Возможности развития мышления школьников в процессе
обучения.
Мышление - это
высший познавательный процесс. Оно представляет собой порождение нового знания,
активную форму творческого отражения и преобразования человеком
действительности. Мышление порождает такой результат, какого ни в самой
действительности, ни у субъекта на данный момент
времени нет существует.
Отличие мышления от других психологических процессов
состоит в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачу которую, нужно решить, и активным
изменением условии в которых эта задача задана. В мышлении на основе сенсорной информации делаются определенные теоретические и практические выводы. Оно отражает бытие
не только в виде отдельных вещей, явлении и их свойств, но и
определяет связи, существующие между ними, которые чаще
всего непосредственно в самом восприятии человеку не даны.
Динамика мышления.
Мышление детей от 6 до 18 лет существенно
меняется. В тесной связи с мышлением развиваются все познавательные процессы.
Именно с развитием мышления складываются такие важные новообразования школьного
возраста, как внутренний план действия (действия «в уме») и рефлексия
(умение рассматривать и оценивать свои собственные действия). Чем же
отличается мышление детей разных возрастов.
Младший школьный возраст.
Мышление первоклассников еще конкретно, оно
опирается на наглядные образы и представления. Отвлеченные словесные объяснения
для них, как правило, недоступны, им необходим для понимания реальный предмет
(или его изображение). Внутренний план действий и их мыслительное планирование
выражено слабо. Содержание понятий определяется в основном реально
воспринимаемыми признаками вещей. Понимание общих положений, как правило,
достигается лишь тогда, когда эти положения конкретизируются примерами
единичных, частных случаев. Основой развития мышления ребенка
становятся знания, которые он получает в школе. Именно знания делают
умственные операции менее связанными с непосредственной наглядной опорой или с
прямой практической деятельностью. Круг понятий, которыми овладевает школьник,
все больше расширяется, включает в себя новые области. Обогащаются содержание
понятий: ребенок узнает множество свойств и признаков предмета, а не отдельные
свойства и признаки, научается выделять существенные признаки и второстепенные.
Отсюда умение видеть связи и отношения между ними, овладение их классификаций.
Растут умственные способности ребенка. Анализируя текст, школьник выделяет в
нем отдельные части, сопоставляет их, находит и обобщает главное.
Учащиеся 5-х и 6-х классов на уроках
математики должны уметь быстро считать в уме, уметь работать с
рациональными числами,решать уравнения и задачи. Ребята получают задания,
требующие последовательного изложения, даю задания на составление планов и
схем, даю задания на рассуждение, прошу выделить главное. Это тренирует
школьников применение таких сложных форм умственной деятельности, как синтез и
анализ, обобщение, внутренний план действий, рефлексия.
Успешность учебы школьников во многом зависит
от того, насколько у него развит внутренний план действий, т.е. от того,
насколько успешно умеет он действовать в уме, планировать свои действия,
строить их программу.
Подростковый возраст.
В 7-х – 8-х классах учащимся предстоит
овладеть большим объемом знаний. Материал, подлежащий усвоению, с одной
стороны, требует более высокого, чем раньше, уровня учебно-познавательной и
мыслительной деятельности, а с другой - направлен на их развитие. На уроках
алгебры и геометрии усвоение знаний направлены на развитие интеллекта высшего
уровня - теоретического, формального, рефлексивного мышления.
Такое мышление характерно для юношеского возраста, но начинает оно развиваться
с 11 -12 лет. У подростка появляется способность рассуждать гипотетико -
дедуктивно, т.е. на этом уровне все рассуждение, вплоть до заключения, идет
в вербальном плане, поскольку непосредственным содержанием такого рассуждения
являются высказывания.
В подростковом возрасте увеличивается абстрактное
мышление, формируется творческое и критическое
мышление. Ярко проявляются способности к творческим видам деятельности.
Подростки начинают применять специфические
приемы запоминания (сравнения, классификация, систематизация - запоминание
логическое и осмысленное) и припоминания. Происходит установление сложных
ассоциаций, между новым и старым материалом. Формируется устойчивое
произвольное внимание. Увеличивается объем и способность переключения с одного
вида деятельности на другой. Нарастает умение организовывать и контролировать
свои психические функции, управлять ими.
Мышление старшего школьника становится
близким мышлению взрослого. Он уже выделяет в предмете существенное, приходит к
пониманию причин того или иного явления, связывает отдельные частные случаи в
цепь закономерных фактов. Выводы, которые делает старшеклассник, как правило,
вполне обоснованы.
Мышление юношей и девушек сравнительно связано
с мышлением подростка отличает большая системность. Разные разделы предмета они
могут самостоятельно свести в общую систему знаний; они могут точно
классифицировать более частные и более общие понятия. Нередки случаи, когда у
школьников отсутствуют стремления глубже понять те или иные факты. Такой своего
рода «умственный инфантилизм» - следствие неправильного интеллектуального
развития.
Иногда у ребят с развитым умом заметно
некоторые черты свойственные более ранним возрастным этапам.
1.2. Возможности развития мышления
школьников в процессе обучения.
При организации процесса усвоения знаний
необходимо, прежде всего, создать усвоения потребности в познании, в овладении
способами человеческого поведения и мышления.
Особенности условий, вызывающих
интеллектуальные затруднения, заключается в том, что ребенок не может выполнить
известным ему способами поставленного перед ним задания. Что бы выполнить его
он должен найти новые способы выполнения задания. Такие ситуации, вызывающие
необходимость процессов мышления, называется в психологии проблемными
ситуациями, а соответствующие задания - проблемными заданиями.
Проблемное обучение - одно из действенных условий активизации мышления
учащихся. «Мыслить человек начинает только тогда, когда у него появляется
потребность что-то понять». Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса,
с удивления или недоумения, с противоречия. Этой проблемной ситуацией
определяется вовлечение личности в мыслительный процесс. Наиболее активные
формы мышления учащихся проявляются при решении задач, проблем, требующих
специальных усилий мысли. В исследованиях по проблемному обучению выдвигаются
примерно следующие этапы проблемного урока:
1) создание проблемной ситуации, ее анализ;
2) формулировка (постановка) проблемы;
3) процесс поиска проблемы (актуализация
старых знаний и выдвижение гипотезы, выбор наиболее правильной гипотезы и ее
доказательства;
4) решение проблемы;
5) проверка правильности решения.
Умственная деятельность особенно успешно
развивается в том случае,
когда человек овладевает общими научными принципами и закономерностями на
основе не чрезмерно обширного и не слишком громоздкого познавательного
материала (теоретического, экспериментального, прикладного). Подобные обобщения
- лучшее средство формирования мышления. Научившись под руководством педагога
самостоятельно мыслить, изучать новую научную литературу, пользоваться
справочниками, каждый молодой человек в дальнейшем всегда сможет пополнить и
расширить в порядке самообразования запас своих знаний.
Для формирования мышления сейчас используется
проблемный, «исследовательский» метод обучения.
Этот метод обучения направлен на то, чтобы поставить
ученика в положение «первооткрывателя», «исследователя», наталкивающегося на
посильные для него проблемы и вопросы. Роль учителя здесь заключается в
планомерной, целенаправленной организации проблемных ситуаций, постановки задач
перед учащимися и оказании посильной помощи в необходимых случаях. Это наиболее
благоприятные условия для усвоения знаний и развития мышления, потому что в
таком случае учащиеся до некоторой степени сам открывает нечто новое, поэтому творчески
и с интересом относиться к учению.
Обучение - не механическая передача знаний от учителя
к учащемуся. Это именно развитие мышления ученика под руководством учителя на
основе тех знаний, которыми надо овладеть, чтобы принять участие в общественно
полезном труде.
Важный признак мышления
- умение выделить существенное,
- самостоятельно переходить ко всем новым обобщениям.
Когда человек мыслит, он не ограничивается констатацией того или иного
отдельного факта или события, пусть даже яркого, интересного, нового и
неожиданного.
Лишь те знания развивают мышление и превращаются в
убеждения, которые оплодотворены живой мыслью усваивающего их человека.
Для развития мышления учащихся на своих уроках
я использую:
-Метод «оценки»: так на уроке алгебры в 10-ом классе
в теме «Решение иррациональных уравнений» учащиеся должны самостоятельно
оценить уравнения и применить метод «пристального взгляда»;
- задачи на выделение элементов из заданного комплекса
и включение их в новые связи и отношения;
-задачи, требующие восприятия исходных данных, выраженных
в наглядной форме, их мыслительной реорганизации, и четких представлений о том,
что произойдет с этими данными, если условия будут изменены.
Использование этих задач способствует лучшему усвоению
содержания знаний и формирования таких важных качеств, как наблюдательность,
гибкость восприятия.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.