Возрастные особенности психического развития детей

Шалтеев Ермек, руководитель

КГУ Кабинет психолого-педагогической коррекции

Костанайского района

Тема: «Возрастные особенности психического развития детей»

Возрастной период	Признаки возрастного этапа	Социальная ситуация развития	Характеристика ведущей деятельности	Кризисные проявления	Особенности доречевого и речевого развития	Характеристика познавательной, эмоциональной сфер развития
Новорождённость	неспособность выделять себя и других, характерны рефлексы врожденного автоматизма	биологическая зависимость от матери	эмоциональное общение со взрослым (мамой)	процесс рождения, физическое отделение от матери, приспособление к новым условиям	громкий плач	реакция удовольствия и неудовольствия, появляется реакция на звук, фиксирует взгляд
Младенчество (до 1 года)	комплекс оживления, который проявляется в эмоционально-положительной реакции ребенка (движения, звуки) на взрослого; психические про­цессы и качества складываются у ребенка под влиянием условий жизни, воспитания и обучения; возникают элементарные формы восприятия и мышления	объективная нужда младенца в уходе и заботе окружающих; появление первой социальной потребности – потребности в общении	эмоциональное общение со взрослыми (родители, родственники и т.д.)	не в состоянии самостоятельно удовлетворить свои органические потребности; становление ходьбы, наличие скрытого периода в становлении речи ребенка и особенности проявления аффектов и воли; стремление ребенка общаться со взрослыми и отсутствие каких-либо средств для реализации этого вида деятельности	гуление, подражание ритму произносимых звуков, лепет, возникновение речевой реакции, усвоение речи приобретает активный характер; появление первого слова	формирование потребности в общении, в том числе – вербальном; переход к собственно предметным действиям, формирование так называемого практического, или сенсомоторного интеллекта; экспрессивные действия (улыбки, вокализация, активные двигательные реакции); воз­никает зрительное и слуховое сосредоточение, инициативные движения глаз - перевод взо­ра с одного предмета на другой без всякой внешней причины. Ребенок развивается чрезвычайно быстро, проходя за короткое время путь от беспомощного но­ворожденного до активного младенца, способного смотреть, слушать, действовать, решать некоторые наглядно воспринимаемые ситуации, взывать о помо­щи, привлекать внимание, радоваться появлению близких.
Раннее детство  (1-3 года)	овладение телом, координированность движений и действий, прямохождение; зачатки самосознания, возникновение воображения; развитие Я-концепции, самооценки; развитие притязания на признание со стороны взрослых; половая идентификация; усвоение языка.	ослабевание слитности существования ребенка с жизнью и деятельностью взрослого, происходит его отделение; актуализируется потребность в любви (дети постоянно хотят чувствовать физическую близость отца и матери). Ведущая роль в удовлетворении базовой потребности отдается родителю противоположного пола. Перестают нуждаться в опеке со стороны взрослых и стремятся сами делать выбор. Социальное развитие ребенка идет через усвоение правил взаимоотношений людей друг с другом (с посредником (старшим), с соучастником усвоения норм (ровесником) и через взаимо­действие ребенка с предметом в мире постоянных вещей.	предметная деятельность; разделение линий психического развития мальчиков и девочек (мальчики – предметно-орудийная деятельность, девочки – коммуникативная деятельность). Зачатки игровой деятельности, соревнование в достижении; развитие рефлексии на свои достижения и достижения другого. Развитие про­дуктивных видов деятельности (рисование, лепка, конструирование). Воспроизведение обществен­ных отношений и трудовых функций; изображение действий конкретных взрослых (мамы, воспи­тательницы, няни, врача, парикмахера).	Негативизм. Ребёнок не хочет что-то делать только потому, что это ему предложил кто-то из взрослых. Упрямство. Ребенок настаивает на чём-либо не потому, что это ему хочется, а потому, что он это потребовал. Строптивость. Ребёнок против норм воспитания, установленных для него. Стремление настоять на своём. Своеволие. Ребенок всё хочет делать сам, отказывается от помощи. Протест-буря. Ребёнок будто находится в состоянии войны с окружающими, в конфликте. Обесценивание. Ребёнок старается обесценить игрушку, другие предметы, взрослых и сверстников. В лексиконе появляются ругательные слова. В семье с единственным ребенком – деспотизм. Взрослые должны делать то, что хочет ребёнок. В семье с несколькими детьми – ревность. Кризис протекает остро при неблагополучных условиях воспитания ребенка. Причины кризиса развития в раннем детстве лежат в области отношений ребенка и взрослого. Новообразованием кризисного периода является автономия.	ребенок проделывает 90% работы по усвоению языка. К 3 годам словарный запас составляет уже 900 – 1000 слов. Стадия односоставных, двусоставных и полных предложений; усваиваются основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка. Ребенок любит слушать речь взрослых, любит радио, чтение сказок, стихов, осваивает понимание речи-рассказа. Развитие речи идет по двум лини­ям: совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собст­венная активная речь ребенка. Становится способным выполнять предметные действия по инструкции взрослого. Появляются первые фразы, первые вопросы, обращенные к взрослым, особенно интенсивно развива­ется фонематический слух.	первые представления о себе; развитие речи и наглядно-действенного мышления; налаживание межличностных контактов. Усвоение элементарных норм поведения; развитие инициативности, эмоциональной реакции на непосредственные переживания и желания. Желания неустойчивы и быстро переходящи, (еще отсутствует соподчинение мотивов). Большой диапазон страхов из-за расширения рамок жизненного опыта. Доминирование восприятия над другими психическими функциями (восприятие является аффективно окрашенным). Выраженная под­ражательность; появляется чувство доверия к людям; поведение зависит от внешних обстоятельств. Ощущение себя источником своей воли - важный момент в развитии самопостижения ребенка.
Дошкольное детство  (3-7 лет)	качественное и функциональное совершенствование головного мозга, всех органов и систем организма; формирование самосознания, самооценки; активное овладение собст­венным телом, половая идентификация (осознание пола и ведение себя соответственно ролям, как мужчина и женщина); развитие поведенческих форм, эмоционально-волевой сферы; изменение структуры эмоциональных процессов, увеличение их состава (преобладают вегетативные, моторные реакции, познавательные процессы – воображение, образное мышление, сложные формы восприятия). Изменение  мотивационной сферы (поощрение, получение награды, наказание, обещание). Возникновение первого схематичного детского мировоззрения. Комплексы готовности к школьному обучению:  коммуникативная, когнитивная, уровень эмоционального развития, технологическая оснащенность личностная готовность.  Бурное развитие речи.	отсоединение ребенка от взрослого; расширяется круг общения. Пери­од овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реаль­ные отношения со сверстниками. Испытывает потребность в любви и одобрении.	игровая деятельность. На первом этапе она представляет собой копирование действий и поведения взрослых (сюжетная игра). В среднем дошкольном возрасте – ролевая игра (ролевая идентификация). В старшем дошкольном возрасте – игра по правилам. Основу такой игры составляет роль, выбираемая ребенком, и действия по реализации этой роли. Усложнение продуктивных видов.	проявления упрямства, капризов; кривлянье, манерность, непослушание, низкая самооценка, пререкания, заторможенность, упрямство, вспышки гнева или агрессии (а может, напротив — чрезмерная застенчивость), повышенная утомляемость, раздражительность, замкнутость, проблемы с успеваемостью. Ребенок становится не управляем, он не реагирует на замечания родителей, делает вид, что не слышит их или идет на открытый конфликт.  утрата детской непосредственности. Проблема готовности детей к школьному обучению; утрата детской непосредственности; трудности при воспитании у ребенка необходимых гигиенических и эстетических навыков. Главное психическое новообразование, к которому приводит кризис семи лет — способность и потребность в социальном функционировании.  Последний основной симптом кризиса 7 лет — это симптом «горькой конфеты». Стремясь оберегать свой внутренний мир, ребенок будет стараться скрыть, что ему плохо.	развитие звуковой речи. Ребенок начинает осознавать особенности своего произношения, у него развивается фонематический слух; растет словарный запас, присутствуют все части речи: существительные, глаголы, местоимения, прилагательные, числительные и соединительные слова; развивается грамматический строй речи; появляется осознание словесного состава речи; речь выполняет различные функции: коммуникативную, планирующую, знаковую, экспрессивную. Овладение речью как средством общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.	формируется сильная познавательная потребность, стремление чему-то научиться, ребенок хочет получить результат своей деятельности в качестве оценки, тянется к учению. овладевая употреблением все большего числа предметов по их функ­циональному назначению и испытывая ценностное отношение к ок­ружающему предметному миру; стремление к общественно-значимой деятельности (готовность к школе); зарождается эмпатия (сопереживание); освоение этических норм; отсутствуют сильные аффективные состояния, их эмоциональность более «спокойная». Перио­д интенсивного сенсорного развития ребенка. Преобразование внешних ориентировочных действий в действия восприятия. Развитие ориентировки в пространстве и времени, формирование и совершенствование мыслительных действий. Усвоение логических форм мышления. Развитие целенаправленности действий, рефлексивного мышления, произвольности в эмоциональной сфере, воображения
Младший школьный возраст  (7-11 лет)	период равномерного роста. Опорно-двигательная система: продолжается окостенение, крепнут мышцы и связки. Хорошо развиваются крупные мышцы, мелкая моторика рук; освоение основных навыков, улучшается координация движений; изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения. Увеличение роста и веса, выносливости, функциональное совершенствование мозга. Формируется фундамент нравственного поведения, общественная направленность личности усвоение моральных норм поведения, Развитие  памяти, восприятия, воли, мышления. Закладываются основы многих психических качеств. На основе подражания взрослому формируется характер.	ориентация в семейно-родственных отношениях, соответствующее своему соци­альному статусу место среди родных и близких. Имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях; насыщение мотивов поведения и деятельности новым социальным содержанием. Чувство товарищества, ответственности за класс, сочувствие к горю окружающих, негодование при несправедливости и т. д. Начало обучения в школе, перестройка всех систем отношений с действительностью («ребенок – родитель» и «ребенок – учитель»). Развитие чувства личности. Новая социальная позиция – школьник (желание получить хорошую оценку, одобрение учителей и родителей). Свобода дошкольного детства сменяется отношениями зависимости и подчинения новым правилам жизни.	учебная деятельность. Ее характеристики: результативность, обязательность, произвольность, приобретение новых знаний, умений и навыков, накопление систематических сведений об окружающем мире, природе и обществе.  Связь с другими видами деятельности – игровой и трудовой. Рост значения игр с достижением известного результата (спортивные, интеллектуальные игры). Переход от игр в плане внешних действий к играм в плане воображения (игра-драматизация).	характерологические проявления: противоречивость, неустойчивость, общая недостаточность воли, капризность и упрямство, недовольство собой, отношениями с другими, критичность в оценке результатов учебы,  утеря непосредственности  манерничанье, ребенку плохо, но он старается этого не показать. Мотивационный кризис: переживания школьников не всегда осознаются ими, не могут сформулировать свои трудности, проблемы, вопросы, в итоге –  психологическая незащищенность перед новым этапом развития. Замыкание в себе и неуправляемость. Трудность освоения знаний в школе в связи с оторванностью от жизни: ребенок усваивает знания, знает формулировки и может проиллюстрировать их на примере, но эти знания не применяются на практике.	Увеличение словарного запаса до 7 тыс. слов. Проявление собственной активной позиции к языку. При научении легко овладевает звуковым анализом слов, прислушивается к звучанию слова. Появление контекстной речи. В письменной речи различают правильность орфографическую, грамматическую  пунктуационную.. Общение становится особой школой социальных отношений. Ребенок пока бессознательно открывает для себя суще­ствование разных стилей общения.	психологическая готовность ребенка к школьному обучению. период начального знакомства с учебной деятельностью и овладения ее структурными компонентами; учение теперь может осуществляться самостоятельно, целенаправленно. Произвольность психических явлений, внутренний план действия. Развитие личностной, мотивационной, интеллектуальной и эмоционально-волевой готовности. Подражательность.  Формирование элементов трудовой, художественной, общественно-полезной деятельности и создание предпосылки к развитию чувства взрослости. Мышление становится теоретическим (мышление в понятиях),  возникновение у учащихся рефлексии (самоанализа, размышления, самонаблюдения) произвольности и  способности к саморегуляции. Развитие механической памяти, совершенствование смысловой памяти, расширение круга рационального научения. Воображение творческое, более реалистичное, начинает подчиняться логическим законам. Происходит интенсивное развитие от слаборазвитого интеллекта до очень высокого (качественный скачок). Переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому.
Подростковый возраст (11-15 лет)	Интенсивное физическое и физиологическое развитие. Кардинальная перестройка 3 систем: гормональной, кровеносной и костно-мышечной. Начало полового созревания. Неравномерность созревания различных органических систем. ростом костей, Повышение утомляемости, возбудимости, раздражительности, негативизма и т.д. Изменение роста и веса, пропорций тела. Появление вторичных половых признаков. Новый образ физического «Я».	Появляются критика, сомнения и противодействие ценностям, установкам и образу действий взрослых. Эмоциональные связи с семьей ослабевают. Родители как образец для ориентации и идентификации отступают на второй план. Уменьшается влияние семьи, хотя она остается важной референтной группой. Развивается эмпатия, стремление помочь родителям, разделить с ними радость и горе.  Стремление отстоять свою независимость, приобрести право голоса. Избавление от родительской опеки путем возникновения нового качества отношений. Движение к все более дифференцированным отношениям с другими или отчуждение. Расширение социальных связей подростка: предоставляется возможность для участия в многогранной общественной жизни коллектива. Потребность в деятельности, получающей признание других людей. Изменение содержания учебной деятельности и отношение к ней; критическое отношение к учителям; автономия от взрослых; общение со сверстниками, интимно-личностное общение; ориентация на коллектив.	Роль ведущей в подростковом возрасте играет социально-значимая деятельность, средством реализации которой служит: учение, общение, общественно-полезный труд. Общение пронизывает всю жизнь подростков, накладывая отпечаток и на учение, и на неучебные занятия, и на отношения с родителями Ведущая деятельность в этот период – интимно-личностное общение.	Личностная нестабильность: частые смены настроения, аффективной «взрывчатости». Нравственная неустойчивость: нормы морали остаются для него чем-то внешним. Неустойчивая самооценка – самосознание подростка во многом зависит от внешних влияний. Противоречивость характера и устремлений: хочет быть таким же, как все, и пытается выделиться, отличаться любой ценой; борется с авторитетами, общепринятыми правилами и идеалами и обожествляет случайных кумиров. Неудовлетворенность отношениями со взрослыми и сверстниками. Недостаточная загруженность реальными делами и скука. Кризис независимости. Строптивость, упрямство, негативизм, своеволие, обесценивание взрослых, отрицательное отношение к их требованиям, ранее выполнявшимся, протест-бунт, ревность к собственности. Кризис зависимости. Чрезмерное послушание; возврат к детским интересам и формам поведения; зависимость от взрослых; несамостоятельность; инфантильность в суждениях и поступках; подчинение мнению большинства; стремление быть «как все».	Развитие речи идет за счет расширения богатства словаря и усвоения множества значений. Интуитивное открытие того, что язык, будучи знаковой системой, позволяет отражать окружающую действитель­ность и фиксировать определенный взгляд на мир. Возникает понимание, что развитие речи опре­деляет познавательное развитие (интерес к правилам употребления тех форм и оборотов речи, которые наиболее затрудняют письменную и устную речь) Реально в письменной и устной речи большин­ство подростков испытывает явные затруднения. Если при написании слова или формулировании мысли подросток впадает в состояние глубокого торможения, то с восприятием чужой речи дело обстоит более обнадеживающе. Подросток легко улавливает неправильные или нестандартные формы и обороты речи у своих учителей, родителей, находит нару­шение несомненных правил речи в книгах, газетах, в выступлениях дикторов радио и телевидения. В этом случае подросток испытывает чувство юмора, которое снимает его напряжение от постоянного внимания к реалиям языка. начинает дифференцировать оборо­ты речи и формы языка, свойственные прошедшему историческому времени, ставшие архаичными, мертвыми; стареющие сегодня оборо­ты речи, произношения слов и современный язык. Подросток спосо­бен чувствовать язык в его историческом движении. Он хорошо по­нимает (или готов понять) контекст родного языка ушедших времен.	Центральные новообразования: абстрактное мышление; самосознание; половая идентификация; чувство “взрослости”, переоценка ценностей, автономная мораль; устойчивые “автономные” моральные взгляды, суждения и оценки, независимые от случайных влияний. Самооценка, критическое отношение к людям, стремление к взрослости и самостоятельности, подчинение коллективным нормам. Осуществляется профессиональное и личностное самоопределение. Изменение характера учебной деятельности: ощущать близость с природой, по-новому воспринимать искусство, мир ценностей, потребность в интимной коммуникации, чувство любви и т. д.; интерес подростка к собственной личности; установка подростка на обширные, большие масштабы; интерес подростка к сопротивлению, преодолению, волевым напряжениям; интерес к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму. Знания становятся личным достоянием ученика, перерастая в его убеждения. Изменяется и характер познавательных интересов — возникает интерес по отношению к определенному предмету, конкретный интерес к содержанию предмета. Умеет оперировать гипотезами, решая интеллектуальные задачи. Развиваются такие операции, как классификация, аналогия, обобщение и др. Устойчиво проявляется рефлексивный характер мышления. Подражание взрослым.