблюдения и эксперимента под руководством учителя; -осуществление  поиска информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; -создание и преобразование задач; -осуществление выбора эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий	-учет разных мнений; -формулирование собственного мнения; -сравнение разных точек зрения; -аргументация своей точки зрения; -постановка вопроса; -осуществление взаимного контроль; - взаимопомощь; -владение устной и письменной речью; -построение монологического высказывания;  и пр.

Информационный список литературы:

1. Балашова А.И. К вопросу о развитии универсальных учебных действий / А. И. Балашова, Н. А. Ермолова, А. Ф. Потылицына // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2009. - № 5. - С. 69-73.

2.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — 000 с. — (Стандарты второго поколения).

3. Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О. А. Карабанова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 2. - С. 11-12.

4.Кузнецова О.В. Развитие универсальных учебных действий обучающихся средствами проектно-исследовательской деятельности / О. В. Кузнецова, Н. В. Дудырева // Управление начальной школой. - 2011. - № 6. - С. 31-40.

5.Лернер Г.И. Роль учебно-методического комплекса в формировании универсальных учебных действий на уроках биологии / Г. И. Лернер // Биология в школе. - 2010. - № 8. - С. 25-31. - Библиогр.: с. 31.

6.Либеров А.Ю. Педагогическая технология формирования системы универсальных учебных действий / А. Ю. Либеров // Биология в школе. - 2011. - № 5. - С. 23-27

7. Пономарева Е.А. Универсальные учебные действия или умение учиться / Е. А. Пономарева // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 2. - С. 39-42. - Библиогр.: с. 42.