Возможности
учебно-познавательных задач на уроках музыки для достижения образовательных
результатов ФГОС
Материал подготовила учитель музыки
высшей квалификационной категории
МАОУ Гимназия №1 Федулова Лариса Николаевна
Основными
качествами выпускника современной школы являются умение ставить цель и
добиваться ее, умение общаться, адаптироваться к ситуации, ориентироваться в
мире, самостоятельно добывать и применять знания, умение заботиться о себе и о
других, быть нравственным человеком и т.д. Готовит ли современная школа таких
выпускников? В этой связи особую важность приобретает разработка, согласование
и внедрение системы основных параметров, которые принимаются в качестве
государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и
учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению
этого идеала. Эту функцию выполняет Концепция федерального государственного
образовательного стандарта (ФГОС) нового поколения .
Важная роль
отводится использованию познавательных задач, под которыми понимают осмысление
явлений и формулировку целей. Познавательные задачи проходят через весь учебный
процесс, выполняя в нём самые различные функции: активизируют и мотивируют
учащихся, побуждают их к учебной деятельности, удерживая ход процесса учения на
высоком уровне, являясь инструментом для выявления результатов учения. От
качества познавательных задач зависит качество знаний, умений и навыков и
уровень развития способностей ребёнка.
Проблема
развития познавательной активности учащихся особенно актуальна в настоящее
время для построения учебного процесса, т.к. школе необходимо привить ученику
стремление к постоянному пополнению своих знаний с помощью самообразования,
содействовать побуждениям расширять свой общий и специальный кругозор. Забота о
создании, поддержании и развитии интереса к предмету, процессу познания –
важнейшая задача, стоящая перед каждым учителем. Необходимость формирования
универсальных учебных действий заставляет учителя искать средства активизации и
управления учебно-познавательной деятельностью. обосновать возможности
учебно-познавательных задач на уроках
средствами заданий творческого характера. Формирование учебной деятельности,
которая характеризуется умением самостоятельно выделять учебную задачу
(проблему) и овладевать новыми способами учебных действий, приёмами
самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности реализую посредством
следующих приёмов (познавательный блок):
1) включение
учащихся в коллективную деятельность, через организацию работы в группах,
игровые и соревновательные формы, коллективный поиск решения проблемы, приём
"метод проб и ошибок".
2) необычная форма
преподнесения материала.
3) создание
проблемной ситуации, через анализ, сравнение учебных объектов, организацию
обучения от учащихся, создание ситуации дефицита знаний, установление
противоречий;
4) сотрудничество
на уроке, через совместное решение проблемы и разрешение противоречий,
эвристическую беседу, учебную дискуссию, выделение существенных признаков
предметов, классификацию, обобщение, моделирование;
5) привлечение
учащихся к оценочной деятельности, через организацию рефлексии, использование
рефлексивных линеек, отзыв учащихся об ответе других, оценка промежуточных
достижений;
6) стимулирование
деятельности, через оценку, благодарность, словесное поощрение, выставку лучших
работ, оказание учителем незначительной помощи, усложнение заданий.
Такие формы работы
помогают мне развивать у ребят интерес к учению, желание самостоятельно
добывать знания, тренировать память, мышление, воображение, добиться хороших
результатов в овладении предметом.
Необходимо
отметить, что целевыми ориентирами ФГОС является реализация Требований к
достижению планируемых образовательных результатов, которые отражают общую идеологию
стандарта: ориентацию на результаты образования, подход к стандарту как к
общественному договору, ориентацию на системно-деятельностный подход .
Планируемые результаты можно представить как сумму предположений о предельных
результатах; сумму способов реального взаимодействия учителей и учащихся, с
помощью которых можно этих результатов достичь; объективная сумму тех или иных
образовательных эффектов. Иными словами, планируемые результаты – это то, на
что должен ориентироваться учитель при проектировании своей деятельности, их
задача описать ожидаемые результаты.
Таким образом,
система планируемых результатов дает представление о том, какими именно
универсальными учебными действиями — познавательными, личностными,
регулятивными, коммуникативными, преломленными через специфику содержания того
или иного предмета с учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной
специфики учащихся и требований, предъявляемых системой оценки, — овладеют
обучающиеся в ходе образовательного процесса.
Я предлагаю рассмотреть
учебно-познавательную задачу с позиций достижения планируемых образовательных
результатов ФГОС. С одной стороны, деятельность учащихся по решению
учебно-познавательных задач отвечает требованиям системно-деятельностного
подхода, составляющим методологическую основу требований Стандарта, с другой
стороны, учебно-познавательная задача описывает и характеризует учебный
материал и обобщенные способы действий, которые составляют содержание
образовательных результатов.
Переходя к
рассмотрению учебно-познавательных задач с позиций достижения образовательных
результатов ФГОС, необходимо учитывать характер и вид деятельности при ее
решении, а также анализ возможностей развития личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД средствами этой задачи.
Приоритетной целью
школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от
учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно
ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать
свои достижения, то есть, формирование умения учиться.
Развитие личности
в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование
универсальных учебных действий, которые являются инвариантной основой
образовательного и воспитательного процесса. Достижение этой цели становится
возможным благодаря овладению учащимися универсальными учебными действиями,
создающими возможность самостоятельного успешного освоения новых знаний, умений
и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.
Содержание
учебного курса предмета «Музыка» в рамках «Стандартов второго поколения» для
общеобразовательной школы основано на концепции духовно-нравственного развития
и воспитания личности, личности творческой, способной генерировать идеи,
воплощая их в жизнь. В основной школе происходит становление и развитие системы
ценностных ориентаций и мотиваций личности, поэтому содержание предмета
«Музыка» становится особенно актуальным, и представляет собой неотъемлемое
звено в системе общего образования.
В своей работе я
использую программу «Музыка» для 1 – 7 классов, авторы Е.Д.Критская,
Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. Программа составлена в соответствии с основными
положениями музыкально – педагогической концепции Д.Б.Кабалевского и
требованиями Федерального компонента государственного образовательного
стандарта начального и основного общего образования. В данной программе нашли
отражение изменившиеся социокультурные условия деятельности современных
образовательных учреждений, потребности педагогов – музыкантов в обновлении
содержания и новые технологии массового музыкального образования.
Современный
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования большое внимание уделяет формированию и развитию у школьников
универсальных учебных действий (УУД): личностных, регулятивных, познавательных
и коммуникативных.
Личностные учебные
действия по предмету «Музыка» выражаются в стремлении реализации своего
творческого потенциала, готовности выражать и отстаивать свою эстетическую
позицию; в формировании ценностно-смысловых ориентаций и духовно-нравственных
оснований, развитии самосознания, позитивной самооценки и самоуважения,
жизненного оптимизма. Они
обеспечивают: осознание
своей этнической и национальной принадлежности в процессе освоения вершинных
образцов отечественной музыкальной культуры, понимания ее значимости в мировом
музыкальном
процессе;
формирование уважительного отношения к культуре разных народов на основе
знакомства с их музыкальными
традициями;
формирование представлений о нравственных нормах, развитие доброжелательности и
эмоциональной отзывчивости, сопереживания чувствам других людей на основе
восприятия произведений мировой музыкальной классики, их коллективного
обсуждения и интерпретации в разных видах музыкальной исполнительской
деятельности; формирование
мотивации к музыкальному творчеству, целеустремленности и настойчивости в
достижении цели в процессе создания ситуации успешности музыкально-творческой
деятельности учащихся.
Регулятивные
действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. В
изучении предмета «Музыка» учащимся важно ясно представлять цель предмета, а
именно, что музыкальное произведение, представляющее настоящее искусство, – это
мысль, выраженная в виде звуков, которая провозглашает духовно-нравственные
ценности человечества.
Они обеспечивают учащимся возможность
научиться:
принимать и сохранять учебные цели и задачи, в соответствии с ними планировать,
контролировать и оценивать собственные учебные
действия;
договариваться о распределении функций и ролей в совместной музыкальной
деятельности; осуществлять взаимный контроль,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
прогнозировать содержание музыкального произведения по
его названию и жанру; предвосхищать композиторские решения по
созданию музыкальных образов, их развитию и взаимодействию в музыкальном
произведении; мобилизации
сил и волевой саморегуляции в ходе приобретения опыта коллективного публичного
выступления и при подготовке к
нему. Познавательные
универсальные действия на уроке музыки: сравнение, анализ, обобщение,
построение рассуждений, выдвижение предположений и подтверждающих их
доказательств; адекватное восприятие музыкальных произведений, осознание
многозначности содержания их образов, существования различных интерпретаций
одного произведения; выполнение творческих задач, не имеющих однозначного
решения; реализация собственных творческих замыслов, подготовка своего
выступления и само выступление с аудио-, видео - и графическим сопровождением;
удовлетворение потребности в культурно-досуговой деятельности, в расширении и
углублении знаний в области музыкального
искусства. Они
обеспечивают учащимся
умение:
слушать собеседника и вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении,
принимать различные точки зрения на одну и ту же проблему; излагать свое мнение
и аргументировать свою точку зрения понимать сходство и различие разговорной и
музыкальной речи; понимать
композиционные особенности устной (разговорной, музыкальной) речи и учитывать
их при построении собственных высказываний в разных жизненных
ситуациях; приобрести опыт общения со
слушателями в условиях публичного предъявления результата творческой
музыкально-исполнительской
деятельности;
создавать музыкальные произведения на поэтические тексты и публично исполнять
их сольно или при поддержке одноклассников.
Коммуникативные универсальные действия
обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать
партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,
распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь
договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать
поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со
сверстниками. К
ним
относятся:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
участников, способов
взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации; управление
поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его
действий; умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации;
дают возможность каждому обучающемуся интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
Хочу
остановиться на примере фрагментов урока музыки в 8-ом классе – «Портрет
композитора в литературе и кино». Начинаю с вопроса: «Из чего складывается
портрет любого деятеля культуры и искусств?» (из его произведений – музыка,
картины, скульптуры; из его писем, воспоминаний современников; из
художественных произведений о нем). А дальше 1-я группа работает над
созданием портрета Моцарта по стихотворению Юрия Воронова «Моцарт», 2-я группа
– по книге Г.В.Чичерина «Моцарт. Исследовательский этюд», а 3-я группа по
фрагментам фильма «Амадей». После вопроса: «Какие произведения появились после
трагической смерти Моцарта?» («Моцарт и Сальери» А.С.Пушкина; опера «Моцарт
и Сальери» Н.А.Римского-Корсакова; фильм «Амадей» режиссера Милоша Формана) и
просмотра современной трактовки фильма о Моцарте (исповедь старого Сальери о
чувствах и переживаниях) создаю проблемную ситуацию – загадку смерти
композитора. В завершении дискуссии предлагаю ребятам ответить на вопрос
«Почему
музыка Моцарта сравнивается с музыкой Вселенной?» (потому что в ней
раскрываются глубоко и разнообразно различные явления жизни, её вечные темы:
добро и зло, любовь и ненависть, жизнь и смерть, прекрасное и безобразное).
На
уроке в 7 классе в теме «Опера «Кармен» -самая популярная опера в мире» делю
класс на три группы. Каждая группа работает с учебником и 1-я группа
подтверждает или опровергает слова П.И.Чайковского, что через 10 лет опера
«Кармен» будет самой популярной оперой в мире, 2-я группа представляет образ
Кармен, показывая через «Хабанеру» ее жизненную позицию: «Любовь свободна, мир
чаруя, законов всех она сильней», 3-я группа представляет образы Хозе и
Эскамильо, сравнивает образ Хозе в новелле Проспера Мериме с образов в опере. А
затем я задаю проблемный вопрос: «Музыкальной характеристики какого персонажа –
Хозе, Кармен, Эскамильо – нет в увертюре и почему?
В
7 классе в теме «В музыкальном театре. Опера «Порги и Бесс» предлагаю
поработать в группе с рабочими тетрадями по музыке: сравнить образные
контрастные миры, представленные в опере «Иван Сусанин» и в опере «Порги и
Бесс» и заполнить таблицу:
Общие
черты
|
Особенности
|
Главные
действующие лица – выходцы из простого народа.
|
Джазовые
интонации.
|
Главные
герои совершают подвиг во имя любви : Иван Сусанин - к Родине, Порги - к
женщине.
|
|
Хор
– действующее лицо в обеих операх.
|
|
|
|
И еще фрагмент урока в 5 классе «Писатели и поэты о музыке и музыкантах. Слово
о мастере». Одна группа работает с учебником - читает рассказ В.Астафьева
«Слово о Мастере» - и отвечают на вопрос : «Почему автор рассказа называет
Г.В.Свиридова «мудрым страдальцем, вечным отважным странником»?, а другая
группа знакомится с рассказом И.Ромащук «Из детства, росами омытого» и
отвечают на вопрос: «Почему Г.В.Свиридова называют «Музыкант и Поэт»?
На
своих уроках я часто использую различные задания творческого характера:
например, 1. Мозговой штурм. Часто на уроках музыки я применяю этот прием. Дается
задание: составить осмысленное предложение, включающее в себя 3 заданных слова.
Например:
а)
музыка, литература, композитор (Композитор сочиняет музыку на основе
литературного произведения);
б)
Глинка, романс, Италия (Путешествуя по Италии, Глинка написал романс
“Венецианская ночь”);
в)
сюита, Бах, танец (И.С. Бах написал много сюит, состоящих из старинных танцев).
2.
Синквейн. Детям дается слово к которому нужно подобрать два прилагательных, три
глагола, предложение из четырех слов (мое отношение к этому слову) и в конце
одно обобщающее слово. Слова не должны повторяться, также нельзя использовать
однокоренные слова. Например:
а)
Моцарт – солнечный, праздничный – сочиняет, творит, вдохновляет – мы любим его
музыку – классик;
б)
оркестр – симфонический, камерный – играет, гастролирует, выступает – четыре
группы музыкальных инструментов – коллектив;
в)
квартет – вокальный, инструментальный – импровизирует, гастролирует, музицирует
– Иван Крылов написал басню – ансамбль;
г)
барокко – изящный, вычурный – увлекает, вдохновляет, завораживает –
перламутровая жемчужина неправильной формы –
стиль.
3.
Ассоциативный ряд. В старших классах я использую этот прием следующим образом:
после прослушивания и анализа музыкального произведения ученики должны по
цепочке, не повторяя друг друга, назвать ассоциативные слова, относящиеся к
произведению, и к уже названным словам. Все варианты ответов фиксируются в
рабочей тетради. Опираясь на перечисленные понятия, предлагается написать
мини-сочинение. Например:
Патетическая
соната Бетховена – трагическая – драматическая – взволнованная – бурная –
стремительная – увлекающая – героическая – победа – ликование..
Решая
поставленные задачи, постаралась обосновать возможности учебно-познавательных
задач на уроках музыки средствами заданий творческого характера и пришла к
выводу, что важную роль в обучении музыки играет целенаправленная работа по
развитию общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
·
познавательные задачи должны строиться
преимущественно на междисциплинарной, интегративной основе и способствовать
развитию психических свойств личности;
·
задачи должны подбираться с учётом
рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных,
направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично-поисковым;
·
система познавательных задач должна вести
к формированию следующих важнейших характеристик творческих способностей:
гибкость ума, оригинальность, любознательность, умение выдвигать и
разрабатывать гипотезы.
Все дети могут
успешно учиться если школа умеет учить. Д. Левитас. Работая в школе,
убеждаешься в том, что она сегодня очень быстро меняется, стремится идти в ногу
со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в
образовании, – это ускорение темпов развития. А значит, школа должна готовить
своих учеников к той жизни, о которой сама ещё не знает. Поэтому сегодня важно
не столько дать ребёнку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков
в рамках отдельных дисциплин, сколько вооружить его такими универсальными
способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в
непрерывно меняющемся обществе. Именно об этом идёт речь в стандартах второго
поколения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.