Возрастные задачи для младших школьников по развитию социальной компетенции

Возрастные задачи для младших школьников по развитию социальной компетенции

Вдовина Татьяна Петровна

учитель начальных классов

 МАОУ СОШ № 24 г. Тамбова

Рассмотрим ребенка в контексте следующего вектора развития: «Ребенок – семья – общество». Другими словами, под данным вектором развития подразумевается процесс социализации личности. Под  социализированной и социально - адаптированной личностью понимается человек, имеющий место работы, удовлетворяющей его основным потребностям; имеющего партнера, стремящегося к созданию собственной семьи; умеющего принимать и адекватно действовать в сложных жизненных ситуациях. Таким образом, составленный образ представляет собой далекую, перспективную цель всего воспитательного процесса. Данная ориентировка позволяет выделить три основных направления или вектора развития личности обучающегося:

- профориентацию;

- коммуникативную компетентность или компетентность в ситуациях межличностного общения;

- выработку личностных ценностей и жизненных ориентиров, адекватного отношения к действительности, позволяющих справляться с трудными жизненными обстоятельствами.

Казалось бы, что в младшем школьном возрасте рано говорить о профориентационной работе. Однако на данном этапе развития ребенка профориентация сводится к выстраиванию индивидуального профиля, индивидуальной программы развития ребенка с учетом общей направленности личности.

Зоной ближайшего развития для младшего школьника становится самостоятельный подросток. Настолько самостоятельный, что к возрасту 13 – 14 лет родитель мог бы спокойно оставить своего ребенка в случае необходимости, будучи уверенным в том, что подросток справится со всеми жизненными задачами, начиная от бытового самообслуживания до исполнения определенных социальных функций.

Исходя из этого,  сами собой выделяются ориентиры ближайшего развития или возрастные задачи для младших школьников по развитию социальной компетенции:

«1. Умение считаться с другими:

 - формировать суждения и планиро­вать действия с учетом интересов других: задать вопрос, договориться со сверстником о встрече, обратиться за помощью, не мешать другому (4-6 лет);

           - планировать свои действия с учетом интересов других, умение со­ветоваться (6-8 лет);

           - иметь свое мнение, формировать суждения с учетом мнений других, поддерживать отношения (8-10 лет); считаться с другими, адекватно реагировать на других (10-12 лет).

2. Независимость - рост независимости по отношению к родителям (воспитателям):

            - умение занять себя, развитие самостоятельности (4-6 лет);

            - иметь собственное мнение, учитывать интересы других, считаться с другими (6-8 лет);

            - самостоятельно справляться со своими делами, обратиться за помо­щью к взрослым в случае затруднения (8-10 лет); самостоятельно заполнять свое свободное время, планировать свой досуг (10-12 лет).

3.  Учеба - учеба в начальной школе для приобретения умений и знаний, необходимых для функционирования в обществе:

           - работать на уроке совместно с другими детьми и проявлять актив­ность (4-6 лет);

           - приобретать знания, умения и навыки учебы в начальной школе (6-8 лет);

           - старательно учиться, прикладывать силы, терпение к овладению знаниями, уметь самостоятельно учиться (10-12 лет).

4.  Дружба - установление и поддержание дружеских контактов со сверстниками:

           - находить друга (друзей) среди детей своего и противоположного пола (4-6 лет);

           - поддерживать дружеские отношения, уметь дружить, считаться с мнением другого, уметь делиться с другим, сочувствовать другому (6-8 лет);

           - самостоятельно разрешать конфликты, иметь постоянного "лучше­го" друга (8-10 лет);

           - поддерживать дружбу, уметь дружить с девочками и мальчиками (10-12 лет).

5. Домашние обязанности - взятие на себя части ответственности за ведение домашнего хозяйства и по отношению к братьям и сестрам:

            - убирать свои вещи и игрушки (4-6 лет);

            - помогать по хозяйству дома (ухаживать за животными на даче и т.п.), заботиться о младших и других членах семьи (6-8 лет);

выделение постоянных обязанностей по дому, трудовых поручений (ходить в магазин, мыть посуду и т.д.) (8-10 лет); помогать на даче и в доме ( уборка, стирка и т.д.) (10-12 лет).

6.  Пользование элементарными инфраструктурами - умение само­стоятельно пользоваться основными средствами инфраструктуры, та­кими как общественный транспорт, денежная система, средства ком­муникации, средства для проведения свободного времени:

         - включать и выключать телевизор, магнитофон, проигрыватель (4-6 лет);

         - пользоваться деньгами, общественным транспортом, телефоном, знать ценность денег (6-8 лет);

         - самостоятельное пользование инфраструктурой (8-10 лет); обладать необходимыми навыками пользования инфраструктурой (10-12 лет).

7. Безопасность и здоровье - умение делать выбор, обеспечивающий собственную безопасность и безопасность для здоровья:

              - быть осторожным на улице, не подвергать себя опасности, соблю­дать осторожность в контактах со взрослыми (4-8 лет);

              - уметь делать выбор (8-10 лет); предвидеть возможные последствия своих действий и своего пове­дения с точки зрения опасности (10-12) лет».[i]

Многих родителей данные ориентиры социального развития младшего школьника приводят в замешательство, потому что в данный момент отмечается резкая инфантилизация общества в целом и наличие огромного количества детей с дисгармоничным развитием. Общий кругозор таких детей чаще всего соответствует возрастной норме, как и показатели интеллектуального развития, а  вот в эмоционально-волевом плане отмечается достаточно серьезная задержка. Этому способствует и стиль семейного воспитания (чаще по типу гиперопека), инфантилизация и невротизация самих родителей, отсутствие элементарных знаний по вопросам возрастной педагогики и психологии.

Таким образом, приоритетным направлением в работе классных руководителей следует считать своевременную просветительскую работу родителей, педагогическую коррекцию эмоционально-волевого отставания в развитии,  формирование навыков социальной адаптации.

---

[i] Т.И Шульга, В. Слот, Х. Спаниярд «Работа с детьми группы риска» - УРОА, 2001.

Краткое описание документа:

В данной статье рассматриваются основные направления развития личности обучающегося, возрастные задачи для младших школьников по развитию социальной компетенции (умение считаться с другими, умение дружить, необходимые навыки пользования инфраструктурой, умение делать выбор, обеспечивающий собственную безопасность и безопасность для здоровья и т.д.)