Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Возможности современных педагогических технологий для повышения качества образования в школе. Педагогическая технология ИСУД.

Возможности современных педагогических технологий для повышения качества образования в школе. Педагогическая технология ИСУД.

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №15 х. Андреевский»












Возможности современных педагогических технологий

для повышения качества образования в школе.

Педагогическая технология ИСУД.







Работу выполнила учитель

истории и обществознания:

Шилова Т.Н.





















2015 год

Оглавление:


1. Введение……………………………………………………….3

2. Возможности современных педагогических технологий

для повышения качества образования в школе

- Качество образования – критерий оценки работы школы…...3 - 4

- Педагогическая технология ИСУД……………………………4 - 5

- Ресурсы учебного успеха ученика……………………………..5

- Сущность обучаемости как интегральной характеристики

познавательной сферы ученика………………………………….6 - 10

3. Заключение……………………………………………………..10

4. Приложение…………………………………………………….11-13

5 Список литературы……………………………………………..14



































Введение.


Особая роль в системе модернизации российского образования принадлежит реализации приоритетного национального проекта «Образование». Цель Приоритетного национального проекта «Образование» - развитие учреждений в интересах воспитания конкурентоспособной личности, обновление содержания образования и повышение качества знаний, создание современной материально-технической и учебно-информационной базы.

Реализация этой цели предполагает решение следующих приоритетных задач:

1. Модернизация образования как инструмента социального развития, включая:

создание системы образовательных услуг, обеспечивающих развитие детей независимо от места их проживания, состояния здоровья, социального положения;

создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья и обеспечивающей их социализацию;

создание системы выявления и поддержки одаренных детей и талантливой молодежи.

2 Формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей, включая:

создание прозрачной, открытой системы информирования граждан об образовательных услугах, обеспечивающей полноту, доступность, своевременное обновление, достоверность информации;

создание прозрачной объективной системы оценки учебных и внеучебных достижений учащихся как основы перехода к следующему уровню образования;

создание механизмов участия потребителей и общественных институтов в контроле и оценке качества образования.

3. Обеспечение инновационного характера базового образования в соответствии с требованиями экономики, основанной на знаниях, включая:

обновление содержания и технологий образования, обеспечивающее баланс фундаментальности и компетентностного подхода;

развитие вариативности образовательных программ и др.


Возможности современных педагогических технологий для повышения качества образования в школе


Качество образования – критерий оценки работы школы.

Инновационные процессы, интегрируя традиции и новаторство, выступают механизмом разработки новых целей, содержания, форм, методов, технологий организации и управления качеством образования, жизнедеятельности развивающейся школы.

Качество образования – это есть равнодействующая следующих составляющих: потребностей личности и общества, целевых приоритетов, спрогнозированного процесса и результатов.

К наиболее важным критериям оценки результатов работы школы относят критерий качества, выражающийся в соотношении реальных результатов деятельности школы с поставленными целями, государственными стандартами, ожиданиями общества, и критерий эффективности, показывающий отношение достигнутых результатов к затратам времени, усилий, других ресурсов.

Качество образования, как и любой процесс, не должно формироваться стихийно, так как это управляемый процесс. Сущностью процесса управления развитием качества образования является рефлексивный подход, как в развитии самого объекта (образовательного процесса), так и в управлении им.

Качество образования – категория сложная, существует разнообразие трактовок и включает:

· итоговую успеваемость

· ЕГЭ

· итоговые экзамены

· промежуточную аттестацию

· результаты административных работ

· лидерство отдельных учащихся

· лидерство класса

· личную удовлетворённость участников образовательного процесса

· представление достижений на различных уровнях

· уровень воспитанности и т.д.

Образно говоря, измерить качество образования трудно, но когда оно отсутствует, то его чувствуют все.


Педагогическая технология ИСУД.

Современные требования к идее образования предполагает замену формулы «Образование на всю жизнь» формулой «Образование через всю жизнь». Поэтому перед каждым педагогом, встает проблема создания такой образовательной среды, целью которой является обеспечение условий и помощь школьнику в получении образования в соответствие с его природособразными способностями и с учетом его потребностей, интересов в учебе, будущей социализации и адаптации в современной быстро изменяющейся социокультурной среде.

Многие учителя используют в своей работе концепцию личностно – ориентированного обучения. Одним из дидактических ресурсов личностно-ориентированноного обучения является технология «ИСУД» (Технология учета и развития параметров Идивидуального Стиля Учебной Деятельности ученика), согласно классификации А.А. Гузеева, может быть отнесена к интегральным технологиям стохастической (вероятностной) модели.

Как показывает опыт, есть учащиеся, для которых изучение предмета «не интересно» и «не «нужно». А есть учащиеся, которым требуется постоянное внимание, их, увлекает предмет, они с энтузиазмом берутся за любое творческое задание. Использование и освоение педагогической технологии ИСУД – дидактического ресурса личностно-ориентированного образовательного процесса позволяет реализовать профессиональную потребность в обеспечении выбора таких приемов и форм работы с учеником, которые обеспечат каждому свой, индивидуальный путь к успеху.

В своей работе учитель может применять разнообразные и хорошо организованные ресурсы обучения: учебники, рабочие тетради, методическую литературу, оснащенный кабинет, медиаоснащение, компьютерные программы. Данная технология позволяет реализовать целенаправленную встречу двух разнообразий – ученика и учебных форм работы – в пространстве учебного успеха ученика.

В таблице 1 (Приложение 1) обозначены условные меры для педагогической диагностики определения относительного уровня достижения или развития каждой из составляющей учебного успеха. Зачастую некорректная оценка учителем учебных возможностей ученика приводит последнего к неуспеху. Знаниям и практическим навыкам учитель может научить, а навыки еще надо тренировать для того, чтобы они стали «инструментом успеха» для ученика. Память, внимание, умение работать в разных модальностях можно и нужно тренировать. Но вот интересы, желания, системы ценностей – основу составляющей успеха - можно только воспитывать. Если развивается и растет любой из параметров индивидуального стиля учебной деятельности ученика, то увеличивается общий уровень его познавательных возможностей – его обучаемость.

Ресурсы учебного успеха ученика

Ресурс учебного успеха

Параметры ИСУД

Единица или система измерения

«знаю»

Объем и качество знаний

обученность

Оценка по предмету

«умею»

Предметные и общеучебные навыки

Организационные навыки

Коммуникативные навыки

Информационные навыки

Мыслительные навыки

0(недопустимый уровень)

1(недостаточный уровень)

2(оптимальный уровень)

«могу»

Психофизиологические механизмы, обеспечивающие познавательные процесс

внимание

0(недопустимый уровень)

1(недостаточный уровень)

2(оптимальный уровень)

память

модальность

А (ауд), В (виз), К (кин)

Доминирование полушарий мозга

Л(лев), П (прав), Р(равн)

«хочу»

Уровень развития мотивационно –потребностной сферы

социально-духовный

социальный

познавательный базовый




Сущность обучаемости как интегральной характеристики познавательной

сферы ученика

А обученность

Б Коммуникативные ОУН

В Информационные и организационные ОУН

Г Мыслительные ОУН

Д внимание

Е память

Ж мотивация



Перечисляя признаки интегральной технологии как педагогической с вероятностными алгоритмами управления деятельностью учеников, А.А. Гузеев считает ее необходимыми составляющими:

-модель исходного состояния учащегося, заданная множеством свойств, существенных для процесса обучения;

-модель конечного состояния учащегося: диагностично и операционально представленный результат обучения;

-средства диагностики текущего состояния и прогнозирования ближайшего развития (мониторинг) системы;

-набор моделей обучения;

-критерии выбора или проектирования оптимальной модели обучения для данных конкретных условий обучения;

-механизм обратной связи, обеспечивающий взаимодействие между данными диагностики и выбором модели обучения, соответствующей полученным данным.

Анализ содержания технологии ИСУД показывает, что она вполне отвечает этим требованиям:

-матрица ИСУД – как отражение внутренних ресурсов учебного успеха – может рассматриваться как модель свойств учащегося, существенных для процесса обучения;

-эта же матрица позволяет спроектировать мониторинг параметров учебного успеха ученика;

-картотеки форм и приемов учебной работы, систематизированные по тем же основаниям, что и матрица внутренних ресурсов учебного успеха ученика, можно рассматривать как ресурс для проектирования моделей обучения;

-критерием для выбора модели обучения становится сопоставление матрицы ИСУД ученика с картотекой учебных приемов, систематизированных по тем же основаниям, что и учебный успех ребенка, – практически это и есть ноу-хау.

Сама же матрица индивидуального стиля учебной деятельности (матрица ИСУД), это открытая система, которая может использоваться как в сокращенном виде, так и расширяться по необходимости. Местом ее «рождения» по праву считается московская школа № 196, где в 1998–2002 гг. под руководством автора Галеевой Н.Л. проходила опытно-экспериментальная работа.

В результате определились требования к компетентности учителя как субъекта, реализующего данную технологию:

- умеет диагностировать актуальный уровень развития внутренних ресурсов учебного успеха ученика и «сворачивать» эту информацию в матрицу ИСУД, используя данные психолого-педагогической диагностики;

- проектирует, выбирает из методических пособий картотеку учебных приемов и заданий, систематизированных по тем же основаниям, что и матрица ИСУД;

- умеет путем сопоставления матрицы учебного успеха ученика с картотекой выбрать необходимые для него формы работы на разных этапах учебно-познавательной деятельности.

Алгоритм деятельности учителя по планированию и организации индивидуальных программ развития ученика средствами учебного предмета:

I шаг: учитель организует проведение контрольно–методических срезов (КМС) для определения актуального уровня обученности, уровня обучаемости на материале своего предмета;

II шаг: по результатам анализа КМС педагог выделяет группу учащихся с низким уровнем обучаемости и начинает целенаправленно проводить педагогическую диагностику уровня развития внутренних ресурсов учебного успеха этих ребят (внимания, памяти, общеучебных навыков, мотивации);

III шаг: заполненная матрица учебного успеха каждого ученика является основой выбора форм и видов заданий, комфортных для ребенка (в процессе диагностики предметных знаний) и развивающих форм заданий (в процессе этапа отработки и обобщения ЗУН);

IV шаг: в феврале-марте учитель снова проводит КМС на определение уровня обучаемости, уровня сформированности мыслительных общеучебных навыков и др., оценивает динамику изменений параметров ИСУД.

Ниже приведены данные о том, как каждый из выделенных параметров учебного успеха проявляется в деятельности ученика, каково значение каждого параметра для профессиональной деятельности и какими мерами измеряется уровень развития каждого из выделенных параметров.

Обученность - объем и глубина знаний ученика по предмету, уровень владения предметными умениями и навыками. Обученность оценивается отметкой по предмету по результатам выполнения разноуровневых тематических зачетных работ, по данным промежуточной диагностики, по качеству и содержанию устных ответов, подготовленных рефератов.

Обучаемость – проявляется как уровень самостоятельности в учебной деятельности ученика. Значение параметра зависит от развития всех остальных характеристик ИСУД, определяет дозу педагогической помощи и место учителя в зоне ближайшего развития ученика по отношению к актуальной зоне: чем ниже уровень обучаемости ученика, тем больше доза педагогической помощи, тем «ближе» к ученику должен находиться учитель. Различают три уровня обучаемости:

3 уровень обучаемости – наиболее высокий, творческий уровень обучаемости (способность самостоятельно интегрировать новые знания в систему собственных знаний, умение проектировать новые способы решений)

2 уровень обучаемости – высокий, прикладной уровень обучаемости (способность активно использовать приобретенные знания в знакомой ситуации)

1 уровень – репродуктивный уровень обучаемости, позволяющий ученику понимать и запоминать новую информацию, применять ее по алгоритму.

Уровень обученности был оценен по методике П.И. Третьякова и И.Б. Сеновского. (Приложение 1).

Организационные ОУУН – это общеучебные умения и навыки, обеспечивающие ученику самостоятельность действий и оптимизацию деятельности на уроках и при выполнении домашних заданий. Для обеспечения педагогической поддержки уровни развития общеучебных навыков достаточно определить как достаточный, критический и недостаточный уровень. (Приложение 2).

Коммуникативные ОУУН определяют формы и виды участия в коллективной учебной деятельности учеников с разными характеристиками развития сферы общения. (Приложение 3)

Информационные ОУУН определяют для ученика возможность самостоятельного поиска и осмысливания информации. (Приложение 4).

Мыслительные ОУУН – это реализованные в онтогенезе психофизиологические функции головного мозга, лежащие в основе сознательного мышления учащихся. Уровень развития мыслительного навыка можно провести путем контрольно-методического среза с последующей оценкой. (Приложение 5).

Внимание в системе ИСУД характеризует направленность и сосредоточенность сознания ученика на определенных объектах. Данные об уровне развития ученика и различных его качеств – важнейшая информация для проектирования способов подачи материала, а также форм его самостоятельной деятельности. Успех в обучении будет зависеть от способности человека сознательно выделить из потока сигналов от множества раздражителей только те, которые обеспечивают восприятие, осмысление и запоминание учебной информации. (Приложение 6).

Память – это сложный психофизиологический процесс, в результате которого у ученика происходит запоминание, сохранение, воспроизведение информации. Эта информация об ученике важна как еще одно основание для выбора комфортных приемов освоения нового материала (в форме, удобной для запоминания именно этому ученику). Одновременно я должна развивать те виды памяти, которыми ученик владеет на низком уровне. Для обеспечения педагогической поддержки уровни развития общеучебных навыков достаточно определять как достаточный, критический и недостаточный уровень. (Приложение 7)

Модальность – это предпочитаемый, наиболее комфортный для ребенка канал приема информации. Здесь важен способ подачи материала и формы самостоятельной работы ученика. Наблюдение позволило выявить ведущую модальность у учащихся. (Приложение 8).

Функциональная ассиметрия полушарий головного мозга – это способность одного полушария включаться на доли секунды раньше, подавляя функцию другого полушария. Для учителя важно выделить учеников, у которых доминирование правого или левого полушария ярко выражено, так как явно доминирование одного из полушарий резко меняет способ осознания новой информации. Такая информация о конкретном ученике помогает учителю понять, в каком виде данному ученику удобнее всего воспринимать информацию для ее быстрого осмысления, а также, какие формы подачи информации будут развивать «западающее» полушарие. (Приложение 9).

Уровень развития мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер – это один из важнейших параметров ИСУД, т.к. выявляет степень заинтересованности ученика в предмете. Данные этого параметра – основа для подбора содержания форм работы, мотивирующих детей и развивающих их волю. (Приложение 10)

Таким образом, диагностируя уровень параметров индивидуального стиля учебной деятельности каждого учащегося школы через различные методики, составляется на каждого учащегося матрица параметров учебного успеха. Следующим этапом является пополнение и систематизация картотеки учебных приемов и заданий, которая соответствует матрице учебного успеха ученика. Задача состоит в том, чтобы выбирать необходимые для данного ученика формы работы на разных этапах учебно-познавательной деятельности.

Таким образом, сегодня технология ИСУД может быть использована в качестве ресурса решения педагогических задач как минимум в семи ситуациях, реализуя не только дидактический, но и управленческий потенциал:

  • для того чтобы выяснить, почему школьник неуспешен в предмете;

  • для работы в режиме индивидуальной траектории обучения (выбор форм и приемов, развивающих ученика);

  • для обеспечения развивающей образовательной среды, акцентирования развивающих и социализирующих целей в условиях классно-урочной системы;

  • для обеспечения дифференциации учебного процесса в условиях классно-урочной системы и/или для обеспечения индивидуальной психолого-педагогической поддержки на уроках;

  • для проектирования или выбора учителем формы работы и педагогического взаимодействия в предметной внеурочной деятельности;

  • для развития способности детей к саморазвитию в процессе овладения ими знаний о своем индивидуальном стиле учебной деятельности (в рамках специальных курсов  «Учись учиться», «Мой учебный успех» и т.д.);

  • для управления ростом профессиональной компетентности учителя:

- в психолого-педагогической компетентности (видеть своих учащихся «в дидактическом интерьере» – насколько каждый из них способен использовать внутренние ресурсы успеха);

- в предметно-методологической компетентности (осознавать и целенаправленно использовать дидактический потенциал каждой формы учебной деятельности ученика);

- в управленческой компетентности (целенаправленное управление ростом уровня внутренних учебно-познавательных ресурсов ребенка).

Заключение.

Качество образовательного процесса в значительной степени зависит от уровня профессиональной компетенции состава учителей. Профессионализм учителя – понятие достаточно емкое, не поддающееся однозначному толкованию. Способы оценки результативности деятельности педагогического коллектива общеобразовательного учреждения, механизмы ее активизации должны удовлетворять ряду требований:

- система оценки деятельности должна быть по возможности всесторонней, охватывать все многообразие ее видов и форм;

- технологичность системы оценки качества работы педагогических кадров, опора на объективные показатели (успеваемость учащихся, уровень их образовательной подготовки и т.п.);

- возможность формализации оценочной деятельности, выхода на динамические параметры и интегральный показатель качества работы.

Обеспечению качества образования в каждой школе должен предшествовать всесторонний анализ, который предполагает оценку деятельности и условий функционирования всех структурных звеньев школы. Необходимым условием реализации механизмов управления качеством образования является создание системы внутреннего мониторинга качества образования на основе объективных показателей состояния качества и оценки тенденций его изменения. А это означает оценку всех свойств качества образования, которые определяют его способность удовлетворять требования общества, запросы и ожидания потребителей образовательных услуг в отношении всестороннего формирования и развития личности школьников.



















Приложение 1

Уровень обученности учащихся

п/п

Фамилия, имя учащегося

Уст-ные отве-ты

Прове-рочная работа

Контроль-

ная работа

Твор-

ческая

работа

Разно

уров-

невые задания

Подго-товка рефе-ратов

Средний балл

1









2










Приложение 2

Организационные ОУУН

Ф.И.

учащихся

Навык планирования собственной деятельности

Навык организации и ведения записей в собственной тетради

Навык самооценки

недост

критич

достат

недост

критич

достат

недост

критич

достат

1








2










Приложение 3

Коммуникативные ОУУН

п/п

Ф.И. учащихся

Монологическая речь

Способность вести конструктивный диалог

Способность работать в команде

недост

критич

достат

недост

критич

достат

недост

критич

достат

1











2











Итого:












Приложение 4

Информационные ОУУН

п/п

Ф.И. учащихся

Смысловое

чтение

Преобразование

информации

ТСО

Наблюдение

недост

критич

дост

недост

крит

достат

недост

крит

достат

недос

критич

достат

1














2

















Приложение 5

Мыслительные ОУУН

п/п

Ф.И. учащихся

анализ

синтез

сравнение

установление

причинно-

следственных

связей

вывод

нед

крит

дост

нед

крит

дос

нед

крит

дост

недос

крит

достат

недос

крит

дост

1

















2



















Приложение 6

Уровень развития внимания

п/п

Ф.И. учащихся

объем

распределение

концентрация

устойчивость

недост

критич

дост

недост

крит

достат

недост

крит

достат

недос

критич

достат

1














2
















Приложение 7

Уровень развития памяти учащихся методом наблюдения

Ф.И.

учащихся

Навык планирования собственной деятельности

Навык организации и ведения записей в собственной тетради

Навык самооценки

недост

критич

достат

недост

критич

достат

недост

критич

достат

1











2













Приложение 8

Результаты методики по определению функционального доминирования полушарий головного мозга

Ф.И.

учащихся

правополушарник

левополушарник

равнополушарник

1





2









Приложение 9

Индивидуальная программа развития общеучебных навыков

учащегося __ класса _________________

На уроках истории: на этапе усвоения и обобщения знаний индивидуальные карточки с заданиями 1-5, 9-11, 12-а, 25-25, 37-38, 39-40 при любой возможности организовать работу в паре, задания на описание словами увиденное – рисунок, схему, культурный объект. Систематическая проверка тетради, оценивание. Задания: выучить и использовать алгоритм чтения графиков, решение развивающих канонов, учить термины с помощью карточек

Домашние задания:

Задания нетрадиционной формы (кроссворды, составить текст по изучаемому параграфу, провести анкетирование, составить компьютерную презентацию к изучаемой теме.

Внеклассная деятельность по предмету:

Поиск материалов по предмету, участие в театрализованных действиях, выполнение роли координатора подготовки к предметной неделе, конкурсу, викторине.

Индивидуальная программа развития общеучебных навыков

учащейся __ класса ___________________

На уроках истории: использование всех типов заданий, которые помогут в умении концентрировать внимание, устойчивость. Для этого необходимо развивать у учащейся стойкий интерес к предмету через творческие задания. Сообщения по текущей тематике уроков, реферативные обзоры по теме, рисунки, создание компьютерных презентаций.

Домашние задания: задания нетрадиционной формы

Внеклассная деятельность по предмету: помощник в организации предметных недель по истории, участие в научно-исследовательских конференциях, поиск материалов по предмету








Список литературы:

1. Галеева Н.Л., Спасская Н.П. Система мониторинга эффективности образовательного процесса на основе определения зоны ближайшего развития каждого ученика в условиях коррекционно-развивающего обучения в школе № 196. Завуч. № 1, 1999. С. 30–37.

2. Галеева Н.Л. Технология ИСУД как средство управления качеством обучения в системе «учитель-ученик». Формирование методологической культуры учителя как средство повышения качества образования. Серия «Библиотечка руководителя» / под ред. Минько Н.Г. – 2005. М., ЮОУО. С. 101–114.

3. Галеева Н.Л. Современный кабинет биологии. Работа учителя на основе дидактики личностно ориентированного образовательного процесса. Серия «Школьный кабинет». М.: «5 за знания», 2005. – 192 с.

4. Нечаев М.П., Галеева Н.Л. Современный кабинет математики. Серия «Школьный кабинет». 1-ое изд. – 2006; 2-ое изд. – 2007. М.: «5 за знания». – 208 с.

5. Галеева Н.Л. Сам себе учитель: курс практических занятий по формированию успешности ученика. Серия «Методическая библиотека». М.: «5 за знания», 2006. – 96 с.

6. Галеева Н.Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии. М.: «5 за знания», 2006. – 144 с.

7. Галеева Н.Л., Мельничук Н.Л. Сто приемов для учебного успеха и развития ученика на уроках географии. М.: «5 за знания», 2007. – 128 с.

8. Галеева Н.Л., Гостимская Е.С., Евдокимова Г.Ю., Конова Н.Н., Замулина Н.В. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках в начальной школе. М.: «5 за знания», 2008. – 128 с.


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

Особая роль в системе модернизации российского образования принадлежит реализации приоритетного национального проекта «Образование». Цель Приоритетного национального проекта «Образование» - развитие учреждений в интересах воспитания конкурентоспособной личности, обновление содержания образования и повышение качества знаний, создание современной материально-технической и учебно-информационной базы.

Инновационные процессы, интегрируя традиции и новаторство, выступают механизмом разработки новых целей, содержания, форм, методов, технологий организации и управления качеством образования, жизнедеятельности развивающейся школы.

К наиболее важным критериям оценки результатов работы школы относят критерий качества, выражающийся в соотношении реальных результатов деятельности школы с поставленными целями, государственными стандартами, ожиданиями общества, и критерий эффективности, показывающий отношение достигнутых результатов к затратам времени, усилий, других ресурсов.

 

Автор
Дата добавления 06.05.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров551
Номер материала 515243
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх