Возрастные особенности младших школьников

Возрастные особенности младших школьников

Федеральный государственный стандарт начального общего образования регламентирует значимость развития чувства патриотизма в младшем школьном возрасте. В Стандарте прописан портрет выпускника начальной школы [8]. Выпускник обязан иметь такие личностные характеристики, как любовь к своему народу, краю и Отчизне; уважение и принятие ценности семьи и общества; любознательность, инициативность и заинтересованность в познании мира и т.д. Ученики первых классов кроме того, обязаны иметь и личностные результаты, отображающие степень сформированности основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Отчизну, российский народ и историю отечества, осознания собственной этнической и национальной принадлежности в контексте принятия ценностей многонационального российского общества и другое.

В последнее время учёные и психологии всё чаще акцентируют внимание  на том, что каждой возрастной ступени ребёнка присуща своя, несвойственная ни предыдущим, ни последующим возрастам готовность к развитию тех или иных сторон личности. То есть период развития детей от 7-8 лет до 11-12 лет характеризуется наличием особых условий учения и воспитания. Эти условия задаются наличием целого ряда предпосылок, в том числе способных обеспечить высокий результат при взаимодействии с благоприятными педагогическими условиями [3, с. 3].

Р.С. Немов считал, что «для формирования и развития каждого психологического и поведенческого свойства индивида есть свой специфический период, когда разумнее всего начинать и активно вести обучение и воспитание детей». Однако он резюмировал, что «не следует думать, что эти периоды для всех детей и времен определяются однозначно и не могут быть изменены в результате совершенствования методов обучения и воспитания детей» [6, с. 276].

В действительность, каждый ребёнок развивается в определённых условиях, будь то материальных или духовных, в своём темпе. Поэтому мы будем опираться в своей работе на среднестатистического ученика и рассматривать его возрастные особенности, не разделяя детей по умственным или иным категориям.

Существуют такие психологические особенности, как вера в истинность всего, чему учат, подражание, доверчивая исполнительность, являются важной предпосылкой начального обучения в школе, представляет собой как бы залог обучаемости и воспитуемости. Отмеченные черты теснейшим образом связаны с другими особенностями возраста: свежесть, яркость, детского восприятия и чрезвычайная отзывчивость детей на окружающее [5, с. 172]. Ученики начальных классов всем существом откликаются на отдельные моменты высказываний учительницы: они очень живо реагируют на то, что является новым для них, на каждую шутку или пример из жизни. По самому незначительному, казалось бы, поводу у них возникает состояние полной заинтересованности. Ни один эпизод урока не оставляет их безразличными.

Импульсивность детей, их склонность сразу реагировать придают занятиям стремительность и напряжение, обуславливают их насыщенность. Младшие школьники особенно реагируют на непосредственные впечатления, доставляемые органами чувств, именно поэтому наглядность на внеклассных и урочных мероприятиях имеет благоприятную функцию.

 Подражательность многих детских действий и высказываний – важный источник успехов в начальном учении и воспитании. У детей данного возраста она проявляется преимуществу во внешнем копировании, повторении воспринятого. Ученики младших классов охотно переносят в свои игры то, что сами только что узнали и усвоили.

Алферов А.Д. также отмечал, что «восприятие детей данного возраста отмечается остротой, своего рода любознательностью, что связано с преобладанием первой сигнальной системой» [2, с. 261] .

Таким образом, в протекание этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал созревания ребёнка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт действования в этом мире.

В целом, в психологическом плане к возрастным особенностям младших школьников причисляются: недостаточность интеллектуально-деятельностных возможностей, затрудненность логических операций обобщения, анализа и синтеза. Однако всё это успешно формируется вследствие повышенной эмоциональной восприимчивости ребят данного возраста, наглядно-образному характеру их мышления и благодаря правильной организации познавательной деятельности учащихся. По мнению С. Александровой, процедура патриотического обучения ребят младшего школьного возраста имеет: «устойчивость и прочность взглядов и убеждений младших школьников достигается только тогда, когда обеспечивается целостность интеллектуально-эмоциональных переживаний и мышления» [1, с. 24].

Большую роль в развитии познавательных процессах младшего школьника в этот период играет игра.

С.Л. Рубинштейн писал: «Игра человека – порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры – в способности, отображая, преображать действительность…В игре впервые формируется и проявляется потребность ребёнка воздействовать на мир – в этом основное, центральное и самое общее значение игры» [7, с. 486].

В школьный период игра приобретает наиболее развитую форму. Эта деятельность ребёнка интересует учёных самых разных областей – философов, социологов, биологов, искусствоведов, этнографов и особенно педагогов и психологов.

В психологии развития игре традиционно придают решающее значение в психическом развитии ребёнка. Л.С. Выготский называет игру «девятым валом детского развития». И как отмечала Занкова Л.В. «Именно в игре все стороны личности ребёнка формируются в единстве и взаимодействии, именно в ней происходят значительные изменения в психике ребёнка, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития» [4, с. 28].

Дидактическая игра – это активная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что её предмет – сама человеческая деятельность [4, с. 139].

Итак, в рамках первой главы мы рассмотрели теоретически аспекты проблемы: дали определение понятию «патриотизм»; ознакомились с разработками данной проблемы учёными и педагогами; выделили основные возрастные особенности младших школьников.

Для того чтобы обеспечить патриотическое воспитание нужно значить специфику детского возраста. Благоприятными педагогическими условиями мы выделили следующие:

1.                 Эмоциональной предпосылкой является, прежде всего, привлекательность процессов познания, благодаря которой дети отличаются большей любознательностью, чем взрослые, и всё новое находит у них более живой отклик.

2.                 Чувственная оживленность у младших школьников проявляется и в их эмоциональной сопричастности к окружающим, они охотно верят всему услышанному.

3.                 Эмоциональная сопричастность к окружающим стимулирует подражательное поведение детей, которое служит целям обучения и воспитания.

4.                 Большую роль в развитии познавательных процессах младшего школьника играет дидактическая игра.

1. Александрова С. Методика развития музыкального мышления младших школьников / С. Александрова, Г. Ананченко // Искусство в школе,  2009. № 2.  С. 22–24.

2. Алферов А.Д.: Психология развития школьников: Учебное пособие по психологии. – Ростов на Дону: изд-во Феникс, 2000. – 384 с.

3. Дембицкая Н.В.,    Обухова Е.А.,    Бакулина Г.А.:    Методика интеллек-туального развития младших школьников на уроках русского языка. – М.: Владос, 2006. – 216 с.

4. Занкова Л.В.: Дидактика и жизнь. – М., 1968. – 176 с.

5. Крылов А.А.: Психология. – Проспект, 2004. – 320 с.

6.Немов Р.С.: Психология: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1995. - 496с.

7. Рубинштейн С.Л.: Основы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2005. – 738с.

8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.xn--80achddrlnpe7bi.xn--p1ai/index.php/fgosnoo.html